Di Participacion Estudiantil
Di Participacion Estudiantil
Di Participacion Estudiantil
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN EN SERVICIO
COORDINACIÓN DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
FASE VII INSTRUCCIONAL
María E. Deroy
Lola M. Rincón
Julio 2009
En la actualidad, la sociedad venezolana está vivenciando profundas e históricas transformaciones, mientras lucha por
su reconstrucción bajo una concepción más humanista, con equidad de derecho, de justicia y de plena libertad. Para ello,
se requiere la formación de ciudadanos con principios y valores profundamente democráticos, que les permitan vivir
con dignidad personal e igualdad social, en la búsqueda del bienestar individual y colectivo.
Vivir en democracia participativa y protagónica cambia las relaciones políticas, sociales, económicas y culturales, lo que
obliga evidentemente a cambiar el currículo de las instituciones educativas, tradicionalmente apoyado en el vetusto
paradigma de la democracia representativa. Son precisamente las escuelas las que juegan un papel preponderante en la
formación de egresados en concordancia con esta nueva concepción democrática, hombres y mujeres críticos, con un
profundo sentido de pertenencia, dispuesto a participar activamente para lograr los tan ansiados beneficios colectivos.
Urge entonces, la constitución de currícula educativos intencionalmente construidos “en, por y para la
democracia” (Dewey, 1899), que devengan en estrategias y acciones para generar un nuevo modelo de participación
estudiantil y expresamente avocados a atender esta imperiosa necesidad educativa interna, pero con una visión volcada
hacia el país.
En el caso particular del movimiento estudiantil de la U. E. Nuestra Señora del Camino, se ha podido constatar mediante
encuestas estructuradas que se realizaron a los diferentes miembros que integran la comunidad educativa, en el mes de
noviembre del año 2008, la necesidad de poner en acción esta participación estudiantil democrática, que hasta los
momentos luce poco articulada, carente de estrategias generadas por los propios alumnos y débil por su bajo impacto en
la comunidad educativa.
Además de las encuestas, se ha sistematizado el proceso de participación estudiantil por dos años escolares
consecutivos (2008 y 2009), gracias a la docente asesora de la Organización Estudiantil, debidamente asignada por la
Dirección de la institución y ratificada por la Asamblea de Delegados Estudiantiles. Esta docente ha facilitado todos los
registros, actas y documentos que permiten caracterizar el proceso de participación estudiantil, como un proceso legítimo
desde el punto de vista de su conformación apegada a las normas que rigen la materia (LOE, RLOE, y Resolución 751
del MED), pero muy débil en su práctica, puesto que los estudiantes no han asumido todavía la responsabilidad que
implica pertenecer a la organización estudiantil, bien por desconocimiento, falta de comunicación o falta de sentido de
pertenencia, en una comunidad educativa que hasta ahora no ha provisto suficientes espacios de participación
vivenciales, donde las partes en conflicto expongan sus intereses y lleguen a un consenso negociado. Los alumnos en
esta relación han sido la parte débil que la mayoría de las veces, cede a las presiones que ejercen las figuras
autoritarias (docentes-coordinadores).
Para John Dewey, el fundamento de la pedagogía se basa en la experiencia. Según este autor, los alumnos “son seres
activos que aprenden mediante su enfrentamiento con situaciones problemáticas que surgen en el curso de las
actividades que han merecido su interés. El pensamiento constituye para todos un instrumento destinado a resolver los
problemas de la experiencia y el conocimiento es la acumulación de sabiduría que genera la resolución de esos
problemas”. (Dewey, 1899). De acuerdo con esto, los alumnos aprenden a negociar negociando, a participar
participando, a vivir la democracia vivenciándola.
En relación con esto, se pueden observar algunos indicadores de participación estudiantil democrática que se
han dado en la institución: la participación en la elaboración del Manual de Normas de Convivencia en el año 2007,
vuelto a discutir para su aprobación definitiva en abril del 2009, y los dos procesos eleccionarios (2007-2008 y 2008-
2009) son particularmente dos de ellos. Sin embargo, se considera aún incipiente la participación estudiantil en todos los
ámbitos de la práctica educativa, más notable en la toma de decisiones de gobierno escolar, pudiéndose afirmar que
están apenas comenzando a comprender la magnitud e importancia de dicha participación.
