IV Taller virtual de actualizacin de estrategias adaptadas a la Orientacin Vocacional Introduccin Trabajo, Libertad y Vocacin Existe naturalmente en el hombre la vocacin?

Qu relacin tiene con la Libertad? Sabemos que hace aproximadamente 2.500.000 aos poblaron parte de la tierra los Homo Habilis, los primeros de nuestros antepasados que se destacaron por fabricar sus elementos de trabajo1. Pero recin 7.000 aos antes de nuestra era podemos hablar de la divisin del trabajo, a partir de la Revolucin del Neoltico. Se llama as al profundo cambio que se produjo gracias al descubrimiento de la agricultura, en la regin que se prolonga desde el valle del ro Nilo y el Mediterrneo Oriental hasta el valle del ro Indo. Esto lleva al hombre a construir viviendas fijas para poder controlar por tiempos prolongados sus cultivos, surgiendo as las primeras aldeas. En ellas las relaciones sociales se complejizan con la aparicin de nuevos oficios: pastores y agricultores se suman a los antiguos cazadores, pescadores y recolectores. Tambin surgen los alfareros, artesanos, leadores, constructores, militares para la defensa de la aldea, sacerdotes. La organizacin fue recayendo en funcionarios que pudieran administrar lo que le entregaba cada productor como impuesto. Podemos pensar que durante este perodo existiera una relacin entre oficio y vocacin; que el hombre haya elegido su ocupacin? Normalmente los trabajos implicaban a toda una familia y a sus descendientes y el trabajo mismo no era considerado como un objetivo para la superacin personal sino como un compromiso familiar y social ineludible. Si bien no hay testimonios escritos de la poca, sera fcil presumir que, l hombre, demasiado atareado en la supervivencia, eligiera su ocupacin acorde a su capacidad ms que a su preferencia, o ms comnmente, no eligiera sino aceptara lo que un otro le impusiese. A partir de la Antigedad las relaciones sociales se vuelven aun ms complejas, ya que comienza a crecer la poblacin de esclavos en los grandes imperios. Los pueblos conquistados, y las personas que no pagaban sus deudas fueron utilizados como esclavos por los babilonios, egipcios, griegos, persas y romanos. Es as que esta poblacin supera en gran medida a la que es libre. Tomemos como ejemplo a Grecia, que fue en este perodo quin alcanz un mayor grado de desarrollo cultural y educativo. Aristteles fundamentaba la esclavitud en la antigua Grecia como la garanta indispensable para que los hombres libres pudieran dedicar su tiempo a la poltica y buen gobierno de la ciudad.2 Sumado a la
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Cuando se habla de la evolucin humana, se considera que los primeros homnidos fueron los Australopitecus, luego los Homos: Habilis, Erectus, Sapiens y por ltimo Sapiens Sapiens. 2 Aristteles. Poltica, Petrel (Clsicos Petrel), Buenos Aires, 1986.

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esclavitud, estaban los distintos estamentos que eran tan rgidos, que desde el nacimiento la mayora de las personas tena preestablecida su ocupacin. Seguramente algunos hombres libres como los metecos y los periecos3 griegos podran elegir libremente su oficio, y en menor medida los ciudadanos 4, ya que estos se ocupaban casi exclusivamente de la poltica y de la guerra. Sin embargo, si entendemos que la vocacin y la eleccin profesionales son entramados complejos entre los deseos del sujeto, por un lado; y las posibilidades y ofertas del mundo laboral, por otro, podramos pensar que slo fue una minora privilegiada la que pudo elegir segn sus propios deseos en funcin de su realidad social. Si bien en los tiempos medievales prcticamente desaparece la esclavitud en Europa, sta es reemplazada por la servidumbre, en cuyo caso las personas estaban atadas por compromisos de trabajo a la tierra y al seor feudal. Como Europa sufre un proceso de ruralizacin muy profundo, desaparecen gran cantidad de oficios urbanos que recin resurgirn con posterioridad a las Cruzadas. En este perodo el concepto de trabajo se relaciona directamente con necesidad y no con libre eleccin. Slo unos pocos eligen sus actividades que muchas veces no estn relacionadas con lo laboral sino con el tiempo libre: en la mayora de las veces se limita a la cacera, la lectura, juegos de dados, etc. Recin a finales del perodo medieval podemos hablar de eleccin de oficios y profesiones: surgen los primeros gremios y corporaciones que agrupan a los trabajadores segn su actividad y tambin nacen las primeras Universidades. 5 Algunas surgen de escuelas ya existentes, otras sern fundadas por la Iglesia o por los reyes. La mayora de ellas contaba con cinco facultades: Artes, Teologa, Medicina, Derecho Civil y Derecho Cannico. Estas universidades estaban destinadas a la nobleza o a la alta burguesa en ascenso. En cuanto a los oficios, fueron desempeados por la baja burguesa, antiguo campesinado instalado en las florecientes ciudades. Con el transcurso del tiempo, estos oficios se fueron transformando casi en hereditarios: el hijo del artesano aprendera el oficio paterno; el del comerciante se dedicara al comercio. Las mujeres que no contraan matrimonio, permanecan en sus casas paternas, desempeaban servicios domsticos en otros hogares o ingresaban en conventos. Slo el ejrcito, las nacientes industrias o la emigracin a Amrica ofrecan la posibilidad de practicar un oficio diferente a los mayores. Podramos decir que con la nueva movilidad social, la mejora en la calidad de vida y en la educacin, la multiplicacin de oficios y profesiones, el hombre gana libertad y esto permite empezar a disear su propio futuro y a aproximarse al desarrollo de su vocacin. En 1789, con la Revolucin Francesa, no slo cambia el escenario poltico sino la forma en que las personas planifican su futuro, por lo menos en cuanto a su profesin y en
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Los metecos formaban las clases medias atenienses, generalmente eran extranjeros y se ocupaban de tareas agrarias, artesana y comercio. Los periecos eran su equivalente en Esparta. 4 nicos habitantes con derechos polticos. 5 La primera fue la Universidad de Bolonia, a comienzos del siglo XIII.

