Educación Ambiental Navarra

Ríos
de Navarra
Cuadernos de Educación Ambiental
2º y 3er Ciclo de Primaria y 1er Ciclo de Secundaria
Nafarroako Gobernua Gobierno de Navarra

Ingurugiro, Lurraldearen Antolamendu Departamento de Medio Ambiente,
eta Etxepizitza Departamentua Ordenación del Territorio y Vivienda
CAJA DE AHORROS DE NAVARRA

NAFARROAKO AURREZKI KUTXA
COLEGIOS EN LOS QUE SE HA EXPERIMENTADO ESTA UNIDAD DIDÁCTICA Y PROFESORES RESPONSABLES:
COLEGIO SAN CÉRNIN DE PAMPLONA: B. SIERRA DE LEYRE DE SANGÜESA:

Mª Victoria Echeverría. Mariano Larraz.
Vitory Navarro. Lourdes Andueza.
Carmen Álvarez de Eulate. Francisco Javier Eusa.
Eloísa Alonso.
Jesús Mendía. COLEGIO SAGRADO CORAZÓN DE BERA.
Maria Asunción Alonso.
C.P. MONTE SAN JULIÁN DE TUDELA: Inés María Arozena.
Tere Tomás. Pilar Alzuguren.
Rosa Moreno.
I.P. de Lacuntza: C.P.E.I.P. CARDENAL ILUNDÁIN DE PAMPLONA:
Marian Lahidalga. Javier Torres.
Luis Fuentes. Begoña Lecumberri.
RÍOS DE NAVARRA
Diseño y redacción:
GUADALUPE LECUMBERRI BELOQUI.
JAVIER ARBUNIÉS ERCE.
Asesoría pedagógica:
IOSU OSTA.
EDUARDO PORTILLO.
VITORI INTXUSTA.
Dibujos :
BIRILO
Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores
Diseño: ILUNE
Filmación:Página, S.A.
Impresión: Gráficas Ona
ISBN: 84-235-1.883-3
Depósito Legal: NA-1.773/1999
Promociona y distribuye: Fondo de Publicaciones del Gobierno de Navarra. Dpto. de Presidencia e Interior. C/ Navas de Tolosa
21. 31002 Pamplona. Tfno. y fax: 948 42 71 23. E-mail: [email protected]
Presentación
Ríos
La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educa-

tivo de nuestro país es muy reciente, pues se produce con la aprobación de la Ley
Orgánica General del Sistema Educativo (LOGSE).
Entre las materias denominadas transversales, la LOGSE incluye temas que están
vivos en la sociedad, como el consumo, la igualdad de oportunidades, la paz, la salud
y, por supuesto, el medio ambiente, cuestiones todas ellas que ofrecen grandes posi-
bilidades educativas en cuanto que promueven la reflexión y la toma de decisiones.
Por ello, los temas transversales deben impregnar el conjunto de la actividad educa-
tiva, más allá de los contenidos de cada una de las áreas.
Además, son materias que entroncan con una base ética -personal y colectiva-, que
resulta fundamental para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respe-
tuosa hacia las personas y hacia la propia naturaleza, que constituye el entorno de la
vida humana.
Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y bási-

cas de la sociedad, la introducción de la problemática ambiental en el ámbito esco-
lar está plenamente justificada si tenemos en cuenta que nunca en la historia de la
humanidad la presión sobre los recursos naturales ha sido tan intensa, ni tan fuer-
tes los impactos negativos producidos sobre el medio ambiente.
La comprensión de los problemas que afectan a los sistema naturales no pueden ser
interpretados sin conectarlos con lo que sucede en los ámbitos sociales, económi-
cos... Por ello, la educación ambiental es hoy en día concebida como un plantea-
miento ético de las personas y las sociedades, y de éstas con el planeta, en base a
una serie de valores fundamentales, como la equidad, la solidaridad y la moderación
en el uso de los recursos.
La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ello

debemos facilitarle herramientas que permitan dar respuesta al reto que tiene plan-
teado. Con este objetivo han sido elaboradas estas unidades didácticas que sin duda
ayudarán a abordar la educación ambiental en el aula.
Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos y

ciudadanas capaces de comprender el mundo social y natural en el que viven y a par-
ticipar en su gestión desde posiciones informadas, críticas, solidarias y respetuosas
con la diversidad.
Yolanda Barcina
Consejera de Medio Ambiente,
Ordenación del Territorio y Vivienda
Medio Ambiente
Guía didáctica para el profesorado 7
Ríos
ÍNDICE
GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO . . . .9

Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Contexto de aplicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Estructura de la guía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12
Orientaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
Propuestas de secuenciación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
Secuencia 1: Sensibilizándonos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Secuencia 2: Conociendo el río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
Secuencia 3: ¿Cómo usamos el río? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
¿Cómo utilizar estos materiales? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Vinculación del material didáctico con el diseño curricular base . . . .17
Áreas de conocimiento trabajadas en las actividades . . . . . . . . . . .17
Relación de contenidos trabajados en las actividades . . . . . . . . . .18
FICHERO DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . .21

Sensibilización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Prepara tu radar: ¡Sonido a la vista! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
Los olores del río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
Escuchando al río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
El cuentacuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Ramón, el salmón . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32
Conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
¿Donde está el agua en Navarra? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
Los guijarros andarines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
Tomando medidas al río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
Explorando las orillas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47
El juego del ecosistema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61
El río cambiante . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
En busca del personaje perdido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
Medio Ambiente
Veo, veo...y ¡ conozco ! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .75
¿Cómo usamos el río? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .77
Vestigios del pasado: puentes hacia el presente . . . . . . . . . . . . . . . .87
Buceando en el pasado del río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89
¿Por qué no se depuran las aguas del río? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .91
Los nombres hablan dell río . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96
Síntesis/Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . .98
Mis sensaciones en una palabra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .98
Haikú . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99
El río es un largo escenario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .101
Elaborando un informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .103
El río que queremos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .107
Acción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Los recogebasuras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .109
Evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
La familia García y sus historias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111
El alumnado opina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121
Registros anecdóticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126
Buscando soluciones: construyendo una depuradora . . . . . . . . . . .129
Más ideas para trabajar los ríos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .131
DOSSIER INFORMATIVO . . . . . . . . . . . . . .133

1. Introducción. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .135
2. Una aproximación a los ríos navarros. . . .136
3. Los ríos cambiantes. . . . . . . . . . . . . . .140
4. El río vivo… o la vida del río. . . . . . . . .145
5. El ser humano y los ríos. . . . . . . . . . . . .152
6. Los problemas y sus soluciones. . . . . . .157
7. Las leyes y la gestión de los ríos. . . . . . .162
8. Bibliografía, fuentes de
información y recursos. . . . . . . . . . . . . . .165
Ríos
de Navarra
Guía didáctica para el profesorado
Ríos
Río ……¿de dónde vienes? • Un cuaderno de orientaciones para el profesorado.

de las altas montañas.
Río ……¿a dónde vas? • Un fichero de actividades. Los materiales se han organi-
a parar al mar. zado como un fichero de actividades estructuradas den-
Río ……¿y qué haces? tro de una propuesta flexible que cada docente podrá
bañar las fértiles tierras. adaptar en función de sus necesidades y preferencias.
Río ……¿y qué me das?
agua fresca y cristalina. • Un documento informativo utilizable por profesorado y
Río, te quiero. alumnado.
Vitori Navarro.
OBJETIVOS
INTRODUCCIÓN • Adquirir conciencia de la importancia de los ríos en

Navarra y de la necesidad de su conservación.
Navarra es una tierra de nacimientos y de fuentes, de ria-
chuelos y arroyos, de pequeños y grandes ríos. • Identificar los principales elementos del río y sus carac-
terísticas.
Cada una de sus gotas es una gota de vida.
• Comprender las relaciones entre los distintos elementos
El agua ha sido siempre un recurso imprescindible para la que lo conforman.
supervivencia de los seres vivos. Plantas, peces, animales y
personas la necesitamos. Por esta razón muchos pueblos se • Interpretar, expresar y representar diferentes aspectos
situaron cerca de los ríos; era una forma de asegurar el agua de estructura y procesos de los ríos mediante diferentes
para la bebida y el riego. códigos (dibujos, mapas, gráficos…).
Estos pueblos crecieron y se convirtieron en ciudades. De las • Analizar algunas manifestaciones de la acción humana
ciudades como de los ríos salieron aguas, pero esta vez eran sobre los ríos.
negras y no cristalinas. Llegamos a contaminar sus lechos.
• Valorar críticamente el alcance y necesidad de las acio-
Todos estos motivos hacen que resulte muy interesante el nes humanas sobre los ríos.
conocimiento y cuidado de los ríos.
• Contribuir a la conservación y mejora de los ríos en
La propuesta que se presenta a continuación pretende ayu- Navarra.
dar al profesorado con una serie de materiales y directrices
básicas que le faciliten su labor educativa, a la hora de abor- CONTENIDOS
dar el estudio de los ríos. Al mismo tiempo que permite al
alumnado aprender y disfrutar. En la página siguiente se muestra un cuadro con los conte-
nidos básicos tratados en la unidad:
CONTEXTO DE APLICACIÓN
Los materiales didácticos se han planteado para 2º y 3º ciclos

de primaria y 1º ciclo de secundaria obligatoria.
ESTRUCTURA DE LA GUÍA
Para ello hemos estructurado los materiales en tres partes:
Medio Ambiente
Ríos 12 Guía didáctica para el profesorado
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES
Concepto de río. DE EXPERIMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN. ANTE EL PATRIMONIO NATURAL Y

EL RÍO COMO ECOSISTEMA. Planificación de pequeñas investigaciones sobre el entorno CULTURAL.
Elementos abióticos del ecosistema próximo. Curiosidad e interés hacia los ríos.
(régimen fluvial, corriente, erosión, Recogida e interpretación de informaciones de diversas Interés por los cambios en los
transporte y sedimentación). fuentes (tv, prensa, libros...) sobre el tema. ecosistemas.
Elementos bióticos (suelo, flora, fauna). Exploración de objetos y situaciones utilizando todos los Interés por las medidas existentes para
Algunos elementos singulares (salmón, sentidos e integrando las informaciones recibidas. la protección del medio.
nutria, martín pescador, aliso, álamo, sauce, Interpretación de mapas sencillos utilizando signos Respeto hacia los animales y plantas de
chopo). convencionales y aplicando nociones básicas de escala. los ríos y su entorno y responsabilidad
Relaciones entre los elementos (redes Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos. en su cuidado y mantenimiento.
tróficas). Organización de conceptos presentándolos en forma de mapas Valoración y uso responsable de los
Adaptaciones del ecosistema fluvial (orlas conceptuales. elementos naturales.
de vegetación, adaptaciones a las Clasificación de elementos del ecosistema atendiendo a Defensa y conservación de los ríos.
variaciones de nivel de las aguas). criterios objetivos.
Identificar diversos factores que inciden en el estado de los ANTE EL CONOCIMIENTO.
EL RÍO Y EL PAISAJE. ríos. Interés por la indagación, exploración y
Evolución del río en los diferentes tramos búsqueda de explicaciones y soluciones
y en el tiempo. DE EXPRESIÓN-COMUNICACIÓN. a diversos problemas.
El río como conformador del paisaje. Comunicación del trabajo realizado mediante charlas, Reconocimiento de la existencia de
exposiciones, murales... problemas y la necesidad de trabajar en
El SER HUMANO Y EL RÍO. Utilización de técnicas de discusión e interacción grupal. su resolución.
Influencia humana (evolución humana en Expresión artística (teatro, música, montajes audiovisuales...) Valoración crítica de las diferentes
el uso de los ríos y su entorno: ocupación Elaboración, debate, y en su caso, defensa de informes que, informaciones que se recogen.
de orillas, aprovechamientos, analizando problemas del medio cercano, realicen propuestas
contaminación). de mejora. ANTE LAS DEMÁS PERSONAS.
Asentamientos. Autonomía en las relaciones humanas
Los ríos como obstáculos y vías de PARA LA MEJORA DEL ENTORNO. para potenciar la capacidad de respuesta
comunicación (almadías, puentes). Colaboración en iniciativas dirigidas a la conservación y personal ante cualquier situación.
Usos tradicionales del río( almadías, pesca, mejora de los ríos. Participación en decisiones de grupo,
baños, lavado, molinos, bebida, ocio…). aportando opiniones propias y valorando
Usos actuales de los ríos ( regadíos, RESPECTO A LOS COMPAÑEROS/AS y respetando las ajenas.
producción de energía, deportes de agua…). Participación en el trabajo en grupo asumiendo los criterios Ser consciente de la necesidad de diálogo
de formación de grupo. y practicarlo, como la mejor manera de
GESTIÓN DE LOS RÍOS. Aceptación del reparto de trabajo y discusiones ordenadas. solucionar discrepancias.
La gestión de los ríos: cómo se hace (leyes, Responsabilidad en cuanto a ritmos y plazos. Concepción del trabajo como labor de
confederaciones hidrográficas). equipo.
Problemática (concesiones, embalses y Ser consciente de las repercusiones de
trasvases, visión local, de cuenca y global). las acciones individuales y colectivas.
Medio Ambiente
Ríos
LOS RÍOS. ESQUEMA CONCEPTUAL.

Concepto de río
Elementos del ecosistema Evolución del río. El río conformador

• Tramos
• En el tiempo
del paisaje
RELACIONES
Elementos abioticos Elementos

• Negociación bioticos
Gestión de ríos. El río, condicionador de
• Cómo se hace
fluvial • Suelo . Ley
la vida humana
• Corriente • Flora • Asentamientos
. Confederaciones
• Erosión, • Fauna Elementos • Obstáculos vía de comunicación
• Problemática
transporte • Usos tradicionales
singulares. . Concesiones
sedimentación . Regadíos
• Salmón . Embalses y transvases . Vís de comunicación
• Nutria . Visión local, de cuenca y global . Pesca
• Martín . Salud . Lavado
Pescador
. Molinos
• Árboles de
. Agua potable
Adaptaciones Ribera
. Ocio
. Álamo
• Usos actuales
. Chopo
. Regadíos
. Aliso Influencia humana . Producción de energía
. Deportes de agua
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS el entorno. Esto permite una visión más global del tema
a la vez que un majo sencillo para el profesorado.
Se basa en la confluencia de las directrices metodológicas
básicas de la Educación Ambiental (a partir de las orientacio- • Metodología basada en el estudio de problemáticas y
nes de la Carta de Belgrado) y los principios metodológicos de procesos que permitan adquirir una visión global y cer-
las etapas educativas correspondientes (localizados en los cana de la realidad.
decretos del currículo de la reforma de primaria y secundaria).
• Centrada en la realización de pequeñas investigacio-
A continuación se expresan los puntos básicos de la meto- nes (observación, recogida de información, organiza-
dología de trabajo: ción y representación de los datos, análisis,
identificación de problemas, planificación y realización
• Interdisciplinar. El conocimiento de la realidad ambien- de experiencias en grupo, conclusiones). El nivel de
tal es muy complejo y extenso y por eso mismo inabor- complejidad de las mismas se adaptará a las diferentes
dable desde una sola disciplina. Este motivo hace que la edades del alumnado.
Educación Ambiental (E. A.) se base en la relación entre
diversas áreas. En este proyecto pretendemos tener en • Práctica y en relación con el entorno del alumnado. En
cuenta este principio adaptándolo al sistema educativo este sentido sería interesante conocer diversos espacios
planteado en áreas de conocimiento aisladas. Para ello de la geografía Navarra a través de visitas, así como la
nos parece lo más adecuado proponer una serie de acti- realización de talleres.
vidades para trabajar desde cada área de forma específi-
ca, de manera que se contemplen desde diferentes • Utilizando la sensibilización y acercamiento al medio
asignaturas diversas piezas del rompecabezas que sería para llegar al conocimiento.
Medio Ambiente
• Que facilite la reflexión personal y el contraste con la de conflictos, realización de informes, teatros...
realidad y otras personas para aprender con visiones
más globales. • Evaluación: actividades pensadas específicamente para
valorar el aprendizaje del alumnado, la marcha de las
• Participativa y colaboradora de forma que de herra- actividades el grado de cumplimento de los objetivos y
mientas para la resolución de problemas mediante la la adecuación del programa. Se plantea a través de dife-
participación conjunta del alumnado. rentes técnicas como: pruebas objetivas, test de actitu-
des, encuestas , productos del alumnado…Aunque
PROPUESTAS DE SECUENCIACIÓN estén las últimas no quiere decir que solo hay que hacer-
las al final.
El fichero de actividades es un documento concebido de
forma global y flexible. Contiene diversas actividades para Merece la pena destacar, además de la secuencia básica de
abordar el estudio de los ríos. actividades, dos aspectos claves del material didáctico: las
salidas y las ilustraciones.
Con objeto de facilitar su utilización al profesorado, se han
planteado en el documento de orientaciones para el profeso- La mejor forma de conocer la realidad navarra es a través del
rado una serie de propuestas de secuenciación. De esta conocimiento directo. Por ello una parte de las actividades se
manera se pueden trabajar diversos objetivos y en diferentes centra en el estudio concreto de un tramo de río. ¿Qué río?. El
plazos de tiempo. que más os interese. Puede ser el más cercano a vuestra loca-
lidad o bien algún otro que consideréis más representativo.
Todas estas secuencias giran en torno a un esquema común
que se detalla a continuación: Al mismo tiempo se pueden trabajar los mismos temas en el
aula mediante un póster a color de los ríos de Navarra. En
• Sensibilización: actividades diseñadas para despertar el dicho material vienen reflejadas especies animales y vegeta-
interés y favorecer el acercamiento al medio. Se poten- les, usos y aprovechamientos, problemas de gestión…de
cia el uso de los sentidos y los sentimientos, así como el forma que pueda servir como elemento motivador durante el
partir de los propios intereses del alumnado en la apro- desarrollo de diferentes actividades.
ximación a los problemas.
Esta estructura permitirá una mayor flexibilidad ,de forma
• Conocimiento: actividades pensadas para conocer, que los materiales presentados se adapten a la realidad de
investigar, analizar, profundizar…. Son las que desarro- cada centro escolar, nivel educativo o aula.
llan el núcleo de cada unidad. Incluyen actividades de
campo, investigaciones bibliográficas, pequeñas expe- Esta secuencia general se concreta en otras tres subsecuen-
riencias, juegos y dinámicas de grupo... En este aparta- cias. En cada una de ellas se trabajan diferentes aspectos:
do se tienen en cuenta las salidas para conocer y
estudiar algunos ríos de Navarra.
• Acción: todas las actividades propuestas implican dife-

rentes grados de acción, pero las incluidas en este apar-
tado son las que proponen la realización de acciones con
incidencia directa en la mejora del medio, sea a través de
los cambios en los comportamientos, la reivindicación o
la colaboración en una limpieza de río.
• Síntesis: las actividades finales, las que sirven para

recordar, globalizar el proceso y comunicarlo a los
demás. Incluyen actividades de expresión, de resolución
Medio Ambiente
Ríos
SECUENCIA 1: SENSIBILIZÁNDONOS. SECUENCIA 2: CONOCIENDO EL RÍO.
Secuencia compuesta por ocho actividades y centrada, sobre Centrada sobre todo en actividades de conocimiento de las
todo, en los aspectos relacionados con la sensibilización en características del río y su entorno:
torno al tema que nos ocupa. Los aspectos trabajados son: • Características físicas del río.
• Procesos y evolución en el río.
• Apreciación del valor de los ríos como espacio naturalístico. • Vida del río y su entorno.
• Conocimiento de los ríos a través de los sentidos.
• Reflexión sobre nuestros comportamientos en estos Se encuentra compuesto por las siguientes actividades:
espacios.
CICLOS
Se encuentra compuesto por las siguientes actividades: ACTIVIDAD RECOMENDADOS PÁGINA
CICLOS Escuchando al río. 2º y 3º ciclo de primaria. 27

1º ciclo de secundaria.
ACTIVIDAD RECOMENDADOS PÁGINA
El cuentacuentos. 2º y 3º ciclo de primaria. 29
Prepara tu radar 3º ciclo de primaria y 1º 23 1º ciclo de secundaria.
¡sonido a la vista! de secundaria.
¿Dónde está el agua en 3º ciclo de primaria. 35
Los olores del río. 2º y 3º ciclo de primaria y 25 Navarra? 1º de secundaria.
1º de secundaria.
Los guijarros andarines. 2º y 3º ciclo de primaria. 37
Los recogebasuras 2º y 3º ciclo de primaria y 109 1º ciclo de secundaria.
1º de secundaria.
Tomando medidas al río. 2º y 3º ciclo de primaria. 42
Mis sensaciones en una 2º ciclo de primaria. 98 1º ciclo de secundaria.
palabra.
3º ciclo de primaria y 1º 99 Explorando las orillas. 2º y 3º ciclo de primaria. 47
Haikú. de secundaria. 1º ciclo de secundaria.
La familia García y sus 3º ciclo de primaria y 1º 111 El juego del ecosistema. 3º ciclo de primaria. 61
historias de secundaria. 1º ciclo de secundaria.
El alumnado opina 2º y 3º ciclo de primaria y 121 El río cambiante. 1º ciclo de secundaria. 64

1º de secundaria.
El río es un largo escenario. 2º y 3º ciclo de primaria. 101
Registros anecdóticos 2º y 3º ciclo de primaria y 126 1º ciclo de secundaria.
1º de secundaria.
Elaborando un informe. 2º y 3º ciclo de primaria. 103
1º ciclo de secundaria.
Las anotaciones referidas a los ciclos son orientativas. El río que queremos. 2º y 3º ciclo de primaria. 107
Muchas de las actividades planteadas para 1º ciclo de secun- 1º ciclo de secundaria.
daria pueden también realizarse con segundo ciclo.
Medio Ambiente
SECUENCIA 3:¿CÓMO USAMOS EL RÍO?. ¿CÓMO UTILIZAR ESTOS MATERIALES?
Se aborda el río desde los siguientes aspectos trabajan los Los materiales presentados son muy flexibles. Se pueden
siguientes aspectos: trabajar de diversas formas que se indican a continuación:
• Usos del río y evolución temporal de los mismos. • Como un fichero de actividades donde el profesorado
• Contaminación de los ríos. elige aquellas que más le interesan y las lleva a cabo.
• Eligiendo una se las secuencias indicadas en el apartado
Este esquema básico se trabaja a través de las actividades anterior.
que aparecen a continuación: • Realizando las tres secuencias completas.
CICLOS La elección dependerá de las necesidades e intereses del

ACTIVIDAD RECOMENDADOS PÁGINA
profesorado, del tiempo disponible, ….
En busca del 2º y 3º ciclo de primaria.

personaje perdido. 1º ciclo de secundaria. 74
NOMBRE DE LA
TIPO DE ACTIVIDAD ACTIVIDAD PAG.
Ramón el Salmón. 2º y 3º ciclo de primaria.
1º ciclo de secundaria. 32 SENSIBILIZACIÓN Prepara tu radar ¡sonido a la vista! 23
Los olores del río. 25
Veo, veo y conozco. 2º y 3º ciclo de primaria.
1º ciclo de secundaria. 75 Escuchando al río. 27
El cuentacuentos 29
¿Cómo usamos el río? 2º y 3º ciclo de primaria.
1º ciclo de secundaria. 77 Ramón el Salmón. 32
CONOCIMIENTO ¿Dónde está el agua en Navarra? 35

Vestigios del pasado: 2º y 3º ciclo de primaria.
puentes hacia el presente. 1º ciclo de secundaria. 87 Los guijarros andarines. 37
Tomando medidas al río. 42
Buceando en el 2º y 3º ciclo de primaria.
pasado del río. 1º ciclo de secundaria. 89 Explorando las orillas. 47
El juego del ecosistema. 61
¿Por qué no se depuran
El río cambiante. 64
las aguas del río? 1º ciclo de secundaria. 91
En busca del personaje perdido. 74
Buscando soluciones: Veo, veo …¡y conozco! 75
una depuradora. 1º ciclo de secundaria. 129
¿Cómo usamos el río? 77
Vestigios del pasado:
puentes hacia el presente. 87
Buceando en el pasado del río. 89
¿Por qué no se depuran
los aguas del río? 91
Los nombres hablan del río. 96
SÍNTESIS- COMUNICACIÓN Mis sensaciones en una palabra. 98

Haikú. 99
El río es un largo escenario. 101
Realizando un informe. 103
El río que queremos. 107
ACCIÓN Los recogebasuras. 109
EVALUACIÓN. La familia García y sus historias.. 111

El alumnado opina. 121
Registros anecdóticos. 126
Buscando soluciones:
construyendo una depuradora. 129
Medio Ambiente
Ríos
VINCULACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO ÁREAS DE CONOCIMIENTO

CON EL DISEÑO CURRICULAR BASE. ACTIVIDAD RELACIONADAS
Vestigios del pasado.: Conocimiento del medio de primaria.

En las páginas siguientes se presentan una serie de aspectos
puentes hacia el presente. Ciencias sociales de secundaria.
que pueden ayudar a comprender mejor las actividades plan-
teadas y su relación con el curriculum escolar. Buceando en el pasado Conocimiento del medio y
del río Lengua castellana de primaria.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO TRABAJADAS EN LAS ACTIVI- Ciencias sociales de secundaria.
DADES. ¿Por qué no se depuran
las aguas del río? Ciencias de la naturaleza de secundaria.
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
ACTIVIDAD RELACIONADAS Los nombres hablan del río. Ciencias sociales y Lengua castellana,
vasca y Literatura de secundaria.
Prepara tu radar Conocimiento del medio y
Mis sensaciones Lengua castellana y literatura ,
¡sonido a la vista! Educación artística de primaria.
en una palabra. Lengua vasca y Literatura de primaria.
Ciencias sociales y Música de secundaria.
Lengua castellana, vasca y literatura de
Los olores del río. Conocimiento del medio de primaria.
secundaria.
Ciencias de la naturaleza de secundaria.
Haikú. Lengua castellana y literatura ,
Escuchando al río. Conocimientos del medio y Educación
Lengua vasca y literatura de primaria.
artística de primaria.
Lengua castellana, vasca y literatura de
Ciencias sociales y Música de secundaria.
secundaria.
El cuentacuentos. Conocimiento del medio de primaria.
El río es un largo escenario. Conocimiento del medio, Educación artística
y Lengua castellana y literatura de primaria.
Ramón, el Salmón. Conocimiento del medio de primaria
Ciencias de la naturaleza, Educación
Ciencias de la naturaleza y
plástica y visual y Lengua castellana vasca y
Ciencias sociales de secundaria
Literatura de secundaria.
¿Donde está el agua Conocimiento del medio de primaria.
Elaborando un informe. Conocimiento del medio y Lengua castellana
en Navarra? Ciencias sociales de secundaria.
y Literatura de primaria.
Ciencias de la naturaleza y Lengua castellana,
Los guijarros andarines. Conocimiento del medio de primaria.
vasca y Literatura de secundaria.
El río que queremos. Conocimiento del medio , Educación artística y
Tomando medidas al río. Conocimiento del medio de primaria.
Lengua castellana y Literatura de primaria.
Ciencias de la naturaleza, Educación plástica y
Explorando las orillas. Conocimiento del medio de primaria.
visual y Lengua castellana, vasca
y Literatura de secundaria.
El juego del ecosistema. Conocimiento del medio de primaria.
Los recogebasuras. Conocimiento del medio de primaria.
El río cambiante. Ciencias de la naturaleza de secundaria.
La familia García Conocimiento del medio de primaria.
y sus historias. Ciencias de la naturaleza de secundaria.
En busca del
El alumnado opina. Conocimiento del medio de primaria.
personaje perdido Conocimiento del medio de primaria.
Ciencias de la Naturaleza y
Registro anecdótico. Conocimiento del medio de primaria.
Ciencias sociales de secundaria.
Veo, veo….y ¡conozco! Conocimiento del medio y
Buscando soluciones: Ciencias de la naturaleza y
Educación artística de primaria.
construyendo una Tecnología de secundaria.
Ciencias sociales y Educación plástica
depuradora.
y visual de secundaria.
¿Cómo usamos el río? Conocimiento del medio y
Educación artística de primaria.
Ciencias sociales y Educación
plástica de secundaria.
Medio Ambiente
RELACIÓN DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN LAS ACTIVIDADES

CONTENIDOS
NOMBRE DE LA
ACTIVIDAD Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Prepara tu radar ¡sonido a al • Posibilidades sonoras de los • Exploración de objetos y • Sensibilidad, respeto y estima por
vista! objetos que nos rodean. situaciones utilizando los sentidos el medio ambiente.
• Producción de sonidos: de dónde e integrando las informaciones • Interés por la búsqueda de
y de quién o qué proceden. recibidas. sonidos.
• Sonidos del río. • Audición, discriminación y • Vivencia del sonido y
representación de sonidos de sensibilización ante el hecho sonoro.
procedencia diversa. • Valoración del silencio como
• Elaboración de croquis. elemento indispensable para el
• Comunicación del trabajo realizado. ejercicio de la atención.
Los olores del río. • Diversidad de olores en nuestro • Exploración de objetos y situaciones • Curiosidad e interés hacía los ríos.
entorno. utilizando los sentidos e integrando
• Olores del río. las comunicaciones recibidas.
• Comunicación de las sensaciones
percibidas.
Escuchando al río. • Posibilidades sonoras de los • Exploración de objetos y situaciones • Sensibilidad, respeto y estima por
objetos que nos rodean. utilizando los sentidos e integrando el medio ambiente.
• Producción de sonidos: de dónde las informaciones recibidas. • Vivencia del sonido y
y de quién o qué proceden • Audición y discriminación de sensibilización ante el hecho sonoro.
sonidos de procedencia diversa. • Interés por la búsqueda de
• Comunicación de las sensaciones sonidos.
percibidas.
El cuentacuentos. • Los seres vivos: características • Curiosidad e interés hacia los ríos.
básicas y morfología.
• Los seres vivos: relaciones entre
morfología, función y modo de vida.
Ramón el Salmón. • Contaminación del agua. • Identificación de animales mediante

la consulta de claves y guías sencillas.
¿Dónde está el agua en • Río. • Interpretación de mapas sencillos • Curiosidad e interés hacia los ríos.
Navarra?. • Afluente. utilizando signos convencionales y • (Interés y curiosidad por identificar
• Vertiente. aplicando nociones básicas de los elementos más característicos
• Cuenca fluvial. escala. del paisaje).
Los guijarros andarines. • Características observables de las • Análisis de las características de • Interés por la indagación,
rocas. diversas rocas. exploración y búsqueda de
• Origen y evolución de las rocas explicaciones a diversos problemas.
(sólo para 1º ciclo de secundaria).
Tomando medidas al río. • El río: características físicas • Observación sistemática y guiada. • Valoración crítica de las
observables. • Recogida e interpretación de informaciones que se recogen.
informaciones. • Concepción del trabajo como labor
de equipo.
Explorando las orillas. • Los seres vivos: características • Observación sistemática y guiada. • Respeto hacia los animales y
básicas y morfología. • Recogida e interpretación de plantas de los ríos y su entorno.
• Diferencias entre árboles, arbustos diversas informaciones. • Concepción del trabajo como labor
y hierbas. de equipo.
• Diferencias entre animales
vertebrados e invertebrados.
El juego del ecosistema. • Elementos del ecosistema. • Elaboración e interpretación de • Participación en decisiones de
• Relaciones. redes tróficas. grupo, aportando opiniones propias
• Pirámide trófica. • Participación y colaboración en y valorando las ajenas.
• Ecosistema. el trabajo de grupo.
Medio Ambiente
Ríos