No obstante, la escuela sigue siendo un espacio poco flexible, donde los docentes promueven escasamente esta
participación estudiantil en las aulas, ya que no todos implementan estrategias pedagógicas para mejorar la calidad de
dicha participación.
Los resultados de la aplicación de la Primera Encuesta sobre Participación Estudiantil (25/11/2008), revelaron aspectos
interesantes sobre la participación estudiantil. A continuación se analizan detalladamente los mismos:
En relación a la primera pregunta que tiene que ver con la definición de participación estudiantil, los estudiantes en su
mayoría (50,92%) definieron la participación estudiantil como la oportunidad que tienen los alumnos de expresar sus
opiniones e intereses, lo que revela una gran necesidad de ser escuchados.
En un segundo lugar con la misma proporción (17,14%) quedaron las definiciones relacionadas con el gobierno escolar
(toma de decisiones) y con la integración estudiantil en actividades extraacadémicas. Esto revela que los alumnos aun no
se ven a sí mismos como parte del gobierno escolar, pues consideran que siempre las decisiones son tomadas por la
dirección del plantel.
En último lugar con 14,23% quedó la definición de participación estudiantil como un derecho que tiene el estudiante de
formar parte activa en los procesos educativos, lo que demuestra que solo un porcentaje bajo del alumnado ve la
participación como un derecho inherente a su condición de persona y de estudiante.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la segunda pregunta, relativa a las elecciones como mecanismo suficiente
para garantizar la participación estudiantil, una mayoría muy significativa (91,42%) consideró que sí eran suficientes
como garantía de la participación estudiantil.
De acuerdo con los resultados obtenidos en la tercera pregunta sobre las acciones que se pueden tomar para mejorar la
calidad de la participación estudiantil, 23 alumnos de los 35 encuestados, -lo que representa el 65,71%-, estimaron
que mantener a los alumnos informados es importante para mejorar la calidad de la participación estudiantil (opción a).
De estos 23, el 43,47% consideraron prioritario el aspecto informativo (le dieron prioridad 1). En otras palabras, los
alumnos en su mayoría reclaman estar informados para poder participar en las actividades escolares.
Otro dato muy significativo se halló en la opción d, relacionada con la facilitación de espacios permanentes de
participación estudiantil como foros, charlas, etc., utilizando los recursos informáticos con los que cuenta la institución. 30
de los 35 alumnos encuestados (85,71%), consideraron esta opción válida para mejorar la calidad de la participación
estudiantil. De los 30, 15 encuestados (50%) le dieron la prioridad 1. Esto permite demostrar que los alumnos encuentran
muy valiosa la oportunidad de participar en foros y utilizar el periódico digital como vía para el mejoramiento de la
participación estudiantil en la institución, a través de los recursos informáticos.
En tercer lugar, los alumnos tomaron en consideración la importancia de formar a los docentes para que éstos
promuevan la participación estudiantil como una vía para mejorar la calidad de la participación (opción c). 22 de 35
(62,85%) marcaron esta opción y de éstos, el 31,81% le dieron la prioridad 1.
En síntesis, se puede reconocer la enorme importancia que le dan los alumnos al hecho de estar informados de las
actividades que forman parte del proceso educativo. Esto se refuerza con la gran importancia que le dan a la
participación activa en foros y periódicos a través de los medios informáticos.
Pasando a los resultados obtenidos en la pregunta 4, para los estudiantes la principal competencia de un líder estudiantil
debe ser la comunicación efectiva. Luego estarían el saber negociar y ser conciliador, seguido del saber trabajar en
equipo. Adicionalmente, se considera la importancia de ser tolerante y saber valorar la participación estudiantil de todos.
Por último se haya la competencia de saber diferenciar una institución democrática de una institución autoritaria.
Es importante contrastar ahora la opinión de los directivos y docentes de la institución, con los resultados obtenidos en el
estrato estudiantil. En la primera pregunta relacionada con la definición de participación estudiantil, el 100% de los
docentes y directivos consideró que la participación estudiantil es un derecho que tiene el alumno de participar
activamente en el proceso educativo, lo que revela el conocimiento que poseen sobre los derechos estudiantiles.