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cuanto a la libertad para optar por una formacin universitaria.6 El crecimiento del comercio y pequeas industrias y la consiguiente necesidad de mano de obra para las nuevas actividades econmicas, ofrecieron posibilidades de trabajo y de progreso a capas cada vez ms amplias de la poblacin. Los ideales de Libertad, Igualdad y Fraternidad se plasman en las mejoras educativas y laborales. Las ideas revolucionarias pronto se extendieron a Europa y a Amrica. A partir de ese momento ya podemos hablar claramente de bsqueda de desarrollo personal, aunque recin se hace ms tangible en el siglo XX, con la propagacin de las democracias y la idea popular de una educacin para todos. Es en ese momento en que entra en juego la Orientacin Vocacional. Si bien la accin de orientar es propia de todos los padres y de todas las culturas, de manera institucional nace la Orientacin a principios del siglo XX en Estados Unidos, con el modelo de Frank Parsons, quien interesado en los problemas laborales, introduce el modelo de Orientacin Profesional7: se centraba en comparar las caractersticas individuales de la persona que aspiraba a una profesin con los requisitos y demandas de sta. Surgi as la primera de las corrientes dentro de la Orientacin, llamada Factorialista. La Orientacin Vocacional (OV) surgi, aunque nos cueste admitirlo, de la mano de la seleccin profesional, variante elegante y cientfica de control social.8 Durante todo el siglo se desarrollarn diversas teoras sobre la Orientacin Vocacional, adecuadas cada una de ella a su respectivo marco terico. Analicemos que sucedi con estos temas desde principios del siglo XX. En las primeras dcadas del siglo XX, las carreras universitarias en Latinoamrica otorgaban a los egresados no slo prestigio social sino un futuro laboral asegurado. En La Argentina en particular, debido a las caractersticas que fue adoptando el sistema educativo superior9, la Universidad ofreca a los nativos y a los hijos de las grandes masas de inmigrantes la oportunidad certera de bienestar social y econmico. La decisin de elegir una carrera u otra estaba fuertemente influida por modelos familiares. Quienes eran profesionales, buscaban que sus hijos continuaran sus propios pasos y la duda sobre la
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La orientacin vocacional: opcin de libertad . Mexicana de Becas Excelencia, A. C. http://www.mb.com.mx/mbweb/mbhigh/contenidos/mbarticu.php. 7 Lpez Cardoso, Guillermo. Una Apora en el Campo de la Orientacin Educativa en el Modelo Desarrollista. Reflexiones Respecto a la Vocacin. En Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N 3, Julio-Octubre de 2004 8 Rascovn, Sergio. La Orientacin Vocacional en el Nuevo Escenario Social En Revista Mexicana de Orientacin Educativa, N 1, Noviembre 2003-Febrero 2004.
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En 1918 comienza en la ciudad de Crdoba, Repblica Argentina, un movimiento estudiantil que culmin con la Reforma Universitaria. Una de las propuestas aprobadas fue el acceso masivo y gratuito de alumnos, sin arancelamiento de ningn tipo. Esta caracterstica se mantiene hasta la actualidad.

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vocacin se vea disminuida frente a los posibles logros profesionales que los padres presentaban. Quienes no tenan la oportunidad de continuar sus estudios, tambin tenan esperanzas de un crecimiento laboral, debido a la gran movilidad social de la poca. Eran muchos los que hacan carrera dentro de una empresa, comenzando en los escalones ms bajos. Tambin era habitual encontrar a familias enteras, a travs de generaciones, en las mismas empresas, fbricas, negocios, etc. Hoy en da, la inestabilidad econmica de la regin, y tambin del mundo, dej sin efecto la seguridad que las carreras universitarias otorgaban. Paralelamente, no tener estudios superiores dificulta la bsqueda laboral. Realizando una mirada retrospectiva, la humanidad ha hecho grandes avances al incluir en la educacin a un nmero cada vez mayor de personas. Sin embargo, aun hoy existe una gran cantidad de gente que queda excluida del mundo del estudio, del trabajo, del deseo de auto superacin. En un reciente informe realizado por la Organizacin Internacional del Trabajo10, al menos 12,3 millones de personas son vctimas del trabajo forzoso en el mundo, y cerca de 10 millones de estas ellas son explotadas por la prctica del trabajo forzoso en la economa privada y no directamente por los estados. Este tipo de trabajo no libre es un problema global ya que est presente en todas las regiones y en todos los tipos de economa, y que se ve acentuado por la explotacin de los inmigrantes ilegales. Con respecto a la educacin, los datos tampoco son alentadores: mientras que en la primera mitad del siglo XX se haban dado pasos efectivos en el programa mundial de erradicacin del analfabetismo, en la segunda mitad se produjo un retroceso que en la actualidad se manifiesta con un 15% de la poblacin mundial analfabeta. La Argentina no queda afuera de los problemas laborales ni educativos. Segn el censo de 2001, el analfabetismo puro alcanzaba al 2,61 % de la poblacin, mientras que el censo de 2011 manifiesta que esa tasa baj al 1,9%. Ms preocupantes que estas cifras, son las que, segn este ltimo censo, el 55,2% de la poblacin de 15 o ms aos de edad, tiene como mximo nivel educativo alcanzado la escuela secundaria incompleta. Mejora respecto al censo anterior que indicaba que un 67% de desertaban, pero sin duda, implica que una altsima tasa de poblacin encuentran en situacin educativa de riesgo. Con respecto a la educacin, la poblacin mundial aparece polarizada en dos grandes sectores. Por un lado, los grupos econmicos medios y altos, donde cada vez es mayor la demanda de Orientacin Vocacional, relacionada con el permanente surgimiento de nuevas carreras y tambin con la inseguridad de los adolescentes, generada por las diversas conflictivas sociales, econmicas y polticas y que en muchos casos conlleva a la desesperanza frente al futuro. Por otro, los sectores ms desfavorecidos, que no pueden
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En Una alianza global contra el trabajo forzoso , Informe mundial realizado como parte del seguimiento a la Declaracin sobre los principios y derechos fundamentales en el trabajo de la OIT, 2005, Oficina Internacional del Trabajo, Ginebra.