CONTENIDOS
NOMBRE DE LA
El río cambiante. • Evolución del río: en el espacio y • Identificación de diversos factores • Curiosidad e interés hacia los ríos.
en el tiempo. que influyen en la evolución de los • Interés por los cambios en los
ríos. ecosistemas.
• Interés por la indagación, exploración
y búsqueda de explicaciones y
soluciones a diversos problemas.
En busca del personaje • Elementos de un paisaje. • Análisis y comparación de • Interés por al indagación,
perdido. • Relaciones entre el medio físico diferentes paisajes. exploración y búsqueda de
y los asentamientos humanos. • Ordenación y tratamiento de los explicaciones y soluciones a diversos
datos obtenidos. problemas.
• Valoración de la diversidad y
riqueza de los paisajes.
Veo, veo…y ¡conozco!. • Ocupación de orillas y • Observación de algunos • Curiosidad e interés por el río y su
aprovechamiento. elementos del paisaje. entorno
• Recogida e interpretación a través
del dibujo.
¿Cómo usamos el río?. • Asentamientos humanos. • Uso de cuadernos de campo en • Curiosidad e interés hacia los ríos
• Ocupación de orillas y las salidas. y su entorno.
aprovechamientos • Observación y descripción de • Participación en decisiones de
algunos elementos del paisaje. grupo, aportando opiniones propias
• Ordenación y tratamiento de los y valorando y respetando las ajenas.
datos obtenidos.
• Comunicación mediante murales.
Vestigios del pasado: puentes • Usos tradicionales del río. • Exploración del entorno del río. • Interés por la indagación y
hacia el presente. • Reconocimiento de vestigios del • Observación y descripción de exploración.
pasado en su entorno. lugares, edificios… con posibles • Concepción del trabajo como labor
usos tradicionales del río de equipo.
• Elaboración de croquis sencillos. • Conciencia de las repercusiones
• Aceptación y organización de de las acciones individuales y
reparto de trabajo. colectivas.
• Comunicación del trabajo
Buceando en el pasado del río. • Relaciones entre el río y los • Localización de información sobre • Asumir las responsabilidades en
asentimientos humanos. la población y sus habitantes. su tarea personal.
• Usos del río. • Recogida e interpretación de • Valorar las aportaciones de los
• Nociones básicas de tiempo histórico información relevante mediante demás.
ligadas a la experiencia personal del consulta a fuentes documentales
alumnado y su entorno próximo. de fácil acceso y carácter
• Trabajos y profesiones más divulgativo.
habituales en torno al río.
¿Por qué no se depuran las • Depuración del agua. • Interés por las medidas existentes
aguas del río? para la protección de los ríos.
• Ser consciente de las
repercusiones d ellas acciones
individuales y colectivas.
Medio Ambiente

CONTENIDOS
NOMBRE DE LA
Los nombres hablan del río. • La población local: relaciones • Análisis básico y clasificación de • Valoración de la lenguas como
entre el medio físico y los fuentes de información sobre el pasado. manifestación sociocultural y vehículo
asentamientos humanos. • Utilización de información de de transmisión y creación cultural.
distintos tipos, relacionándola
(mapas, textos..).
• Reconocimiento de fenómenos
derivados del contacto entre lenguas
(según la zona de estudio).
• Elaboración y comunicación de
un pequeño informe.
Mis sensaciones en una • Producción de mensajes diversos • Valoración de la lengua oral como
palabra. de manera estructurada, coherente medio para satisfacer las propias
y adecuada al contexto. necesidades de comunicación.
• Comunicación de las sensaciones
percibidas.
Haikú. • Producción de textos a partir de • Actitud positiva hacia el lenguaje

un esquema dado. como forma gratificante y eficaz de
• Comunicación de las sensaciones relacionarse con las demás.
percibidas.
El río es un largo escenario. • Elementos configuradores del río • Comunicación del trabajo • Concepción del trabajo como labor
y su entorno. realizado mediante una obra de de equipo.
teatro. • Participación en decisiones de
grupo, aportando opiniones propias
y valorando y respetando las ajenas.
Elaborando un informe. • Variables según el tema elegido. • Comunicación del trabajo

realizado mediante un informe.
El río que queremos. • Elementos configuradores del río • Planificación y realización de • Concepción del trabajo como labor
y su entorno. proyectos sencillos de elaboración de equipo.
• La composición: estructura y de imágenes . • Participación en decisiones de
organización de formas en el espacio • Comunicación del trabajo grupo, aportando opiniones propias
y en el tiempo. realizado mediante charlas, y valorando y respetando las ajenas.
exposiciones, murales.
Los recogebasuras. • Basura. • Recogida selectiva de residuos. • Sensibilidad, respeto y estima por
• Factores y actividades humanas los ríos y su entorno.
contaminantes.
La familia García y sus • Análisis crítico de las • Curiosidad e interés hacia los ríos.
historias. intervenciones humanas en el • Respeto y estima hacia los ríos.
medio. • Valoración y uso responsable de
los elementos naturales.
• Defensa y conservación de los ríos.
El alumnado opina.
Registros anecdóticos • Depuración del agua. • Elaboración, exploración y • Interés por las medidas existentes
selección de ideas que pueden en la protección de los ríos.
conducir a una solución variable de
un problema técnico dado.
• Planificación de un proceso de
trabajo estableciendo una secuencia
de operaciones.
Medio Ambiente
Ríos
de Navarra
Fichero de actividades
Fichero de actividades 23
Ríos
PREPARA TU RADAR:
¡SONIDO A LA VISTA!
SENSIBILIZACIÓN
CICLOS RECOMENDADOS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

• 3 er ciclo de primaria y 1 er ciclo de secundaria. • Conocimiento del medio y Educación artística de pri-
maria.
• Ciencias sociales, geografía e historia y Música de
secundaria.
ORGANIZACIÓN CONCEPTOS CLAVE

• En gran grupo la primera parte. • Posibilidades sonoras de los objetos que nos rodean.
• Individual la segunda parte. • Producción de sonidos: de dónde y de quién o qué
• En gran grupo la tercera parte. proceden.
• Se recomienda realizar la actividad con grupos meno- • Sonidos del río.
res de veinte personas.
LUGAR PROCEDIMIENTOS
• Salida: en los alrededores de un río. • Exploración de objetos y situaciones utilizando los
sentidos e integrando las informaciones recibidas.
• Audición, discriminación y representación de sonidos
de procedencia diversa.
• Elaboración de croquis.
• Comunicación del trabajo realizado.
DURACIÓN ACTITUDES Y VALORES CLAVE

• 45 minutos. • Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambien-
te.
• Interés por la búsqueda de sonidos.
• Vivencia del sonido y sensibilización ante el hecho
sonoro.
• Valoración del silencio como elemento indispensable
para el ejercicio de la atención.
DESCRIPCIÓN MATERIALES
• Papel y lápiz.
Consiste en la escucha de los distintos tipos de sonidos per- • Apoyo para dibujo.
cibidos en un territorio y la representación de su proceden-
cia en un “mapa”. DESARROLLO
• Primera parte: Explicación.
OBJETIVOS
• Adquirir conciencia de la variedad de sonidos existentes El profesor/a dará al alumnado las consignas necesarias para
en los alrededores de un río. la realización de la actividad.
• Desarrollar la capacidad de localización espacial de los
sonidos y su fuente. Los aspectos más destacables son los siguientes:
Medio Ambiente
Ríos 24 Fichero de actividades
. Cada niño/a deberá disponer de papel y lápiz así como . ¿De dónde proceden?.
un apoyo (cuaderno, carpeta…) para la realización de un . ¿Hay sonidos que no había escuchado hasta ahora?.
dibujo.
. Deberán escuchar con los ojos cerrados y en silencio el Al final entre todo el grupo quedarán reflejados muchos de
máximo número posible de sonidos. los sonidos existentes y su localización.
. Intentar adivinar a qué corresponden cada uno y el lugar
de dónde procede. SUGERENCIAS ADICIONALES
. Representarlo en un papel.
Para conseguir el mismo objetivo con los más pequeños, se
Para ello tomaremos el papel en blanco como si fuera un puede plantear la actividad simplificada que se describe a
mapa. continuación:
Marcaremos un aspa en el centro del mismo que correspon- • Primera parte:

da a nuestra persona (se utiliza como referencia). . Disponer al alumnado en un círculo.
. Deberán escuchar con los ojos cerrados el máximo
Para situar la procedencia de los sonidos en el mapa se hará número posible de sonidos intentando adivinar a qué
de la siguiente manera: corresponde cada uno.
. Se levantará el brazo abriendo tantos dedos como soni-
Un sonido que he oído dos distintos se hayan oído.
delante de mí
• Segunda parte:
Puesta en común de la experiencia.
Un sonido a la X Un sonido a la Para la misma pueden servir como referencia las preguntas
izquierda derecha que figuran a continuación.
. ¿Cuántos sonidos distintos hemos oído?.
. ¿A qué correspondía cada uno?.
. ¿Qué sonidos os han gustado menos? ¿Por qué?.
. ¿Qué sonidos os han gustado más? ¿Por qué?.
Un sonido detrás . ¿Hay sonidos que no habíais escuchado hasta ahora?.
Para representar el tipo de sonido se pueden hacer dibujos AUTOR/FUENTE

sencillos como por ejemplo una nota musical que represen-
ta un pájaro…. Actividad basada en el libro de Joseph cornell titulado
“Compartir el amor por la Naturaleza”. Editorial IBIS
Una vez que estas consignas están dadas cada persona elige
un sitio donde realizar la actividad.
• Segunda parte:
Realización del mapa de sonidos.
• Tercera parte:
Puesta en común de la experiencia:

. ¿Cuántos sonidos hemos oído?.
. Tipos de sonidos diferentes.
Medio Ambiente
Ríos
LOS OLORES DEL RIO
SENSIBILIZACIÓN

• 2º y 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio de primaria.
• 1º ciclo de secundaria. • Ciencias de la naturaleza de secundaria.

• Primera parte en gran grupo. • Diversidad de olores en nuestro entorno.
• Segunda parte en pequeños grupos de 3-4 personas. • Olores del río.
• Salida: en los alrededores de un río. • Exploración de objetos y situaciones utilizando los
• En al aula. sentidos e integrando las comunicaciones recibidas.
• Comunicación de las sensaciones percibidas.

• 20 minutos. • Curiosidad e interés hacía los ríos.
DESCRIPCIÓN DESARROLLO
Actividad consistente en percibir los distintos tipos de olores • Primera parte:

que puede haber en el entorno de un río.
Pedir 4-6 voluntarios (dependiendo del número de personas
OBJETIVOS del grupo) y vendarles los ojos.
• Reconocer diferentes olores existentes en un determina-
do lugar. Disponer al resto del grupo formando un círculo de manera
que los voluntarios queden en el centro.
MATERIALES
• 4-6 antifaces con los ojos sellados o pañuelos para ven- Una vez organizado el grupo explicar en qué consiste la acti-
dar los ojos. vidad:
• 4-6 saquitos de tela u otro material. . Se dará a oler a cada persona voluntaria un saquito de
• Sustancias olorosas diversas (como orientación se pue- olor.
den utilizar pimienta, lavanda, eucalipto, orégano….). Es . Una vez hecho esto, se pasará el saquito a una persona
importante que los olores sean muy distintos unos de del círculo al azar.
otros para que no se produzcan equívocos. . La dinámica consiste en que cada voluntario vaya reco-
• Papel y bolígrafo. rriendo el círculo hasta reconocer su “olor”.
PREPARACIÓN Por último se puede poner en común la procedencia de los

olores y sus características.
El profesorado deberá preparar los pañuelos o antifaces y . ¿Cómo era “tú” olor?.
una serie de saquitos o bolsas cada una con un olor diferen- . ¿A qué crees que corresponde?.
te. . ¿Creéis que se puede encontrar ese olor en el lugar
dónde estamos?.
Medio Ambiente
Esta primera parte tiene por objeto familiarizar al alumnado SUGERENCIAS ADICIONALES
con distintos tipos de olores.
• La actividad también puede realizarse de una vez hacien-
• Segunda parte: do la primera parte con olores propios del lugar y elimi-
nando la segunda.
Buscando y anotando diferentes olores en los alrededores
del río: Si bien consideramos que la propuesta presentada disminu-
. Tipo de olores: intentar definirlo o al menos describirlo ( ye los efectos negativos sobre el territorio (arrancar plantas
suave, fuerte, agradable, desagradable, intenso, suave, protegidas…) y potencia el descubrimiento autónomo del
olores que me recuerda, que sensaciones me produ- mundo de los olores por parte del alumnado.
ce…)
. De dónde procede. En caso de considerarse necesario, el profesor/a puede
incluir información adicional al final de la actividad sobre
Puesta en común de los olores percibidos. nombres de plantas u otros “elementos olorosos”.
Es una ampliación de la primera parte que se desarrolla en el

propio entorno.
Medio Ambiente
Ríos
ESCUCHANDO AL RÍO.
SENSIBILIZACIÓN
• 2º y 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio y Educación artística de pri-
• 1º ciclo de secundaria. maria
• Ciencias sociales, geografía e historia y Música de
secundaria

• Primera y tercera parte individual. • Posibilidades sonoras de los objetos que nos rodean.
• Segunda y cuarta parte en gran grupo. • Producción de sonidos: de dónde y de quién o qué
proceden
• En el aula. • Exploración de objetos y situaciones utilizando los
sentidos e integrando las informaciones recibidas.
• Audición y discriminación de sonidos de procedencia
diversa.

• 15 minutos. • Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambien-
te.
• Vivencia del sonido y sensibilización ante el hecho
sonoro.
• Interés por la búsqueda de sonidos.
DESCRIPCIÓN PREPARACIÓN
Se trata de escuchar una serie de sonidos propios del río y Disponer del material sonoro necesario.
su entorno y ver qué sensaciones nos producen.
DESARROLLO
OBJETIVOS
• Adquirir conciencia de la variedad de sonidos existentes • Primera parte:
en un río al o largo de su recorrido.
Para facilitar la concentración del alumnado será necesario
MATERIALES crear un ambiente adecuado. Para ello es importante que el
• Compacto titulado Sonidos de la España salvaje, realiza- alumnado esté en silencio y con los ojos cerrados, también
do por Carlos de Hita y editado por Planeta de Agostini, se puede dejar el aula en penumbra.
1997 (especialmente la pista 4). Se recomienda, en caso
de ser posible, grabar sonidos de un río (consultar la Se escuchará la primera parte de la cinta (para ver qué soni-
carpeta de apoyo de la unidad didáctica). dos contiene ver el material complementario para el profeso-
rado).
Medio Ambiente
• Segunda parte: MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL

PROFESORADO
Puesta en común de los sonidos y sensaciones percibidas.
Se puede realizar a través de las siguientes preguntas: Recorriendo un paisaje sonoro.
. ¿Dónde os parece que estamos (referido al lugar de los
sonidos)? • Pista 4: Ríos.(3 minutos 45 segundos).
. ¿El sonido del río va cambiando conforme pasa el tiem-
po? El curso completo de un río, desde su nacimiento en la mon-
. ¿A qué se debe? taña hasta la desembocadura en el mar.
. ¿Cuántos sonidos distintos habéis oído?.
. ¿A qué correspondían?. Nace este río en un nevero y corre por la hierba mullida de
. ¿Qué sensaciones os ha producido?. un pastizal de alta montaña.
Poco a poco va sumando caudales y penetra en el dominio

forestal, acompañado en su descenso por el sonido del pinar:
los tableteos de los picos picapinos y el esquileo del ganado.
Salvada una cascada entre los cursos alto y medio, el río

corre por un terreno más llano y rodeado por una enmaraña-
da vegetación ribereña.
Entre las zarzas cantan ruiseñores bastardos, zarceros y

mosquiteros.
En la orilla croan las ranas y sobre la lámina de agua las

golondrinas cazan insectos al vuelo.
La corriente penetra en un canal y acciona la rueda de un

molino para, a continuación, entrar en el curso bajo.
El agua corre aquí lenta, pausada, flanqueada en

las orillas por un bosque de galería, una
alameda poblada de tórtolas, palomas
torcaces y ruiseñores.
Medio Ambiente
Ríos
EL CUENTACUENTOS.
SENSIBILIZACIÓN


• En gran grupo. • Los seres vivos: características básicas y morfología.
• Los seres vivos: relaciones entre morfología, función
y modo de vida.
LUGAR
• Aula.

• 15 minutos. • Curiosidad e interés hacia los ríos.
Se trata de realizar una o varias lecturas que narran la vida de • Primera parte: lectura del texto.
distintos peces.
• Segunda parte:
OBJETIVOS Comentarios y análisis de la lectura anterior. Se puede basar

• Ser conscientes de la forma de vida y hábitos cotidianos en las siguientes preguntas:
de algunos peces representativos de nuestros ríos. . ¿Qué os ha parecido la historia de…….?
. ¿Qué es lo que mas os ha llamado la atención de la lec-
tura?
MATERIALES . ¿Dónde nace nuestro protagonista?
• Lecturas de peces. Se puede utilizar la lectura presente . ¿De qué se alimenta?
en los materiales para el alumnado realizada por Amaya . ¿Dónde vive?
Manrique (alumna del Colegio San Cérnin) o utilizar el . ¿Qué cosas le suceden?
libro titulado siete historias de peces (ver J. López.
“Siete cuentos de peces”. Ed. Juventud. Barcelona, SUGERENCIAS ADICIONALES
1983.). En el mismo aparecen las historias de una angui- • Esta actividad puede también utilizarse para profundizar
la, una carpa, un salmón y una trucha. en las características y biología de algunos peces repre-
sentativos de nuestros ríos.
Medio Ambiente
MATERIAL PARA EL ALUMNADO.
El cuentacuentos: viaje por el río.
Un día se formó una regatita que al cabo de los años pasó a ser el afluente de un gran río.
En su desembocadura, vivían felices unas ranas verdes como la hierba, peces de un rojo precioso y can-
tos rodados únicos.
Vivían contentos hasta que llegaron hombres y niños y cogieron algunas ranas, peces y cantos rodados.
Los hombres los trasladaron al otro extremo, donde los peces eran plateados, las ranas de un verde
oscuro y los cantos rodados horribles.
Allí la vida era insoportable, pues todos chillaban a los pobres visitantes.
en aquel lugar había pocos árboles y todo era seco y hacía mucho calor.
Ellos sabían que ese no era su hogar pero desconocían como estaban allí.
Un día a uno de los cantos rodados se le ocurrió que si seguían el curso del río llegarían a su hogar.
- Muy bien pensado - dijo Ranita - irán los peces a nado, los cantos rodando y yo la rana saltando.
Todos estuvieron de acuerdo y empezaron el viaje.
Por el camino, el terreno se iba haciendo más húmedo y eso les gustaba. Veían chopos en las orillas del
río y todo les pareció mucho mejor.
Pero sucedió algo inesperado: vinieron unos niños y cogieron a todos los pececillos rojos.
Entonces a Cantito se le ocurrió esto:
- Canto, salta encima del pie del niño -. dijo Cantito.
- ¿Para qué? - preguntó Ranita.
- Para que suelte la pecera en la que van metidos, se le rompa y puedan salir - dijo Canto.
Y así lo hicieron. Los pececillos se lo agradecieron y siguieron su camino.
De repente Pececín vio (o le pareció ver) un pez igual a él. Se lo dijo a los demás, y todos intrigados
siguieron el camino.
Medio Ambiente
Ríos
El río se iba ensanchando y Pescadín anunció:
- ¡Ya llegamos a la desembocadura! - dijo muy contento- por fín llegaremos a nuestro verdadero hogar.
De repente asombrado Cantito dijo:
- ¡He visto ranas, peces y cantos rodados iguales a nosotros!. Parecen estar buscando algo.
De repente la rana más mayor exclamó: - ¿pero dónde estabais?. Bueno no me he presentado, soy Rana
Jefa.
- Hola, somos Canto, Cantito, Pececín, Pescadín, Pecín y yo, Rana. Nos vamos porque tenemos que bus-
car nuestro hogar, adiós.
- Pero….pero ¡si este es nuestro hogar! - dijo muy feliz Pecín.
De su boca salieron unas cuantas burbujas de felicidad.
Y era verdad. Habían llegado a casa.
Medio Ambiente
RAMÓN, EL SALMÓN.
SENSIBILIZACIÓN
• 1º ciclo de secundaria. • Ciencias de la naturaleza y Ciencias sociales de
secundaria.

• En gran grupo. • Contaminación del agua.
• Aula. • Identificación de animales mediante la consulta de
claves y guías sencillas.
DURACIÓN
• 20 minutos.
DESCRIPCIÓN El alumnado se situará alrededor de una mesa. En la misma

el profesorado colocará una pecera llena de agua y los mate-
Se trata de realizar una demostración de aula sobre el pro- riales necesarios para hacer la demostración.
blema de la contaminación de un río.
El profesorado introducirá la actividad explicando lo siguiente:
OBJETIVOS
• Ser conscientes del nivel de contaminación que pueden “Vamos a conocer parte de la historia de nuestro amigo
alcanzar algunos ríos. Ramón “el salmón” (en ese momento se presenta el pez de
corcho al alumnado). Veremos cómo se desarrolla su vida y
MATERIALES las cosas que le suceden.”
• Pecera grande.
• Agua. Se piden 5 personas voluntarias. A cada una de ellas se le
• Un pez realizado en corcho blanco. entrega un tarjetón que deberán leer por orden de numeración.
• Diferentes sustancias para añadir al agua (plásticos y
basuras, líquido amarillo, detergente, tierra, tinta). Al mismo tiempo la/el docente representará las lecturas de la
• Pinturas de colores, tijeras… (si se van a realizar los ani- siguiente manera:
males de corcho por parte del alumnado). . Lectura de la 1ª tarjeta: presentación de Ramón “el sal-
món”.
PREPARACIÓN . Lectura de la 2ª tarjeta: encuentro con la trucha.
. Lectura de la 3ª tarjeta: añadir al agua el líquido amarillo.
El profesorado deberá realizar un pez de corcho blanco. Se . Lectura de la 4ª tarjeta: encuentro con la nutria; añadir
puede pintar de colores para darle más realismo. Es impres- papeles, plásticos u otras basuras.
cindible colocarle una cuerda para poder moverlo. . Lectura de la 5ª tarjeta: encuentro con la garza; añadir
tierra.
DESARROLLO . Lectura de la 6ª tarjeta: encuentro con un martín pesca-
dor; añadir detergente y remover para que salga espu-
• Primera parte: ma.
Medio Ambiente
Ríos
. Lectura de la 7ª tarjeta: añadir líquido oscuro. MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL

. Lectura de la 8ª tarjeta: despedida de Ramón “el sal- PROFESORADO
món”.
Ramón “el salmón”: tarjetas de lectura.
• Segunda parte:
Tarjeta Nº 1
Reflexión sobre la ejemplificación anterior.
Cuando Ramón “el salmón” era pequeño, vivía en la
cabecera de un río. Un lugar soleado, con aguas limpias
Se trata de analizar la contaminación producida y sus posi- y cristalinas, ¡tan transparentes que se podía ver a
bles efectos a través de una serie de preguntas: través de ellas!. Eso sí, ¡cuidado con meter los pies o
. ¿Qué tipos de contaminación se han producido? mojarse!, el agua estaba helada.
. ¿Quién ha dado lugar a esa contaminación? Conforme se iba haciendo mayor y crecía, sentía cada
. ¿Cómo creéis que se sentirá Ramón “el salmón” en su vez más deseos de viajar y conocer mundo. Quería
saber qué pasaba en el resto del río.
viaje?
. ¿Os parece real la situación vivida por Ramón? Así que un buen día, ni corto ni perezoso, se decidió
. Si es así ¿por qué los ríos no se ven tan sucios? (el agua a ir de excursión.
corre y la contaminación se dispersa, cierto poder de No tenía ni idea de las sorpresas que le esperaban.
autodepuración de los ríos…)
Esta segunda parte se realizará entre todo el alumnado. Tarjeta Nº 2

SUGERENCIAS ADICIONALES
Al recorrer el río, corriente abajo, vio que cada vez se
hacía más grande.
• La actividad se puede iniciar con la construcción del pez
Observó un montón de animales y plantas que le
por parte del alumnado. saludaban a su paso. Hasta habló un rato con una
trucha muy simpática. Se llamaba …………(preguntar
Entre todo el grupo deberán adivinar cómo es un salmón y al resto de compañeros qué nombre le ponemos a la
trucha).
de qué materiales se puede construir para que flote en la
pecera. Le previno sobre los peligros del viaje que estaba
realizando. Le advirtió que tuviera cuidado con un
desvío a la derecha a unos 100 metros de distancia:
En este caso será conveniente disponer guías de peces u era un canal para la toma de agua de una minicentral
otros libros dónde poder realizar las consultas necesarias. eléctrica.
Siguiendo los consejos de la trucha, continuó recto

También puede construirse una trucha y otros animales que su camino.
Ramón “el salmón” va encontrando en su viaje.
Tarjeta Nº 3
¡De repente, todo cambió de color!, así que asomó la

cabeza fuera del agua para ver si averiguaba algo.
Había una granja de ovejas que no controlaba sus

residuos, de esta manera a parar todos al río.
Salió rápidamente de ahí, no quería tener problemas.
Medio Ambiente
Tarjeta Nº 4 Tarjeta Nº 7
¡Se había librado de una buena!

Después de salir de aquel montón de espuma y
El no lo sabía pero enseguida se encontraría con otra porquería, estuvo nadando tranquilamente. ¡Daba gusto
sorpresa: había flotando en el agua un montón de lo tranquila que iba el agua en este trecho del río!
plásticos, latas , papeles…
Iba mirando el cambio del paisaje de las orillas cuando
Hablando con una nutria, le contó que durante el fin pasó por delante de una industria que vertía
de semana los humanos iban al río a pasar el día y directamente los residuos al río.
bañarse. Les gustaba estar al aire libre y disfrutar del
agua y el sol. Se fue de allí lo más rápido posible para evitar mayores
problemas.
El problema era que algunos de ellos no se preocupaban
de las basuras y terminaban ensuciando el río.
Tarjeta Nº 5 Tarjeta Nº 8
Un poco más adelante el agua estaba en mejor estado,

aunque se había quedado afectada. Vamos a dejar a nuestro amigo Ramón que continúe
su camino tranquilamente.
Siguió tranquilamente su paseo hasta atisbar una
garza, tuvo cuidado de no acercarse mucho por si Esperemos que se reponga de los múltiples sustos
acaso. del camino.
Después de pasar bajo un puente, se dio cuenta de Quizá volvamos a verlo en alguna otra ocasión.
que el agua estaba más turbia y había mucho lodo en
el fondo del río. Esperemos que en mejores circunstancias.
Se asomó al exterior y vio que alrededores del río
estaban cultivados. A veces, cuando llovía mucho, gran
cantidad de tierra de los cultivos se veía arrastrada
al lecho del río.
Tarjeta Nº 6
Después de un buen trecho, pasó al lado de un pequeño

pueblo. Tuvo que tener cuidado y rodear una tubería
que echaba un montón de porquería. Sobre todo porque
había gran cantidad de espuma y olía muy mal.
Un poco más tarde hizo migas con un martín pescador.

Por suerte acababa de comer y no estaba hambriento.
Era muy listo. Le contó que la espuma se debía a los
detergentes que los humanos utilizaban para limpiarse.
¡Hay que ver lo que saben estos pájaros!
Medio Ambiente
Ríos
¿DÓNDE ESTÁ EL AGUA EN

NAVARRA?
CONOCIMIENTO
• 3er ciclo de primaria y 1er ciclo de secundaria • Primaria: Conocimiento del medio.
• Secundaria: Ciencias sociales, geografía e historia.

• En pequeños grupos de 4-5 personas para la prime- • Río.
ra parte. • Afluente.
• La segunda parte se hace en gran grupo. • Vertiente.
• Cuenca fluvial.
• Aula. • Interpretación de mapas sencillos utilizando signos con-
vencionales y aplicando nociones básicas de escala.

• 1hora. • Curiosidad e interés hacia los ríos.
• (Interés y curiosidad por identificar los elementos
más característicos del paisaje).
DESCRIPCIÓN Cada grupo deberá observar el mapa y completar la tabla que

figura en los materiales para el alumnado. Esta primera parte
La dinámica consiste en localizar sobre un mapa de Navarra puede dar idea de las vertientes si se agrupan los ríos.
los distintos ríos de la comunidad.
• Segunda parte:
OBJETIVOS Puesta en común de las notas tomadas por el grupo.
• Profundizar en la capacidad de análisis de mapas topo-
gráficos. SUGERENCIAS ADICIONALES
• Conocer los principales ríos de Navarra.
Esta actividad se presta a diversas variantes. He aquí algunas
MATERIALES de ellas:
• Mapas de Navarra o de una comarca (escala 1:400.000 • Se puede hacer la misma actividad centrándonos en nuestra
como mínimo). comarca. Para ello será necesario disponer de un mapa con
• Papel (tabla adjunta) y bolígrafo. una escala más detallada que permita apreciar mejor la zona.
• Podemos también fijarnos en otros aspectos de los
DESARROLLO mencionados anteriormente como por ejemplo:
. ¿Hay pueblos alrededor de los ríos?
• Primera parte: . ¿Cuáles son los pueblos más importantes?
Dividir al alumnado en pequeños grupos. En esta segunda variante además de conocer la geografía de
los ríos de Navarra se da un paso adelante al relacionar las
Repartir un mapa por grupo. poblaciones humanas con la cercanía de los ríos.
Medio Ambiente
¿Dónde esta el agua en Navarra/ en mi comarca?
Nombre del río Dónde Lugares

desemboca de paso
Medio Ambiente
Ríos
LOS GUIJARROS ANDARINES.
CONOCIMIENTO


• Primera parte individual. • Características observables de las rocas.
• Segunda y tercera parte en gran grupo. • Origen y evolución de las rocas (sólo para 1º ciclo de
secundaria).
• Salida río. • Análisis de las características de diversas rocas.

• 20-30 minutos. • Interés por la indagación, exploración y búsqueda de
explicaciones a diversos problemas.
DESCRIPCIÓN que le parezca especial a la persona que lo recoge.
Consiste en recoger y analizar las formas, colores y texturas Posteriormente elegirán un sitio cercano para sentarse.
de diferentes guijarros del río.
Una vez hecho esto, el profesor o profesora va dando una
OBJETIVOS serie de pautas para que cada persona observe y haga pro-
• Analizar las características básicas de los guijarros de un río. pio “su guijarro”.
• Reflexionar sobre las causas de su aspecto y evolución.
Es importante que se cree un ambiente tranquilo y de análi-
MATERIALES sis. Para ello el profesorado puede dar las consignas de una
• Guijarros del río. en una dejando cierto tiempo entre ellas para que se pueda
• Bote de plástico, agua y unos pedazos de ladrillo (si se realizar la observación. He aquí algunos aspectos que se
realiza la experiencia 1 de las sugerencias adicionales). pueden trabajar:
. Brillante o mate.
PREPARACIÓN . Color.
. Forma (regular, irregular, redondeada…).
En caso de llevar acabo la experiencia 1 habrá que tener pre- . Olor.
parados los materiales necesarios. . Sabor.
. Temperatura (fría, caliente, templada respecto a nuestra
DESARROLLO propia temperatura).
. Textura (lisa, rugosa, angulosa, suave, áspera…).
• Primera parte:
• Segunda parte:
Cada alumna o alumno debe recoger un guijarro de los
muchos existentes en las orillas de un río. Será un guijarro Se dará la oportunidad de “presentar a su piedra en socie-
Medio Ambiente
dad” a quien lo desee. El guijarro es mi amigo y quiero pre- El profesor/a puede preguntar al alumnado sobre qué ha
sentarlo a mis compañeras/os diciendo sus principales pasado o realizar una pequeña explicación: las rocas van
características. chocando y por los golpes va disminuyendo su tamaño. El
movimiento constante del agua en los mares, ríos y arroyos
Si alguien tiene una piedra parecida puede añadir más infor- transporta arena y partículas que hace que las rocas se vayan
mación sobre la misma. puliendo y desgastando en la cara que está boca arriba..
• Tercera parte: buscando causas. • Para el 1ª ciclo de secundaria se puede completar la ter-
cera parte de la actividad con una lectura que ilustra de
Consiste en una reflexión entre todo el grupo de las posibles forma sencilla el origen y evolución de algunas rocas
causas del aspecto de esas piedras, así como de su proce- (ver materiales complementarios para el profesorado).
dencia.
En este caso la tercera parte puede realizarse de la siguiente
Para facilitarla se pueden utilizar las siguientes preguntas: forma:
. ¿Todos los guijarros observados tienen la misma
forma?. Reflexión sobre las formas y texturas de los guijarros a par-
. ¿A qué se debe?. tir de las preguntas anteriores.
. ¿Es igual esa forma a lo largo de todo el río o va cam-
biando?. ¿Por qué?. Lectura.
. ¿Por qué tiene esa textura?.
. ¿Por qué son de distintos colores unas de otras?. Reflexión y análisis del texto a través de una lluvia de ideas.
Las preguntas pueden ser las siguientes:
Para comprender mejor los porqués de las formas de los ríos . ¿te has sentido en algún momento roca?,
se puede realizar una sencilla experiencia (ver : ¿por qué las . ¿qué sensaciones tenías?,
rocas son lisas? en las sugerencias adicionales). . ¿por dónde ha ido la roca en su viaje?,
. ¿qué le ha sucedido?,
Al final de la actividad pueden dejarse los guijarros donde . ¿que le ha sucedido a Harri durante su vida en el río?,
estaban: cuanto menos alteremos el medio innecesariamen- . ¿qué relación tiene la vida de Harri con los procesos de
te, más podremos disfrutar de él nosotros/as y las siguientes formación de rocas?.
generaciones.
AUTOR/FUENTE
¿Por qué las rocas son lisas? se basa en una actividad del
• ¿Por qué las rocas son lisas?: libro “La naturaleza explicada a los niños en pocas palabras”.
De Jean Potter Ed. Paidós.
Repartir entre el alumnado algunos pedazos de ladrillo.
La lectura de Harri se basa en los materiales elaborados por
Observar atentamente los bordes. ¿Cómo son?. Eduardo Portillo para:” Bértiz, el bosque escondido”.
Recoger los pedazos y meterlos en el frasco, llenarlo de agua

y taparlo.
Por turnos, cada persona tiene que sacudir el bote por lo

menos cien veces.
Al finalizar, abrir el frasco para ver cómo han quedado los

pedazos de ladrillo.
Medio Ambiente
Ríos
Los guijarros andarines. Lectura: La vida de Harri.