En la segunda pregunta, los directivos y docentes coinciden con los estudiantes en que las elecciones son suficientes
para garantizar la participación estudiantil, olvidando que la participación se construye más con acciones efectivas que
con el voto. Esto es un remanente de la vieja concepción de democracia representativa que forma parte de la propia
experiencia de ciudadanía de los adultos.
En la tercera pregunta, los docentes y directivos consideran la opción d, con 60%, relativa a la facilitación de espacios
permanentes de participación estudiantil, como el mecanismo idóneo para mejorar la calidad de la participación
estudiantil, coincidiendo en esta respuesta con los estudiantes. En segundo lugar, con 20% cada una quedaron la opción
c relativa a la formación de los docentes y la opción a, relativa a la información oportuna.
Las opciones b y e no obtuvieron puntuación, lo que demuestra que los docentes y directivos están a favor del
aprendizaje significativo a partir de las experiencias de participación y no de la repetición de contenidos conceptuales en
las cátedras formales o en extracurriculares.
Analizando las respuestas obtenidas en la cuarta pregunta, los docentes y directivos le dieron máxima importancia al
trabajo en equipo, como la principal competencia que debe tener un líder estudiantil, lo que corresponde a la opción b
con un 60%. En segundo lugar, quedó la opción f, de valorar la participación como mecanismo efectivo para lograr el
consenso democrático, con un 20%. Lo que demuestra que los docentes y directivos consideran muy importantes las
competencias actitudinales, para ellos es cuestión de actitud y no de conocimientos. “No es fácil cambiar de actitud”,
apunta un docente en la encuesta de manera espontánea, “la única manera es participando”.
CUADRO 1: RESUMEN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA
Estrato: estudiantes. Deroy y Rincón (2008)
PROPÓSITO
En función de los resultados obtenidos por medio de la encuesta y de los registros de la Asesoría de la
Vocería Estudiantil, se pretende diseñar un ciclo de talleres que por una parte asistan pedagógicamente a los docentes
involucrados y por la otra a los estudiantes, con el principal propósito de promover espacios de comunicación efectiva
entre docentes y alumnos, para mejorar la calidad de la participación estudiantil. En otras palabras, se trata de dotar de
espacios de comunicación, a través de medios tecnológicos como el periódico digital y el foro de participación
democrática, que promuevan en los alumnos una mayor participación, al sentirse informados y escuchados por parte de
sus docentes y directivos.
Esta propuesta estaría inmersa dentro de los lineamientos del currículum del plantel (Sistema Preventivo
Salesiano), de los contenidos del área de Formación Ciudadana y en general del Sistema Educativo Venezolano. Todo
ello en concordancia con el cuerpo legal que rige la materia (CRBV, LOE, RLOE, LOPNNA, LEPD, Resolución 751 del
ME).
MARCO INSTITUCIONAL
La U. E. Nuestra Señora del Camino (NSC) es una institución laica privada, de orientación religioso-salesiana, ubicada
en una parcela de 15.000 m2, de la urbanización “Castillejo”, calle G, aledaña al casco central de la población de Guatire
(estado Miranda).
La infraestructura cuenta con un edificio académico de 48 salones, todos con aire acondicionado, mesas de trabajo,
pizarrón, cartelera, cátedra, amplios ventanales e iluminación fluorescente. En él también funcionan los laboratorios de
informática, las oficinas administrativas y las coordinaciones académicas. Asimismo, cuenta con otro edificio académico
de 12 salones en iguales condiciones de dotación, especialmente diseñado para el ciclo diversificado, donde funcionan
las aulas de clase y los laboratorios de ciencias y de informática.
Flanqueados por un boulevard peatonal y por las canchas deportivas de football sala y basketball, frente a éstas se
encuentra el centro cultural-deportivo, que cuenta con biblioteca, salón de conferencias, auditorio techado, cancha
múltiple techada, piscina, oficinas directivas, cantina y proveeduría escolar. Al final del boulevard, se encuentra el parque
infantil. Todo el complejo posee áreas de estacionamiento, recepción y garitas de vigilancia externas, así como un área
donde funciona el parqueo de los transportes escolares.