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plantearse el tema vocacional debido a que sus necesidades bsicas estn insatisfechas y que viven en una situacin tan precaria, que ni siquiera se sustentan con la divisin del trabajo como las primitivas organizaciones humanas. La complejizacin del mercado laboral y la necesidad de una pronta insercin laboral, la proliferacin de universidades e institutos terciarios privados arancelados frente a las tradicionales instituciones pblicas; la lejana de los principales centros de estudios respecto de las zonas menos favorecidas; la coyuntura econmica general, sumado a la desesperanza y desmotivacin que presentan frecuentemente los adolescentes, son algunas de las razones que generan gran incertidumbre en los jvenes. Cuando la opcin es continuar los estudios al finalizar el secundario, el panorama se hace ms complejo debido a que han surgido numerosas carreras que se desprenden de las grandes ramas universitarias. Y los jvenes aspirantes, en su mayora, desconocen cul es el campo laboral concreto en el que se pone en prctica cada carrera. Son numerosos los jvenes de los sectores medios, y sobre todo de los de menores recursos, que piensan el futuro con gran desesperanza. No encuentran en el estudio la certeza de un trabajo estable y piensan que el xito social y econmico es ms el resultado del azar que el del esfuerzo. Por otro lado, vemos que entre los jvenes con mejores recursos econmicos, la adolescencia se extiende desmedidamente, a veces hasta los treinta aos, y a veces toda la vida. Les resulta penoso elegir, tomar responsabilidades, decidirse, entrar al mundo adulto. La gran mayora cree que la mejor decisin es estudiar una vez terminado el secundario, sin embargo, escuchamos con frecuencia que van cambiando de carrera hasta muchas veces dejar los estudios por completo. En La Argentina, aproximadamente slo el 30% de los que ingresan a las universidades se gradan. 11 Son muchas las teoras que buscan encontrar las causas posibles del fenmeno de una juventud desmotivada. Perderamos el eje del tema que nos convoca tratar de explicarlas. Pero un dato certero es que la necesidad que tienen los adolescentes de realizar una Orientacin Vocacional u ocupacional al finalizar sus estudios secundarios es cada vez ms frecuente. Afortunadamente, tambin son cada da ms numerosas las escuelas
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En octubre de 2008 se realiz el Seminario Internacional Diagnstico y experiencias para la disminucin de la desercin estudiantil en el Palacio Pizzurno de la Capital Federal. Su principal objetivo fue analizar la desercin de los estudiantes universitarios en Argentina. Entre otras conclusiones, se lleg a que la desercin universitaria promedio de la Argentina es del 60%, sin tener en cuenta a la U.B.A., que no aport datos. http://portal.educ.ar/noticias/educacion-y-sociedad/diagnostico-y-experiencias-par.php http://aulasiglo21.com.ar/?p=222

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secundarias que toman la responsabilidad de acompaar a los jvenes en este proceso, con una finalidad preventiva. La demanda de orientacin en espacios extraescolares tambin se ha multiplicado. Durante el ao 2006 se aprob en la Argentina la Ley de Educacin Nacional N 26.206. La misma es la que rige la actividad de todas las escuelas del pas.12 En el Captulo IV de esta ley, se profundiza sobre las caractersticas de la reforma en el mbito de la escuela secundaria. En el artculo 30, se afirma la siguiente idea: La Educacin Secundaria en todas sus modalidades y orientaciones tiene la finalidad de habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de estudios. Entre los objetivos que se plantea para lograr esto, en el inciso h) del mismo artculo se expone: Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada eleccin profesional y ocupacional de los/as estudiantes.

Nuestro objetivo, con este taller, es sumarnos a esta iniciativa, con el claro convencimiento de la necesidad de acompaar a los estudiantes en el proceso de eleccin profesional u ocupacional. Cmo profesionales de la salud mental y de la educacin, nos surgen numerosas preguntas acerca de todos estos temas Es necesaria la Orientacin Vocacional? Qu se hace en ella? Qu es la vocacin? Realmente existe? Es mensurable por medio de tcnicas? Por qu si la mayora de los adultos no tuvimos acceso a ella, cada vez es ms frecuente la necesidad? Es un invento moderno, una necesidad creada? Si analizamos la oferta acadmica actual y la complejidad del mundo laboral, es fcil entender porque nuestros jvenes estn cada vez ms desorientados. A la proliferacin de carreras nuevas se le suma el desconocimiento de los adultos sobre el campo laboral de las mismas y la necesidad de ellas en el mercado laboral. Cada vez resulta ms complejo que los padres acompaen en esta etapa de decisin. Orientacin vocacional grupal, institucional e individual: Al comenzar este apartado, creemos importante definir Grupo como un conjunto de personas que interactan en un tiempo y en un espacio comn, y realizan una tarea que constituye su objetivo. Los grupos son los espacios ideales para superar duelos, manejar ansiedades, para orientar hacia algo nuevo. 13 Los grupos favorecen el incremento de la
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Para poder leer la ley en forma completa: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf GULLCO A., DI PAOLA G. Orientacin vocacional, una estrategia preventiva. En Adolescencia y aprendizaje. Actas del encuentro previo al I Congreso Nacional sobre Aprendizaje, Ed. Vocacin, Buenos Aires, 1993.
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flexibilidad de los participantes, y el desarrollo de la imaginacin que facilita un contacto directo con lo desconocido. Tambin permiten el descubrimiento de valores culturales significativos para todos los integrantes, que contribuyen a la significacin del proyecto de vida, acorde al contexto socioeconmico de sus participantes. Ofrece contencin a la angustia que genera la exigencia de la eleccin, aporta un sentimiento de seguridad desde un encuadre estable. Para el adolescente, el grupo, normalmente, es su espacio de pertenencia. Es habitual que los jvenes se identifiquen ms con sus grupos, que con los integrantes de sus propias familias. El grupo normalmente forma el espacio de transicin que le permite al joven el ingreso a la vida adulta. Cmo se constituyen los grupos de orientacin vocacional? Se conforman generalmente con la demanda, ya sea dentro de instituciones educativas o en instituciones especficas organizadas a tal fin. Tambin numerosos hospitales pblicos de la ciudad de Buenos Aires tienen su departamento de Orientacin en el rea de Salud Mental, y esto se est extendiendo a otras provincias argentinas. 14 Se busca que los integrantes sean de ambos sexos, con problemticas y edades comunes. Para poder organizarlos, creemos que lo ideal es tener al menos dos entrevistas individuales previas a su comienzo, como para realizar una evaluacin sinttica de la personalidad de los interesados y evitar que ingresen en el grupo personas con estructuras patolgicas que frenaran el normal desarrollo de la dinmica grupal. A aquellos que presentan resistencia a la actividad grupal, sugerimos un proceso individual. Como en todo grupo con fines de reflexin, de aprendizaje, teraputico o de consulta, el o los coordinadores deben saber manejar sobre dos ejes: la cohesin en funcin de la tarea y el desarrollo individual de cada uno de los procesos. La permanente interaccin de ambos ejes plantea algunos conflictos para los coordinadores, porque las ansiedades que genera la presin de la eleccin contribuyen a crear, muchas veces un clima tenso en el grupo, producto de las demandas de los consultantes para que se les diga lo que pueden o deben elegir. En las primeras etapas del grupo, los adolescentes atribuyen al coordinador el rol internalizado de profesor tradicional y a cada encuentro lo toman como una clase y solo cuando descubren la satisfaccin de pensar de una manera autnoma y creativa modifican esta actitud. Esto generalmente se acenta cuando la orientacin vocacional forma parte de la formacin curricular de una escuela. Sin embargo creemos que, a pesar de la conflictiva que pueda surgir dentro del mbito escolar, es imperioso la implementacin de esta funcin dentro de los proyectos educativos institucionales. La orientacin vocacional curricular, es decir, la que se organiza dentro del mbito de la escuela debe tener el propsito de promover aprendizajes significativos que permitan el desarrollo de las competencias para la incorporacin al mercado de trabajo, para la
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Ver en el apndice el listado de Hospitales pblicos porteos que ofrecen este servicio.