Siente.
Siente por un momento que eres una roca.
Eres una roca. No una roca cualquiera, eres esa roca.
Esa roca redonda del borde del río.
Sientes.
Agua que te empapa.
Agua que te mece y adormece, que te acuna suavemente.
La aparente tranquilidad es rota por esa misma agua que fría, invisible e implacable, te empuja y arras-
tra con otras rocas que te golpean y rompen. Te arrancan más trozos, tantos trozos que casi eres irre-
conocible. Casi sin forma, sin personalidad, tan redonda como todas, del mismo tamaño que las demás.
Únicamente tu interior es diferente y da fe de tu origen.
Un buen día la corriente con gran fuerza te arroja fuera del cauce, te deja abandonada con otras como
tú: redondas, anónimas, abandonadas y sucias de barro y tierra.
Tapada, quieta en la oscuridad de la tierra que te envuelve, esperas. Ávidos tentáculos te palpan que-
riendo extraerte materia para subsistir. No das nada. Oscuros seres perforan la tierra y se cobijan a
tu lado. No te hablan.
Pese a todo hay quietud, hay paz.
Un día la humedad te envuelve, te arrastra, los golpes se repiten una y otra vez. Otra vez te empujan,
te rompen, te van desgastando. Tu superficie cada vez más suave, tu cuerpo cada vez más pequeño,
tus mil pedazos se van quedando a lo largo del camino. Te ves infinitamente pequeña y rodeada de
muchos trozos parecidos a tí.
Flotas.
Flotas arrastrada por el flujo del agua.
Avanzas lentamente y sin poder hacer nada.
Algo cambia. Sigues flotando pero nada te empuja.
Medio Ambiente
Un sabor amargo y salado te empapa, te envuelve y te va uniendo a otras. Vais cayendo…os vais amon-
tonando en el fondo del mar.
Un sonido sordo.
Una vibración….otra.
Poco a poco, cada vez más deprisa, caéis, caéis todas en masa cuesta abajo, empujándoos en la oscu-
ridad hasta que lentamente paráis.
Otra vez caéis, otra vez el pánico, la oscuridad hasta que volvéis a parar.
Al fin, silencio.
La paz y la quietud son absolutas.
La presión os aplasta. Cada vez hay más y más encima. Ya no veis, ni os movéis. Al fin descansáis quie-
tas, cada vez más juntas. Sois una masa compacta y densa como al principio.
Pasa el tiempo.
Nada se mueve, sólo el tiempo.
Una sensación de estar cada vez más abajo, cada vez más presionada, más agobiada…
Pasa el tiempo.
La presión y el calor poco a poco os aplastan, os funden.
Unidas unas a otras sois una masa compacta, dura y homogénea, sólida y aislada en la profundidad
de la tierra.
Silencio.
Ha pasado tiempo y nada ha cambiado hasta ahora.
Un día.
Un día algo os empuja hacia arriba.
Lentamente y en masa vais ascendiendo.
Os desplazáis suavemente, pero la presión es grande y algunas se doblan y se rompen.
Seguís subiendo.
Cada vez hay más movimiento y menos peso.
Medio Ambiente
Ríos
Un buen día una luz cegadora os golpea, viejos recuerdos y una mansa lluvia os empapan. Una sensa-
ción de plenitud y de vuelta a empezar os sobrecoge y aprieta por dentro.
Recobras tu personalidad distinta al resto.
Eres esa roca real, gris, sólida y grande que está en lo alto de la montaña. Hace ya tiempo que estás
ahí, unida al resto.
Densa e inalterable.
Un día caes dando golpes por la ladera.
Arrancada de otra, ahora se ve tu propia forma con ángulos fuertes y agudos que resaltan tu perso-
nalidad.
Pero no puedes evitar la caída. Sigues cayendo dando tumbos entre las rocas, perdiendo trozos al gol-
pearte, rompiéndote en pedazos hasta que al fin te detienes.
Vuelves a caer.
Lentamente la fría lluvia te empapa, te empuja. El suelo te falla y te deslizas hasta caer descontrola-
damente por una larga pendiente. Así una y otra vez hasta que te sumerges en el agua.
Medio Ambiente
TOMANDO MEDIDAS AL RÍO.
CONOCIMIENTO

• En pequeños grupos (6 grupos en total) la primera parte • El río: características físicas observables.
• En gran grupo, la segunda..
• Salida :río. • Observación sistemática y guiada.
• Recogida e interpretación de informaciones.

• 20-30 minutos. • Valoración crítica de las informaciones que se reco-
gen.
• Concepción del trabajo como labor de equipo.
DESCRIPCIÓN Deberá tener las siguientes características:

. No entrañe peligro para el alumnado.
Consiste en recoger datos sobre una serie de características . De fácil acceso.
físicas del río. . Pueda accederse a las dos orillas con facilidad.
OBJETIVOS Se avisará al alumnado del tipo de ropa y calzado que deba

• Recoger y analizar información sobre el río relativa a: levar en la salida.
profundidad, anchura, temperatura, velocidad del agua,
color, piedras de las orillas. DESARROLLO
MATERIALES • Primera parte:

• Ropa adecuada.
• Papel y bolígrafo ( fichas de materiales para el alumnado). Organizar al alumnado en 6 grupos.
• Cuerda larga.
• Reloj con segundero. Repartir a cada grupo los materiales necesarios para analizar
• Palo largo. un aspecto concreto. Cuando hayan terminado la toma de
• Cinta métrica. datos, pasarán los materiales a otro grupo y recogerán los
• Termómetro. materiales para la siguiente prueba.
• Algún objeto que flote.
Para facilitar la organización se pueden numerar los grupos
PREPARACIÓN y establecer un orden de realización de actividades.
Se deberá elegir previamente el lugar dónde se vayan a rea- Para ver el desarrollo consultar los materiales para el alum-
lizar las mediciones. nado.
Medio Ambiente
Ríos
GR. 1 GR. 2 GR. 3 GR. 4 GR. 5 GR. 6 da una idea aproximada de su medida?
Profundidad 1º 6º 5º 4º 3º 2º . ¿Cómo se ha obtenido la velocidad del agua?
Anchura. 2º 1º 6º 5º 4º 3º
. ¿En qué tramo del río estamos? ¿Por qué?
Temperatura 3º 2º 1º 6º 5º 4º
Velocidad 4º 3º 2º 1º 6º 5º
• Esta actividad se ha planteado para ríos pequeños. En
Color 5º 4º 3º 2º 1º 6º
ríos grandes, donde el caudal sea abundante o el cauce
Piedras 6º 5º 4º 3º 2º 1º muy ancho se recomienda no realizarla por cuestiones
de seguridad.
• Segunda parte: • Los aspectos trabajados deberán adecuarse a las edades
del alumnado.
Puesta en común de los resultados obtenidos y contraste de • La actividad puede realizarse en un punto del río o
los mismos. varios. Al tomar medidas en diversos puntos ,podemos
observar la evolución del río en su forma, velocidad de
Se puede realizar una puesta en común del trabajo realizado la corriente, formas de los guijarros…
en los grupos, comparando las anotaciones del alumnado. • Se recomienda realizar esta actividad junto con otras que
se deban realizar en el río para aprovechar mejor la sali-
Esto nos permite ver si hay errores o diferentes percepcio- da.
nes.
EVALUACIÓN
A partir de aquí podemos reflexionar conjuntamente sobre
los siguientes aspectos: La última parte de la actividad se puede utilizar como evalua-
. ¿Porqué la estimación indirecta de la anchura del río nos ción.
Medio Ambiente
MATERIAL PARA EL ALUMNADO
Tomando medidas al río.

CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL RÍO
PROFUNDIDAD
ANCHURA
TEMPERATURA
VELOCIDAD
Medio Ambiente
Ríos
CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL RÍO

COLOR
FORMA Y CARACTERÍSTICAS DE LAS PIEDRAS
Medio Ambiente
• Midiendo la profundidad del río: • Midiendo la temperatura del agua:
Puede realizarse cerca de la orilla o en el dentro de la Se deberá tomar la medida con un termómetro apropiado.
corriente si no es muy profundo.
Puede hacerse en distintos puntos para ver si existe algún
Se introducirá un palo largo perpendicularmente a la cambio:
corriente , se marcará el punto hasta dónde llega el agua y . Tramo del río al sol.
se medirá la parte que se ha mojado. . Zona en sombra.
. Parte del río con agua remansada.
Pueden realizarse varias medidas a lo ancho del cauce para . Zona con agua en movimiento…
luego realizar un perfil del mismo.
• Midiendo la velocidad del agua:
• Midiendo la anchura del cauce: . Elegimos una distancia cualquiera (1 metro por ejem-
plo) y colocamos dos personas, una en cada extremo.
Se necesita una cuerda larga. . La persona que está corriente arriba, suelta un objeto
. Se colocan dos personas, una a cada lado del río. Una que flote. Este mismo objeto es recogido por la segun-
de ellas tiene un cabo de cuerda y la lanza hasta el otro da persona cuando pasa a su lado arrastrado por la
lado. Se estira bien y se hacen dos nudos (uno en cada corriente.
orilla) para marcar la anchura. Se puede también mar- . Deberá medirse el tiempo que le cuesta al objeto reco-
car con cinta aislante u otro método. rrer esa distancia. Nos podemos ayudar de un reloj con
. Se recoge la cuerda en uno de los lados y se realizan las segundero o de un cronómetro.
mediciones. . Conociendo la distancia y el tiempo que le cuesta pode-
Si el río es muy ancho o no se puede acceder a las dos ori- mos averiguar la velocidad del objeto (que será la
llas se puede calcular la distancia aproximada a través misma que la de la corriente de agua). ¿Cómo podemos
de una estimación indirecta: hacerlo?
. Elegimos un punto significativo de la otra orilla (punto
1: puede ser un árbol, una roca grande…) y nos coloca- • Observando el color del agua:
mos justo enfrente (punto2)
. Trazamos una línea imaginaria perpendicular a la línea Para ello se colocará una lámina de color blanco debajo del
que une los puntos 1 y 2 (es decir, paralela a la orilla). agua y se verá que color tiene el agua justo encima de la
Podemos marcar esa línea con la cuerda. lámina.
. Cogemos un reloj y ponemos la esfera de forma que la
línea que une las 12 y las 6 sea paralela a la línea 1-2. • Observando las piedras de las orillas:
Vamos andando paralelamente a la cuerda mantenien-
do el reloj en la dirección aconsejada hasta llegar a un Podemos fijarnos en distintas piedras de las orillas y ano-
punto donde se una la línea 1-2 con una línea imagina- tar sus características (tamaño, color…)
ria que parta desde las 10 y media de nuestro reloj y lle-
gue hasta el punto significativo.
. La distancia que hemos recorrido corresponderá apro-
ximadamente a la anchura del cauce.
Medio Ambiente
Ríos
EXPLORANDO LAS ORILLAS.
CONOCIMIENTO

• Pequeños grupos (4-5 personas). • Los seres vivos: características básicas y morfología.
• Diferencias entre árboles, arbustos y hierbas.
• Diferencias entre animales vertebrados e invertebrados.
• Salida :río. • Observación sistemática y guiada.
• Recogida e interpretación de diversas informaciones.

• Variable. • Respeto hacia los animales y plantas de los ríos y su
entorno.
• Concepción del trabajo como labor de equipo.
DESCRIPCIÓN para la recogida de información, adaptadas a diferentes nive-

les. Será el profesorado el encargado de elegir las que con-
Observar y recoger datos sobre una serie de plantas y ani- sidere más convenientes.
males del río y su entorno.
DESARROLLO
OBJETIVOS
• Profundizar en el conocimiento de algunas plantas y ani- • Primera parte:
males del entorno del río.
Organización del alumnado en pequeños grupos de 4-5 per-
MATERIALES sonas.
• Papel y bolígrafo.
• Fichas de recogida de datos (ver materiales para el alum- Recogida de los datos.
nado).
• Mapa de la zona. La realización de las fichas puede ser entre todo el grupo o
• Brújula. bien repartiéndose tareas dentro del mismo.
• Pinturas.
• Cinta métrica. • Segunda parte:
• Prismáticos.
• Guías de campo de plantas, aves… Realización por parte del alumnado de un pequeño informe
organizando los datos recogidos en la fase anterior.
PREPARACIÓN
Puede incluir los siguientes aspectos:
En los materiales para el alumnado hay una serie de fichas
Medio Ambiente
Fichas de recogida de datos en campo completadas. SUGERENCIAS ADICIONALES

• El apartado de relaciones entre plantas y animales se
Localización. desarrollará mas específicamente en la actividad de
conocimiento: el juego del ecosistema.
Plantas: • La última parte se puede completar con la actividad:
. Características de las plantas observadas. Elaborando un informe (ver apartado de síntesis/ comu-
. Diferencias y semejanzas entre ellas. nicación).
. ¿Qué plantas eran? (mediante consulta de guías).
. Transecto de vegetación. AUTOR/FUENTE
. ¿Cómo lo interpretan?
. ¿Hay plantas distintas conforme nos alejamos del río? El bloque 3: taller de observación de pájaros se ha desarro-
¿Por qué? llado a partir de los materiales elaborados por Eduardo
Portillo para: Bértiz, “el bosque escondido”.
Animales:
. Tipo de animales observados.
. Características de los mismos.
. Relaciones entre plantas y
animales.
Medio Ambiente
Ríos
Explorando las orillas del río.
Bloque 1: situándonos.
LOCALIZACION ALTITUD 0RIENTACION PENDIENTE
Medio Ambiente
Bloque 2: taller de dibujo e impresión de plantas.
• Ficha 2.1: siluetas de plantas.
Dibuja en la página siguiente la silueta de un árbol, un arbusto y una hierba.
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Medio Ambiente
Ríos
Un árbol Una hierba
Un arbusto
Medio Ambiente
• Ficha 2.2: calcamonías de hojas.
Haz la calcamonía de la hoja de un árbol, un arbusto y una hierba.
Para ello no tienes mas que poner la hoja de la planta debajo del folio y pasar suavemente una pintura
(puede ser de palo o de cera) por la superficie del folio.
¿En qué se parecen? ¿En qué se diferencian?
Medio Ambiente
Ríos
• Ficha 2.3: tomando medidas a un árbol.
ALTURA
DIÁMETRO DEL TRONCO
FORMA DE LA COPA
ANCHURA DE LA COPA
Medio Ambiente
• Ficha 2.4: calculando la edad de un árbol.
Se ha descubierto que la mayoría de los árboles de distintas especies crecen al mismo ritmo, aumen-
tando su circunferencia 2´5 cm. al año. Esto nos permite calcular la edad del árbol tras haber medido
su circunferencia.
Si el árbol se desarrolla en una zona de bosque , sometido a competencia con otros árboles crece la
mitad de rápido que lo explicado anteriormente (la misma circunferencia corresponderá al doble de
años).
La medida debe hacerse en árboles ya formados y a un mínimo de un metro de altura sobre el suelo.
EDAD APROXIMADA DEL ÁRBOL
Medio Ambiente
Ríos
• Ficha 2.5:calco de cortezas.
Pon un papel en la superficie de un tronco y pasa una pintura sobre el papel. La forma de la corteza
quedará impresa en el folio.
Realízalo sobre el tronco de un árbol y de un arbusto.
¿Cuáles son las principales características de la corteza?
Medio Ambiente
• Ficha 2.6:dibujo de flores, frutos y semillas.
Busca a tu alrededor hasta encontrar alguna flor, fruto o semilla (dependiendo de la época del año) y
dibújala en el papel.
¿Cómo la describirías?
¿A qué planta corresponde?
Medio Ambiente
Ríos
• Ficha 2.7:realizando un transecto de vegetación..
Colócate al lado de la orilla del río y dibuja la forma del valle. Sobre esa línea imaginaria vete dibujando
las plantas que veas. Para ello puedes partir de la orilla e ir alejándote poco a poco del río. Si ves dos
plantas similares dibújalas de la misma manera en el perfil. Puede servirte como orientación los dibu-
jos de la actividad: el río cambiante.
Medio Ambiente
Bloque 3: taller de observación de pájaros.
• Ficha de observación.
Se pueden utilizar varias fichas, una para cada pájaro.
• Orientaciones para completar la ficha de observación.
TAMAÑO
FORMA
COLA
PICO
COLORES
MOVIMIENTOS
VUELO
CANTO
Medio Ambiente
Ríos
¿DE DÓNDE VIENE?
¿A DÓNDE VA?
NÚMERO
OTROS DATOS
DIBUJO
NOMBRE
Medio Ambiente
• Orientaciones para completar la ficha de observación. de…

. VUELO: recto, ondulado, aleteo rápido, aleteo lento,
. TAMAÑO: “como un”, “más que”, o “menos que” un alternante…
gorrión, tordo o paloma. . CANTO: suave, ronco, repetido, tchui, pi-pirri-pio…
. FORMA: redonda, alargada… . ¿DE DÓNDE VIENE?: del río, del bosque, del prado, del
. COLA: larga, corta, ahorquillada, con escote, cuadrada, árbol…
redonda, gruesa, fina… . ¿A DÓNDE VA?: al río, al cielo…
. PICO: fino, grueso, alargado, ganchudo, grande… . NÚMERO: cuántos hay de esa especie (pon una cruz
. COLORES: amarillo en la cabeza, raya en las alas, ojo por cada individuo)
oscuro, manchas en el pecho… . NOMBRE: consultando las guías.
. MOVIMIENTOS: mueve la cola, anda, salta, se cuelga
Medio Ambiente
Ríos
EL JUEGO DEL ECOSISTEMA
CONOCIMIENTO
• 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio de primaria.
• 1ºciclo de secundaria. • Ciencias de la naturaleza de secundaria.

• Primera parte en tres grupos. • Elementos del ecosistema.
• Segunda parte, gran grupo. • Relaciones.
• Recomendado para grupos de 20 personas. • Pirámide trófica.
• Ecosistema.
• Salida: alrededores del río. • Elaboración e interpretación de redes tróficas.
• Aula. • Participación y colaboración en el trabajo de grupo.

• 45-60 minutos.. • Participación en decisiones de grupo, aportando opi-
niones propias y valorando las ajenas.
DESCRIPCIÓN realizar una lista, lo mas completa posible, de elementos

(vivos y no vivos) fundamentales para el funcionamiento del
Se trata de representar físicamente las relaciones existentes ecosistema.
entre los elementos de un ecosistema.
Una vez elaboradas las tres listas se ponen en común y se
OBJETIVOS revisan haciendo un listado definitivo.
• Conocer o reconocer diferentes elementos de un ecosis-
tema. A partir de este listado cada persona elige uno de los ele-
• Comprender las relaciones existentes entre los elemen- mentos mencionado en la lista, escribe una tarjeta con el
tos de un ecosistema. nombre del elemento y se la coloca en el pecho con un clip
• Ser conscientes de la importancia y alcance de las accio- o imperdible (de esta manera todo el mundo sabrá a quién o
nes humanas sobre los mismos. qué representa).
MATERIALES • Segunda parte.

• Tarjetas de tres colores.
• Papel y rotuladores. Formación de la red (para tener datos sobre la organización
• Cuerda o lana (ni muy gorda ni muy fina) larga. básica del ecosistema, consultar el documento informativo
• Clips o imperdibles. apartado 4: el río vivo… o la vida del río).
DESARROLLO Para ello utilizamos trozos de lana o cuerda con los que
cogiéndolos con la mano derecha, nos uniremos a aquellos
• Primera parte. elementos que nos sirvan de alimento y con la otra mano (la
izquierda) cogeremos los cabos que nos unen a los que
Se organiza al alumnado en tres grupos. Cada grupo debe nosotros alimentamos.
Medio Ambiente
Se trata de que todo el grupo reflexione y aporte ideas sobre aumenta, disminuye o desaparece (por causas naturales o
quién se come a quién. El profesorado puede aprovechar por la acción humana).
este momento para aclarar algunas ideas erróneas.
Para ello basta con que uno de los elementos se agache.
El resultado es una red de personas que representan la trama Todos los que hayan recibido un tirón al moverse su compa-
de relaciones del ecosistema. ñero, son los que se ven afectados. Si éstos también tiran,
otros nuevos elementos lo notarán aunque con menos inten-
• Tercera parte. sidad. La conclusión es que una parte importante del ecosis-
tema se va afectada por la modificación de uno de los
Una vez formada la red podemos reflexionar sobre los efec- elementos. Se verá más afectado cuanto más fuerte haya
tos que tiene lugar en un ecosistema si uno de los elementos sido la causa que lo ha generado.
Medio Ambiente
Ríos
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO.
ABIÓTICOS
. Sol. . Aire. . Agua. . Suelo.
VEGETALES
. Algas. . Juncos. . Chopo. . Álamo.

. Lenteja de agua. . Carrizos. . Aliso. . Hongos.
. Hierba. . Mimbrera. . Sauce.
FAUNA
. Libélula. . Barbo. . Galápagos. . Milano negro.

. Mosquito. . Carpa. . Martín pescador. . Nutria.
. Larvas de insectos. . Rana común. . Mirlo acuático. . Rata de agua.
. Gusano de agua. . Tritón. . Andaríos chico.
. Cangrejo. . Culebra de collar. . Lavandera.
. Trucha. . Culebra viperina. . Garza real.
Medio Ambiente
EL RÍO CAMBIANTE.
CONOCIMIENTO

• Individual, la primera parte. • Evolución del río: en el espacio y en el tiempo.
• En gran grupo, la segunda.
PROCEDIMIENTOS
LUGAR • Identificación de diversos factores que influyen en la
• Aula. evolución de los ríos.

• 60 minutos. • Curiosidad e interés hacia los ríos.
• Interés por los cambios en los ecosistemas.
• Interés por la indagación, exploración y búsqueda de
explicaciones y soluciones a diversos problemas.
DESCRIPCIÓN tiones para responder por el alumnado. Se trata de un mate-

rial que se puede modificar en función de las necesidades e
La actividad consiste en el análisis de 4 dibujos relativos a intereses del profesorado y alumnado.
diferentes procesos que tienen lugar en los ríos.
• Segunda parte:
OBJETIVOS
• Reflexionar, analizar y buscar soluciones a diferentes Puesta en común de las conclusiones.
procesos relacionados con los ríos.
• Conocer los conceptos previos del alumnado respecto a Esta parte puede completarse con una aportación teórica por
este tema. parte del profesorado. (consultar materiales complementa-
rios para el profesorado y documento informativo, apartado
MATERIALES los ríos cambiantes).
• 4 dibujos de procesos ocurridos en los ríos. (ver mate-
riales para el alumnado). SUGERENCIAS ADICIONALES
• Papel y bolígrafo. • Aparte de como actividad de evaluación puede ser utilizada
como actividad mixta de evaluación y aprendizaje. En este
DESARROLLO caso cobra importancia la segunda parte de la actividad.
• Primera parte: EVALUACIÓN
El alumnado deberá interpretar, de forma individual, cada Esta actividad puede utilizarse como actividad de evaluación
uno de los dibujos que se le presentan. a dos niveles diferentes:
. Como forma de conocer los conceptos previos del alumnado
Deberá hacerlo de la forma más completa posible. sobre este tema. En este caso se realizará al inicio del mismo.
. Como evaluación final de los progresos realizados. En
En el material del alumnado se presentan una serie de cues- cuyo caso tendrá lugar al final del proceso de aprendizaje.
Medio Ambiente
Ríos
El río cambiante.
CUESTIONES A RESOLVER:
Observa atentamente el dibujo que tienes a continuación y responde a las siguientes preguntas :
• ¿En qué tramo del río estamos?
Medio Ambiente
• ¿Qué fenómenos distintos observas en el dibujo?
• ¿Por qué tiene esa forma el cauce del río?
• ¿Cómo crees que evolucionará el río? Haz un dibujo.
Medio Ambiente
Ríos
Vamos a jugar a las diferencias y semejanzas entre las tres viñetas que figuran a continuación :
Medio Ambiente
CUESTIONES A RESOLVER:
• ¿Qué aspectos te parecen iguales en las tres viñetas?
• ¿Cuántos hay distintos? ¿Cuáles son?
• ¿Es el mismo río en distintos tramos o se trata de ríos diferentes?
Medio Ambiente
Ríos
• ¿Qué representa cada dibujo?
• ¿Hay alguna relación entre los tres? ¿Cuál?
• ¿Por qué los árboles son distintos en las tres viñetas?
Medio Ambiente
Anexo: figuras (para la realización de transparencias)
Figura 1:
Medio Ambiente
Ríos
Figura 2:
Medio Ambiente
Figura 3:
Medio Ambiente
Ríos
Figura 4:
Medio Ambiente
EN BUSCA DEL PERSONAJE

PERDIDO.
CONOCIMIENTO
secundaria.

• En gran grupo. • Elementos de un paisaje.
• Relaciones entre el medio físico y los asentamientos
humanos.
• Aula. • Análisis y comparación de diferentes paisajes.
• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.

• 15 minutos. • Interés por al indagación, exploración y búsqueda de
explicaciones y soluciones a diversos problemas.
• Valoración de la diversidad y riqueza de los paisajes.
DESCRIPCIÓN • Segunda parte:

Realizada por el profesorado.
Consiste en localizar, entre todo el grupo, todos los elemen- Consiste en la organización de la lluvia de ideas anterior a través
tos posibles en el póster del río que acompaña a la unidad. de una pequeña explicación. En la misma los elementos se orga-
nizan en grupos . Por ejemplo: el chopo y el martín pescador per-
OBJETIVOS tenecen a la orilla del río; la casa y el labrador al pueblo… Así
• Conocer los principales elementos de un río y su entorno. hasta tener todos los elementos del póster en su lugar adecuado.
MATERIALES SUGERENCIAS ADICIONALES

• Póster. • La segunda parte de la actividad puede también realizar-
se por el alumnado con apoyo del profesorado.
DESARROLLO
• Primera parte: Estas preguntas pueden servir al docente para dinamizar el
grupo y organizar los elementos citados anteriormente:
Se trata de realizar una lluvia de ideas alrededor del póster del río. . ¿Qué elementos os parece que pertenecen al río y su
entorno?
El alumnado deberá ir citando todo aquello que vea en el cartel . ¿Cuáles son propios de las ciudades y los pueblos?
de una forma ordenada. Para ello puede darse alguna consigna . ¿Hay algún elemento que pueda estar en todo el territo-
de partida como que levanten la mano para intervenir, u otras. rio? ¿Cuál? ¿Por qué?
. ¿En qué parte del dibujo ha intervenido menos el ser
El profesor/a puede ir anotando los elementos citados en la humano? ¿por qué?
pizarra. . ¿En qué parte ha actuado más? ¿Por qué?
Medio Ambiente
Ríos
VEO, VEO…Y ¡CONOZCO!
CONOCIMIENTO
• 2º y 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio y Educación artística en pri-
• 1º ciclo de secundaria. maria.
• Ciencias sociales, geográfica e historia y Educación
plástica y visual en secundaria.

• Primera parte: individual. • Ocupación de orillas y aprovechamiento.
• Segunda parte : gran grupo
• Punto estratégico que presente una vista panorámica • Observación de algunos elementos del paisaje.
sobre el río (visita). • Recogida e interpretación a través del dibujo.

• 1 hora. • Curiosidad e interés por el río y su entorno.
La actividad consiste en recoger en forma de dibujo los dis- • Primera parte:

tintos tipos de usos del suelo en torno a un río.
Cada alumno elegirá un lugar en el que sentarse cómoda-
OBJETIVOS mente y desde ahí dibujará (ayudado de colores) los distin-
• Ser conscientes de la variedad de usos del terreno alre- tos tipos de usos que ve sobre el territorio.
dedor de un río.
• Analizar la ocupación espacial de los distintos usos del Como orientación se puede fijar en los siguientes aspectos:
territorio. . Tipo de cultivos
• Disfrutes del paisaje. . Vegetación natural.
. Formas del río (terrazas, meandros..).
MATERIALES . Edificaciones, industrias.
• Papel, lápiz y pinturas. . Parques.
PREPARACIÓN Puede utilizar una gama de colores para cada uso del territo-
rio (por ejemplo verdes para la vegetación natural, azules
Será necesario localizar un punto desde el que pueda visua- para el río..):
lizarse el río y que permita al mismo tiempo la realización de
la actividad sin ofrecer problemas de seguridad o incomodi- No se trata de realizar una obra de arte, sino de que cada per-
dad. sona analice el paisaje que tiene enfrente e identifique los
puntos mencionados (u otros que hemos pasado por alto).
Puede tratarse de un mirador o cualquier otro punto sufi-
cientemente espacioso para la estancia del alumnado.
Medio Ambiente
• Segunda parte: los usos del entorno del río.
De manera informal se animará al alumnado a explicar su SUGERENCIAS ADICIONALES

dibujo al resto. • Esta actividad se puede complementar con otras de sali-
das.
Es el momento de corregir errores y llegar a una visión • Puede ser utilizada como actividad de evaluación al final
común del territorio. De esta manera con la integración de de un proceso de aprendizaje.
distintos puntos de vista conseguiremos una “fotografía” de
Medio Ambiente
Ríos
¿CÓMO USAMOS EL RÍO?

CONOCIMIENTO

• 2º , 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio y Educación artística en pri-
• 1º ciclo de secundaria. maria.
• Ciencias sociales, geográfica e historia y Educación
plástica y visual en secundaria.

• Primera parte en grupos pequeños (un total de 3 o 6 • Asentamientos humanos.
personas). • Ocupación de orillas y aprovechamientos.
• Segunda parte en grupos pequeños.
• Tercera parte en gran grupo.
• Primera parte en el río (salida). • Uso de cuadernos de campo en las salidas.
• Segunda parte en el aula. • Observación y descripción de algunos elementos del
• Tercera parte en el aula. paisaje.
• Ordenación y tratamiento de los datos obtenidos.
• Comunicación del trabajo realizado mediante murales.