La institución arribó a los 10 años de fundación, habiendo nacido como un proyecto educativo de profesores formados en
la espiritualidad salesiana. El epónimo es un homenaje a la Virgen del Camino, la Madre María Auxiliadora de los
cristianos, advocación de la Virgen María que veneran los salesianos, junto a la figura de San Juan Bosco, de quien se
tomó su modelo educativo, conocido como el Sistema Preventivo. Este modelo inspiró el que hoy ostenta la institución,
basado en “la formación humano-cristiana de seres críticos, participativos, creativos, comprometidos con su país y su
comunidad, amparados en una sólida formación académica”. (Manual de Convivencia NSC. Junio 2007).
POBLACIÓN
La institución alberga todos los niveles del sistema educativo, desde la etapa de educación inicial hasta el ciclo
diversificado en la mención ciencias. Específicamente, la III etapa y el ciclo diversificado cuenta con 18 aulas, -4 por cada
grado hasta 1ero. de ciencias, y dos de 2do. de ciencias-, con una población de 635 alumnos, esto es, 35 alumnos en
promedio por aula. Los alumnos están entre los 12 y los 17 años de edad y pertenecen a un estrato socio-económico
medio-alto. Los padres en su mayoría son profesionales y/o propietarios de comercios, que trabajan principalmente en
Caracas, lo que ocasiona que los alumnos estén solos la mayor parte del día, es decir, para realizar sus tareas y otras
actividades académicas o recreativas.
En todos los grados de la III etapa y el ciclo diversificado, se ofrecen las asignaturas obligatorias del sistema educativo
venezolano regulado por el Ministerio de Educación. En el área de Educación para el Trabajo, se imparten las cátedras
de Dibujo Técnico, Informática y Contabilidad.
Existen 33 docentes especialistas, 6 directivos (Pastoral, Organización Estudiantil, Ciencias, Orientación, Educación
Física y Evaluación). Todos reportan a la Sub-dirección del plantel en lo concerniente a lo administrativo y a la
Dirección en lo académico.
Según el Programa de la asignatura Formación Familiar y Ciudadana que se imparte en 7mo. Grado, forma parte de esta
cátedra conocer los aspectos relacionados con la participación social en democracia. Entre los bloques de contenido más
importantes están:
- “La toma de decisiones en los adolescentes: Introducción a la planificación estratégica. Sentido de
autonomía y responsabilidad a través de la toma de decisiones. Importancia de lo público como espacio de
encuentro para estrechar lazos de solidaridad con los conciudadanos”.
- “Soberanía e Identidad Nacional: conceptos básicos. Mecanismos para el ejercicio de la soberanía por
parte de los ciudadanos. Análisis de la Constitución Nacional, Ley Orgánica del Sufragio y Ley de los
Consejos Comunales, entre otras, para promover la comprensión del marco jurídico en el cual pueden
actuar los ciudadanos para defender sus derechos y fortalecer la identidad nacional.”
Es de esperarse que todos los alumnos de la III etapa y media diversificada, hayan trabajado en torno a estos contenidos
en el aula, lo que permite establecer estos conocimientos como los mínimos necesarios para abordar con comodidad los
ofrecidos en el ciclo de talleres de participación estudiantil.
En el caso de los docentes, sus propias experiencias como ciudadanos en democracia, son suficientes para adentrarse
en el contenido que se abarcará desde el ciclo de talleres. Deseable a su vez, una actitud de apertura hacia los temas
que se van a tratar y el manejo de algunos conocimientos sobre algunos recursos didácticos puntuales como el periódico
escolar, entre otros.
Para efectos de la aplicación de los talleres, es muy importante que tanto los docentes como los alumnos posean cierto
dominio del computador y conozcan herramientas básicas de procesamiento de texto, presentaciones e Internet, entre
otros. En este sentido, los alumnos de la institución han recibido entrenamiento en el uso del computador desde la etapa
preescolar, por lo cual se espera que manejen con propiedad el computador.