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continuacin de los estudios y para el desarrollo del pensamiento crtico. La inclusin curricular requiere necesariamente de la participacin activa de los protagonistas del proceso: los propios estudiantes. El incluir la OV en la escuela, permitir que ciertos contenidos significativos para encarar una transicin activa a lo "por venir", no permanezcan inexistentes o marginados de la tarea pedaggica. No se trata de contenidos que sern bajados por los adultos responsables del espacio curricular, sino de un espacio de elaboracin colectiva, obviamente, con roles diferenciados entre docentes y estudiantes. Existe una serie de actividades que las escuelas pueden promover para colaborar en estos procesos:

Asistencia a ferias universitarias. Visita a universidades. Charlas informativas sobre carreras, brindadas por las universidades en el colegio. Reuniones con estudiantes y profesionales de diversas especialidades. Inclusin de pasantas como parte curricular en la trayectoria escolar del alumno, lo cual le permitir irse conociendo en el mbito laboral.

Las escuelas que no cuentan con el espacio curricular para desarrollar los procesos de orientacin, pueden organizar Talleres, que permiten una aproximacin a esta temtica. Muchos jvenes, por sus caractersticas personales, por sentirse intimidados en el mbito escolar o porque sienten cierto prejuicio de participar de actividades hospitalarias en el rea de salud mental, optan por los procesos individuales. Estos espacios no ofrecen el enriquecimiento del aporte del grupo, sin embargo, permiten profundizar en su autoconocimiento y tambin ahondar en los aspectos que sean de particular inters para el orientado. Retomaremos el tema de la orientacin grupal y el tema de la organizacin de un taller la clase 10, del 14 de junio. Porqu y para qu orientamos En las consultas particulares, muchas veces hemos escuchado a los padres decir: Quiero que le haga el test vocacional a mi hijo. Dara la impresin que estos hijos tienen algo escondido, como un cdigo gentico donde adems de todos sus caracteres fsicos, tambin tienen su gen vocacional; y que nosotros lo tenemos que descubrir a partir de un test. O peor an, como si fuera una sesin de tarot en el que nosotros, con algn mazo de cartas, pudiramos predecir el futuro.

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La primera aclaracin sera que el test vocacional no existe, jams podramos definir el futuro de una persona a partir de una evaluacin, por ms seria que sta sea. La segunda aclaracin, tal vez la ms importante, es que la orientacin vocacional es un proceso, es decir, que implica un tiempo. Este es un tiempo de autoconocimiento, de re conexin con los propios deseos, de descubrimiento de las propias motivaciones, de encuentro con las propias habilidades. Un tiempo en el que toman protagonismo los intereses de todo tipo, y la informacin del mundo laboral. Es un tiempo de hallazgos. El tercer aspecto importante que deberamos definir es que en un proceso en el que el consultante es el protagonista y el orientador es solamente quien lo conducir en este camino. No somos los profesionales quienes decidimos que carrera va a estudiar el consultante. A dnde conduce este camino? A la eleccin de una carrera? Siempre hay una carrera? Si pensramos que si, volveramos a la idea de que cada uno de nosotros trae casi innatamente una inclinacin determinada a un tipo de actividad. Cuntos de nosotros, profesionales adultos, hemos recorrido el camino de manera recta, desde que empezamos a estudiar hasta hoy en da? Probablemente muy pocos, porque el camino vocacional se va construyendo con el tiempo, a lo largo de la vida: sumando, aprendiendo, eligiendo y reeligiendo, amando, y descartando.

Podramos concluir que ms que una vocacin tenemos inclinacin hacia determinadas actividades, y el papel del orientador es ayudar a reconocerlas, acompaar al orientado a transitar el camino de bsqueda, dar informacin del confuso mundo acadmico y sobre todo, informacin del mundo laboral. Ayudar a elegir y a aprender a elegir, tomando conciencia de que toda eleccin supone una renuncia. Transitar de a dos el duelo por lo que se deja: el secundario, lo no elegido, el mundo conocido, la infancia, la seguridad.