• 2 horas. • Curiosidad e interés hacia los ríos y su entorno.
• Primera parte: 1 hora • Participación en decisiones de grupo, aportando opi-
• Segunda y tercera parte: 1 hora. niones propias y valorando y respetando las ajenas.
DESCRIPCIÓN ble (sobre un tema) ayudándose para ello de las tablas que
Recogida de datos sobre usos actuales del río. figuran en los materiales para el alumnado.
OBJETIVOS Los temas sobre los que trabajar son los siguientes:
• Conocer y analizar algunos de los usos actuales del . Superficies dedicadas a agricultura y ganadería.
entorno del río. . Granjas e industrias.
. Zonas urbanizadas (viviendas, parques…).
MATERIALES
• Papel, lápiz y pinturas. • Segunda parte:
DESARROLLO Con los datos recopilados cada grupo realizará un poster o

mural que refleje su interpretación de la información recopilada..
• Primera parte:
• Tercera parte:
Dividir al alumnado en 3 o 6 grupos.
Puesta en común y explicación de los murales para tener una
Cada uno de ellos deberá recoger toda la información posi- visión más global del territorio.
Medio Ambiente
SUGERENCIAS ADICIONALES • La información recogida en campo puede completarse

• Para secundaria podría ser interesante una sesión glo- de las siguientes formas:
balizadora (de tipo teórico) sobre los distintos usos del
río y sus características. Mediante un croquis para facilitar la posterior realización del
mural.
En primaria podría realizarse una introducción del mismo
tema pero de manera más sencilla, para facilitar la posterior Recopilando información adicional a través de bibliografía
recogida de información. (para secundaria).
• Si el número de alumnos/as permite la realización de
seis grupos, se puede trabajar cada tema por dos gru- Realizando entrevistas a personas que conozcan el tema
pos, o bien dividir cada tema (de forma orientativa (agricultores, ganaderos, propietarios de industrias).
podría ser la siguiente):
. Superficies dedicadas a agricultura. • La información recogida variará según la edad del alum-
. Superficies dedicadas a ganadería. nado.
. Granjas.
. Industrias. En las fichas que aparecen a continuación se muestran dos
. Viviendas. posibles modelos para la recogida de información.
. Parques.
Medio Ambiente
Ríos
¿Cómo usamos el río?. Modelo 1.

TIPO DE SUPERFICIE OCUPADA CARACTERISTICAS
PENDIENTE
ACTIVIDAD
Toda Mitad Tercera Cuarta Puntual

parte parte
Superficies
dedicadas a
agricultura
y ganadería
Granjas e
industrias
Zonas
urbanizadas
(viviendas,
parques...)
En los cuadros de superficie ocupada, marcar con una cruz donde corresponda.
Medio Ambiente
¿Cómo usamos el río?. Modelo 2.
A. Superficie ocupada:
TIPO DE TODA LA MITAD LA 3ª PARTE LA 4ª PARTE PUNTUAL

ACTIVIDAD
Cultivos
Ganadería
(pastos)
Granjas
Industria
Viviendas
Parques
Marcar con una cruz donde corresponda
Medio Ambiente
Ríos
B.1. Características de los cultivos:
¿Qué se ha Tipo de riego Maquinaria Tratamientos

Regadío o secano
cultivado? (en los regadíos) utilizada (abonado...)
Medio Ambiente
B2. Características de los pastos u otros terrenos para ganadería:
Explotación intensiva,
¿Qué se cultiva? Tipo de ganado Características del ganado
extensiva o mixta
Medio Ambiente
Ríos
B.3. Características de las granjas:
Características Explotación ¿Utilizan agua del ¿Qué se hace con

Tipo de ganado
del ganado intensiva o mixta río? los purines?
Medio Ambiente
B.4. Características de las áreas industriales:
¿Utilizan agua del ¿Producen residuos

Tipo de industria ¿A dónde van?
río? líquidos?
Medio Ambiente
Ríos
B.5. Características del espacio urbanizado:
Tipo de viviendas ¿Hay vertidos al río? ¿De qué tipo?
Medio Ambiente
B.6. Características de parques, jardines…:
Tipo de vegetación ¿De dónde procede Tratamientos

¿Se riega?
predominante el agua? (abonado, pesticidas...)
Medio Ambiente
Ríos
VESTIGIOS DEL
PASADO:PUENTES HACIA EL
PRESENTE.
CONOCIMIENTO
• 2º , 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio en primaria.
• 1º ciclo de secundaria. • Ciencias sociales, geografía e historia en secundaria.

• Primera parte: en pequeños grupos (4-5 personas). • Usos tradicionales del río.
• Segunda parte: en pequeños grupos. • Reconocimiento de vestigios del pasado en su entor-
• Tercera parte: gran grupo. no.
• Primera parte: en el aula. • Exploración del entorno del río.
• Segunda parte: salida (en torno al río). • Observación y descripción de lugares, edificios…
• Tercera parte: en el aula. con posibles usos tradicionales del río
• Elaboración de croquis sencillos.
• Aceptación y organización de reparto de trabajo.
• Comunicación del trabajo realizado mediante aspec-
DURACIÓN tos gráficos.
• 2 horas y media.
• Primera parte: 30 minutos. ACTITUDES Y VALORES CLAVE
• Segunda parte: 1 hora • Interés por la indagación y exploración.
• Tercera parte: 1 hora • Concepción del trabajo como labor de equipo.
• Conciencia de las repercusiones de las acciones indi-
viduales y colectivas.
Se trata de realizar una pequeña investigación del territorio • Primera parte: preparación de la salida.
cercano al río en busca de indicios de actividades y usos tra-
dicionales del río. Se divide al alumnado en pequeños grupos.
OBJETIVOS En cada uno de ellos debe realizarse un reparto de tareas y

• Reconocer y analizar los distintos tipos de usos del río responsabilidades de cara a la salida:
en un pasado reciente sobre el terreno. . ¿Quiénes tomarán nota de los vestigios?.
. ¿Quiénes dibujarán el croquis?.
MATERIALES . ¿Quién organizará el grupo?.
• Papel y lápiz. . ¿Quién hará la puesta en común?.
Se tendrá en cuenta, además, por parte del profesorado la

preparación de los materiales necesarios para la salida:
Medio Ambiente
materiales de trabajo, ropa adecuada, almuerzo… SUGERENCIAS ADICIONALES
• Segunda parte: salida. • La recogida de información se puede organizar de dos

formas:
Recapitulación de la información “in situ” mediante un reco-
rrido lento, no muy largo y seleccionado del río. Que todos los grupos rastreen el mismo tramo del río.
En esta parte el profesorado deberá establecer claramente Dividir el tramo en distintas partes y que cada grupo investi-
los limites de espacio y tiempo para la recogida de datos. gue en una de ellas.
• Tercera parte: • En todos los casos deberán tenerse en cuenta las condi-
ciones de seguridad adecuadas.
De nuevo en el aula deberán pasar a limpio el croquis en cada
uno de los grupos y ponerse de acuerdo en los aspectos que • La organización del equipo de trabajo en la primera parte
hayan recogido. puede ser más o menos pautada, de acuerdo a la edad
del alumnado.
Por último se presentará al resto de la clase y se contrastará
con otros grupos hasta llegar a un convenio de lo visto Deberá ser revisada por el profesorado antes de la salida.
durante la visita.
Medio Ambiente
Ríos
BUCEANDO EN EL PASADO
DEL RÍO.
CONOCIMIENTO
• 2º , 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio y Lengua castellana y litera-
• 1º ciclo de secundaria. tura de primaria.
• Ciencias sociales, geografía e historia de secundaria.

• Primera y segunda parte en pequeños grupos de 4-5 • Relaciones entre el río y los asentimientos humanos.
personas. • Usos del río.
• Tercera parte: todo el grupo. • Nociones básicas de tiempo histórico ligadas a la
experiencia personal del alumnado y su entorno pró-
ximo.
• Trabajos y profesiones más habituales en torno al río.
• Primera parte en el aula. • Localización de información sobre la población y sus
• Segunda parte en bibliotecas (del centro escolar, la habitantes.
localidad…) casa, oficinas de información y turismo • Recogida e interpretación de información relevante
(según las edades). mediante consulta a fuentes documentales de fácil
• Tercera parte en el aula. acceso y carácter divulgativo.

• Primera parte: 20 minutos. • Asumir las responsabilidades en su tarea personal.
• Segunda parte: puede variar en función de la disponi- • Valorar las aportaciones de los demás.
bilidad y edad del alumnado.
• Tercera parte: 20 minutos.
Se trata de buscar y recoger información de distintas fuentes • Primera parte:

sobre los usos pasados del río más cercano.
Dividir al alumnado en grupos de 4-5 personas.
OBJETIVOS
• Conocer los usos del río en el pasado. En esta primera parte los grupos deberán establecer un plan
de acción en función de los siguientes aspectos:
MATERIALES . ¿Qué tipo de información buscamos?.
• Papel y bolígrafo. . ¿En qué lugares se puede encontrar?.
. Horarios de visita.
. Personas de contacto.
. Las visitas se pueden hacer entre todos los miembros
del grupo o bien repartiéndose el trabajo.
Medio Ambiente
Se trata de que en cada grupo se organicen y establezcan de materiales o documentos que den idea de la historia del río.
forma conjunta los aspectos más importantes de la recogida
de información. En los ciclos más bajos este trabajo puede El tiempo dedicado y los lugares variarán en función de la edad
ser pautado por el profesorado mientras que en los superio- del alumnado, lo mismo que el tipo de información recogida.
res se puede dejar trabajar al equipo de forma autónoma.
• Tercera parte:
Dicho plan de acción puede recogerse en forma de cuadro y
deberá ser revisado por el profesorado. Lectura en los grupos de los materiales encontrados y orga-
nización de la información en forma de un listado de los dis-
• Segunda parte: tintos usos tradicionales del río.
Consiste en la búsqueda directa por parte del alumnado de Puesta en común de los resultados al resto de la clase.
Medio Ambiente
Ríos
¿POR QUÉ NO SE DEPURAN

LAS AGUAS DEL RÍO?.
CONOCIMIENTO

• En gran grupo • Depuración del agua.
• Salida: depuradora. • Localización de información sobre la población y sus
habitantes.
• Recogida e interpretación de información relevante
mediante consulta a fuentes documentales de fácil
acceso y carácter divulgativo.

• 45 minutos. • Interés por las medidas existentes para la protección
de los ríos.
• Ser consciente de las repercusiones d ellas acciones
individuales y colectivas.
DESCRIPCIÓN En el material complementario para el profesorado se facilita

un listado de las depuradoras existentes en Navarra y un
Consiste en visitar una depuradora. esquema general del funcionamiento de las mismas..
OBJETIVOS DESARROLLO
• Conocer las partes que constituyen una depuradora y las
funciones que realiza. • Primera parte:
• Ser conscientes de la necesidad de depuración de las
aguas para la mejora general de las aguas superficiales Realización de una visita guiada a una depuradora.
y subterráneas.
Para la toma de datos durante la visita se facilita un cuadro
MATERIALES (ver materiales para el alumnado).
• Segunda parte:
PREPARACIÓN
Comentarios y profundización sobre la visita.
Será necesario concertar la visita con anterioridad.
Se puede realizar una puesta en común a partir de las
Para ello ponerse en contacto con el equipo educativo de siguientes cuestiones:
NILSA. Avenida de San Ignacio, 32-4ºdcha. Tfno: . ¿Hay alguna duda sobre lo que hemos visto?
948.220846. Fax: 948.229264. E. mail: [email protected]. . ¿De dónde sale el agua que se depura?
. ¿Por qué está sucia?
Medio Ambiente
. ¿Qué parte de la depuradora os ha llamado más la aten- suciedad de los ríos?

ción? ¿Por qué? . ¿Qué puedo hacer para que la depuración sea más efec-
. ¿Cuáles son las partes principales de la depuradora? tiva? (referido a hábitos caseros).
. ¿Qué se hace en cada una de ellas?
. ¿Qué resultados se obtienen al depurar el agua? SUGERENCIAS ADICIONALES
. ¿A dónde va el agua depurada? • Se recomienda aprovechar esta salida e integrarla con
. ¿Por qué no se depuran los ríos? otra de visita al río o interpretación de paisaje para ren-
. ¿Que responsabilidad tengo en el estado de limpieza o tabilizar los costos del autobús.
Medio Ambiente
Ríos
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL ¿Por qué no se depuran los ríos?: Esquema básico de una
PROFESORADO depuradora.
¿Por qué no se depuran los ríos? En la depuración de aguas residuales urbanas hay tres blo-
ques de tratamiento:
El agua de los ríos no se depura. El río es un organismo vivo.
Si lo pasáramos por una depuradora: qué pasaría con los • Pretratamiento.
peces?, ¿cómo podríamos depurar tanta cantidad de agua?
Constituido por un conjunto de elementos estáticos y diná-
Por ello, para que el agua (superficial y subterránea) se micos que permiten eliminar sólidos gruesos de gran tama-
encuentre en las condiciones adecuadas, es necesario con- ño y finos (arenas).
trolar todos los vertidos realizados por el ser humano: aguas
residuales urbanas, industrias, ganadería, agricultura,… Si este pretratamiento no se realizase, el paso de este tipo de
sustancias a los tratamientos primario y secundario dificul-
En este caso vamos a ocuparnos de las aguas residuales taría su funcionamiento.
urbanas, ya que todo el mundo tenemos responsabilidad en
su depuración. A continuación se presenta una tabla con los distintos ele-
mentos del pretratamiento y su función:
¿Por qué no se depuran los ríos?: listado de depuradoras ELEMENTO FUNCIÓN
existentes en Navarra.
Aliviadero Sirve para desviar el agua en exceso
CUENCA DEPURADORA CUENCA DEPURADORA (respecto al diseño realizado) que transporta
BIDASOA ELIZONDO-BAZTAN LINARES SANSOL la conducción de entrada a la planta depuradora.
ZUBIETA SALAZAR OCHAGAVIA Suele utilizarse en caso de grandes lluvias…
SANTESTEBAN ERRO URROZ Rejillas y tamices Eliminación de sólidos de gran y mediano tamaño.
LESAKA IRATI AOIZ Desarenador Elimina arenas.
ETXALAR LUMBIER Desengrasador Elimina sólidos flotantes ligeros.
NIVELLE URDAX ESCA ISABA Medidor de caudal Control del caudal de entrada.
ZUGARRAMURDI CIDACOS TAFALLA-OLITE
ARAKIL OLAZAGUTIA BARASOAIN-GARINOAIN
ALSASUA ARAGON YESA Esquema del
ETXARRI-ARANATZ SANGÜESA pretratamiento:
UHARTE-ARAKIL CASEDA ALIVIADERO
IRURTZUN VILLAFRANCA
LARRAUN LEKUNBERRI EBRO VALTIERRA-ARGEDAS REJAS
ARGA ARAZURI CORTES
LARRAGA ALHAMA FITERO MEDIDA DE CAUDAL
ULZAMA GERENDIAIN CINTRUENIGO
UBAGUA LEZAUN CORELLA DESARENADO
UREDERRA ZUDAIRE-BARINDANOQUEILES ABLITAS
SALADO LERATE CASCANTE DESENGRASADO
EGA ESTELLA MURCHANTE
• Tratamiento primario.
LERIN
Es el proceso o conjunto de procesos que tienen como
misión la separación por medios físicos de las partículas en
suspensión no retenidas en el pretratamiento.
Medio Ambiente
Puede realizarse por sedimentación en los decantadores pri- El mecanismo que tiene lugar es el siguiente:
marios
MATERIA ORGÁNICA + MICROORGANISMOS + OXÍGENO
Es un proceso sencillo donde las partículas más pesadas que

el agua caen al fondo por la acción de la gravedad. PRODUCTOS FINALES + NUEVOS MICROORGANISMOS + ENERGÍA
Los objetivos de los decantadores primarios son los siguientes: El tratamiento primario presenta las siguientes partes:
. Eliminar sólidos en suspensión (hasta un 60%). . Tratamiento biológico (el explicado anteriormente). Puede
. Eliminar materia orgánica del agua (30%). realizarse de diversas maneras desde el punto de vista téc-
. Proteger el tratamiento secundario. nico: filtros percoladores, biorrotores, fangos activos.
. Decantación secundaria.
• Tratamiento secundario.
Es el encargado de disminuir la cantidad de materia orgánica El tratamiento primario y secundario puede ser sustituido por
presente en las aguas mediante un tratamiento biológico. El tecnologías de bajo coste como el lagunaje.
mecanismo consiste en la asimilación de la materia orgánica
del agua por parte de bacterias presentes en la misma.
Medio Ambiente
Ríos
¿Por qué no se depuran los ríos?

Partes de la depuradora Qué se hace en cada una de ellas
RESULTADOS OBTENIDOS
ASPECTOS INTERESANTES
DUDAS
Medio Ambiente
LOS NOMBRES HABLAN DEL

RÍO.
CONOCIMIENTO
• 1ER ciclo de secundaria. • Ciencias sociales, geografía e historia y Lengua cas-
tellana, vasca y literatura de secundaria.

• En pequeños grupos de 3-4 personas. • La población local: relaciones entre el medio físico y
los asentamiento humanos.
• Aula. • Análisis básico y clasificación de fuentes de informa-
ción sobre el pasado.
• Utilización de información de distintos tipos, relacio-
nándola (mapas, textos…).
• Reconocimiento de fenómenos derivados del contac-
to entre lenguas (según la zona de estudio).
• Elaboración y comunicación de un pequeño informe.

• 1 hora. • Valoración de las lenguas como manifestación socio-
cultural, y vehículo de transmisión y creación cultural.
DESCRIPCIÓN • Libro de topónimos.

Actividad que consiste en la recopilación y análisis de dife-
rentes nombres de lugares relacionados con el río. DESARROLLO
OBJETIVOS Dividir la clase en grupos de 3 o 4 personas.

• Conocer, analizar y relacionar diversos nombres del
entorno próximo en relación con el río. Cada grupo deberá contar con un mapa de la zona.
• Relacionar información procedente de diversas fuentes.
• Comprender y manejar la toponimia de un mapa. Los diccionarios y libros de topónimos se utilizarán como
material de consulta para todos los grupos.
MATERIALES
• Mapa de la zona (E:1:50.000). Una vez organizado el alumnado, deberá localizar sobre el
• Diccionarios de euskera y castellano (pueden ser nece- mapa todos aquellos nombres relacionados con: agua, río,
sarios los dos o sólo uno de ellos dependiendo de la derivados del nombre río...
localización geográfica y el pasado histórico del área de
trabajo). También pueden recoger los nombres del río y puntos cerca-
• Vocabulario navarro. nos e intentar encontrar su significado ayudándose de los
Medio Ambiente
Ríos
diccionarios de euskera y castellano y del libro de topóni- SUGERENCIAS ADICIONALES

mos. • Puede realizarse esta actividad de manera más sencilla
trabajando solo con mapas.
Una vez recopilada dicha información, se recogerán los • El ámbito geográfico y su amplitud variará en función de
resultados de forma clara y sencilla en un pequeño docu- los intereses de profesorado. En la presente ficha se ha
mento. planteado a nivel municipal o comarcal pero bien podría
realizarse con mayor amplitud. En este caso habría que
Finaliza la actividad con la puesta en común de las conclu- tener en cuenta la escala del mapa (que varia según la
siones de cada grupo y su análisis. superficie que queremos abordar).
• Para trabajo a nivel de toda Navarra será suficiente con
un mapa de escala 1:400.000.
Medio Ambiente
MIS SENSACIONES EN UNA

PALABRA
SÍNTESIS/COMUNICACIÓN
• 2º ciclo de primaria. • Lengua castellana y literatura; lengua vasca y literatu-
ra de primaria.
• Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.

• Gran grupo. • La población local: relaciones entre el medio físico y
• Se recomienda realizarla en grupos de un máximo de los asentamiento humanos.
15 personas. Si hay más, se pueden dividir en varios
grupos.
• Salida: en los alrededores de un río. • Producción de mensajes diversos de manera estruc-
• En el aula.. turada, coherente y adecuada al contexto.

• 10-15 minutos. • Valoración de la lengua oral como medio para satis-
facer las propias necesidades de comunicación.
Consiste en decir una palabra que resuma las sensaciones Disponer al alumnado en un lugar aislado y agradable.
que hemos tenido a lo largo de una salida, un día de clase…
Cada persona debe decir a todo el grupo una palabra que
OBJETIVOS resuma lo que ha vivido en la salida o al final de una serie de
• Reflexionar sobre las sensaciones percibidas durante actividades.
una visita.
• Desarrollar la capacidad de comunicación de nuestros A continuación se puede dar a la gente la oportunidad de
sentimientos y vivencias comunicarse más ampliamente sobre el tema y contrastar en
las sensaciones y opiniones de otras personas.
MATERIALES
• Ninguno.
Medio Ambiente
Ríos
HAIKÚ
• 3ER ciclo de primaria. • Lengua castellana y literatura; lengua vasca y literatu-
• 1er ciclo de secundaria. ra de primaria.
• Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.

• Gran grupo. • La población local: relaciones entre el medio físico y
• Se recomienda realizarla en grupos de un máximo de 20 los asentamiento humanos.
personas. Si hay más, se pueden dividir en varios grupos.
• Salida: en los alrededores de un río. • Producción de textos a partir de un esquema dado.
• En el aula. • Comunicación de las sensaciones percibidas.

• 15 minutos (varían según el número de personas). • Actitud positiva hacia el lenguaje como forma gratifi-
cante y eficaz de relacionarse con las demás.
DESCRIPCIÓN Disponer al alumnado en círculo en un lugar aislado y agra-

dable, cada uno con papel y lápiz.
Realización de un poema simple de cinco versos que resuma
las vivencias de la salida o actividades previas. El profesor/a va dando las siguientes instrucciones, al tiem-
po que el alumnado escribe.
OBJETIVOS
• Reflexionar sobre las sensaciones percibidas durante
Primer verso: escribir una palabra relacionada con algo
una visita.
que os haya llamado la atención o con las sensaciones
• Desarrollar la capacidad de comunicación de nuestros
y vivencias de la visita.
sentimientos y vivencias.
Segundo verso: una frase de dos palabras que describa

MATERIALES
la primera.
Tercer verso: una frase de tres palabras que diga qué

PREPARACIÓN
hace la primera.
El haikú es un tipo de poesía japonesa.

Cuarto verso: una frase de cuatro palabras que diga qué
sientes por la primera.
La versión que aquí se plantea es más sencilla que la original.
Quinto verso: una palabra que para tí signifique lo

DESARROLLO
mismo que la primera.
• Primera parte
Medio Ambiente
• Segunda parte: AUTOR/FUENTE
Una vez terminado el haikú, cada uno lee lo que ha escrito. Basado en materiales realizados por Visitor Servives Training
Series y National Park servive de USA.
Es una forma de poner en común lo vivido en un determina-
do momento.
A continuación se presenta un haikú para que sirva como

ejemplo:
Río
fuerza, frescor
me da vida
tranquilidad en el alma
frescura.
Medio Ambiente
Ríos
EL RÍO ES UN LARGO
ESCENARIO.

• 2º y 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio, Educación artística y
• 1º ciclo de secundaria. Lengua castellana y literatura de primaria.
• Ciencias de la naturaleza, Educación plástica y visual
y Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.

• Individual la primera parte. • Elementos configuradores del río y su entorno.
• En gran grupo, la segunda, cuarta y sexta partes.
• En pequeños grupos, la tercera y quinta.
• Aula. • Comunicación del trabajo realizado mediante una
obra de teatro.

• Variable. • Concepción del trabajo como labor de equipo.
• Participación en decisiones de grupo, aportando opi-
niones propias y valorando y respetando las ajenas.
Consiste en diseñar y representar una obra de teatro sobre La obra teatral va a realizarse de principio a fin, es decir,
diversos aspectos del río. desde la elaboración del guión hasta la puesta en escena.
Para ello iremos trabajando en fases consecutivas.
OBJETIVOS
• Recoger y expresar los diferentes tipos de contenidos, Podemos utilizarla para abordar diferentes aspectos:
sensaciones y sentimientos experimentados en el estu- . Globalizar las vivencias de las actividades anteriores.
dio del río. . Reproducir la historia del río.
• Potenciar la imaginación y la creatividad. . Organizar y representar la vida en el río.
• Mejorar la expresión corporal, oral, escrita y gráfica. . Su problemática…
MATERIALES • Primera parte:

• Masilla adhesiva de quita y pon tipo blu-tack. Reflexión individual sobre el argumento.
• Pinturas, maquillaje.
• Materiales diversos para la escenografía y al vestuario Se propone al grupo que vayan pensando en las ideas que les
(mejor si son reciclados). interesaría incluir en una obra de teatro (en función de lo tra-
• Música y radiocaset para la ambientación. bajado hasta el momento).
Medio Ambiente
Puede apuntarse cada idea en una tarjeta facilitada previa- Se juntan cada dos grupos consecutivos para mejorar las
mente por el profesorado. discordancias encontradas en la lectura anterior.
• Segunda parte: • Sexta parte:
Lluvia de ideas del apartado anterior (se recogen todas las Revisión final y título de la obra.
tarjetas y se pegan en la pizarra con ayude de la masilla adhe-
siva). Una vez terminada la parte escrita se reparten las distintas
funciones entre el alumnado para la puesta en escena de la
Agrupación de las ideas, de forma que sigan una secuencia obra:
lógica (recolocando las tarjetas en la pizarra en función de . Reparto de personajes.
ese orden). . Escenografía.
. Música…
Se realizará entre todo el grupo y con apoyo y dirección del
profesorado. A continuación habrá que realizar una serie de ensayos y la
preparación del escenario.
• Tercera parte:
Finaliza la actividad con el estreno de la obra.
Se organizarán al alumnado en tantos grupos como actos
tenga la obra. La actividad parece compleja pero resulta muy gratificante
para el alumnado y profesorado, al tiempo que permite pro-
Cada grupo se encargará de desarrollar un acto. fundizar en el tema que nos ocupa.
• Cuarta parte: SUGERENCIAS ADICIONALES

• Para realizar el guión se puede utilizar documentación y
Lectura de todos los actos para analizar su coherencia y otro tipo de materiales de consulta o bien basarnos en
tener una visión de conjunto. los resultados obtenidos de otras actividades realizadas
previamente.
• Quinta parte:
Medio Ambiente
Ríos
ELABORANDO UN INFORME.

• 2º y 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio y Lengua castellana y litera-
• 1º ciclo de secundaria. tura de primaria.
• Ciencias de la naturaleza y Lengua castellana, vasca y
literatura de secundaria.

• Individual, la primera y tercera partes. • variables según el tema elegido.
• En gran grupo, la segunda.
• Aula. • Comunicación del trabajo realizado mediante un
informe.
DURACIÓN
• 60 minutos.
DESCRIPCIÓN Para ello deberá rellenarse de forma individual la rejilla -

cuestionario presente en el material para el alumnado. En la
Consiste en realizar un informe que globalice una serie de misma se facilita la reflexión sobre dos aspectos:
conocimientos trabajados con anterioridad. . qué contenidos incluir en el informe,
. esquema básico del documento.
OBJETIVOS
• Organizar y analizar informaciones procedentes de dis- • Segunda parte:
tintas actividades y fuentes de información.
• Sintetizar diferentes aspectos trabajados con anteriori- Se realizará una puesta en común (se puede ir organizando
dad relacionados con los ríos la información en la pizarra).
MATERIALES Al final de la misma habrá un esquema básico para el traba-

• Papel y bolígrafo. jo.
• Materiales resultantes de otras actividades.
• Tercera parte:
DESARROLLO
Realización individual del informe en un plazo de tiempo a
• Primera parte: concretar entre el alumnado y el profesorado. Entrega del
mismo.
Planteamiento del esquema básico del informe.
Medio Ambiente
SUGERENCIAS ADICIONALES EVALUACIÓN
• La presente actividad puede realizarse para globalizar El análisis de la rejilla - cuestionario y del informe realizado
diferentes aspectos: por cada alumna/o puede utilizarse para evaluar diversos
. Los contenidos trabajados durante una serie de sesiones aspectos del aprendizaje del alumnado:
previas. . Contenidos manejados.
. Las actividades realizadas en relación al tema del río. . Grado de relación establecida entre los distintos concep-
. Para que el alumnado realice una valoración de las tos.
vivencias y aprendizaje. . Limpieza y organización del material.
. Cumplimiento de tareas y plazos.
Medio Ambiente
Ríos
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO
Elaborando un informe.
Se presenta un modelo que puede servir como referencia para el profesorado.
1. Introducción.
2. ¿Para qué hemos realizado esta serie de actividades?: objetivos.
3. Contenidos trabajados.
4. Actividades.
5. ¿Qué materiales hemos necesitado?: recursos materiales
6. ¿Quién ha participado?: recursos humanos.
7. ¿Cuánto tiempo nos ha costado?: temporalización
8. Mi valoración personal de la experiencia.
9. Bibliografía.
10. Anexos.
Medio Ambiente
Elaborando un informe.
Reflexiona sobre los dos aspectos que aparecen en el cua-

dro y rellénalo de la manera más completa posible.
Qué aspectos, temas... debería incluir el informe Cual sería el índice del documento
(Qué partes tendría)
Medio Ambiente
Ríos
EL RÍO QUE QUEREMOS.
• 2º y 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio, Educación artística y
• 1º ciclo de secundaria. Lengua castellana y literatura de primaria.
• Ciencias de la naturaleza, Educación plástica y visual
y Lengua castellana, vasca y literatura de secundaria.

• En gran grupo la primera y tercera parte. • Elementos configuradores del río y su entorno.
• En pequeños grupos la segunda.. • La composición: estructura y organización de formas
en el espacio y en el tiempo.
• Aula la primera y segunda parte. • Planificación y realización de proyectos sencillos de
• En los pasillos, salón de actos u otro lugar común de elaboración de imágenes .
centro escolar. • Comunicación del trabajo realizado mediante charlas,
exposiciones, murales.

• Variable. • Concepción del trabajo como labor de equipo.
• Participación en decisiones de grupo, aportando opi-
niones propias y valorando y respetando las ajenas.
DESCRIPCIÓN Se recomienda la utilización de materiales sencillos y, a

poder ser, de materiales de desecho recogidos por el alum-
Consiste en la realización entre todo el grupo de un mural, nado en sus casas.
una maqueta o una exposición relativa al río y su entorno.
A modo orientativo los materiales básicos podrían ser:
OBJETIVOS • Tarjetas de papel.
• Desarrollar la capacidad de representación gráfica a tra- • Una caja de zapatos de cartón.
vés del dibujo, collage u otras técnicas. • Rollo de papel continuo.
• Desarrollar la capacidad de comunicación de nuestros • Panel de madera que sirva de base.
sentimientos deseos, vivencias, aprendizajes… • Pinturas de colores (adecuadas a la técnica que se vaya
• Diseñar y realizar un collage, mural o maqueta donde se a utilizar).
reflejen los deseos del alumnado respecto al río (cómo • Revistas.
queremos que sea). • Papel de colores.
• Palillos.
MATERIALES • Cartones.
• Plastilinas de colores…
Materiales diversos para la realización del mural , exposición
o la maqueta.
Medio Ambiente
DESARROLLO • Tercera parte:
• Primera parte: Presentación de los distintos bocetos (para ello se puede ele-
gir un portavoz en cada grupo).
La profesora o profesor explica en qué consiste la actividad:
en la realización de un mural, maqueta o exposición como Discusión pautada por el profesorado para la elección del
forma de globalizar todas las actividades realizadas hasta diseño definitivo. Para ello: se puede optar por el siguiente
ahora respecto al río. sistema:
. Votación a los distintos bocetos. Cada persona elegirá
Para ello lo primero que tienen que hacer es pensar que un boceto favorito (no vale elegir el suyo).
aspectos quieren reflejar en el mural. ¿cómo queremos que . Se pueden apuntar los votos en la pizarra y hacer la
esté el río y su entorno cada uno de nosotros y nosotras?. suma final.
. ¿Hay alguna idea más que podamos añadir al mural?
Esta primera parte se realizará como si fuera una votación: . ¿Cómo introducirla?.
. El profesorado reparte una serie de tarjetas en blanco.
Pueden darse varias a cada alumno/a. Realización del mural o maqueta:
. Cada alumno/a escribe todos los aspectos que quiere . Para ello pueden disponer de materiales y técnicas
incluir en el mural anotando cada uno en una tarjeta dis- diversos. Se puede dibujar, escribir hacer collage…
tinta. . Antes de comenzar la realización se deberá organizar el
. Deben meterla en una caja (por ejemplo una caja de trabajo: cada alumna/o se comprometerá a realizar una
zapatos de cartón). parte del mural o maqueta o asumirá una función nece-
. Se pedirán dos personas voluntarias: una para la lectura saria para su realización (organización del trabajo, lim-
de las tarjetas y otra para escribirlas en la pizarra. pieza…). El profesorado debe revisar el reparto de
. Lectura y escritura en la pizarra de las peticiones del tareas para que no haya demasiadas personas en una
alumnado. parte del panel o función y otras se queden sin hacer.
. Revisión y análisis de la lista resultante. El docente uni-
ficará ayudado por el alumnado aquellos aspectos repe- Colocar el resultado en un sitio visible para todo el centro
tidos. También es el momento para aportar nuevos escolar.
aspectos o aclarar los dudosos.
• Segunda parte:
En grupos pequeños (un total de 4-5 grupos por aula) debe-

rán hacer un boceto del mural o maqueta con los elementos
incluidos en la lista.
Medio Ambiente
Ríos
LOS RECOGEBASURAS.
ACCIÓN
• 2º y 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio de Primaria.
• 1º ciclo de secundaria. • Ciencias de la naturaleza de Secundaria.