2. ALGUNAS TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
- La Educación Democrática de John Dewey
Este autor insiste en la importancia de los hábitos y actitudes democráticas a través de los cuales se expresan los
estudiantes y los principios morales y sus formas de expresión en el ámbito socio-educativo.
Su “Credo Pedagógico”, manifiesta que la educación es el proceso de participación del individuo en la “conciencia
social”. A tal punto el autor interrelaciona ambos procesos (educación y participación), que los convierte en parte de sus
creencias fundamentales. Según este autor, no hay otra forma de educar al individuo si no es mediante la participación
activa de éste. No en balde, es uno de los fundadores de la Escuela Activa norteamericana en Chicago, durante los años
1894 y 1904.
Para Dewey, “lo que caracteriza o debe caracterizar a una educación democrática es la comunicación en su significación
pragmática, entendida como un proceso de compartir experiencias, hasta que éstas pasen a ser una posesión común”
(Geneyro, 1995). Definiendo como imperativo categórico “Obra de tal manera que aumentes el significado de la
experiencia presente” (op. cit).
Dado que la experiencia democrática es pues la vía para apropiarse de los valores democráticos, Dewey propone una
escuela que sea una “sociedad en miniatura”, donde se practique sistemática y conscientemente la participación de
todos los actores del proceso educativo, incluyendo desde luego al estudiante como parte activa, que modela sus
aprendizajes en base a sus necesidades e intereses particulares. La escuela debe armonizar estos intereses
individuales con los de la comunidad toda (escuela ideal) y para ello la comunicación es la principal herramienta para el
diálogo y la conciliación.
EXPRESIONES DE LOGRO
Taller 1
Competencia General
• Genera una plataforma conceptual de la participación democrática estudiantil, contextualizada en torno a la
realidad del país y a las condiciones de la comunidad escolar particular.
Competencias Específicas
• Expresa en sus propias palabras el concepto de participación democrática estudiantil, orientada a la toma de
decisiones de gobierno escolar.
• Distingue entre las diferentes formas y medios de participar que tienen los estudiantes, incluyendo los medios
informáticos.
• Reconoce la importancia de la comunicación efectiva docente-alumno como medio para mejorar la calidad de la
participación estudiantil.
• Argumenta sobre la importancia de la participación activa, en consonancia con las normativas existentes.
Taller 2
Competencia General
• Identifica el alcance del periódico escolar digital como un eficaz medio de comunicación estudiantil.
Competencias Específicas
• Organiza el proceso de elaboración y las partes que componen un periódico escolar digital.
• Participa de forma activa en el diseño, elaboración, difusión y evaluación del periódico escolar digital.
• Practica la capacidad de organizar ideas y la creatividad.
• Demuestra interés por la investigación de temas y aspectos de su interés.
Taller 3
Competencia General
• Distingue las ventajas de los medios de comunicación informáticos como un vehículo para mejorar la calidad de la
participación estudiantil.
Competencias Específicas
• Participa en un foro virtual, en forma crítica y reflexiva al dar su punto de vista
• Se pone en el lugar del otro (empatía y tolerancia).
• Aporta sus opiniones con sentido democrático, respetando las ideas de otros.
• Justifica el valor de la libertad de expresión en los medios de comunicación estudiantil.
Taller 1
Competencia General
• Consolida una plataforma conceptual en torno a la participación estudiantil democrática, en consonancia con las
normativas del plantel y con las necesidades del país.
Competencias Específicas
• Analiza la normativa existente (LOE, RLOE, Resolución 751 del MED, Normas de Convivencia NSC) en torno a la
participación estudiantil.
• Trabaja con la herramienta text2mindmap para la elaboración de mapas conceptuales
• Analiza la importancia de la comunicación efectiva entre docentes y alumnos, como soporte para la participación
estudiantil.
Taller 2
Competencia General
• Distingue las ventajas de los medios de comunicación informáticos como un vehículo para mejorar la calidad de la
participación estudiantil.
Competencias Específicas
• Desarrolla habilidades de elaboración de periódicos digitales (Aplicaciones).
• Analiza modelos de periódicos digitales preexistentes.