A partir de estas premisas, la pregunta que se decanta es: Son realmente necesarias las tcnicas y los tests para encarar un proceso de orientacin vocacional? Quienes trabajamos en Orientacin Norte, pensamos que slo son un complemento. Creemos que la nica herramienta necesaria en estos procesos es la entrevista. La entrevista, que se repite en todos los encuentros con el o los orientados. Entrevistas de

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exploracin y entrevistas de informacin. Y a la que se le van sumando tcnicas, herramientas, test. Los resultados de las evaluaciones funcionan como disparadores para nuevas entrevistas. La finalidad de su uso es la de acortar los tiempos para abordar determinados aspectos del sujeto, ellas nos ubican exactamente en los aspectos que buscamos conocer y que conozca nuestro consultante. La orientacin vocacional concebida de este modo, le permite al orientado ser protagonista del proceso y no un mero receptor de un informe final al concluir el mismo. Este modelo rompe con la modalidad exclusivamente actuarial que critica Bohoslavsky, en la que el sujeto es medido en todas sus formas, pero tambin rompe con la modalidad exclusivamente clnica, en la que la orientacin es una versin adaptada de un proceso teraputico.15 En este curso, nuestro objetivo ser descubrir la utilidad que tienen determinadas tcnicas al realizar un proceso de Orientacin Vocacional, no para administrar todas sino para identificar cules nos sern tiles en cada caso particular. Planteamos dos momentos o etapas en el proceso de orientacin. La primera, con entrevistas de exploracin y tcnicas de evaluacin; la segunda, con entrevistas y tcnicas de informacin. Al finalizar, realizamos una devolucin general. En este taller, nuestro objetivo ser descubrir la utilidad que tienen determinadas tcnicas al realizar un proceso de Orientacin Vocacional, no para administrar todas sino para identificar cules nos sern tiles en cada caso particular.

El esquema de organizacin de proceso de orientacin vocacional que proponemos, aplicable al grupo o individual, sera el siguiente:

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BOHOSLAVSKY, RODOLFO, Orientacin Vocacional. Estrategia Clnica, Buenos Aires, Ediciones Nueva Visin, 1984.

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Proceso de Orientacin Vocacional

Etapa de exploracin (Entrevistas de exploracin, tcnicas) . Personalidad (aspectos ms relevantes ligados a lo ocupacional, identificaciones, recursos defensivos, proyecciones, etc. . Motivaciones (cules son los motivos o motores que lo llevan a elegir: el xito econmico, la presin profesional, el altruismo, etc.) . Aptitudes (cules son sus fortalezas cognitivas, para desarrollar una carrera afn con ellas) . Intereses (cules son sus intereses de todo tipo: hobbies, deportes, tiempo libre y luego la profundizacin de los intereses ocupacionales y profesionales. Etapa de informacin (Entrevistas de informacin, tcnicas) Informacin: - del rol profesional de los egresados de las carreras de inters. - del campo laboral de las nuevas y tradicionales carreras. - de la realidad laboral de cada una y de la demanda. - de la duracin, lugares donde cursarlas, etc. - Devolucin final: en la que se resume las actividades realizadas en ambas etapas y se realizan sugerencias. La Entrevista Como mencionbamos anteriormente, creemos que la nica herramienta necesaria en estos procesos es la entrevista. Es a travs de ellas que nos acercamos a nuestros consultantes. Si no contramos con ninguna estrategia especfica de orientacin para evaluarlos, slo con las sucesivas entrevistas podramos lograr nuestro objetivo, pero se prolongaran los procesos. Es importante establecer un encuadre estable desde la primera entrevista: tiempo, lugar y rol tcnico del profesional. El tiempo se refiere a un horario y un lmite en la extensin de la entrevista; el espacio implica el lugar fsico en el cual se realizar. El rol tcnico implica a la profesionalidad del entrevistador/orientador: en ningn caso se debe presentar como un
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amigo sino como un profesional capacitado para, en este caso, colaborar en el esclarecimiento de los futuros estudios. La reserva y el secreto profesional rigen tambin para la orientacin vocacional. Es importante transmitir esto desde la primera entrevista, ya que el adolescente es naturalmente desconfiado con el mundo adulto. Si consideramos que el consultante est en riesgo, daremos prioridad a la conflictiva que est atravesando, informando a los padres o responsables, pero con el previo acuerdo del joven, y derivando al profesional pertinente. En estos casos consideramos que el joven no es orientable momentneamente. Uno de los aspectos destacados de la entrevista es la ansiedad de los dos participantes de la misma. Un monto bsico de ansiedad es necesaria para que el consultante se movilice, pero si est es desmedida, tendr el entrevistador que intervenir para su regulacin. De la misma manera, si quien consulta tiene una actitud pasiva y desmotivada, ser funcin del terapeuta generar la ansiedad necesaria para estimularlo. En orientacin vocacional no se trabaja con un paciente sino con un consultante; el objetivo no es curar sino que el sujeto recupere su capacidad de resolver. La entrevista individual plantea distintos momentos: La pre-entrevista: es el primer contacto que tenemos con el adolescente. Es importante tener en cuenta si l pide la consulta o si son sus padres. Esto nos hablar de grados de autonoma. Si la realiza el consultante, es interesante prestar atencin a cmo se presenta, cmo habla, cmo se desenvuelve. Esto nos dar una primera idea para comenzar a formular hiptesis. Apertura: cmo se inicia el encuentro, qu gestos y posturas describen al sujeto. Desarrollo: temas que se desarrollan, principales problemticas que van surgiendo. El entrevistador iniciar nuevas hiptesis, confirmar otras, planificar tareas de acuerdo a las temticas que surjan. Cierre: cmo concluye el encuentro. Se observan las ansiedades de separacin, que tendrn que ver con cunto le cuesta hacer el duelo por la etapa que se deja. Post-entrevista: el orientador analiza el encuentro y a partir de las conclusiones que pueda sacar, definir si prosigue con ms entrevistas o si aplicar distintas herramientas que colaboren en el objetivo que persigue.