• En pequeños grupos la primera parte. • Basura.
• En gran grupo la segunda. • Factores y actividades humanas contaminantes.
• Salida: alrededores de un río. • Recogida selectiva de residuos.

• 15 minutos. • Sensibilidad, respeto y estima por los ríos y su entor-
no.
DESCRIPCIÓN . Plásticos.
. Vidrio (cuidado con los que estén rotos).
Consiste en recoger todas las basuras posibles encontradas . Metales.
en un lugar. . Otros.
OBJETIVOS Así, un grupo recoge papel y cartón, otro plásticos…

• Ser conscientes de la cantidad y tipo de residuos exis-
tentes en los alrededores de un río. El tiempo disponible para recoger los residuos es de 1 minu-
• Reflexionar sobre la importancia de la limpieza del río y to (es importante que la duración sea corta para motivar la
su entorno para el mantenimiento de su calidad. movilidad del alumnado). El profesorado se encarga de con-
trolar el tiempo y avisar a los grupos cuando éste haya ter-
MATERIALES minado.
• Bolsas de plástico (para recoger la basura).
Acto seguido cada grupo depositará en el suelo todo lo que
DESARROLLO hayan recogido procurando no mezclarlo con el resto de los
grupos.
• Primera parte:
• Segunda parte:
Distribuir al alumnado en grupos de 4- 6 personas.
Todo el grupo unido reflexiona sobre al actividad realizada
Una vez organizados se da una bolsa a cada grupo. anteriormente. Puede servir como orientación el siguiente
cuestionario:
Cada grupo debe recoger un tipo de basura asignado por . ¿Qué tipos de basura hemos recogido?
el/la docente: . ¿De qué tipo de basura hay más cantidad?
. Papel y cartón. . ¿A que se debe?
Medio Ambiente
. ¿Por qué hay poca cantidad de papel cartón?. (Es un riormente mencionado concluirá que nos las llevamos a
material biodegradable). casa, al pueblo o ciudad para tirarlas al contenedor (o a algún
. ¿Cuánto tiempo le cuesta degradarse a un cristal, un punto de recogida de residuos de los alrededores). Si esto no
metal, un papel…? ocurre se pueden dar pistas para facilitar la respuesta.
. ¿De dónde proceden los residuos recogidos?.¿ Cuál es
su origen? SUGERENCIAS ADICIONALES
. ¿Qué efectos producen en el entorno? (impacto visual, • Aunque la actividad se realice en grupos y por un tiem-
suciedad, contaminación…). po limitado no se plantea como una técnica competitiva
sino como un reparto del trabajo. Es importante hacer
• Tercera parte: ¿qué podemos hacer para mejorar esta entender esto al alumnado.
situación?.
Por esta razón se pueden ayudar entre ellos. Por ejemplo, los
Se trata de concienciar al alumnado de la importancia de sus recogedores de papel han visto un saco de plástico y avisan
acciones y comportamientos para el mantenimiento de la a sus compañeros/as del equipo recogeplásticos.
calidad del entorno del río.
EVALUACIÓN
En el caso que nos ocupa podemos hacerles reflexionar
sobre todas las basuras recogidas y lanzar al aire la siguien- La última parte de la actividad puede servir para comprobar
te pregunta ¿y ahora qué hacemos con ellas?. el grado de concienciación adquirido por el grupo respecto a
la importancia de la limpieza del río.
Si el alumnado es consecuente y ve la relación con lo ante-
Medio Ambiente
Ríos
LA FAMILIA GARCÍA Y SUS

HISTORIAS.
EVALUACIÓN
• 3º ciclo de primaria. • Conocimiento del medio de primaria.

• Individual en la primera parte. • Basura.
• En gran grupo, la segunda. • Factores y actividades humanas contaminantes.
• Aula. • Análisis crítico de las intervenciones humanas en el
medio.

• 45 - 60 minutos. • Curiosidad e interés hacia los ríos.
• Respeto y estima hacia los ríos.
• Valoración y uso responsable de los elementos natu-
rales.
• Defensa y conservación de los ríos.
Consiste en analizar una serie de actitudes y comportamien- • Primera parte:

tos respecto al río a través de un ejemplo.
El profesor/a explica en qué consiste la actividad y lee el texto
OBJETIVOS en alto.
• Analizar y discriminar entre distintas actitudes, aquellas
más acordes con la defensa y conservación del entorno. El alumnado vuelve a leerlo individualmente y escribe las res-
• Reflexionar, individual y colectivamente, sobre las actitu- puestas a las preguntas formuladas al final de la historia (uti-
des personales respecto al cuidado y mantenimiento de lizando para ello los materiales para el alumnado).
los ríos.
• Evaluar los cambios de actitudes respecto al río y su Entrega sus anotaciones al profesorado para un posterior
entorno como consecuencia de una serie de actividades análisis (para su modo de realización consultar los materia-
previas. les de apoyo al profesorado).
MATERIALES Esta primera parte nos permite evaluar a cada alumna/o por
• Lectura de La Familia García y sus Historias.(ver mate- separado.
riales para el alumnado).
• Pizarra y tizas.
Medio Ambiente
• Segunda parte: profundizando en el análisis. Se puede realizar un segundo nivel de análisis facilitando la
discusión entre el alumnado a través de preguntas abiertas
El nivel de análisis de la primera parte suele ser bajo. Por ello del tipo: ¿por qué….?, ¿cómo influye…?.
se plantea un segundo nivel, colectivo, que posibilita una
mayor profundización en las actitudes, los comportamientos En este caso, cuando ya no haya aportaciones nuevas por
y sus causas. parte del alumnado se procederá a una nueva síntesis.
Se realiza inmediatamente después de que el alumnado haya SUGERENCIAS ADICIONALES:

completado y entregado la ficha individual.
El texto se puede trabajar con tres distintos niveles de pro-
Se hace una ronda para que el alumnado exponga las res- fundización según la edad del alumnado.
puestas. • abordar el análisis de los comportamientos
• analizar los comportamientos y las actitudes subyacen-
El profesor puede ir tomando notas y devolver la síntesis de tes,
los comentarios cuando el alumnado haya terminado. Para • los tres aspectos en su conjunto: comportamientos, acti-
ello puede utilizar la pizarra. tudes y factores de influencia.
Medio Ambiente
Ríos
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL En el margen izquierdo del texto aparecen las actitudes sim-
PROFESORADO. bolizadas por su letra correspondiente y en relación a los
comportamientos generados por ellas.
La familia García y sus historias.
• Factores que influyen en el desarrollo de actitudes y
En la historia que figura a continuación tienen lugar una serie comportamientos:
de comportamientos positivos y otros mejorables respecto al . Comodidad (1).
entorno. Dichos comportamientos se basan en las actitudes . Conocimiento - desconocimiento de los efectos negati-
de cada persona respecto al río y sus alrededores. Tanto los vos de ciertas acciones personales en el entorno (2).
comportamientos como las actitudes se han consolidado a . Responsabilidades familiares (obediencia..) (3).
partir de una serie de factores desencadenantes. . Actitudes del resto de la familia: modelos (4).
. Naturaleza y medio ambiente como valor social emer-
Para facilitar al profesorado el seguimiento de la actividad, a gente (5).
continuación se presentan los principales aspectos tenidos
en cuenta: Los aspectos 1 y 2 se corresponden con factores personales.
El 3 y 4 se refieren al entorno cercano y el 5 a influencias
• Comportamientos: sociales.
Extracto de los comportamientos indicando con un signo (+) Los factores presentados son tan sólo una selección de los
los positivos y con un (-) los negativos. más influyentes. Puede ocurrir que al realizar la actividad
. merodear cerca del río, descubrir escondites de anima- surjan algunos otros.
les, investigar cosas nuevas…(+)
. han aparcado justo en la orilla del río, bajo la sombra de Aparecen en el margen derecho del texto con sus números
un árbol para no achicharrarse a la vuelta, (-) correspondientes y en relación a los comportamientos
. cuidado de echar todos los restos en una bolsa para expresados en el texto.
luego llevárselos a casa, (+)
. ha puesto la música a tope, (-)
. llamándose a voz en grito, (-)
. se han agenciado unas “espadas” hechas con unos
palos que han arrancado, (-)
. su padre les ha ayudado con una navaja, (-)
. un paseo por la orilla del río, (+)
. asando unas costillas en una hoguera, (-)
. se está lavando la cabeza, (-)
. y van tirando los papeles al suelo, (-)
. les dice que recojan esos papeles y plásticos, (+)
. recogen la basura. (+)
Son los que se encuentran subrayados en el texto que apa-

rece en la página siguiente.
• Actitudes:
. Curiosidad e interés hacia los ríos y su entorno. (A)
. Respeto y estima hacia los ríos. (B)
. Valoración y uso responsable de los elementos natura-
les. (C)
. Defensa y conservación de los ríos. (D)
Medio Ambiente
ACTITUDES TEXTO FACTORES

Son las nueve de la mañana de un sábado soleado y alegre.
Cristina, la más pequeña de la familia García, ya ha abierto los
ojos y viendo el maravilloso día que hace se encarga de despertar
a todos para ir al campo. El más remolón es Gorka, su hermano
de 11 años, pero no se hace esperar demasiado.
Suelen ir a un rincón muy agradable al lado de un río. Allí 1, 2

A se juntan con otros niños y niñas y se lo pasan muy bien.
Les gusta merodear cerca del río, descubrir escondites de
animales, investigar cosas nuevas…
Son las 11 de la mañana y ya están todos allí. Han bajado

C las cosas del coche y lo han aparcado justo en la orilla del
2, 5
río, bajo la sombra de un árbol para no achicharrarse a la
vuelta.
Luisa y Ángel , los padres, comienzan a preparar la ensalada.

B, D Tienen cuidado de echar todos los restos en una bolsa 2
para luego llevárselos a casa. Es algo que tienen muy claro:
no hay que echar ningún desperdicio al campo si luego lo
queremos encontrar limpio otro día. Si todo el mundo
hiciera lo mismo ¡otro gallo cantaría!.
B Cuando terminan, Ángel saca un caset y pone la música 4

a tope. Le gusta escucharla así en el campo. Porque como
él dice: -“es el único sitio donde no molestas a nadie”.
B Hace ya rato que Cristina y Gorka están jugando por los 2, 4

alrededores. Se han liado unas toallas a la cabeza a modo
de turbantes y están en plena batalla. Están persiguiéndose
todo el rato y llamándose a voz en grito.
Para que la batalla sea más real se han agenciado unas

B, C “espadas” hechas con unos palos que han arrancado. Como
5
a ellos les resultaba difícil su padre les ha ayudado con
una navaja.
Cuando termina de preparar la comida, Luisa decide darse

A un paseo por la orilla del río, le gusta ver correr el agua 1, 3
lentamente, observar sus cambios de color y sentir el aire
en su cara. También aprovecha para observar las plantas
y árboles.
Cuando dobla un recodo del río descubre a una familia que

C está asando unas costillas en una hoguera,. Han recogido 1
ramas secas de los alrededores para no estropear los
árboles. Las niñas de esta familia han visto un cartel de
“prohibido hacer fuego” pero los padres no le han dado
importancia y han seguido con sus costillas.. Luisa los
saluda y sigue adelante
Medio Ambiente
Ríos
ACTITUDES TEXTO FACTORES
C, D Un poco más adelante ve un grupo de jóvenes bulliciosos 1

nadando en el río. Una de ellas se está lavando la cabeza,
podría haberlo hecho en casa a la vuelta, pero así no tendrá
que volver a mojarse el pelo. Luisa vuelve del paseo.
Cuando ya se han cansado de la batalla Cristina se acuerda

D de una bolsa de “chuches” que han traído y va corriendo 1, 2
al coche a cogerla. Se comen un montón de caramelos y
van tirando los papeles al suelo mientras charlan en la
hierba.
La madre al verlos se acerca a ellos con una bolsa de

D plástico y les dice que recojan esos papeles y plásticos. 2, 4, 5
Les explica que el plástico no se degrada, por eso si lo
dejan ahí tirado contaminará la orilla del río y afeará su
entorno.
Lo niños mitad por obligación, mitad porque el comentario

B, D de su madre los ha sorprendido, recogen la basura. No se 3, 5
imaginaban que un plastiquito tan pequeño pudiera causar
tanto daño.
El día ha terminado y la familia vuelve en el coche cansada

y satisfecha.
Medio Ambiente
Lee este texto atentamente.
La familia García y sus historias..

Son las nueve de la mañana de un sábado soleado y alegre. Cristina, la más pequeña de la familia
García, ya ha abierto los ojos y viendo el maravilloso día que hace se encarga de despertar a todos
para ir al campo. El más remolón es Gorka, su hermano de 11 años, pero no se hace esperar demasia-
do.
Suelen ir a un rincón muy agradable al lado de un río. Allí se juntan con otros niños y niñas y se lo pasan
muy bien. Les gusta merodear cerca del río, descubrir escondites de animales, investigar cosas nue-
vas…
Son las 11 de la mañana y ya están todos allí. Han bajado las cosas del coche y lo han aparcado justo
en la orilla del río, bajo la sombra de un árbol para no achicharrarse a la vuelta.
Luisa y Ángel, los padres, comienzan a preparar la ensalada. Tienen cuidado de echar todos los restos
en una bolsa para luego llevárselos a casa. Es algo que tienen muy claro: no hay que echar ningún des-
perdicio al campo si luego lo queremos encontrar limpio otro día. Si todo el mundo hiciera lo mismo ¡otro
gallo cantaría!.
Cuando terminan, Angel saca un caset y pone la música a tope. Le gusta escucharla así en el campo.
Porque como él dice: -“es el único sitio donde no molestas a nadie”.
Hace ya rato que Cristina y Gorka están jugando por los alrededores. Se han liado unas toallas a la
cabeza a modo de turbantes y están en plena batalla. Están persiguiéndose todo el rato y llamándo-
se a voz en grito.
Para que la batalla sea más real se han agenciado unas “espadas” hechas con unos palos que han
arrancado. Como a ellos les resultaba difícil su padre les ha ayudado con una navaja.
Cuando termina de preparar la comida, Luisa decide darse un paseo por la orilla del río, le gusta ver
correr el agua lentamente, observar sus cambios de color y sentir el aire en su cara. También aprove-
cha para observar las plantas y árboles.
Cuando dobla un recodo del río descubre a una familia que está asando unas costillas en una hogue-
ra,. Han recogido ramas secas de los alrededores para no estropear los árboles. Las niñas de esta
familia han visto un cartel de “prohibido hacer fuego” pero los padres no le han dado importancia y han
seguido con sus costillas.. Luisa los saluda y sigue adelante
Un poco más adelante ve un grupo de jóvenes bulliciosos nadando en el río. Una de ellas se está lavan-
do la cabeza, podría haberlo hecho en casa a la vuelta, pero así no tendrá que volver a mojarse el pelo.
Luisa vuelve del paseo.
Cuando ya se han cansado de la batalla Cristina se acuerda de una bolsa de “chuches” que han traído
Medio Ambiente
Ríos
y va corriendo al coche a cogerla. Se comen un montón de caramelos y van tirando los papeles al suelo
mientras charlan en la hierba.
La madre al verlos se acerca a ellos con una bolsa de plástico y les dice que recojan esos papeles y
plásticos. Les explica que el plástico no se degrada, por eso si lo dejan ahí tirado contaminará la orilla
del río y afeará su entorno.
Lo niños mitad por obligación, mitad porque el comentario de su madre los ha sorprendido, recogen la
basura. No se imaginaban que un plastiquito tan pequeño pudiera causar tanto daño.
El día ha terminado y la familia vuelve en el coche cansada y satisfecha.
Medio Ambiente
Contesta a las siguientes preguntas de la forma más

completa posible y reflexionando tus respuestas.
• Itziar, la hermana mayor, no ha ido al campo porque prefería pasar el día con sus amistades. ¿Qué
opinión tendrá Itziar, la ecologista de la familia, cuando le cuenten cómo han pasado el día y sus
comportamientos en el campo?.
• ¿Cuáles de los comportamientos de las personas de la historia han sido respetuosos con el
entorno?.
Medio Ambiente
Ríos
• ¿Cuáles no?.
• Qué actitudes tenía cada persona de la historia respecto al río y sus alrededores?.
Medio Ambiente
• ¿Cómo crees que debiera ser su comportamiento?. Descríbelo en un párrafo.
• ¿Qué factores han influido en los comportamientos de la familia García y sus vecinos?.
Enuméralos. Puede tratarse de aspectos individuales, familiares o sociales.
Este último punto se plantea tan sólo para los niveles de secundaria.
Medio Ambiente
Ríos
EL ALUMNADO OPINA.
EVALUACIÓN
secundaria.
ORGANIZACIÓN
• Individual la primera parte.
• Profesorado, la segunda aparte.
• en gran grupo la tercera.
LUGAR
• Aula.
DURACIÓN
• 1 hora (más el tiempo de análisis por el profesorado).
DESCRIPCIÓN Análisis de los cuestionarios por parte del profesorado.

Se trata de que el alumnado complete unos cuestionarios
para evaluar una serie de actividades previas. El análisis se puede realizar mediante un vaciado de las opi-
niones del alumnado.
OBJETIVOS
• Analizar y reflexionar sobre una serie de actividades rea- • Tercera parte:
lizadas con anterioridad. Puesta en común de las opiniones del alumnado.
MATERIALES Puede comenzar el profesorado exponiendo los resultados

• Cuestionario de evaluación (ver materiales para el alum- del cuestionario.
nado).
Es el momento de que el alumnado haga los comentarios que
DESARROLLO le parezcan adecuados al respecto.
• Primera parte: EVALUACIÓN

Completar individualmente el cuestionario.
Esta actividad sirve para la reflexión por parte del alumnado
Las 9 primeras preguntas se refieren a las actividades y de los aspectos más destacables de una secuencia de activi-
metodología utilizadas. Las dos últimas profundizan en el dades ya realizadas.
cumplimiento de los objetivos.
Así mismo permite al profesorado conocer las metodologías
Cuando se haya terminado, entregarlo al profesorado. y aspectos que más han servido y gustado al alumnado. Los
resultados pueden utilizarse para proponer secuencias más
• Segunda parte. adecuadas a las necesidades y expectativas de la clase.
Medio Ambiente
El alumnado opina.
1. ¿Qué te han parecido las actividades realizadas en relación al tema del río?
Marca con una cruz la casilla que más se aproxime a tu opinión entre cada par de palabras.
Bien Mal
Divertidas Aburridas
Muy interesantes Poco interesantes
Cortas Largas
2. ¿Cuál de las actividades realizadas te ha gustado más?. ¿Por qué?
Medio Ambiente
Ríos
3. ¿Cuál te ha gustado menos?. ¿Por qué?
4. Los materiales de apoyo (los que utilizas para consultas) son:
Interesantes Aburridos
Muy comprensibles Poco comprensibles
Sencillos Complicados
5. ¿Habría algo que mejorarías? ¿Qué? ¿Cómo lo harías?
Medio Ambiente
6. ¿Qué forma de trabajar te ha gustado más?
Márcalo con una cruz.
Individual
En pequeños grupos
En gran grupo
7. ¿Por qué?
8. ¿Cuál te ha servido más para aprender?
Individual
En pequeños grupos
En gran grupo
Medio Ambiente
Ríos
9. ¿Por qué?
10. ¿Para qué te han servido estas actividades?
11. ¿Qué crees que pretendía el profesorado al realizarlas?
Medio Ambiente
REGISTROS ANECDÓTICOS
EVALUACIÓN
ORGANIZACIÓN
• Actividad para realizar por el profesorado.
LUGAR
• Salida: río.
• También puede ampliarse la actividad al aula.
DURACIÓN
• Variable (en función de los intereses del profesorado.
DESCRIPCIÓN A continuación se muestra un ejemplo como referencia:
Consiste en el registro (en cuadernos o fichas) de incidentes

considerados “críticos”. FECHA 14-2-96
ALUMNO/A Ángeles Gómez.
OBSERVADOR/A Guadalupe Lecumberri.
OBJETIVOS CURSO Sexto.
CONTEXTO Al final de la sesión de la mañana, en el
• Recoger información relevante sobre los comportamien- momento de la puesta en común.
tos y actitudes del alumnado.
DESCRIPCIÓN
DEL INCIDENTE Justo antes de realizar la puesta en común
MATERIALES sobre las sensaciones y sentimientos que les
• Fichas de recogida de información (ver el material com- había producido la actividad Ángeles se fue de
clase.
plementario para el profesorado). INTERPRETACIÓN/
VALORACIÓN No es la primera vez que lo hace. Se ha hablado
PREPARACIÓN con ella para ver cuáles eran los motivos pero
no explica nada ni le da importancia. Habrá que
pensar en otros métodos para que cambie de
Será necesario que el profesorado tenga una ficha de recogi- actitud.
da de datos para cada alumna o alumno.
DESARROLLO • Segunda parte: análisis de la información recopilada.
• Primera parte: registro de la información. Para ello se contará con la ayuda del orientador u orientado-
ra del centro.
Es importante recoger tanto los sucesos positivos como los
negativos o indeseables para tener una visión más represen- También se podrá contrastar información con otros profeso-
tativa de la realidad. res y profesoras.
Medio Ambiente
Ríos
SUGERENCIAS ADICIONALES tamientos mantenidos por el alumnado, de las causas o

• Los registros anecdóticos permiten observar las accio- motivaciones de las conductas, así como de si se ha produ-
nes y actitudes en el contexto natural en que suceden. cido algún cambio.
A lo largo del tiempo aportan mediante sus detalladas obser- EVALUACIÓN

vaciones, una mejor
Esta actividad se plantea como método de observación de
comprensión de los posibles cambios en los alumnos y cambios de actitudes como resultado de un proceso de
alumnas. aprendizaje basado en una secuencia de actividades. Las
principales actitudes para evaluar (ya que son las previa-
Como indica su nombre son registros de incidentes o anéc- mente trabajadas) son:
dotas en breves descripciones, que el profesor/a como . Curiosidad e interés hacia los ríos.
observador/a considera interesante tener en cuenta en el . Respeto hacia los ríos y su entorno.
momento en que suceden. Un conjunto registrado de estos . Valoración y uso responsable de los elementos natura-
incidentes a lo largo del curso puede servir como una buena les.
evidencia, objetiva y longitudinal de las actitudes y compor- . Defensa y conservación de los ríos.
Medio Ambiente
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL PROFESORADO.
Registro anecdótico: modelo de ficha.
ALUMNO/ALUMNA:
FECHA: CURSO: DISCIPLINA:
CONTEXTO:
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN:
INTERPRETACIÓN Y CONCLUSIONES:
Medio Ambiente
Ríos
BUSCANDO SOLUCIONES:
CONSTRUYENDO UNA
DEPURADORA.
EVALUACIÓN

• 1º ciclo de secundaria. • Ciencias de la naturaleza y Tecnología de secundaria.

• En gran grupo, la primera y cuarta parte. • Depuración del agua.
• En pequeños grupos, la segunda y tercera.
• Aula • Elaboración, exploración y selección de ideas que
pueden conducir a una solución viable de un proble-
DURACIÓN ma técnico dado.
• 60 minutos. • Planificación de un proceso de trabajo, estableciendo
un secuencia de operaciones.
ACTITUDES Y VALORES CLAVE

• Interés por las medidas existentes para la protección
de los ríos.
DESCRIPCIÓN • 2-3 vasijas transparentes.

• 2 coladores con rejillas de distintos grosores.
Construir una “depuradora “ de aguas con materiales senci- • Una jarra de medir líquidos.
llos de nuestro entorno. • Una bolsa de plástico.
OBJETIVOS DESARROLLO
• Evaluar el aprendizaje respecto a la estructura y función • Primera parte:
de una depuradora. Explicación al alumnado de la actividad: se trata de recons-
truir una depuradora con materiales sencillos y disponibles.
MATERIALES
Pueden variar. Se pueden utilizar materiales del comedor • Segunda parte:
escolar o bien traídos por el alumnado. Organizar al alumnado en grupos de 3-4 personas.
Deberán realizar lo siguiente:
A continuación se presenta un listado orientativo: . Diseño de la depuradora que van a construir.
• Agua. . Listado de objetos que necesitan.
• Tierra. . Dónde se pueden conseguir.
• Aceite. . Qué función cumple cada elemento.
• Papeles. Entregar el diseño y listado al docente que se encargará de
• Un trapo fino (puede servir un pañuelo).. suministrar los materiales.
Medio Ambiente
• Tercera parte: SUGERENCIAS ADICIONALES

Realización de las depuradoras y puesta en práctica del pro- • Puede dejarse la actividad al término de la segunda parte
ceso de depuración. y reanudarla al día siguiente. Ello permitirá que sea el
alumnado quien traiga los materiales necesarios para la
• Cuarta parte: construcción de las depuradoras.
Puesta en común de los diseños realizados y del os resulta-
dos obtenidos en cada grupo.
MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL • Cuarta parte: proceso de depuración.

PROFESORADO . Una vez colocada el agua sucia en la jarra, se echa su
contenido en un recipiente transparente, pasándolo pre-
Construyendo una depuradora: notas para su realización. viamente por un colador de malla gruesa (en este queda-
rán retenidos los residuos del agua de mayor tamaño).
A continuación aparecen los pasos básicos para la realiza- Los residuos obtenidos echarlos en una bolsa de plástico.
ción de una depuradora. Se trata de información orientativa . Volvemos a colar el agua sucia por otro colador de malla
que se adaptará a la situación de cada grupo. más fina (donde quedarán retenidos algunos objetos de
menor tamaño que pasaron a través del primer colador.
• Primera parte: elaboración del agua sucia. Echar los residuos obtenidos en la bolsa de plástico.
Mezclaremos en una jarra agua, unas gotas de aceite u otra grasa, . Echamos el líquido a otro recipiente haciéndole pasar por el
tierra, ramitas, papeles… y removeremos bien la mezcla. Es pañuelo lentamente. Aquí quedarán retenidos el aceite y las
importante que el tamaño de las basuras del agua sea variable grasas.
. Dejamos reposar un tiempo para que los residuos finos,
• Segunda parte: materiales necesarios para la construc- como las arenas, caigan al fondo de la vasija.
ción de la depuradora. . Vertemos lentamente el líquido en un nuevo recipiente.
En la tabla que aparece a continuación se relacionan las dis- Los lodos del fondo los echamos a la bolsa de plástico.
tintas partes de una depuradora real con los instrumentos . Volvemos a repetir los dos últimos pasos dejando pasar
que vamos a utilizar para su realización en aula. más tiempo para que se depositen en el fondo partículas
de menor tamaño.
• Tercera parte: medición del caudal. . El agua resultante habrá pasado por un pretratamiento y
Se puede medir la cantidad de agua obtenida mediante el sis- un tratamiento primario. El tratamiento secundario es
tema de medición de la jarra. más difícil de reproducir, ya que intervienen bacterias.
LLEGADA DE AGUAS Tuberías (aliviadero) Jarra
PRETRATAMIENTO Rejilla de gruesos Colador con malla gruesa
Rejilla de finos Colador con malla fina
Medidor de caudal Jarra medidora
Desengrasador Pañuelo o tela fina
Desarenador Ensaladera de cristal o plástico transparente
TRATAMIENTO PRIMARIO Decantador primario Ensaladera de cristal o plástico transparente
TRATAMIENTO SECUNDARIO Tratamiento biológico —————————————
Decantador secundario Ensaladera de cristal o plástico transparente
Medio Ambiente
Ríos
MÁS IDEAS PARA TRABAJAR