• Practica estrategias de elaboración y organización de información (resumen, hipótesis del título, analogía,
inferencia, extraer conclusiones, organizador previo y parafraseo).
• Practica el uso de estrategias de imágenes, iconos y gráficos.
• Valora la importancia de la comunicación a través de medios informáticos.
Taller 3
Competencia General
• Distingue las ventajas de los medios de comunicación informáticos como un vehículo para mejorar la calidad de la
participación estudiantil.
Competencias Específicas
• Analiza las ventajas del foro virtual como un espacio para favorecer la comunicación docente-alumno.
• Evalúa el blog como medio para desarrollar foros virtuales entre docentes y alumnos.
• Participa en un foro virtual como ejemplo de aplicación entre los alumnos.
CONTENIDOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA
Procesos
Naturaleza Procesos Cognitivos
Estructura de Contenidos Afectivos
C P A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 a b c d e
1er taller: PLATAFORMA CONCEPTUAL. LA
PARTICIPACIÓN COMO UN DERECHO DE
LOS ESTUDIANTES.
¿Qué es un derecho? X x x x
¿Es la participación un derecho? X x x x
Diferentes formas y medios de X x x
participar. La Comunicación efectiva
como un medio para mejorar la calidad
de la participación de los estudiantes.
Importancia de participar en las x
decisiones de gobierno escolar
2do Taller: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL. EL
PERIÓDICO ESCOLAR DIGITAL.
¿Qué es un periódico escolar digital? X x x
Habilidades necesarias para su X x x x x
elaboración.
Importancia del periódico escolar digital. X x
Ventajas y utilidad.
3er Taller: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y
PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL. EL FORO
DE PARTICIPACIÓN DEMOCRÁTICA
¿Qué es un foro virtual? X x x x x
¿Cómo se organiza un foro virtual a X x x x x
través de un blog?
Importancia del foro para la X x x x x x
participación (empatía y tolerancia).
CONTENIDOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA DOCENTES DE SECUNDARIA
Procesos
Naturaleza Procesos Cognitivos
Estructura de Contenidos Afectivos
C P A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 a b c d e
1er Taller: PLATAFORMA CONCEPTUAL.
FOMENTO DE LA PARTICIPACIÓN A TRAVÉS DE
LA COMUNICACIÓN
Normativa existente en relación a la x x x
participación estudiantil
La herramienta text2mindmap para la
elaboración de mapas conceptuales
Medios de comunicación que favorecen la X x
participación estudiantil y su importancia en
el proceso educativo
2do Taller: ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN Y
DE ORGANIZACIÓN DE INFORMACIÓN
Periódico digital. Modelos existentes. x x x x x x
Aplicaciones
Desarrollar estrategias de: x x x x
o Hipótesis de acuerdo al titulo
o Inferencia
o Analogía
o Organizador previo
o Resumen y
o Parafraseo
o Extraer conclusiones
Desarrollar estrategias de: x x
o Imágenes
o Iconos
o Gráficos
3er Taller: ESTRATEGIAS DE PARTICIPACIÓN Y
FORMACIÓN DEMOCRÁTICA
¿Qué es un foro virtual? x x x x x
¿Cómo se organiza un foro virtual a través x x x x x
de un blog?
¿Cómo motivar a participar en un foro x x x x x x x
virtual?
ESTRATEGIA METODOLÓGICA
CICLO DE TALLERES PARA ALUMNOS DE SECUNDARIA
Facilitadora: Lola Rincón
Momento del Estructura de Contenidos Plan de Instrucción Criterios para la Ejecución Generalidades de
Aprendizaje la Evaluación
I Parte: Plenaria
Activación de Exposición de un video Video elaborado
conocimientos sobre las diferentes formas en Moviemaker
previos de Participar PC con conexión a
Internet
Discusión grupal sobre las (1 hora)
Introducción El blog como estrategia diferentes maneras de
de contenidos de participación vistual participar en línea y uso de
El foro virtual herramientas de la Web 2.0
Ventajas del Blog como
estrategia Una vez finalizado el taller
comunicacional para se espera que el docente:
mejorar la calidad de la
participación estudiantil
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