Si bien cada entrevista inicial es nica y est definida por las dos partes que
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interactan, proponemos una gua exploratoria bsica que busca indagar determinados aspectos afines a nuestra funcin de orientadores. Nuestra propuesta apunta a que sta fluya con la mayor naturalidad posible, sin que termine siendo un interrogatorio. Por esa razn, consideramos importante no leer las preguntas sino ir dirigiendo el curso de la entrevista hacia las cuestiones que nos interesan. Gua exploratoria: Datos de filiacin: nombre, edad, lugar de residencia. Nivel de educacin: la orientacin vocacional no necesariamente est dirigida a consultantes con el secundario completo, tambin las pensamos como ocupacionales para aquellos que no los tengan. Si tiene el secundario completo o lo est completando, preguntamos sobre la modalidad del secundario, si es que tiene/tuvo posibilidades de elegirla: econmica, humanidades, comunicacin, etc. Es importante indagar quin eligi la modalidad y por qu. Esto nos dar los primeros indicios de cmo elige. Observar si tiene en cuenta sus intereses o busca estar con su grupo de amigos. Quin eligi el colegio: si el sujeto particip en la eleccin, si continu en la misma institucin que eligieron sus padres en la primaria. Desempeo escolar. reas de agrado, desagrado, dificultad. Estos datos son de suma importancia en nuestro proceso, a partir de ellos plantearemos nuevas hiptesis. Cambios de colegio. Por qu se realizaron, quin lo decidi, quin eligi el colegio. Con estos datos, continuamos elaborando hiptesis. Constitucin familiar. Quienes conforman su familia, que nivel de estudio alcanzaron, porqu eligieron lo que eligieron o trabajan donde trabajan. Infancia y adolescencia: aspectos generales, relacin con los padres en cuanto a la estimulacin hacia actividades, estudios, juegos, deportes, etc. Es importante analizar que recortes de su pasado elige contarnos. Elecciones espontneas en la infancia y en la adolescencia: actividades, estudios, juegos, deportes, etc. Utilizacin del tiempo libre. Carreras fantaseadas en la infancia. Por qu se inclinaba por ellas, por qu ya no las elige. Carreras fantaseadas en la actualidad. Expectativas que le despiertan. Pros y contras. Percepcin del tiempo futuro. Perspectivas frente al mismo. Concepcin del mundo acadmico y laboral. Una vez que concluimos con la primera entrevista, podremos corroborar o reconstruir nuestras hiptesis de la pre-entrevista y planificar las actividades que desarrollaremos en los prximos encuentros. A continuacin presentamos un ejemplo de primera entrevista. De ella, transcribimos
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los puntos directamente relacionados con la temtica vocacional. Caso Victoria: Pre entrevista telefnica, en la que se presenta y solicita un proceso de orientacin vocacional porque se encuentra en "crisis vocacional". Se manifiesta muy desenvuelta, independiente. Se contacta con nosotros por sugerencia de una amiga. Entrevista: Consultante: Victoria (V), 20 aos. Estudiante de Bioqumica (Ciclo Bsico Comn completo16 y mitad de primer ao, en Universidad de Buenos Aires) Entrevistadora: Patricia (P) Patricia: Bueno, contame, Victoria, por qu me dijiste por telfono, que ests en crisis vocacional? Victoria: Bueno mir, creo que todo el pas est en crisis, no slo yo. P: En qu sentido te parece que est todo el pas en crisis? V: Y, que nadie consigue trabajo, nadie sabe bien para qu estudiar. Yo hablo con mis amigos y todos me dicen lo mismo: todos quieren irse afuera a vivir. Yo estoy desesperada por irme. P: Qu haras afuera? V: Bueno, en realidad, hoy por hoy no me ira, quisiera primero terminar algo ac, despus, vera. Adems estoy contenta con mi trabajo. P: En qu trabajas? V: Trabajo en el laboratorio de un colegio. Lo que yo hago es preparar los experimentos y otro tipo de cosas para los trabajos prcticos. Es el colegio adonde yo fui, as que conozco a todo el mundo y los profesores son buensimos conmigo. P: Te gusta lo que haces? V: S, me encanta, adems est sper relacionado con lo que estoy estudiando. P: Qu estudias? V: Estoy en primer ao de bioqumica, en la UBA.

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El CBC es el Ciclo Bsico Comn a todas las carreras que se dictan en la Universidad de Buenos Aires. Su duracin es de un ao y tiene carcter obligatorio.

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P: Te gusta lo que ests estudiando? V: S, me encanta. P: y Porqu penss que tens dudas con respecto a lo que estudias? V: (Se re). S, al principio te dije que estaba en crisis y ahora te digo que me encanta...Lo que pasa es que la crisis es por toda la situacin del pas, pero a m las ciencias me apasionan. Esa es la palabra, pasin. Pero yo tengo un grave problema, y es que a m todo me gusta. Me gusta aprender, soy sper curiosa. P: Qu otras cosas te gustan? V: Me gusta todo lo que sea cientfico, pero tambin me encanta el arte (se re) No pega, no? P: Por qu te parece que no pegan? V: No s, son tan diferentes... Tambin me encantan las ciencias polticas, la historia, la arquitectura. Tengo una amiga que est estudiando arquitectura y yo siempre le digo que cuando se reciba me va a tener que dar una parte del ttulo, porque siempre la ayudo en las entregas. Me encanta arquitectura porque junta todo lo matemtico con lo artstico, tienen que estudiar tambin historia, que s yo, me encanta... P: No pensaste en estudiar arquitectura? V: No, s que me morira de hambre, trato de ser realista. P: A bioqumica la elegiste pensando en lo econmico? V: Bueno, no s si por lo econmico solamente, ya te dije que me encantan las ciencias, pero me parece que me abre ms posibilidades laborales. Adems me parece que con un ttulo de ac, podra despus perfeccionarme afuera, hacer un posgrado. Pienso que las otras cosas que me gustan las podra estudiar como hobby. O por lo menos, leer sobre otros temas. Igual me result re difcil decirme, siempre me cuesta decidirme. P: Qu otras decisiones te costaron? V: Bueno, cuando yo iba al colegio, a fines de segundo ao tenamos que elegir la modalidad, podamos elegir entre Econmicas, Naturales y Humanas. Me cost un muchsimo decidirme. 17 P: Qu modalidad elegiste? V: Eleg Naturales. P: Cmo hiciste tu eleccin?
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Concluy sus estudios secundarios en 2008 en provincia de Buenos Aires, donde rega la Ley Federal de Educacin con sistema Polimodal en secundario.