LOS RÍOS:
1. SENSIBILIZACIÓN: 4. ACCIÓN:
. Se puede plantear la realización de una experiencia de . Campañas de reivindicación en torno a los ríos.
tipo lúdico - deportiva por el río. Para ello se puede Pueden realizarse en torno a diferentes aspectos como la
contactar con empresas que realizan paseos por el río. importancia de los mismos, su limpieza…
. Creación de una red de escuelas aliadas del río enca-
2. CONOCIMIENTO: minadas a estudiar, analizar, proteger y reivindicar la
. Manos a la obra: construyendo norias, molinos, puen- importancia de los mismos.
tes… . La fiesta del río. En la misma se pueden combinar acti-
. Juego de simulación sobre diferentes problemáticas vidades de limpieza de orillas, obras de teatro, juegos,
del río. Se pueden abordar diferentes problemas que tie- recorridos guiados…
nen lugar en los ríos como: contaminación, ocupación
de las orillas, problemas de gestión…Se puede partir 5. EVALUACIÓN:
como inicio del juego de algún hecho real reflejado en la . Realización de mapas conceptuales para evaluar los
prensa y utilizar esta dinámica para profundizar en el progresos del alumnado en la adquisición de conoci-
conocimiento de un problema. y sus posibles solucio- mientos.
nes.
. Estudiando los parques fluviales de Pamplona, Tudela, 6. RECURSOS:
Parque Natural del Aragón… . Noticias de prensa. Se pueden utilizar para introducir un
. Dibujando y analizando los diferentes tipos de puentes. tema (contaminación, campañas de limpieza de ríos, pla-
. Indicadores biológicos de contaminación y análisis físi- nes de mejora, usos del río), así como para profundizar
co químico de las aguas. en el conocimiento .
. Microexcursión. Pequeña excursión realizada a ras de . Diapositivas. Puede tratarse de diapositivas sobre ríos
suelo observando los aspectos más pequeños e insigni- hechas por el alumnado o el profesorado. También
ficantes que generalmente pasan desapercibidos. puede utilizarse la colección sobre flora, fauna y ecosis-
. Inundaciones y catástrofes en torno a los ríos. temas existente en el Departamento de Educación y
. Legislación. Cultura.
. Grabado del siglo XIX de El Bocal donde se puede ver un
3. SÍNTESIS - COMUNICACIÓN: barco navegando. Pertenece al libro Recorridos por
. Elaboración de una guía turística. A partir de informa- Navarra nº 29. Caja de Ahorros - Diario de Navarra.
ción recogida en diferentes fuentes (bibliográficas, visi- . Chistes.
tas…) se puede elaborar una guía con todos aquellos . Fotografías antiguas y actuales.
lugares que merece la pena visitar. Puede tratarse de
lugares relacionados con temas culturales, históricos,
naturalísticos…Por ejemplo se pueden proponer visitas
a depuradoras, embalses, lugares de aguas medicinales,
piscifactorías, acueductos, ferrerías, nacederos, casca-
das, salinas…
Medio Ambiente
Medio Ambiente
Ríos
de Navarra
Dossier informativo
Dossier Informativo 135
Ríos
No sé como una gota de agua

pudo hacerse hilillo entre las grietas, 1.2. ¿Qué es un río?.
ablandar pedernales,
acariciar musgos lóbregos Río es, según el diccionario de la Real Academia “corriente
en cavidades siniestras,
de agua, continua y más o menos caudalosa que va a desem-
volver a la luz,
hacerse un hombre - manantial - bocar en otra, en un lago o en el mar”, pero esta no es una
o una mujer - arroyo - definición satisfactoria en un contexto ecológico. Desde este
y luego hacerse río o llegar a cascada, punto de vista un río es algo mucho más complejo.
volver a ser ría - suave y tierna -
y conseguir ser mar (...)
Gloria Fuertes, La gota de agua En su recorrido hacia el mar, los ríos remueven importantes
cantidades de materiales y van modelando el terreno. A su
1. Introducción. vez, esta corriente de agua crea las condiciones para que se
desarrollen sistemas biológicos ricos, variados y frágiles,
que sostienen a multitud de seres vivos, entre ellos y de
1.1. Situándonos. forma más o menos directa a una parte importante de las
poblaciones humanas.
La geografía navarra esta marcada por sus ríos, casi todo el
territorio de la comunidad se articula en torno a los afluentes Son pues elementos vivos y en constante cambio que se
del Ebro. A las orillas de Arga, Ega y Aragón se encuentran la ajustan a la cantidad de agua que circula por su cuenca y que
mayoría de los asentamientos humanos y casi toda la pobla- constituyen elementos esenciales de la ordenación del espa-
ción de Navarra. cio natural.
La proximidad al río implica buenas condiciones para el desa- Desde el punto de vista social el río, en sentido amplio, es un
rrollo de la civilización humana: facilidad de abastecimiento de bien fundamental, no solo como fuente de vida o riqueza sino
agua para consumo humano y riego de campos; medio de como un espacio para la fiesta y el descanso, es, por tanto
transporte barato y cómodo, allí donde el caudal lo permite; un bien cultural.
existencia de terrenos aluviales llanos y fértiles para la agricul-
tura; espacio para las vías de comunicación y para la instalación ¿Como hemos de ver entonces el río? Como un ecosistema
de industrias y servicios. Pero no todo son ventajas, asentarse con una fuerte influencia humana o, más ampliamente como
a la orilla del río implica también riesgo de riadas que pueden un conjunto de elementos vivos y no vivos sometidos a un
implicar pérdidas de cultivos y destrucción de infraestructuras. constante proceso de interacción tal que la variación de uno
Pero en general podemos decir que las ventajas que supone solo de los elementos repercute de forma más o menos
vivir cerca de los ríos superan a los inconvenientes. inmediata en todos los demás.
Medio Ambiente
Ríos 136 Dossier Informativo
2. Una aproximación a los do y kilómetro cuadrado).
ríos Navarros. 2. Irregularidad: Las variaciones que experimenta el caudal

de un río a lo largo de los años se refleja en el coeficien-
te de irregularidad, dividiendo el caudal medio anual más
2.1. Factores del régimen fluvial. elevado del periodo que nos interese por el más bajo.
Cuanto más cercano a la unidad más regular será nues-
Los caudales o aguas que llevan los ríos proceden de la pre- tro río.
cipitación recogida en sus cuencas, tanto en forma de lluvia
como de nieve. 3. Variaciones mensuales o estacionales: Es el dato que
mejor caracteriza al régimen fluvial. Suele reflejarse en
Podemos considerar dos niveles medios de caudales en los un gráfico en el que se representan los caudales men-
ríos, el nivel de estiaje, mantenido durante los meses mas suales de todo el año.
secos y el nivel de crecidas que es el producido durante la
época de deshielos o precipitaciones. Durante el periodo 4. Crecidas y estiajes: Son los caudales que los ríos llevan
seco los ríos se alimentan del agua que circula subterránea- en circunstancias excepcionales, como fuertes lluvias o
mente en el suelo y aflora en las zonas de descarga de los sequías prolongadas.
acuíferos, en este caso en el mismo cauce. Este flujo subte-
rráneo, que no depende a corto plazo de las precipitaciones Pero, ¿qué factores influyen en el régimen de los ríos?.
producidas en la cuenca, sino que se mantiene mas o menos
constante como consecuencia del agua retenida en el acuífe- Vemos que el caudal es consecuencia, por una parte, del
ro, constituye el caudal base de los ríos que no se secan en agua que cae sobre la cuenca y por otra de los procesos que
verano. el agua siga antes de alcanzar el cauce. Estos procesos
dependen de la cubierta vegetal y la naturaleza del terreno de
En las épocas de lluvias o después de una tormenta, los ríos la cuenca.
incrementan su caudal base debido a los nuevos aportes de
agua que recogen, bien directamente y de forma rápida a tra- El agua que cae en las precipitaciones encuentra primero la
vés de la precipitación que cae sobre el propio río, a través cubierta vegetal que la intercepta,y una parte se evapora vol-
de la escorrentía superficial (el agua que circula sobre el viendo directamente a la atmósfera sin llegar siquiera a tocar
suelo), o bien de forma retardada por la escorrentía subte- el suelo. Este fenómeno puede llegar a ser muy importante
rránea o subsuperficial (en ambos casos agua que penetra dependiendo de la vegetación de la zona y del tipo de lluvias.
en el suelo y circula a través del mismo)
El agua no evaporada llega al suelo y se escurre por la super-
De los ríos suele ser conocido su nacimiento, recorrido y ficie de la ladera o se infiltra en el suelo, entrando por los
desembocadura, sus afluentes y las ciudades o pueblos por huecos y orificios que quedan entre las partículas minerales
los que pasan pero estos datos poco nos dicen de su verda- y por las fisuras que forman los sistemas radicales de las
dero funcionamiento. plantas. Una vez en el suelo, parte de ese agua es utilizada y
devuelta a la atmósfera por las plantas (evapotranspiración)
Veamos algunas medidas que definen el comportamiento y otra parte va fluyendo más o menos lentamente hasta
hidrológico de un río: encontrar un cauce superficial.
1. Caudal: Es la cantidad de agua que fluye por un río en un Avenidas e inundaciones.

punto determinado. Podemos medirla anualmente
(aportación anual, en hectómetros cúbicos/año), en un Llamamos avenidas a las súbitas crecidas de los ríos debidas
momento determinado (caudal absoluto, en metros a fuertes tormentas y aguaceros, que aportan una cantidad
cúbicos por segundo) o en relación a su cuenca de cap- de agua superior a la que la cuenca puede acumular en el
tación (caudal específico o relativo, en litros por segun- espacio de tiempo en que se producen, con lo que desagua
Medio Ambiente
Ríos
de forma rápida y violenta a través de los cauces. Vertiente Cantábrica.
Las avenidas son un fenómeno natural de los ríos y depen- Recoge más de 1.500 mm de precipitación, principalmente en
den de la capacidad que la cuenca tenga para retener y regu- forma de lluvias. Aunque nieva con cierta frecuencia en las mon-
lar el agua caída sobre ella. En parecidas condiciones de tañas y la cantidad es considerable, la permanencia en el suelo
precipitación y tamaño, una cuenca cubierta de vegetación y en corta. Los ríos tienen un régimen de tipo pluvial en el que la
con suelos y rocas con gran capacidad de retención de agua curva de caudales coincide con la de precipitaciones. Llueve
producirá mucha menor avenida que otra deforestada y con más en otoño - invierno que el resto del año, pero ni los vera-
las rocas desnudas. Además las cuencas cubiertas de vege- nos son secos. Todos los valles cantábricos recogen más agua
tación ejercen un importante papel en la retención de los de la que evaporan: hay un exceso de agua superior a 800 mm.
materiales sólidos arrastrados por el agua lo que reduce
considerablemente las consecuencias de la riada. Los daños Valles pirenaicos transversales.
producidos por las avenidas dependen , no tanto de su mag-
nitud como del tipo de ocupación del suelo inundado (activi- La altitud de las montañas es mayor, aumenta el frío y las
dades agrícolas, industriales, infraestructuras, poblaciones precipitaciones disminuyen conforme nos alejamos del
humanas, etc.…). Cantábrico (entre los 1.000 y 1.800 mm) la nieve es más fre-
cuente y abundante y permanece más tiempo sobre el suelo,
Para caracterizar una avenida es necesario tener en cuenta el apenas existe la sequía veraniega. El excedente de agua es
volumen de agua desaguado en un tiempo determinado y el menor que en la cuenca Cantábrica. El régimen de los ríos
caudal máximo, pero también la frecuencia con la que se esta condicionado por la retención de las precipitaciones en
repite (periodo de retorno). forma de nieve y su fusión primaveral lo que da lugar a regí-
menes de tipo nivopluvial (la nieve es la que mas influye) y
2.2. El clima de Navarra y su influencia pluvionival (influye mas la lluvia).
sobre los ríos.
Cuencas prepirenaicas.
Navarra es una comunidad rica en agua, aunque la distribu-
ción de las precipitaciones es muy irregular, oscilando entre Abarca las cuencas de Pamplona y de Lumbier-Aoiz. Las pre-
los 2.500 mm de las cumbres montañosas del noroeste y los cipitaciones oscilan entre los 800 y los 1.200 mm con un
400 de gran parte de la ribera. La precipitación media anual pequeño exceso de agua (menos de 400 mm), aparece la
en Navarra asciende a nueve billones y medio de litros (9.550 sequía estival. El régimen de los ríos es de tipo pluvial.
Hectómetros cúbicos) de los cuales casi la mitad (47%;
4.450 Hm3 ) vuelven a la atmósfera en forma de evapotrans- Navarra mediterránea o meridional.
piración (la evaporación directa de agua mas la transpiración
de las plantas) y el resto (5.100 Hm3) es el agua disponible Podemos diferenciar dos zonas, una de transición donde la
en los ríos y acuíferos navarros, sin contar la que, por los precipitación oscila entre 500 y 1.000 mm y padece de aridez
ríos, nos llega de otras comunidades. estival con un balance hídrico deficitario (de 0 a -300 mm) y
otra, la Ribera, que presenta precipitaciones de menos de
Del agua disponible 1.325 Hm3/año van a parar a las aguas 500 mm, con sequía estival muy marcada y déficit hídrico
subterráneas y los 3.775 Hm3/año restantes circulan por los superior a -300 mm. La curva de caudales es semejante a la
ríos distribuidos en las dos cuencas: de las lluvias, irregularmente distribuidas y con un pico en la
transición primavera-verano.
% de superficie % de caudal
Cuenca del Ebro 88,7 74,7 2.3. Las cuencas cantábricas.
Cuenca Cantábrica. 11,3 25,3
La cuenca Cantábrica, situada al norte de la divisoria de
En Navarra pueden distinguirse cuatro grandes áreas climá- aguas comprende el río Bidasoa, las cabeceras de Urumea,
tico hidrológicas: Oria, Nive y Nivelle.
Medio Ambiente
Las alturas de la divisoria oscilan entre los más de 1.400 m. rre de norte a sur y la mayor parte de su cuenca (2.652 km2
del Adi o el Sayoa, los 800 m. del puerto de Belate o los 600 sobre un total de 2.795 km2 ) es territorio foral. Su régimen
m. de Azpiroz o Etxegárate. Esta línea montañosa permite el es mixto entre un pluvio-nival y un pluvial oceánico. Su cabe-
paso de las nubes más altas hacia el sur y, como ya hemos cera tiene un funcionamiento del primer tipo, con altas aguas
dicho, no provocan grandes nevadas, que además permane- invernales prolongadas hasta mayo por la fusión de las nie-
cen poco tiempo en las cimas. Sin embargo si que provocan ves. A la altura de Echauri, después de recibir las aguas de
la retención de una parte de la nubosidad procedente del los ríos Ultzama y Araquil, muestra un régimen mas pluvial,
Cantábrico aumentando la incidencia de nieblas y lluvias. con un máximo en diciembre y en su tramo mas bajo ambas
tipos de régimen aparecen mezclados.
Los ríos de la esta vertiente reúnen algunas características
comunes. Son ríos de pequeño recorrido, escasa cuenca y El río Ega.
fuerte pendiente. La mayoría no pasan de 15 km. de longitud
y 50 km2 de cuenca. Su caudal, sin embargo es proporcio- Recorre la Navarra media occidental, recibiendo casi la mitad
nalmente significativo, aunque sus caudales absolutos no de su caudal del río Urederra, procedente del acuífero de
suelen sobrepasar los 3 m3/seg. (salvo Bidasoa, Urumea y Urbasa. Su régimen en Estella es de tipo pluvial oceánico,
Ezcurra), si tomamos el caudal relativo (teniendo en cuenta con un periodo de altas aguas entre noviembre y principios
la superficie de su cuenca) este oscila entre los 40 y 50 de mayo, con un máximo en los meses centrales del invier-
m3/seg./ km2. Sus caudales son regulares, con un coeficien- no. Su estiaje no es acusado debido al efecto regulador del
te de irregularidad menos de 4, valor muy pequeño compa- acuífero Urbasa. Aguas abajo su régimen sigue como pluvial
rado con los coeficientes, en general mayores de 10 de los oceánico pero con algunas variaciones, presenta mayor
pequeños ríos mediterráneos españoles. Apenas presentan número de riadas y más prolongadas y su estiaje es más
estiajes fuertes, aunque si crecidas considerables. acusado.
2.3. Las cuencas mediterráneas. El río Aragón.
Las cuencas situadas al sur de la divisoria de aguas, la red Penetra en nuestra comunidad al sur de la sierra de Leyre y
fluvial principal esta constituida por Arga, Ega y Aragón que recorre el flanco este de Navarra. Es el más pirenaico de
aportan al Ebro a su paso por Navarra casi el 75% de su cau- nuestros ríos. Antes de entrar en Navarra una parte impor-
dal. tante de su caudal procede de la fusión de las nieves. Su
mayor caudal corresponde al inicio de la primavera y, en
El Arga. Yesa presenta un régimen pluvionival. Después recibe las
aguas del Irati, con mayores aportes pluviales, aumentando
Es el río más característico de la geografía Navarra, la reco- la importancia de las precipitaciones en el régimen del río.
Medio Ambiente
Ríos
Medio Ambiente
3. Los ríos cambiantes. creando una resistencia que se opone a este movimiento de
descenso. En esta última tiene gran importancia la litología y
el relieve de los terrenos por los que discurre.
Los Ríos no son elementos únicos en la cuenca, constituyen
todo un sistema o red fluvial compuesta por regatas y ria- La velocidad de las aguas es uno de las características más
chuelos afluentes del río principal. variables de los ríos, tanto en el espacio como en el tiempo.
Depende de numerosos factores, y está muy relacionada con
La apariencia y complejidad de la red depende de las carac- la resistencia que ofrece el cauce, esta, a su vez depende
terísticas de los suelos, y la dureza y permeabilidad de las tanto del tamaño de los materiales (cantos, arenas, gravas),
rocas. Su evolución esta marcada por los procesos de ero- como de su distribución formando lechos uniformes sin obs-
sión de la cuenca siendo esta mucho mayor en las zonas táculos o barreras a la corriente.
semiáridas (las Bardenas, por ejemplo) con escasa vegeta-
ción protectora que impida la formación de nuevos cauces y La resistencia de las plantas acuáticas y los restos vegetales
barrancos. pueden hacer variar la velocidad de las aguas, actuando a
veces como auténticas presas (troncos caídos) que pueden
La primera característica que puede observarse en una red llegara causar desbordamientos e inundaciones. El trazado
fluvial, cuando se estudia sobre un mapa, es su forma. del río también condiciona la velocidad de las aguas. Los tra-
Podemos diferenciar sistemas cuyas ramificaciones se ase- mos rectos apenas presentan resistencias, mientras que los
mejan a las de un árbol (cuencas dendríticas) que aparecen meandros presentan mayor resistencia y variación de veloci-
en zonas donde la geología no influye en la orientación de los dades de unas partes a otras dentro de la misma zona.
cauces. Este sería el caso de las cuencas cantábricas o de los
ríos de la zona media y ribera de Navarra. Como consecuencia de esta fuerza de resistencia, la velocidad
de las aguas varía en cada sección del río, en función de su dis-
En otras zonas la dirección de los cauces esta claramente tancia al fondo y a las orillas. Las zonas cercanas al contorno
determinada por la disposición de las rocas, estratos y ple- del cauce presentan menor velocidad y siendo esta mayor
gamientos. Este es el caso del cuadrante noreste de nuestra cuanto más próximos estamos al centro del cauce. La veloci-
comunidad, donde las líneas montañosas, orientadas en dad también va variando a lo largo del recorrido del río. Aguas
dirección este/oeste y la pendiente general hacia el valle del abajo la pendiente suele disminuir y con ella la velocidad, aun-
Ebro, determinan un aspecto bastante cuadriculado. Los ríos que al hacerse más pequeños y uniformes los materiales del
principales se encajan en espectaculares foces, corriendo sustrato disminuye la resistencia lo que hace aumente la velo-
hacia el sur, y la mayoría de sus afluentes llegan perpendicu- cidad. Ambos fenómenos pueden llegar a compensarse dándo-
lares siguiendo la línea de los plegamientos rocosos. se casos en los que la velocidad incluso aumenta aguas abajo.
3.1. Los procesos de erosión, transporte En función de las características del lecho de los ríos en cada
y sedimentación a lo largo del río. tramo se llega a un equilibrio entre la fuerza de arrastre desa-
rrollada por la corriente y la resistencia de los componentes
El agua que circula por los cauces se alimenta de las esco- del lecha a ser arrastrados. Para cada tamaño de partícula
rrentías de la cuenca y estas arrastran con ellas partículas existe una velocidad de las aguas a partir de la cual se pro-
minerales y orgánicas del suelo, son los sedimentos que lla- duce el arrastre (velocidad crítica).
gan a los cauces y son transportados por los mismos hasta
alcanzar una zona de sedimentación, bien en la ribera del Las mayores erosiones se producen durante las crecidas,
cauce (vegas, llanuras de inundación) o del propio cauce cuando mayor es la fuerza de arrastre de las aguas y se supe-
(islas y deltas). ra la velocidad crítica para la mayor parte de las partículas del
cauce. En este caso los ríos modifican su sección, variando
Dos son las principales fuerzas que actúan en las aguas de su profundidad y anchura, ajustándolas al proceso de erosión
los cauces, la gravedad haciendo que las aguas se muevan (agradación) producido por la aguas. Cuando el caudal de
hacia abajo y la fricción entre el agua y el contorno del cauce crecida y la velocidad disminuyen, las aguas pierden su capa-
Medio Ambiente
Ríos
cidad de arrastre, y se va produciendo la sedimentación pro- zonas de remanso aparecen alternadas con las anteriores y
gresiva de los diferentes tipos de partículas (degradación). se forman donde el nivel del cauce esta tiene menor altura y,
Estos procesos de agradación y degradación de los cauces se al acumular mayor cantidad de agua esta circula con menor
van produciendo en los cauces de forma natural y periódica, velocidad. En estas pozas el sustrato dominante suele ser el
como consecuencia de las variaciones de caudales y la carga arenoso o elementos finos, mientras que en los rápidos, al
sólida procedentes de las laderas, aunque en algunos casos ser mayor la fuerza de las aguas dominan los materiales de
esta dinámica puede verse modificada por alteraciones en la mayor tamaño.
ladera o la cuenca producidas por el ser humano.
Las zonas más elevadas del cauce, donde aparecen los rápi-
Los fenómenos de erosión y sedimentación no solo se produ- dos, se forman por acumulación de gravas y otros materia-
cen en el lecho del río, también tienen lugar sobre las orillas. les, que van siendo depositados alternativamente a uno y
En este caso también es mayor durante los períodos de creci- otro lado del cauce, obligando al agua a describir curvas y
da. No obstante, en la fase de descenso de las aguas, y por pequeños meandros dentro del propio cauce, dando origen a
efecto del exceso de humedad del suelo pueden producirse la futura llanura de inundación. En general la distancia que
desmoronamientos y deslizamientos de estas al cauce, que separa dos zonas de rápidos suele ser entre 5 y 7 veces la
suponen una de las principales fuentes de sólidos arrastrados anchura del cauce.
por las aguas. La presencia de vegetación en estas zonas con-
tribuye a disminuir este efecto, fijando el suelo con sus raíces. El trazado.
3.2. Formas y tipos de cauces. Tradicionalmente se reconocen a lo largo de los ríos tres
tipos de trazados, tramos rectos, con meandros y ramifica-
Como consecuencia de la energía potencial y cinética de las dos. En el terreno no siempre es fácil diferenciar claramente
aguas corrientes, y de los procesos de erosión y sedimenta- unos de otros.
ción que se desarrollan de forma constante a lo largo de los
cauces, aparecen diferentes formas y tipos de ríos en la natu- La aparición de tramos de uno u otro trazado depende del
raleza con diferentes secciones y trazados. caudal del río, la carga sólida que arrastra y la facilidad de
erosión de lecho y orillas.
Anchura y profundidad.
Tramos rectos.
La sección de un río viene determinada por su perfil trans-
versal, caracterizado por su anchura y su profundidad máxi- Aparecen en zonas donde las orillas presentan gran resisten-
ma. El factor que moldea la forma del cauce de los ríos es el cia la erosión debido al tipo de roca sobre la que discurren o
caudal dominante, es decir el de las máximas avenidas que a la propia vegetación de ribera. En Navarra se dan preferen-
ocurren aproximadamente cada año y medio. De forma prác- temente en los arroyos de montaña y en las zonas donde el
tica se considera que es este caudal máximo el que determi- río se ve obligado a cortar rocas duras (las foces).
na la forma del cauce, aunque es necesario tener en cuenta
que en los ríos suceden avenidas mucho mayores, aunque Meandros.
con menor frecuencia, y que, en algunos casos, estas gran-
des avenidas pueden modificar enormemente el perfil de los Se dice que un río tiene meandros cuando la longitud del
valles, pero al descender nuevamente las aguas, éstas se van mismo es vez y media superior a la distancia en línea recta
concentrando en un nuevo canal que se va modelando por recorrida en el valle. No se sabe exactamente por qué aparecen
las avenidas mas frecuentes que hemos señalado antes. los meandros ni qué tipo de caudal es el que más influye en la
configuración de los mismos. La iniciación de los meandros
Rápidos y remansos. requiere de la previa erosión de una de las orillas dando lugar a
procesos de sedimentación en la opuesta, y la sucesiva repeti-
Los rápidos se forman en zonas donde el nivel del lecho es ción de este proceso a uno y otro lado del río. La necesidad de
más alto y el agua circula a mayor velocidad. Las pozas o esta erosión previa puede explicar que los meandros aparezcan
Medio Ambiente
en las partes medias y bajas de los ríos donde los materiales de a ensancharse adoptando una forma de artesa en su per-
aluviales de las orillas son muy erosionables y, en muchas oca- fil transversal. El fondo del valle, la llanura aluvial, es más o
siones han sido desprovistas de vegetación arbórea. menos plano y se inunda en lo momentos de avenida, mien-
tras que en la época seca el río transcurre por su cauce nor-
Tramos ramificados. mal. Cuando el valle se ensancha, se desarrollan extensas
vegas en las que el río discurre formando amplios meandros.
Presentan varios canales por los que circulan las aguas, den- En cuanto al lecho del río, conforme vamos descendiendo la
tro del cauce del río, que quedan separados por islas de dife- composición de los materiales se va haciendo progresiva-
rente tamaño, a menudo estabilizadas con vegetación. mente más fina y uniforme. Los fondos son, en general de
Aparecen en zonas donde orillas y cauce son erosionables gravas finas y arenas y la corriente fluye de una forma mas
pero la pendiente, y por tanto al velocidad de las aguas es uniforme y sosegada. La aireación solo se produce por la
mayor que en las zonas de meandros. capa superficial del agua, lo que hace que el oxígeno dispo-
nible sea menor.
Las islas de sedimentos que se forman en el centro del cauce
suelen ser alargadas y van creciendo aguas abajo, en dirección Curso bajo.
paralela a la corriente. La vegetación que se asienta sobre ellas
ayuda a su estabilización, defendiéndolas de su arrastre por las Los ríos pierden su capacidad erosiva y discurren general-
aguas y provocando una continua sedimentación. mente por amplios valles que en momentos de crecida pue-
den inundarse en grandes extensiones. Los fondos están
3.3. Los cursos del río. compuestos de materiales finos y la aireación de las aguas es
baja. En la Península Ibérica el único río que presenta bien
Para entender mejor la acción geológica de los ríos vamos a caracterizado el curso bajo es el Guadalquivir.
realizar el estudio de su perfil transversal y del valle por el
que discurre en los diferentes cursos del río. Los ríos y arroyos navarros de la zona norte presentan las
características de un curso alto. Después de pasar la zona
Curso alto. media donde confluyen casi todos valles pirenaicos y supe-
rar los últimos contrafuertes montañosos, se introducen en
En él predomina la acción torrencial, mecánica que tiende a las grandes vegas de la ribera navarra. Allí, los tres grandes
profundizar el valle. Este tiene forma de V, más abierta con- ríos navarros (Ega, Arga y Aragón) junto con el Ebro, que
forma el río avanza en su recorrido. En este tramo el valle flu- cruza de NO a SE adquieren las particularidades de los cur-
vial solo tiene cauce y laderas. La forma más o menos abierta sos medios, con amplias llanuras aluviales y cursos diva-
del valle depende de la naturaleza del terreno. Cuando las gantes con numerosos meandros.
rocas son blandas, el valle es más abierto que cuando son
duras. Las calizas y los conglomerados suelen dar lugar a 3.4. Meandros, madres y meandros aban-
profundos desfiladeros de paredes verticales. Las foces del donados.
perpirineo navarro son un buen ejemplo de ello.
Los meandros son estructuras geomorfológicas de conside-
En estas zonas el lecho del río es muy irregular, con variedad rable actividad. La velocidad de la corriente es mayor en la
de tamaños en los elementos que lo constituyen. Presenta una parte externa de la curva, lo cual determina mayor capacidad
gran rugosidad, lo que hace que el movimiento de las aguas de arrastre, es decir mayor capacidad erosiva. Los depósitos
sea muy irregular, chocando entre piedras y cantos, formando fluviales, escasamente compactados, ceden fácilmente ante
remolinos… lo que favorece la aireación de las aguas. la embestida de las aguas y aparece un talud o escarpe de
erosión. En la cara interna de la curva ocurre el proceso
Curso medio. inverso, las aguas al presentar menor velocidad, pierden
capacidad de transporte, sedimentando parte de su carga,
En este tramo las acciones de erosión, transporte y sedi- siendo los primeros los materiales mas gruesos, es decir
mentación están más o menos compensadas, el valle se tien- gravas y arenas. En las zonas de aguas remansadas, se
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Ríos
depositan limos y arcillas. De esta forma ocurre simultánea- superior de uno de los brazos que rodean a una isla.
mente un proceso de erosión en la parte externa y un proce-
so de sedimentación con formación de bancos y playas En los tramos de curvatura menos pronunciada, en el lado
aluviales en la parte interna. interno, la deposición de gravas y arenas se realiza en forma
de barras alargadas que aparecen en el propio seno del cauce
En los momentos de crecida, el mayor caudal del río motiva en disposición aproximadamente paralela a la orilla. Esta
una mayor capacidad de arrastre. Su mayor potencial erosi- barras suelen unirse a la orilla con nuevos aportes por la
vo puede potenciar la desviación del cauce por sitios débiles parte alta. La zona comprendida entre la barra y la orilla
o atajos del margen. En determinados sitios un meandro constituye una madre.
puede ser cortado por sus extremos y después de la crecida
el meandro queda como un canal de circulación minoritario. Las madres representan siempre antiguos lechos del río, que
Con el tiempo, el relleno de ambos extremos con materiales han sido abandonados en su continuo desplazamiento lateral.
aluviales origina el aislamiento de la curva respecto al nuevo En las madres las aguas son tranquilas, remansadas en con-
cauce. Se crea así un meandro abandonado, es decir una traste con la corriente del río. Mantienen su nivel por filtracio-
estrecha laguna con forma de media luna cuyo nivel de aguas nes del subsuelo y por la entrada a revíscula (en sentido
se mantiene principalmente por filtración. contrario de la corriente) de las aguas del río. Estas aguas apor-
tan materiales finos como limos y arcillas, que se van deposi-
Otra posibilidad es que el meandro se cierre únicamente por tando lentamente. Con el tiempo la madre quedará colmatada.
un extremo, esto suele ocurrir casi siempre en la parte alta.
De esta forma el antiguo meandro permanece comunicado Las madres son formaciones muy frecuentes en los tramos
con el río por su parte baja. Esta formación es lo que cono- bajos de los ríos navarros, así como en el Ebro, indicando el
cemos como madre. El origen de las madres es diverso. fuerte dinamismo de la zona. Casi todos los sotos navarros
También puede producirse por el cierre, siempre en su parte existentes actualmente tienen, al menos, una madre.
Figura 1: El cauce y su llanura alu- • Meandros (1): con la parte exte- • Meandro abandonado (2): la • Madre (3): formada a partir de una
vial en el curso medio de un río rior de la curva en proceso de corriente a enderezado el cauce, isla. La parte superior de uno de
(plano superficial) El fondo de erosión y la interior con depósi- dejando la parte mas curva del los brazos de la corriente se ha col-
valle es ancho y llano y el trazado tos de gravas. meandro aislada de la corriente. matado dejándolo sin corriente, el
del río sinuoso, con numerosas Permanece inundado por filtracio- agua entra desde la parte inferior a
curvas. En el dibujo podemos ver: nes y va rellenándose poco a poco. revíscula (contracorriente)
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3.5. Aluviones y terrazas. limos. Los tres primeros se depositan generalmente en el