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V: Era lo que ms me gustaba, y adems, lo hice con dos amigas ms. Ellas estaban con la duda de elegir la modalidad de Arte, porque son un poco vagas y Naturales es ms difcil, pero si se iban a Arte, yo igual haca Naturales. P: Que priorizaste, entonces, para elegir Naturales? V: Era lo que ms me gustaba y adems, como se que era de las ms difciles, le quera demostrar a mi pap que poda hacerlo, siempre piensa que las mujeres somos un poco limitadas

P: Y sents que le pudiste demostrar algo a tu pap? V: No.creo que l no ve lo que no quiere ver P: como te iba en el colegio? V: Siempre me fue muy bien, era de los mejores promedios. P: cuales eran tus materias favoritas? V: Biologa qumica. Matemtica. Historiafsica.literatura ese es mi problema, todo me gusta y nunca sent que me costara nada P: Antes me contaste cmo habas elegido la modalidad en el colegio. Normalmente, como hacs tus elecciones? Me refiero a salidas, ropa, programas. V: Uhhhh puedo llega a dar mil vueltas antes de decidirme con algo (risas). Pero siempre trato de decidir sola, en general no consulto, porque si despus el programa no me gust y lo hice porque lo decidi otro, me da mucho mal humor. P: Records quin hizo elecciones importantes para tu vida, como por ejemplo, quin eligi el colegio? V: Mis viejos, bah, seguramente mi viejo porque es el que le da ms bola al estudio. El es un obsesivo del estudio, del progreso, del xito. Hasta eligi mi nombre, porque l deca que, despus de seis varones, para l era una victoria haber tenido una hija mujer. Los amigos le decan, Carlos, esta nena es tu victoria (se re). Era lo que el ms quera. Y mi mam (se re), quera que me pongan Betina, pero pobre, ni bola. P: En que situaciones penss que tu mam no puede decidir? V: No decide en nada, ella no trabaja y mi pap aprovecha eso para manipularla. Y ella se deja manipular porque est cmoda. P: Y volviendo a lo que me comentabas antes, siempre decids sola? V: S. Me parece que debs pensar que soy re fra y que ya tengo todo decidido, siempre pensando en la salida laboral y en la plata pero en realidad tengo miles de dudas porque
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elijo pensando en lo laboral pero por otro lado tengo miedo de que dentro de unos aos me arrepienta de no haber estudiado lo que realmente me gusta. Lo que pasa es que todo me gusta y es como si me enamorara de las materias pero despus se me va el entusiasmo y te imagins que una carrera tan larga como la que eleg no puedo largar y retomar cuando me dan ganas. Ya me corre la edad, no soy tan chica. P: Cuntos aos tens? V: Veinte. P: No te sents chica con veinte aos? V: (Se re) No es que no sea chica, o joven, pero no puedo empezar y largar todas las cosas que me gustan porque si no nunca me recibira de nada. P: Hay algo que hayas empezado y largado? V: Si, cuando sal del colegio empec el C.B.C. de Bioqumica en la U.B.A. Pero no me lo bancaba, estaba todo re mal organizado, yo vengo de un colegio de mucha exigencia, muy estructurado, y la verdad es que la U.B.A. me pareci un caos. Termin el C.B.C. muy angustiada y me pas a una universidad privada, y llegu a la conclusin de que era peor, tipo colegio, y que nadie estudia nada .y no me lo banqu. Ah no hay Bioqumica, as que empec Biologa. Haba empezado entusiasmada porque me pareca que ganaba un ao, por que entr directamente a primer ao, y adems me reconocan algunas materias por el C.B.C. Pero hice el primer cuatrimestre y largu as que despus de las vacaciones de invierno empec a trabajar en el colegio, mientras me decida que haca y bueno... (se re), volv a la U.B.A., as que en definitiva perd un ao nada ms. Fui y volv. Creo que fue un grave error. P: Por qu te parece grave? V: Porque fue una prdida de tiempo, ahora me siento desfasada con la edad... P: Cuntos aos de desfasaje tens? V: Bueno... (se re), no es tanto, en realidad unos meses. Lo que pasa es que si todo me gusta y todo me cansa, no s, que s yo, me parece que no voy para ningn lado. Adems no me quiero recibir con mil aos, tengo otros proyectos de mi vida adems del estudio. P: Qu otros proyectos tens? V: Lo que ms me gustara en la vida es ser madre. Cuando sal del colegio eso me pareca una... (se re), una estupidez, porque me imaginaba una gran cientfica, trabajando en un laboratorio lder, inventando algo que cambie el mundo... pero bien, algo para mejorar. En cambio ahora me imagino siendo madre, primero armando mi familia y despus el trabajo. Por ejemplo, una de las profesoras del laboratorio, cuando termin la facultad se fue a Alemania a hacer un posgrado, despus volvi y se cas y termin trabajando en el colegio
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como profesora. Cuando yo la tena, me pareca que todo lo que haba hecho era un poco al... (Se re) bueno, que haba perdido el tiempo con tanto posgrado para terminar como profesora. Ahora ella me dice que cuando sus chicos sean ms grandes, le gustara volver a investigar, a trabajar en lo que ella se especializ, pero bueno, ahora le viene bien este trabajo porque tiene el mismo horario que sus chicos, las mismas vacaciones... (hace un silencio) Me parece que a m me gustara hacer algo as, como ella. Ahora yo en el laboratorio la ayudo, preparo los qumicos y todo eso. La vez pasada falt y yo tuve que dar la clase a los ms chicos y la verdad es que me encant. Igual me mor de miedo porque no s... no me siento preparada. Pero me imagin haciendo una clase sper divertida, con experimentos copados y me encant... Igual, yo me imagino con una familia, hijos y ni siquiera tengo novio... (Se re) P: Contame cmo es esa familia que te imagins. V: Es re tranquila, una familia normal, con dos o tres hijos, una familia divertida, tranqui. P: Y cmo est formada tu familia real? V: Bueno, mi familia es bastante complicada. Bah, en realidad el complicado es mi pap. l ya se cas cuatro veces, ms las mil novias que tuvo. l tiene siete hijos, yo soy la sexta, despus viene mi hermano que es hijo tambin de mi mam. Somos dos nada ms los hijos de los dos. Yo soy la nica mujer de los siete, pero no creas que eso me hace especial, al contrario, siempre me est peleando. P: A qu se dedica tu pap? V: Bueno, a todo... l es administrador de empresas y contador y trabaja de eso y en una empresa multinacional y en una agencia de publicidad. Es multifactico, como yo, lo nico que a m no me gusta nada de lo que l estudi. l siempre cuenta que sali del Carlos Pellegrini18 con promedio diez y que hizo la primera carrera en tres aos, no s bien como es... no quiero acordarme, siempre es el mismo cuento. P: Qu es lo que no te quers acordar? V: No es que no quiera, pero viste como son los viejos, ellos son perfectos, hicieron todo brbaro... siempre cuenta sus hazaas como alumnos. Uno no puede tener dudas... P: Cuntos aos tiene tu pap? V: Es re grande, tiene sesenta y ocho. Lo que pasa es que mi mam es la tercera esposa. P: Siguen juntos? V: No, despus que naci mi hermano, se separaron y l se junt otras veces, no s, no le doy mucha bola al tema, me pierde tanta complicacin. Porque encima mi viejo es re
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El colegio Carlos Pellegrini es una institucin de educacin pblica, de las ms prestigiosas de la Ciudad de Buenos Aires. Muchos polticos y grandes empresarios son egresados de este colegio. Su ingreso es a travs de un muy exigente examen que define el alto perfil acadmicos de sus alumnos.