propio cauce del río y van formando capas irregularmente
La sedimentación, tanto en el propio cauce como en las ori- distribuidas según las divagaciones del cauce. Los limos lo
llas va originando, aguas abajo, las llanuras de inundación. El hacen fuera del cauce de forma mucho más uniforme, cuan-
material depositado en las orillas va siendo fijado por la do hay inundaciones, contribuyendo a la fertilidad de los eco-
vegetación, dando lugar a la llanura de inundación y futura sistemas de ribera y los campos de cultivo.
terraza fluvial.
En Navarra los terrenos aluviales se sitúan en los fondos de
Las terrazas se componen de materiales sueltos, sin conso- los grandes valles fluviales de los cursos medios de los ríos
lidar casi siempre. Incluyen cantos rodados, gravas, arenas y Ega, Arga, Irati, Aragón y a las orillas del Ebro.
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Ríos
4. El río vivo… o la vida del tas sirven de alimento a algunos macroinvertebrados raspa-
dores que son comidos por otros macroinvertebrados.
río.
Cuando el río penetra en el bosque, los árboles de las orillas
sombrean completamente el cauce por lo que la entrada de
Los ríos representan un ecosistema muy rico que permite la energía luminosa se ve muy reducida. En este caso seguimos
vida a gran variedad de organismos. Ello se debe a la gran contando con una pocas algas y musgos que son capaces de
variedad de microhábitats diferentes entre sí, con unas con- vivir en condiciones de baja luminosidad, escasez de nutrien-
diciones ambientales peculiares, óptimas en cada caso para tes y alta velocidad de las aguas.
un determinado grupo de especies.
Composición faunística.
4.1. La vida a lo largo del río.
La fuente principal de materia orgánica del río es la aportada por
Las condiciones ecológicas de las zonas fluviales están los ecosistemas adyacentes en forma de restos, excrementos,
caracterizadas por la presencia de agua. El grado de hume- hojas y otros materiales orgánicos que son descompuestos por
dad del suelo, totalmente saturado en la orilla del río, va dis- la acción de hongos y bacterias, dando lugar a un gran porcen-
minuyendo conforme nos alejamos de la orilla en función de taje de partículas gruesas de materia orgánica y unas pocas par-
la pendiente y velocidad de las aguas, la composición del tículas finas que son aprovechadas por desmenuzadores y
suelo, la inclinación de las orillas… Esto da lugar a diferen- colectores (larvas de insectos) que, como los raspadores antes
cias en las condiciones de vida para las plantas, lo que hace mencionados sirven de alimento a los depredadores.
que la vegetación de ribera se organice en bandas, más o
menos diferenciadas y paralelas al cauce que van sucedién- La fauna piscícola de la zona corresponde a la de la región
dose unas a otras en función de las condiciones del suelo. salmonícola superior dominada por la trucha y alguna chipa
que se alimentan con los macroinvertebrados antes mencio-
4.1.1. Ríos de montaña. nados. También podemos encontrar otras especies ligadas al
agua, como el tritón pirenaico, la salamandra, la rana berme-
Se caracterizan por las fuertes pendientes de cauce y laderas. ja y la culebra viperina.
Las aguas son transparentes y oxigenadas por pequeños sal-
tos muy frecuentes en el cauce. La temperatura media anual Las orillas.
de las aguas no sube de 10-12º centígrados. De pequeña
anchura, entre 0,5 y 5 metros, su fondo esta formado por Las partes más altas de los ríos no presentan vegetación de
gravas y grandes piedras con ocasionales acúmulos de arena ribera propia, salvo algunos sauces. Generalmente es la
y hojarasca en minúsculos remansos. vegetación propia de la zona la que llega hasta la misma ori-
lla, quizá con un enriquecimiento en especies que se ven
La fuerte pendiente de las laderas hace que la banda de influen- favorecidas por la humedad, como el avellano.
cia del río sea muy estrecha, lo que nos impide hablar de una
vegetación ripícola propia. Los suelos en sus orillas son los En algunas zonas estos tramos de cabecera cruzan entre
correspondientes al tipo de vegetación por el que atraviesan pastos, que apenas presentan variaciones de composición al
aunque caracterizada por un aumento de la humedad de suelo. aproximarse al cauce. Se aprecia la presencia de algunas
plantas amantes de la humedad, como juncos y esfagnos, así
El cauce. como algunos musgos situados sobre las rocas del cauce.
El río recién nacido recorre unos metros a plena luz del sol, En otras zonas el río atraviesa entre bosques (hayedos en
pero la rapidez de las aguas y la escasez de nutrientes que muchas zonas de Navarra), en este caso, los árboles llegan
contienen impide que se desarrolle una vida muy rica. En hasta la misma orilla, aunque aparece una mayor frecuencia
estas condiciones solo una pocas algas y musgos tapizan los de avellanos, zarzas y saucos. En zonas donde la humedad
cantos rodados aprovechando la energía del sol, estas planes muy elevada podemos encontrar juncos.
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Figura 2: corte del complejo fluvial

en el hayedo. El fondo del cauce
está formado por arenas y gravas
con alguna roca emergente. Las
orillas están ocupadas por el bos-
que dominante en la zona, el haye-
do, enriquecido con especies
amantes de la humadad, como ave-
llanos, zarzas y saucos.
Composición faunística. y el aumento de los nutrientes, aportados por el tramo supe-

rior, permiten una mas amplia diversidad en la vegetación.
Cabe destacar al mirlo acuático, la lavandera cascadeña y la Las algas pegadas a las rocas (perifiton) aumentan su canti-
lavandera blanca, en las zonas de praderas. En la zona de dad y variedad. En los tramos de poca profundidad y en las
bosque la fauna asociada la río se enriquece con la aparición orillas son frecuentes los musgos de varios géneros.
de desmán de los pirineos, musgaño patiblanco y turón. Aparecen también algunas plantas superiores (macrofitas)
sumergidas, como ranúnculos y potamogeton.
4.1.2. Tramo de fondo de valle.
Composición faunística.
La pendiente del cauce y de las laderas adyacentes es menor,
la velocidad de las aguas sigue siendo rápida pero los saltos Las proporciones entre macroinvertebrados son diferentes a
son mucho menos frecuentes. La temperatura media anual las del tramo de cabecera. Al aumentar la disponibilidad de
de las aguas se mantiene por debajo de los 15 grados. El partículas finas y disueltas procedentes del tramo superior y
cauce se va ensanchado, pudiendo alcanzar los 15 metros, la de materia vegetal producida en el cauce, aumentan tam-
con un lecho de piedras y cantos rodados que presenta bién las proporciones de colectores y fitófagos, disminuyen-
zonas remansadas con zonas de arena y grava. do paralelamente la de detritívoros al disminuir la importancia
relativa de las aportaciones de nutrientes desde las orillas.
La menor pendiente de las laderas permite la formación de
bosques de ribera estructurados en bandas alrededor del río, La fauna piscícola de este tramo (salmonícola inferior) está
lo que aumenta la variedad de especies vegetales y crea hábi- compuesta por trucha, chipa y locha. Sin embargo podemos
tats específicos para la fauna. encontrar algunos ciprínidos propios de las aguas vivas en el
curso medio, como la madrilla, barbo y barbo de montaña.
El Cauce.
Las comunidades de anfibios presentan diferencias con las
La mayor luminosidad, debido al ensanchamiento del cauce, mencionadas en el tramo anterior, desaparece el tritón pire-
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Ríos
naico y van disminuyendo progresivamente las proporciones de chopos híbridos o infraestructuras.

de salamandra y rana bermeja; aumenta la rana verde y el
sapo común presenta una presencia uniforme. Alisedas.
Saucedas y choperas pirenáicas. Ocupan las orillas de los ríos en toda la zona cantábrica de
Navarra. Sólo en algunos casos, cuando el río atenúa su
Los ríos que discurren por la zona pirenáica de Navarra, velocidad y ensancha su cauce (en algunos tramos del
especialmente el Salazar y el Esca, presentan unas caracte- Araquil y el Bidasoa), vienen acompañadas de franjas de sau-
rísticas especiales que condicionan la existencia de unos ces pegados a la orilla.
bosques de ribera propios. La principal de ellas es la ampli-
tud de su lecho, consecuencia de las fuertes crecida estacio- Las alisedas se disponen a lo largo de los cauces de ríos y
nales causadas por el deshielo primaveral de la nieve regatas en estrechas franjas a uno y otro lado formando un
acumulada en las montañas durante el invierno. bosque de galería. Son fácilmente distinguibles en el paisaje,
destacando las líneas de alisos entre los bosques de haya o
Este amplio lecho está constituido por guijarros que quedan al roble de las laderas.
descubierto la mayor parte del año y son típicos de los ríos que
bajan de las grandes cordilleras. Suelen ser colonizados por Entre los árboles que componen este bosque destaca el aliso,
saucedas, compuestas por sauces de pequeño y mediano porte acompañado de fresno, avellano, arraclán, y sauce atrocinereo.
acompañados de espinos, menta y alguna gramínea. Las condi- En conjunto es un bosque húmedo y sombrío, por hallarse con
ciones ecológicas en las que se ven obligados a vivir son indu- frecuencia en el fondo de valles angostos y que se asienta sobre
dablemente adversas; las inundaciones estacionales causan el suelos siempre húmedos que se pueden inundar en las grandes
arrastre de la materia orgánica que se haya podido acumular, crecidas de los ríos, esto último hace que la zona de la aliseda
impidiendo la formación de suelo. La inundación por la corrien- no sea útil para la agricultura, lo que ha favorecido su conser-
te también implica una acción mecánica, tanto por las propias vación. Es interesante destacar la capacidad de los alisos para
aguas como de los materiales arrastrados por estas: piedras, establecer relaciones simbióticas entre sus raíces y ciertos
trozos de madera,… que esta vegetación ha de resistir. microorganismos capaces de fijar el nitrógeno, al parecer para
suplir la falta de este en los suelos sobre los que se asienta.
Alejándonos un poco de las aguas, nos encontramos otra
banda de vegetación: las choperas, formadas por chopos, Cumplen a lo largo de toda la red fluvial superior un impor-
álamos y fresnos. Este bosque de galería ocupa una estrecha tante papel regulador del caudal de los ríos, frenando las
franja entre la sauceda y las fresnedas pirenáicas de fondo de inundaciones y ayudando a paliar los posibles efectos catas-
valle. Tanto las choperas como las fresnedas han sido, en su tróficos de las riadas.
mayor parte, sustituidas por praderas, cultivos, plantaciones
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Figura 3: Alisedas. El fondo está formado por cantos rodados y arenas finas, aparecen algunas islas, como la representada en el dibujo. Las orillas
están ocupadas por una primera banda compuesta de pequeños sauces y avellanos, inmediatamente después se colocan los alisos y en la banda más
exterior aparecen los fresnos , en muchos casos flanqueando praderas o cultivos.
Fauna asociada a los bosques de ribera. alternen zonas remansadas y profundas con otras de corrien-
te viva y escasa profundidad. El lecho de las primeras es de
La avifauna ligada al complejo fluvial es, en esta zona, mas diver- cantos y limos sedimentados, mientras que en las segundas
sa que en el tramo de cabecera. A los ya citados mirlo: acuático, predominan los cantos rodados.
lavandera blanca y cascadeña, hemos de añadir especies como
el martín pescador y andarrios chico y aún podríamos incluir El agua ya no es tan clara como en los tramos anteriores y
otras no propiamente ribereñas como el avión común. adquiere un color mas bien verdoso debido al plancton. La
temperatura media anual oscila entre los 15-20º. El oxigeno
Los mamíferos más frecuentes en las alisedas son: topo, rata disuelto presenta variaciones ostensibles, que van desde
de agua, ratón de campo, musaraña común, musaraña cam- zonas con sobresaturadas a zonas con déficit.
pesina y lirón careto. De las especies ligadas al agua el desmán
desaparece, permaneciendo el musgaño patiblanco. Entre los En las zonas remansadas con depósitos de limos se instalan
carnívoros destacar la presencia de la escasa nutria, especie plantas superiores acuáticas, las más frecuentes son espe-
en franca disminución por la alteración constante de sus hábi- cias de juncos, potamogeton y ranúnculos. Aparecen abun-
tats aún mantiene algunos núcleos en los ríos navarros. En dantes algas microscópicas (en el plancton y adheridas a las
este tramo se mantiene la presencia de turón. rocas).
4.1.3. Tramo medio, los ríos de la Zona media y Ribera. Composición faunística.
Podemos distinguir dos tramos diferenciados: Entre los invertebrados disminuyen las larvas que exigen
aguas limpias y bien oxigenadas siendo sustituidas por
El cauce. Zona superior. otras. Las planarias y moluscos son frecuentes.
El río ya no va encajado, los cauces, con pendientes suaves Es la zona de los ciprínidos de aguas vivas por lo que la
alcanzan los 30 m. de anchura. Es muy frecuente que se madrilla es la especie dominante acompañada de barbo y
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Ríos
barbo de montaña. En las zona de mayor profundidad y en En las vegas de los grandes ríos de la Navarra meridional
las que tienen vegetación acuática empiezan a aparecer la podemos distinguir cuatro zonas que se escalonan de mayor
carpa común la tenca y el carpín dorado más propios de a menor proximidad a la orilla del río y que corresponden a
aguas calmadas. cuatro tipos de vegetación.
El cauce. Zona inferior. La banda más cercana a las aguas esta ocupada por la sau-
ceda, que se instala en la zona del cauce inundada por las
Se sitúa en las zonas bajas de Navarra, de suave relieve, por crecidas, sobre suelos guijarrosos , limosos o arenosos. Las
las que los ríos serpentean en campo abierto, con amplios y periódicas inundaciones arrastran la materia orgánica que se
frecuentes meandros. Las riberas aparecen cubiertas por deposita en la superficie, además de gran cantidad de ele-
grandes sotos. Los cauces, de pendiente en general inferior mentos finos. Estas duras condiciones son resistidas por un
al 2%, son casi siempre superiores a los 30 metros de reducido número de especies, entre las que destacan varias
anchura, aunque no superan los cien. Son frecuentes las especies de sauces de pequeño y mediano porte, acompaña-
zonas remansadas con profundidades, a veces de más de das por diversas especies herbáceas en función de la dispo-
cinco metros, si bien existen zonas de fuerte corriente. Puede nibilidad de nutrientes, el suelo acumulado y la exposición a
decirse que el centro del cauce es zona de corrientes, mien- las inundaciones.
tras las orillas ofrecen remansos. Con frecuencia se derivan
ramales secundarios, a ambos lados, que dejan en el centro Inmediatamente después de la sauceda, ocupando la franja que
pequeñas islas pobladas de vegetación. Hay zona de inunda- sólo se inunda ocasionalmente en las grandes crecidas, se halla
ciones periódicas. Los fondos, pedregosos en las zonas de una vegetación dominada por grandes sauces y sobre todo por
menos profundidad y corriente viva, son de lodo en los los chopos y álamos. Estas formaciones se asientan sobre sue-
remansos, a consecuencia de los depósitos de limos. los que soportan crecidas periódicas con sucesivos arrastres
de materia orgánica y simultáneos aportes de limos y gravas.
El agua tiene, a consecuencia del abundante fitoplancton, un Forman una orla continua a lo largo de los ríos, generalmente
color verdoso. La temperatura media anual suele alcanzar, y de escaso espesor, salvo en algunos meandros donde pueden
rebasar, los 20º C. La oxigenación es muy variable. alcanzar mayor amplitud. La alameda es un bosque cerrado
donde, además de los árboles ya mencionados, aparecen en
La vegetación acuática es exuberante cuando la corriente es menos proporción otros como fresnos, olmos o alisos. Los
menor, y la forman masas de juncos y tifas acompañadas de sotos vienen siempre acompañados de una orla espinosa for-
diversas especies de ranúnculos, potamogeton y otros. mado por zarzas, pacharanes y espinos. También es caracte-
rística de los sotos la presencia de plantas nitrófilas (ortiga y
Composición faunística. yezgo) y trepadoras que forman auténticas cortinas que, a
veces, cubren por completo los macizos de zarzas.
Entre los peces dominan los barbos, tanto el común como el
de montaña. La madrilla es la tercera especie en abundancia, En lugares encharcados de aguas poco profundas, donde la
y es notable la cantidad de gobio. Entre los ciprínidos de inundación es permanente o muy prolongada (badinas,
aguas calmadas que ocupan las zonas profundas abundan la madres,…) se instalan los carrizales y espadañares.
carpa, tenca y carpín dorado. La anguila y la perca america-
na encabezan los depredadores seguidos del lucio. Las vegas de fondo de valle, más o menos amplias, donde
muy rara vez alcanza la inundación con suelos húmedos,
Los sotos. están ocupadas por las olmedas, pueden alcanzar notables
extensiones, especialmente en la vega del Ebro y en las con-
Son las unidades de vegetación que ocupan de manera natu- fluencias Ega-Ebro, Arga-Aragón y Aragón-Ebro.
ral, en la parte mediterránea de Navarra, las márgenes de los
ríos y sus vegas, donde el nivel freático se halla cerca de la Este bosque caducifolio -dominado por el olmo común-
superficie todo el año, dando lugar a suelo más o menos suele llevar otras especies arbóreas como el fresno de
húmedos según la proximidad a la orilla. hoja estrecha buena cantidad de plantas leñosa, tanto
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arbustos como bejucos (rosa silvestre, pacharan, espino, La banda más exterior está ocupada por el tamarizal, menos
viña silvestre, hiedra…). La realidad, hoy en día, es que exigente en cuanto a condiciones de humedad y capaz de
la mayoría de los terrenos correspondientes a este tipo resistir el cierto grado de salinidad que se produce en las épo-
de bosque están ocupados por terrenos de cultivo de cas secas. Cuando alguna de las otras bandas de vegetación
regadío. son eliminados el tamarizal puede entrar a ocupar su lugar.
Figura 4: Corte transversal de la distribución de la vegetación en un soto. Se aprecian tres niveles de inundación, el más bajo el de estiaje, el medio
de crecida anual y el superior el de las grandes crecidas. Las orlas de vegetación se distribuyen en función de la distancia al nivel freático y la expo-
sición a la corriente. En las zonas de aguas remansadas las orillas están ocupadas por carrizales. Cuando las aguas fluyen la formación de orla está
dominada por pequeños sauces. La siguiente banda es ocupada por sauces de mayor porte y, algo más elevada sobre el nivel de las aguas aparece la
chopera. En terrenos que solo sufren las grandes crecidas se instala la alameda. ( Basado en un croquis de Iñaki Eguiluz y Eluina Ayerra )
Fauna de los sotos. las madres.
La coexistencia de diferentes ambientes en los sotos y su Aves: es el grupo más numeroso. Agrupados por hábitats:
gran productividad, permiten albergar un gran número de • Matas y arbustos: chochín, ruiseñor bastardo, zarcero
animales, además dada la inexistencia de lugares apropiados común, currucas.
para el desarrollo de la fauna en el resto del valle, muchos • Bosque: mosquiteros, ruiseñor común, mirlo, herrerillo,
animales, no propios de los sotos, encuentran aquí su último pájaro mosca, oropéndola, torcecuello, pito real, tórtola
refugio. común, cuco, milano negro, ratonero, águila calzada.
• Carrizales y espadañares: carricero común, carricero tor-
Entre los numerosos vertebrados, distinguiremos por gru- dal, rascón, martinete, garza imperial.
pos: • Graveras: lavandera cascadeña, chorlitejo chico, andarrí-
os.
Anfibios: rana verde, frecuente en remansos, madres y badi- • Escarpes terrosos: avión zapador, martín pescador, abe-
nas inferiores. jaruco.
• Visitantes comunes: cigüeña, garza real.
Reptiles: culebra viperina, en aguas poco profundas y de
suave corriente, tortuga galápago, del cual aún se puede Mamíferos: musaraña común, topillo, lirón careto, ratón de
encontrar algún ejemplar merodeando en la tranquilidad de campo, jineta, tajudo y, en algunos casos, jabalí.
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4.2. El ecosistema río. ponen rápidamente, mientras que las de robles y pinos tar-
dan mucho en hacerlo.
Hemos visto hasta ahora los diferentes factores y compo-
nentes de los ríos y sus riberas, tanto abióticos como bióti- Los macroinvertebrados de fondo de estos tramos de cabe-
cos. En este punto vamos a tratar de relacionar todos estos cera son abundantes y diversos. El grupo de los desmenuza-
componentes para analizar el río como ecosistema. dores es el más importante, encargándose de procesar las
partículas grandes de materia orgánica y transformarlas en
Cada tramo del río funciona con una energía que puede pro- partículas finas y materia orgánica disuelta, los raspadores
ceder de la materia orgánica disuelta o en suspensión que aprovechan las algas fijadas sobre la superficie de las pie-
llega con la corriente de agua, de la materia orgánica terres- dras , los colectores se alimentan de las pequeñas partículas
tre que cae directamente sobre la superficie del cauce y de la que les llegan arrastradas por las aguas y los depredadores
energía radiante solar que incide sobre ese tramo. Parte de lo hacen de todos los demás. La comunidad de peces esta
esta energía es captada por la comunidad biológica que allí formada principalmente por salmónidos, cuya dieta se basa
vive y aprovechada para mantener su estructura y funciones, en estos macroinvertebrados.
y el resto sigue aguas abajo o es disipada en forma de calor.
De la energía retenida parte se exporta aguas abajo en forma Conforme descendemos aguas abajo, la proporción de ener-
de excrementos, restos orgánicos o cadáveres que serán gía fijada en forma de materia orgánica en el propio cauce va
aprovechados aguas abajo. aumentando, aunque la entrada de materiales procedentes
del entorno sigue siendo importante. En este tramo los
La comunidad biológica aprovecha y transforma continua- macroinvertebrados dominantes son los colectores, también
mente la energía que recibe y esto se traduce a lo largo del abundan los raspadores y los predadores representan una
río en un aumento constante de la cantidad de materia orgá- tercera parte de la comunidad, lo cual es una proporción fre-
nica que transportan las aguas, así como en una disminución cuente en el medio acuático; los organismos desmenuzado-
del tamaño de sus partículas. En función de la cantidad y tipo res son mucho menos frecuentes debido a la menor
de energía disponible (tamaño de las partículas, temperatura disponibilidad de partículas gruesas de materia orgánica en
de las aguas, incidencia luminosa…) se organizan comuni- las aguas. En la comunidad piscícola predomina las especies
dades biológicas de diferente composición específica. omnívoras, como los barbos y entre los predadores típicos
Repasemos para intentar comprenderlo los diferentes tamos de este tramo se encuentran los lucios y las anguilas.
del río.
En los tramos bajos las aguas discurren lentamente permi-
Tramo alto o de cabecera. tiendo un intenso desarrollo del fitoplancton, este sirve de
alimento al zooplancton que, a su vez, es parte de la dieta de
La fuente principal de materia orgánica del río es la produci- algunos macroinvertebrados (filtradores-colectores), de los
da fuera de sus orillas, y cae en forma de ramas, hojas, des- peces omnívoros y de todo tipo de anátidas. La materia orgá-
componiéndose lentamente por la acción de bacterias y nica está disuelta en su mayor parte. Los invertebrados de
hongos y dando lugar a partículas gruesas de materia orgá- fondo son escasos debido a la inestabilidad de los fondos
nica que son así aprovechadas por los consumidores del río limosos y son colectores y depredadores exclusivamente. La
en este tramo. La rapidez con la que se descompone y puede comunidad de vertebrados es más importante y se compone
ser aprovechada depende de la especie vegetal del que pro- de especies omnívoras, como ánades y ciprínidos, y depre-
ceda, así las hojas de alisos, chopos y fresnos se descom- dadores como garzas, cormoranes o anguilas.
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5. El ser humano y los ríos. debajo delas piedras donde se esconden los peces; cuando
el pescador encuentra alguno, lo coge con las manos y lo
estrangula rápidamente. En los arroyos de la cuenca del
Desde antiguo el ser humano ha ubicado sus asentamientos Bidasoa, además de pescar a mano, se pescaban truchas
a las orillas de los ríos debido a que estos representaban un golpeando con un martillo sobre las piedras , para que los
continuo suministro de recursos vitales: agua y pesca en el animales quedasen atontados.
cauce y abundante caza y frutos en el bosque de las orillas.
Otro sistema primitivo consiste en desviar la corriente de su
5.1. La pesca. cauce natural hacia un lado por medio de piedras, ramaje u
otros obstáculos. este sistema solo podía practicarse en ríos
Dejando aparte la utilización directa del agua, quizá fue la de lecho ancho y profundidad escasa. En algunos casos se
pesca el primer tipo de aprovechamiento de los ríos por parte utilizaba el envenenamiento de las aguas del río (en Bera con
del ser humano. En los yacimientos arqueológicos ya apare- cal) como forma de hacer salir a la superficie a los peces
cen evidencias de restos de pescado y anzuelos y arpones para luego recogerlos con un cesto.
desde el paleolítico. Con la llegada de los romanos se intro-
dujo en la Península Ibérica la acuicultura y también aspec- La pesca con artefactos o trampas incluye todos los sistemas
tos lúdicos de la pesca deportiva. En la edad media la pesca de pesca que requieren un aparato, apero o red especial y
fluvial siguió siendo una importante fuente de recursos y que, generalmente, se practican durante los meses de buen
empiezan a parecer la primeras regulaciones y las cofradías tiempo. En este grupo se incluirían las “nazas” (nasas) del
de pescadores. Bidasoa, de las que existe constancia desde 1.496.
En el libro “El Pirineo Español”, en el que Ramón Violant i Los aperos y sistemas de pesca instantánea. Entre ellos se
Simorra recoge costumbres de la primera mitad de este siglo encuentra la caña (el único legal), la pesca con un cesto entre
aparecen descritos diversos métodos de pesca tradicional las piernas, la remanga (Izalzu) y diversos tipos de redes.
asimilados desde antiguo.
En la edad moderna la pesca deportiva se empieza a difundir,
La pesca a mano o pesca a la zarpa (Isaba) que consiste en conviviendo con la pesca con fines alimenticios. Hoy la pesca
recorrer arroyos y ríos de escasa deportiva se ha generalizado y su conservación y uso soste-
corriente, aguas arriba nible exige una regulación específica, como veremos más
metiendo las manos adelante.
en los huecos y
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5.2. Molinos y minicentrales. Los molinos llegaron a constituir un excelente medio para la
producción de una industria popular muy extendida, pues
A partir de la edad media el ser humano descubre las aplica- generaban una fuente de ingresos segura para las villas o
ciones energéticas de los cursos de agua inventando los sociedades que los explotaban. Su importancia se refleja en
molinos, cuyo uso original fue la molienda de cereales para la proliferación de estos ingenios por toda la geografía nava-
fabricar harinas. Un pequeño azud (presa) en el cauce per- rra. A principios de siglo, existían en el partido judicial de
mite la desviación de las aguas por un canal paralelo que va Aoiz 68 molinos y 138 pares de piedras, en el de Estella 76
ganando altura respecto al cauce natural y forma un peque- molinos y 117 pares de piedras, en el de Pamplona 149 moli-
ño salto de agua dentro del molino. En otros casos se apro- no y 294 pares de piedras, en el de Tafalla 26 molinos y 55
vechan saltos naturales. En Navarra predominaron los pares de piedras y en el de Tudela 23 molinos y 45 pares de
molinos de aceña, que aprovechan la fuerza de las aguas con piedras.
un eje en posición vertical, a diferencia de los denominados
molino, propiamente dichos, que poseen un eje horizontal. Actualmente algunos de estos antiguos molinos, están sien-
La proliferación de este tipo de molino en el territorio nava- do utilizados para la producción de energía hidroeléctrica
rro viene condicionado por su régimen hidrológico caracte- junta a modernas minicentrales hidroeléctricas de nueva
rístico. Multitud de regatas y pequeños ríos poco caudalosos construcción. En al guía de energías renovables de Navarra,
permiten la instalación de este tipo de molinos en ubicacio- publicada en 1.996 se recogen 20 centrales de producción de
nes poco propensas a sufrir inundaciones, más fáciles a las energía hidroeléctrica.
orillas de ríos caudalosos. Ya lo dice el refrán:
Heredad por heredad
Molino de pan en arroyo,
que no en caudal.
Medio Ambiente
Centrales hidroeléctricas de Navarra 5.3. Sobre abastecimientos y regadíos.

Localidad Nombre Río Empresa
gestora. Antiguamente el agua no llegaba a las casas como ocurre
Ollo Salto de Eguillor Manantial Manc. de la Comarca hoy en día, había que acudir a las fuentes públicas. A ellas
de Arteta de Pamplona.
acudían las mujeres con sus cántaros, los llenaban y se los
Puente la Reina Señorío de Sarria Arga Inic. Energét. S.A. ponían en la cabeza sobre un lienzo retorcido en formas de
Santacara Santacara. Aragón Energía corona al que llamaban “rodilla”.
Hidroeléctrica de Navarra
Murillo el Fruto Murillo el Fruto Aragón E. H. N. Lo árabes fueron maestros en el arte da canalizar y aprove-
Oroz-Betelu Olaldea Irati E. H. N. char las aguas, siendo varias las fuentes que poseyeron ciu-
dades como Tudela. Los árabes se asentaron fuertemente en
Oroz-Betelu Olaldea II Irati E. H. N.
la zona de la Ribera y permanecieron en esta tierra hasta el
Aranaz Aranaz Latza, Ekaitza, Lorbida,
Felipen-borda año 1.190. Las evidencias de su habilidad para el almacena-
y Arbodeguiko E. H. N. miento y la conducción de las aguas permanece hasta nues-
Lesaka Biurrana Regatas Urraba, tros días plasmado en numerosas construcciones y en la
Ondalaz, Olazar,
cultura del pueblo navarro.
y Sokaundi. Electra Lesakarra S.A.
Etxalar Etxalar Tximista E. H. N.

Construyeron presas, ríos y acequias y organizaron los rega-
Esteribar Eugui Arga Mancomunidad de la
Comarca de Pamplona
díos. En nuestro vocabulario todavía hoy permanecen pala-
bras de origen árabe como aa-sudd (azud) para denominar a
Esteribar Urtasun Arga Mancomunidad de la
Comarca de Pamplona los diques o presas que contienen agua.
Allo Molino de Allo II Ega Electro Harinera de Allo
Lerín y Carcar Carcar Ega Comunidad de
Regantes de Carcar
Sartaguda Sartaguda Ebro E. H. N.

Valcarlos Arrollandieta Arrollandieta Iberdrola
Falces Arlas Arga E. H. N.
Viana Viana II Ebro E. H. N.
Isaba Isaba Belagua y
barranco de Ayuntamiento
Belabarce de Isaba.
Garde Garde Esca Ayuntamiento de Garde

Ecay-Aoiz Ecay Irati Electra Ecay S.A.
Medio Ambiente
Ríos
5.4. Barcas, almadías y canoas. Hoy solo se pueden ver almadías en el río en el “Día de la
almadía” que suele celebrarse cada mayo (con las aguas
Aunque nuestros ríos no son fácilmente navegables han ser- “mayencas”), en el valle de Roncal como recuerdo de otros
vido como vía de transporte. El empleo de barcas para cruzar tiempos.
algunos ríos en puntos importantes fue común hasta nuestro
siglo. El Ebro era el río con mayor flujo de barcas; por el nave- Un uso más reciente de nuestros ríos es el de medio para las
gaban las gabarras que transitaban por el canal Imperial de actividades deportivas como la piragua, el raftinng, hidroes-
Aragón y el barco de “San Valero” que hacia el servicio regu- ped, que realizados en las condiciones adecuadas pueden
lar entre Tudela y Zaragoza en cuatro jornadas en Invierno y contribuir al mejor conocimiento y conservación de los ríos.
tres y media en verano. Sin embargo la modalidad más cono-
cida en Navarra es la de las almadías que hasta no hace tan- 5.5. Las lamias.
tos años bajaban los troncos del Pirineo hasta el Ebro.
Nuestra mitología recoge al presencia de estos seres,
El descenso de almadías por los ríos navarros viene de anti- muchas veces mezcladas con las brujas y con las costum-
guo. La primera noticia documental procede de 1349, año en bres y poderes relativos a éstas. Son supervivencias de los
que aparece un registro de los pagos que los almadieros del antiguos númenes o espíritus venerados en las fuentes, que
Val de Hecho tenían que hacer a su paso por Sangüesa como más tarde por influencias nórdicas y célticas primero y lati-
indemnización de los daños. En los años siguientes el tráfico nas, después, fueron personificadas como otros genios de la
decayó en épocas de guerras y aumento en las de paz, coinci- naturaleza en divinidades protectoras del hombre. suelen
diendo con la realización de las obras de los palacios reales de vivir en cuevas, remansos de ríos, lagos , fuentes. etc., luga-
Tafalla y Olite. No fue hasta el siglo dieciocho cuando los alma- res que les son consagrados. Unas veces se peinan, otras
dieros navarros cobraron su máximo protagonismo, la gran lavan, hilan, cantan y danzan y, en algunos casos, difunden
demanda de buenos troncos para Real Armada hicieron que se males, como las brujas, hasta el extremo que, a veces, se
realizaran obras para facilitar la navegabilidad del río Irati, por confunden unas y otras.
el que llegaron a pasar 28.000 maderos en 1.780.
La lamia se presenta como una sirena en los lugares coste-
El viaje almadiero constituía toda una aventura, a veces, peli- ros y como una mujer con pies de ave en el interior. En Bera
grosa. Su época dependía del nivel de las aguas en los ríos se decía que las lamias son mujeres de tipo corriente pero
pirenáicos. En general los descensos solían realizarse entre con la piel color de cobre. En Arano se decía que las lamias
noviembre y junio, aunque el tráfico podía quedar interrum- solo se diferenciaban de los seres humanos en que tenían los
pido en los meses de invierno por el frío y los hielos. Algunas dedos unidos entre sí con membranas, como los patos.
esclusas y presas, realizadas en la cabecera de los ríos, ayu-
daban a elevar el nivel del agua y hacer posible la navegación. Se citan muchos lugares en el norte de Navarra cuyos nom-
Las dificultades para la navegación fueron de diversa índole, bres hacen referencia a las lamias: Lamiosin, lamiarri, lamiao
y si era malo el exceso de caudal, todavía era peor la escasez en las cercanias de Bera; lamiñarreta o lamiarri en Baztan.
de agua que paralizaba el transporte y la entrega de los Eran lugares consagrados a las lamias o habitados por ellas.
maderos. Almadieros punteros, los de adelante, y coderos, Es frecuente considerarlas como guardadoras de tesoros
los de atrás, debían estar muy compenetrados para manio- que, a veces, yacen en el cauce de los ríos.
brar correctamente con los remos y así poder evitar los para-
jes rocosos, dominar los rápidos y curvas y sortear los “Había una vez -cuenta Julio Caro Baroja- un hombre que se
machones de los puentes. Para facilitar el paso de las alma- encontró con una lamia a la orilla de Lamiocingoerreka. La
días por las presas, estas disponían de puertos, rampas por lamia le dio al hombre una xarranxa de oro (peine de peinar
las que deslizar la almadía con menos pendiente que la gene- el lino), y le dijo : Si te vas hasta tu casa sin volver la cabeza
ral de la presa. hacia atrás durante todo el camino, esta xarranxa será para
ti. El hombre empezó a andar hacia casa, muy contento, sin
Con el tiempo le transporte de maderos por el río fue susti- volver la cabeza. Ya tenia recorrida la mitad del camino,
tuido por el mas cómodo y seguro transporte por carretera. cuando oyó una voz de mujer que cantaba muy bien (era la
Medio Ambiente
lamia). Sintió deseos de volver la cabeza; pero se acordó de 5.6. La situación en los últimos años.
la xarranxa , y no lo hizo. Durante el resto del camino fue ten-
tado por la voz de la lamia. Por fin llego a casa. Cuando iba Con la llegada de la era industrial se incrementaron conside-
a cerrar al puerta, volvió la cabeza, para satisfacer su curio- rablemente las necesidades de agua y los ríos fueron some-
sidad ; pero al momento vio una mano en ele aire que le quito tidos fuertes transformaciones cuyo ritmo se ha
el peine de oro, quedándose, así, sin nada.” incrementado substancialmente en las últimas décadas. El
resultado ha sido la creación de embalses y la consiguiente
También se dice que las lamias intentan contraer matrimonio regulación de los caudales y la creación de barreras para el
con jóvenes humanos que suelen evitarlo al advertir que sus paso de los peces; el dragado canalización y rectificación de
novias tienten pies de ganso. los cauces; la destrucción de sotos y riberas para cultivos o
urbanizaciones; la introducción de especies foráneas y prin-
En los últimos años las lamias parecen estar en franco retro- cipalmente la utilización de los ríos como el medio más
ceso, quizá por al contaminación, aunque hay quien dice cómodo para librarnos de nuestros desechos, mediante el
haber visto alguna en las regatas de Bertiz. vertido directo al cauce.
Medio Ambiente
Ríos
6. Los problemas y • colocación de escolleras.
sus soluciones. El empleo de estas técnicas tiene un efecto destructivo sobre

el río y anula o disminuye en gran medida su valor paisajís-
tico, recreativo y piscícola combinado con una mínima efec-
6.1. Dragados, canalizaciones y desapa- tividad de cara la objetivo inicial de evitar la riadas.
rición de la vegetación de la ribera…. la
restauración de los ríos. Objetivos y fundamentos para la restauración de los ríos.
Desde hace decenas de años es evidente el progresivo dete- La restauración tiene como objetivo que el río evacue las cre-
rioro de los ríos reflejado en la disminución de la calidad las cidas más frecuentes, limitando la pérdida de suelo de la
aguas y la degradación del lecho y las riberas. cabecera de la cuenca, preservando el medio acuático en
todo su potencial biológico y permitiendo la multiplicidad de
En los últimos años los cambios en las técnicas agrícolas y el usos que tiene un río. Las técnicas a emplear son muchas,
modo de vida rural han llevado al abandono de las labores de variadas y, en genera, mas sencillas que las anteriores:
mantenimiento que tradicionalmente se realizaban sobre la
vegetación ribereña. La grafiosis del olmo contribuyó a elimi- • reforestación de las cuencas
nar gran número de árboles a las orillas de los ríos. Así hasta
el inicio de los noventa el río se convirtió en una carga inútil • protección de las orillas erosionadas
para los ribereños, en una fuente de problemas por las creci-
das y en una tierra de nadie sometida a abusos de todo tipo. • limpieza y encauce de orillas
En este contexto la obras de defensa realizadas en ríos y • trabajos forestales en las riberas
regatas tenían como objetivo la evacuación rápida de las
aguas y para realizarlas se utilizó todo tipo maquinaria pesa- • dragados en puntos localizados
da contribuyendo a la degradación de los ríos.
• estabilización de orillas frágiles
Esta realidad hizo necesario un replanteamiento de el cómo
y el para qué de los tratamientos de los ríos. Es necesario • trabajos de mantenimiento de lechos y riberas.
integrar todos los usos y funciones del río teniendo en cuen-
ta no solamente su papel como desagüe sino los usos piscí- La restauración de los ríos se basa en dos premisas:
colas, paisajísticos, sobre todo el valor de las riberas como
agente regulador de la dinámica del río. Conocer el río y adaptar las técnicas a su problemática
concreta.
Este planteamiento obliga a elegir entre dos políticas: la de
rectificación-canalización y la de restauración. Para restaurar un tramo o todo un curso de agua, es nece-
sario, previamente, conocer las características del mismo.
La rectificación-canalización tiene como único objetivo la Reconocer los lugares de erosión, los obstáculos, las zonas
evacuación de crecidas de frecuencia rara. Las técnicas de sedimentos, la vegetación de las orillas, y comprender la
empleadas requieren maquinaria pesada y son de elevado dinámica de las aguas. Todo ello servirá para diagnosticar los
costo económico: problemas y definir las técnicas a emplear.
• recalibrado de cauce. Tener en cuenta la riqueza del medio acuático y elegir técni-
cas que respeten los diferentes elementos que lo componen.
• ensanchamiento de cauce
El río es un medio complejo y frágil y cualquier técnica de
• cortas de meandros defensa o limpieza debe respetar al máximo esta diversidad.
Medio Ambiente
Toda acción excesiva rompe el equilibrio entre los compo- dos tipos de fuentes: puntuales y difusas.
nentes del medio acuático y puede agravar los problemas
que pretende corregir. Las fuentes puntuales de contaminación son aquellas que
vierten a través de un punto muy localizado, como por ejem-
Es importante limitar las acciones sobre los bosques de ribe- plo, una tubería. A este grupo pertenecen los vertidos indus-
ra y evitar en lo posible las técnicas duras (dragado, recali- triales y los desagües de las redes de saneamiento de
brado, …) pueblos y ciudades.
Desde al año 1988 se vienen realizando en los nuestros ríos Las fuentes de contaminación difusa son difíciles de delimi-
labores de restauración y mantenimiento de los cursos fluvia- tar geográficamente; se originan en la agricultura, la ganade-
les con el objetivo de ir recuperando paulatinamente la totali- ría extensiva, los trabajos forestales, la minería, o la
dad de los ríos navarros. Para ello, el Gobierno de Navarra, acumulación de residuos sólidos que luego van lavando sus
realiza una convocatoria anual para la realización de convenios restos hacia los ríos.
con las entidades locales a través de la cual se financia entre
un 75% mínimo y un 90% máximo del coste de ejecución de
proyectos destinados a la limpieza y revegetación de márge-
nes de ríos y barrancos así como al acondicionamiento de sus
cauces. Paralelamente se realiza otra convocatoria de subven-
ciones en la que se otorga hasta un 50% del coste de la reali-
zación de trabajos de dragado y limpieza de cauces.
6.2. La contaminación de las aguas…..

cada vez más depuradoras.
La contaminación podría definirse como la

liberación artificial en el medio ambiente de
substancias o energía, que causa efectos
adversos sobre el ser humano o medio
ambiente, directa o indirectamente.
El número de agentes potencialmente

contaminantes es grande y está aumen-
tando continuamente (cada año se produ-
cen cientos de nuevos compuestos
químicos orgánicos, algunos de los cua-
les pueden resultar tóxicos). Estos conta-
minantes incluyen sólidos, líquidos y
gases, además de formas de energía
como radiaciones o calor. De estos millo-
nes de toneladas una parte se descargan
en las aguas continentales y cuando supe-
ran la capacidad de asimilación de nues-
tros ríos decimos que estos están
contaminados.
Las substancias contaminantes que afec-

tan a los ríos pueden tener su origen en
Medio Ambiente
Ríos
Fuentes de contaminación difusa. precisas para resolver el problema.

(Lang y Armour, 1.980: Livre-ressource de la planificatión de l’environnement)
Categorías Actividades que originan Principales
En el año 1988 se estableció, a través de una ley foral la
la contaminación contaminantes. necesidad de restaurar la situación ambiental de los cauces
Agricultura. Cultivos, cría de ganado, drenajes Sedimentos, elementos fluviales; para ello en 1989 se realizó un Plan Director de
nutritivos procedentes de las saneamiento de los ríos, aplicable a toda Navarra en el que
fertilización de los suelos,
pesticidas, materia orgánica, se plantea el esquema y las directrices básicas, los objetivos
residuos procedentes de la y los plazos que se deben alcanzar. A partir de entonces se
cría de ganado, sales.
han ido realizando sucesivas actualizaciones en los años
Actividades Construcción y uso de pistas, Sedimentos, nutrientes, 1991 y 1996. Este Plan director se dirige a complementar las
forestales. sistemas de recogida de la madera, pesticidas, contaminantes
corta a hecho, repoblaciones,… orgánicos y energía térmica. actuaciones municipales o de las mancomunidades colabo-
Minería. Exploración, instalación, Sedimentos, nutrientes,
rando en la planificación, realización y gestión de depurado-
operación y abandono. minerales disueltos, salinidad ras.
y, algunas veces radiación.
Construcción Movimientos de tierras, redes de Sedimentos, productos Para la realización de estos planes se constituyó NILSA, una
transporte y comunicación, químicos, materias
instalaciones de abastecimiento biológicas. Sociedad Pública gestora en la que participan el Gobierno de
de aguas. Navarra y las Entidades Locales. Esta sociedad quedó encar-
Escorrentía Aguas de lluvia contaminadas, Materias orgánicas e gada de:
urbana. concentradas por las superficies inorgánicas, bacterias
urbanas y los sistemas coliformes, pesticidas,
de colectores. nutrientes, metales pesados • coordinar y dirigir las actuaciones del plan director.
y sedimentos.
ModificacionesModificaciones de los cursos Sedimentos, elementos • apoyar técnicamente a las entidades locales en los pro-
hidrológicas. de agua, drenajes, presas, nutritivos, pesticidas, yectos de obra encuadrados dentro del plan director
explotación e recursos energía térmica, productos
(arena y grava)… químicos y microorganismos. (fundamentalmente la realización de redes de sanea-
Residuos. Desechos de todo tipo que lleganContaminantes peligrosos
miento y depuradoras de aguas residuales).
a las aguas a través de escorrentía o inocuos (lodos, residuos,
infiltración y evacuación indirecta. mineros,…) • realizar las inversiones y la administración de servicios
que la administración local asuma directamente
Para evitar las consecuencias de la contaminación difusa la
única solución es la eliminación o minimización de las cau- • recaudar, administrar, gestionar y distribuir la canon de
sas, ya que no es posible tomar medidas de depuración saneamiento y las transferencias de capital procedentes
sobre fuentes que no están concentradas en el territorio. de los presupuestos de Navarra.
Las fuentes de contaminación puntuales (núcleos urbanos e Desde la puesta en marcha del Plan Director los ríos han
industrias) pueden ser tratadas mediante la instalación de las cambiado notablemente la situación en cuanto a su calidad
depuradoras adecuadas a cada caso. En Navarra la situación de aguas. De acuerdo con los criterios del Plan Director las
se fue degradando a lo largo de la segunda mitad de este actuaciones se han repartido por las diversas cuencas dando
siglo. Así a finales de los años setenta muchos tramos de los prioridad a los focos mas notables de contaminación y
ríos navarros se encontraban realmente contaminados , el comenzando por las zonas de cabecera de los ríos.
problema comenzó a hacerse evidente pero las soluciones
parecían muy difíciles, cuando no imposibles. En el la actualidad se encuentran en funcionamiento un total
de 37 instalaciones de depuración cuyo rendimiento medio
En un primer momento las medidas que se tomaron se redu- está en torno al 77,9% de la eliminación de la demanda bio-
cían a la ejecución de colectores que alejaban los vertidos lógica de oxigeno, es decir eliminación de materia orgánica.
urbanos y rurales. En los años 80 la conciencia generalizada
de no estar dando soluciones adecuadas llevó a la realización Las depuradoras incluidas en este plan se destinan a com-
de una serie de estudios que orientaron sobre las medidas pletar la redes de saneamiento de los núcleos urbanos. Los
Medio Ambiente
vertidos industriales reciben un tratamiento diferenciado, en elevado costo e incluso la existencia de efectos no deseados.
función de su carga contaminante y la composición de esta.
Para determinarla se exige a las empresas que declaren los Hoy es posible asegurar que sólo la conservación del medio y
residuos líquidos producidos y se realizan análisis periódi- la utilización ordenada y racional de los recursos pueden garan-
cos. Se diferencian dos tipos de vertidos industriales. tizar la conservación de las especies en toda su diversidad y
permitir, al mismo tiempo su aprovechamiento sostenido.
En primer lugar los que, directamente o tras un tratamiento
específico, pueden ser incluidos en las depuradoras urbanas A partir de estos principios se elaboraron las principales nor-
sin afectar al funcionamiento de las mismas. Para la realiza- mas que determinan la protección y gestión de la fauna sil-
ción de mediadas particulares de tratamiento por las empre- vestre. La Ley sobre Conservación de los Espacios Naturales y
sas antes del vertido a la red general se presta apoyo de la Flora y Fauna Silvestre y la Ley Foral de Protección y
financiero. Gestión de la Fauna Silvestre y sus Hábitats. En ellas aparece
la necesidad de elaborar planes para la gestión de los recursos
En segundo lugar, los vertidos tóxicos, peligrosos o especia- naturales en general de la caza y la pesca en particular.
les que deben ser tratados de forma específica a través de
gestores autorizados en plantas especiales e independientes A partir de lo dispuesto en estas leyes, el Gobierno de
de las incluidas en le plan director. Navarra ha decidido la elaboración de un plan, con ocho años
de vigencia, que permita una gestión racional de los recursos
6.3. Pesca deportiva… los planes de ges- de pesca en las aguas trucheras o salmoneras de nuestra
tión. comunidad.
El ejercicio de la pesca deportiva alcanza hoy en día una Objetivos del plan.
importancia social reseñable. En Navarra más de 20.000
licencias permiten a otros tantos pescadores acceder al apro- • Garantizar la conservación de las especies autóctonas de
vechamiento de un recurso que es limitado. La mayor parte salmónidos de los ríos navarros así como el mantenimien-
de ellos ejercen su actividad en las aguas salmonícolas de la to de la diversidad genética aún presente en los mismos.
Comunidad Foral y son los salmónidos, particularmente la
trucha común, los que soportan la mayor presión de pesca. • Definir y zonificar los ríos salmonícolas de Navarra par-
tiendo del análisis de la situación actual de las poblaciones
A partir del siglo XIX , pero sobre todo en la segunda mitad y de acuerdo con las posibilidades que tienen hoy en día
de XX, la industrialización, el desarrollo económico y los para mantener por si mismos poblaciones de salmónidos.
cambios en los usos y costumbres humanos han alterado los
cauces de los ríos y degradado las condiciones ecológicas • Recuperar aquellos hábitats que en la actualidad no
para el buen desarrollo de los salmónidos. Como conse- mantienen características idóneas para el desarrollo de
cuencia los tramos de río en los que las truchas podían desa- los salmónidos.
rrollarse se han reducido y con ellos el número de
ejemplares. • Adecuar la explotación a la capacidad de producción real de
los ríos, de forma que tiendan al mantenimiento de las
Desde el siglo pasado las labores de gestión encaminadas a poblaciones y se reduzca al mínimo la intervención externa.
recuperar las poblaciones de trucha, mermadas por la explo-
tación pesquera y la alteración de los ríos, se han basado • Procurar las medidas necesarias para que la pesca este
fundamentalmente en las repoblaciones, pensando que la al alcance de la totalidad del colectivo de pescadores.
introducción de nuevos individuos podría compensar las
pérdidas. Este plan general se concreta luego en cada cuenca. Para ello
se hace un diagnóstico de la situación de cada una de las cuen-
Sin embargo no siempre es así y, cada vez mas, los estudios cas de la comunidad foral detallando para cada una de ellas: las
demuestran la escasa efectividad de las repoblaciones, su características de las poblaciones de peces, el estado de la
Medio Ambiente
Ríos
vegetación de ribera, los obstáculos en el cauce para la circula- los días de la semana, excepto los martes no festivos.
ción de los peces, calidad de las aguas y otras alteraciones del
hábitat (dragados, afecciones por infraestructuras…). A partir Los ejemplares de salmón de longitud igual o inferior a 40
de este diagnóstico se propone la realización de una serie de cm. deberán ser devueltos al río.
medidas concretas para cada una de las cuencas
Solamente se permite la pesca de un salmón por pescador y día.
Normas de pesca.
Normas para la pesca de la Trucha.
Cada año, el Gobierno de Navarra publica un folleto en el que
se recogen las normas de pesca para la temporada, que pre- El periodo hábil para la pesca de la trucha comienza el 15 de
viamente se han establecido por medio de un decreto. marzo y finaliza el 31 de agosto. Estas fechas pueden variar en
los tramos fronterizos con otros estados o comunidades autó-
En este cuadernillo se recogen las especies autorizada, nor- nomas, en estos casos la temporada comienza cuando la de los
mas para la pesca de trucha, salmón, cangrejo y otras espe- territorios limítrofes, si es anterior a la señalada en Navarra.
cies, descripción de los diferentes tramos de pesca en las
cuencas salmonícolas, cebos artes y procedimientos prohi- Se permite la pesca todos los idas de la semana, excepto los
bidos y las horarios hábiles para la pesca. martes no festivos.
Normas para la pesca del Salmón. Las tallas mínimas dependen del tramo del río en que nos
encontremos:
El periodo hábil para la pesca del salmón se abrirá el 15 de
marzo y se cerrará el día en que se capture el ejemplar nume- Zona salmonícola mixta: 21 cm.
ro 75. previo informe del Departamento de Medio Ambiente
el cupo podrá elevarse a 100 ejemplares. Zona salmonícola superior: 21 cm. en cauces principales y
19 cm. en cauces secundarios.
En caso de que el tope no se alcance antes del 20 de Junio
ese día se cerrará la temporada. Hasta el 30 de Abril esta prohibido entrar en el cauce para
proteger los frezaderos.
Se consideran días hábiles para la pesca del salmón todos
Especies cuya pesca se autoriza.
Peces • Pez gato.

• Anguila. • Siluro.
• Salmón • Corcon o lisa.
• Trucha común. • Sábalo.
• Trucha arco iris. • Alburno.
• Black-Bass • Platija.
• Barbo • Gobio.
• Carpa. • Chipa.
• Carpín.
• Madrilla. Invertebrados.
• Tenca. • Cangrejo rojo
• Lucio • Cangrejo Señal.
Medio Ambiente
7. Las leyes y la gestión de • La administración de los recursos hidraúlicos debiera

encuadrarse en más bien en el marco de la cuenca natu-
los ríos. ral que en el de las fronteras administrativas y políticas.
• El agua no tiene fronteras. Es un recurso común que

7.1. La carta europea del agua. necesita de la cooperación internacional.
En mayo de 1.968, el Consejo de Europa, consciente de la 7.2 La ley de aguas.

importancia del agua como recurso natural imprescindible y
limitado y de su degradación como consecuencia del progre- El objeto de la ley es la regulación del dominio público
so, adoptó una serie principios para su uso y conservación: hidráulico, el uso del agua y las competencias del estado en
estos temas.
• Sin agua no hay vida posible. Es un bien preciado, indis-
pensable apra toda actividad humana. El dominio público hidráulico.
• Los recursos en agua dulce no son inagotables. Es indis- Incluye ríos, arroyos, barrancos, embalses, lagos y lagunas.
pensable preservarlos, controlarlos y, si es posible, acre- El cauce natural o alveo es el cubierto por las aguas en las
centarlos. máximas crecidas ordinarias y es el que se entiende como tal
a efectos legales. A ambos lados del cauce y en todo su desa-
• Alterar la calidad del agua es perjudicial para la vida del rrollo longitudinal se establece una zona de servicios de 5
ser humano y de otros seres vivos que de ella dependen. metros, para uso publico. Se establece también una zona de
policía de 100 metros de anchura en la que se condiciona el
• La calidad del agua debe ser preservada de acuerdo con uso del suelo y las actividades que se desarrollan.
normas adaptadas a los diversos usos previstos, y satis-
facer especialmente las exigencias sanitarias. La administración pública del agua.
• Cuando las aguas, después de utilizadas se devuelven a Se adoptan tres principios para la gestión del agua:
la naturaleza, no deberán comprometer el uso ulterior,
público o privado, que de ésta se haga. • Unidad de gestión, tratamiento integral, economía del
agua, desconcentración, descentralización, coordina-
• El mantenimiento de la cobertura vegetal adecuada, pre- ción, eficacia y participación de los usuarios.
ferentemente forestal, es esencial para el mantenimiento
de los recursos hídricos. • Respeto de la unidad de gestión de la cuenca hidrográfi-
ca, de los sistemas hidráulicos y del ciclo hidrológico.
• Los recursos hídricos deben inventariarse.
• Compatibilidad de la gestión pública del agua con la
• Para la adecuada gestión del agua es preciso que las ordenación del territorio, la conservación y protección
autoridades competentes establezcan los correspon- del medio ambiente y la restauración de la naturaleza.
dientes planes.
Al estado le corresponde la planificación hidrológica y sus
• La protección de las aguas implica un importante esfuer- correspondientes planes; el cumplimiento de los acuerdos
zo, tanto en la investigación científica, como en la pre- internacionales y el otorgamiento de autorizaciones y conce-
paración de especialistas y en la información al público. siones administrativas en las cuencas que excedan del ámbi-
to de una comunidad autónoma.
• El agua es un patrimonio común cuyo valor debe ser
reconocido por todos. Cada uno tiene el deber de utili- Para facilitar la participación se crea como órgano consul-
zarla con cuidado y no desperdiciarla. tivo el Consejo Nacional del Agua, compuesto por repre-
Medio Ambiente
Ríos
sentantes de las diferentes administraciones y organizacio- • asignación y reserva de recursos para los distintos usos
nes profesionales y económicas. Entre sus funciones está actuales y futuros.
la de informar los planes hidrológicos nacional y de cuenca • características básicas de calidad de las aguas y de la
y todos los proyectos y planes generales que afecten al ordenación de vertidos.
agua. • normas básicas sobre la transformación y mejora de
regadíos.
Para la gestión de cada una de las cuencas hidrográficas se • perímetros de protección y medidas para la consderva-
crean las Confederaciones Hidrográficas adscritas al minis- ción y mejora del recurso.
terio de Obras Públicas y Urbanismo (actualmente al de • planes hidrológicos-forestales.
Medio Ambiente), pero con plena autonomía de funciona- • directrices para la recuperación y protección de acuífe-
miento. Las funciones de las confederaciones hidrográficas ros.
incluyen la elaboración del Plan Hidrológico de Cuenca, la • infraestructuras básicas requeridas por el plan.
administración y control del dominio público hidráulico, los • criterios de evaluación de los aprovechamientos energé-
aprovechamientos y los proyectos de obras. ticos y la fijación de las condiciones para su ejecución.
• prevención de daños debidos a inundaciones y avenidas.
Para desempeñar estas funciones disponen de las siguientes
atribuciones y cometidos: Por su parte el Plan Hidrológico Nacional incluirá:
• concesión de autorizaciones y licencias. • medidas para la coordinación de los diferentes planes

hidrológicos de cuenca.
• inspección y vigilancia. • previsión y condiciones para los transvases entre dife-
rentes cuencas.
• estudios hidrológicos. • modificaciones en las planificaciones de uso.
• obras. La utilización del dominio público hidráulico.
• objetivos y programas de calidad. En este capítulo se delimitan los diferentes usos del agua y
las medidas para su regulación y concesión de usos por
• prestación de servicios técnicos. parte de la administración. En general todos los usos privati-
vos de las aguas requieren autorización administrativa. Otros
En cada cuenca hidrográfica se crea el correspondiente usos del dominio público como el baño, el recreativo, el
Consejo del Agua con la participación de la Administración abrevado de ganado, pueden realizarse sin necesidad de con-
estatal, la autonómica, usuarios y personal técnico. cesión ni permisos previos.
La planificación hidrológica. Los usuarios del agua de una misma concesión deben agru-
parse en comunidades de usuarios, como las Comunidades
Para organizar los diferentes usos y demandas del agua y de Regantes, para la administración de ese uso común.
favorecer el desarrollo territorial armónico conservando el
recurso y el medio ambiente se establece la necesidad de ela- La protección del dominio público y la calidad de las
borar un Plan Hidrológico Nacional y los correspondientes aguas continentales.
Planes Hidrológicos de Cuenca.
Corresponde a la Administración del Estado, a través de los
Los Planes Hidrológicos de Cuenca incluyen obligatoriamente: organismos de cuenca (Confederaciones Hidrográficas) vigi-
lar el mantenimiento de las aguas libres de contaminantes y
• inventario de recursos hidráulicos. los límites del dominio público hidráulico. Para ello se esta-
• usos y demandas existentes y previsibles. blece un mecanismo para el seguimiento y control de los ver-
• criterios de prioridad y compatibilidad de usos. tidos por el que es necesaria autorización administrativa para
Medio Ambiente
la realización de cualquier vertido y se obliga a la depuración

de las aguas antes de devolverlas al río.
Los pagos para la gestión del río.
Cualquiera de los usos sometidos a concesión del dominio públi-

co hidráulico debe pagar un canon cuyo importe se destina a la
protección y mejora de dicho dominio. Algo similar ocurre con
los vertidos, que deben pagar el correspondiente canon de verti-
do con le mismo fin. De la misma forma pueden establecerse
pagos entre los beneficiarios de determinadas obras hidráulicas.
Medio Ambiente
Ríos
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tal,espacios protegidos,planes y programas del • Mancomunidad de la Comarca de Pamplona. C/ General
Departamento, etc. Chinchilla, 7. 31002 Pamplona. Tfno.: 948 423100. Fax :
948 423230.
Instituciones.
• Mancomunidad de Montejurra. C/ Sancho el Fuerte, 6.
• Departamento de Medio Ambiente. Con competencias 31200 Estella. Tfno.: 948 552850. Fax : 948 554439.
sobre la gestión de la biodiversidad y la calidad ambien-
tal en la Comunidad foral. C/ Alhondiga 1, 1º. 31001 • Mancomunidad de Aguas del Moncayo. Avda. Miguel
Pamplona. Tfno.: 948 427573. Escudero, 25-1º. 31591 Corella. Tfno.: 948 780008. Fax :
948 401303.
• Navarra de Infraestructuras Locales S.A. (N.I.L.S.A.).
Empresa pública encargada de la instalación y manteni- • Mancomunidad de Aguas de Cascante, Cintruénigo y
miento de sistemas de depuración de aguas residuales Fitero. Plaza de los Fueros,1. 31592 Cintruénigo. Tfno.:
en toda Navarra. Avda. de Barañáin nº 32. 31008 948 811016. Fax : 948 811191.
Pamplona. Tfno.: 948 176928.
• Mancomunidad de Aguas de Mairaga. C/ San Salvador,
• Riegos de Navarra S.A. Empresa pública para el estudio 11- bajo. 31300 Tafalla. Tfno.: 948 703305. Fax : 948
e instalación de regadíos. C/ Sadar s/n. Tfno.: 948 703330.
241551. Fax : 948 243217.
• Mancomunidad de Aguas Valdizarbe. Carretera
• Confederación Hidrográfica del Ebro. Institución encar- Mendigorría, 1- bajo. 31100 Puente la Reina. Tfno. : 948
gada de la gestión de los ríos de la cuenca del Ebro. 341076. Fax : 948 341212.
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Ríos

Nafarroako Gobernua Gobierno de Navarra

CAJA DE AHORROS DE NAVARRA

COLEGIO SAN CÉRNIN DE PAMPLONA: B. SIERRA DE LEYRE DE SANGÜESA:

Copyright: Departamento de MAOTyV, CAN y Autores

La introducción de la educación ambiental en el curriculo oficial del sistema educa-

Si se concibe la educación como una respuesta a las necesidades generales y bási-

La comunidad educativa de Navarra es sensible a estos planteamientos y por ello

Confío en que estos materiales colaboren en alguna medida a formar ciudadanos y

GUÍA DIDÁCTICA PARA EL PROFESORADO . . . .9

FICHERO DE ACTIVIDADES . . . . . . . . . . . . .21

DOSSIER INFORMATIVO . . . . . . . . . . . . . .133

Río ……¿de dónde vienes? • Un cuaderno de orientaciones para el profesorado.

INTRODUCCIÓN • Adquirir conciencia de la importancia de los ríos en

Los materiales didácticos se han planteado para 2º y 3º ciclos

Para ello hemos estructurado los materiales en tres partes:

CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES

Concepto de río. DE EXPERIMENTACIÓN E INVESTIGACIÓN. ANTE EL PATRIMONIO NATURAL Y

LOS RÍOS. ESQUEMA CONCEPTUAL.

Elementos del ecosistema Evolución del río. El río conformador

Elementos abioticos Elementos

• Acción: todas las actividades propuestas implican dife-

• Síntesis: las actividades finales, las que sirven para

SECUENCIA 1: SENSIBILIZÁNDONOS. SECUENCIA 2: CONOCIENDO EL RÍO.

CICLOS Escuchando al río. 2º y 3º ciclo de primaria. 27

El alumnado opina 2º y 3º ciclo de primaria y 121 El río cambiante. 1º ciclo de secundaria. 64

SECUENCIA 3:¿CÓMO USAMOS EL RÍO?. ¿CÓMO UTILIZAR ESTOS MATERIALES?

CICLOS La elección dependerá de las necesidades e intereses del

En busca del 2º y 3º ciclo de primaria.

CONOCIMIENTO ¿Dónde está el agua en Navarra? 35

SÍNTESIS- COMUNICACIÓN Mis sensaciones en una palabra. 98

ACCIÓN Los recogebasuras. 109

EVALUACIÓN. La familia García y sus historias.. 111

VINCULACIÓN DEL MATERIAL DIDÁCTICO ÁREAS DE CONOCIMIENTO

Vestigios del pasado.: Conocimiento del medio de primaria.

RELACIÓN DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN LAS ACTIVIDADES

Ramón el Salmón. • Contaminación del agua. • Identificación de animales mediante

RELACIÓN DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN LAS ACTIVIDADES

RELACIÓN DE CONTENIDOS TRABAJADOS EN LAS ACTIVIDADES

Haikú. • Producción de textos a partir de • Actitud positiva hacia el lenguaje

Elaborando un informe. • Variables según el tema elegido. • Comunicación del trabajo

CICLOS RECOMENDADOS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

ORGANIZACIÓN CONCEPTOS CLAVE

DURACIÓN ACTITUDES Y VALORES CLAVE

Marcaremos un aspa en el centro del mismo que correspon- • Primera parte:

Puesta en común de la experiencia.

Para representar el tipo de sonido se pueden hacer dibujos AUTOR/FUENTE

Puesta en común de la experiencia:

LOS OLORES DEL RIO

CICLOS RECOMENDADOS ÁREAS DE CONOCIMIENTO

ORGANIZACIÓN CONCEPTOS CLAVE

DURACIÓN ACTITUDES Y VALORES CLAVE

Actividad consistente en percibir los distintos tipos de olores • Primera parte:

PREPARACIÓN Por último se puede poner en común la procedencia de los

Es una ampliación de la primera parte que se desarrolla en el

ORGANIZACIÓN CONCEPTOS CLAVE

DURACIÓN ACTITUDES Y VALORES CLAVE

• Segunda parte: MATERIAL COMPLEMENTARIO PARA EL

Poco a poco va sumando caudales y penetra en el dominio