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formal y no le gusta hablar de sus mujeres, es como que no va con su trabajo y su personalidad. No va que un tipo serio y exitoso haya fracasado con tantas minas. Ahora s que est saliendo con alguien, pero no la conozco. P: Y tu mam? V: No, mi vieja es ms tranquila, despus de que se separaron se qued un montn de tiempo sola y ahora est saliendo con un tipo que conoci bailando tango (Se re). P: Cuntos aos tiene? V: Cincuenta y cuatro. P: Y a qu se dedica? V: Ella no termin el secundario. Es lo opuesto a mi viejo. Nunca tuvo necesidad de trabajar, as que tampoco vio la necesidad de estudiar. P: Con quin vivs vos? V: Con mi vieja y mi hermano menor. P: Cuntos aos tiene? V: Dieciocho. P: Qu hace? V: l es el tpico rebelde. Fue a los mejores colegios, igual que todos nosotros, pero lo fueron echando de todos, al final termin el ao pasado en uno que no lo conoce nadie (Se re). Somos nada que ver entre nosotros. P: En qu sentido? V: Bueno, en que l hace lo que se le da la gana, no le importa nada, en cambio yo nunca termino de hacer lo que quiero, sino lo que me parece que tengo que hacer. Soy mucho ms responsable. P: que te gustara hacer y no haces? V: Mmm.no se , pero siento que no disfruto mucho mi vida, entonces debe ser porque no hago lo que quiero, no? P: El estudio me dijiste que lo disfrutas, que te genera pasinpodes pensar en algo mas que te apasione, o que te guste? V: Me encanta hacer hockey sobre patines con mis amigas. Tambin hago teatro con un grupo de ex alumnas. Pero ojo, porque me divierte, no me pienso dedicar a eso. P: Eso si lo disfrutas?
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V: Se re.bueno, sitengo cosas que disfruto. P: Quers contarme algo ms? V: Bueno, no s si te sirve, pero as como tenemos el ejemplo de mi viejo que siempre fue re estudioso y que hizo un montn de carreras, todos somos re inestables en ese sentido, porque yo empec, dej, volv a empezar y mis hermanos, igual. El mayor, que tiene treinta y seis, empez ingeniera, dej, empez arquitectura, dej y despus no se que ms hizo que dejo y termin trabajando con el viejo. En realidad, todos dejaron y retomaron varias veces, slo dos se recibieron y despus de dar mil vueltas. Fede, el que vive conmigo, est haciendo el C.B.C. de arquitectura, pero no s cunto le va a durar, l es el ms inestable de todos. Yo tengo mi propia teora... (se re) heredamos la inestabilidad que tiene mi viejo con las mujeres pero para las carreras, pero en cambio todos tenemos la idea de formar una familia tipo. Todo al revs que l. Los tres ms grandes estn casados y todo bien. A mi viejo le embola que no sean constantes con el estudio porque para l lo ms importante es el laburo. P: Y cul sera tu teora? V: Que nos parecemos a l pero en lo que l no quiere que nos parezcamos, en su inestabilidad. P: Voy a tratar de hacer un resumen de la entrevista. Vos ests haciendo una consulta porque sents que estas en crisis vocacional. Me dijiste que la carrera que estas estudiando te apasiona, pero que tambin te gustan otras cosas. Supons que tambin puede darte buenos ingresos el da que te recibas V: (interrumpe)Esper, esper es verdad que dije que me gustaba la bioqumica y que pensaba que poda irme bien econmicamente, pero mi problema es que no se si me gusta ms que otras cosas y tengo miedo de dejar para probar.porque no puedo probar todo hasta saber qu es lo que ms me gusta. Y ese es mi temor, perderme algo mejor por conformarme con algo. Tengo miedo de quedarme en lo cmodo, en lo que ya conozco y no indagar en otras cosas que pueden ser mejores. P: Qu espers de este proceso? V: Terminar de decidirme quedarme tranquila de que lo que eleg es lo mejor para m.

Anlisis y elaboracin de hiptesis de la primera entrevista En los fragmentos de esta primer entrevista podemos observar que Victoria tiende a las generalizaciones: "todo el pas est en crisis", "nadie consigue trabajo", "nadie sabe bien para qu estudiar", "todos quieren irse a vivir afuera". Esto no le permite discriminar su situacin particular y la llevan a adherirse a pensamientos que no le son propios y que no tienen relacin con su contexto particular. Cuando se logra indagar en profundidad, ella
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realiza estas discriminaciones y reconoce que tanto su eleccin acadmica como su trabajo le "encantan". A partir de ello podramos pensar que una primera hiptesis podra ser que su "crisis vocacional", tal como ella expres en la pre entrevista, no es tal, sino que se siente muy influenciada por su contexto y que ste la desmoraliza y la confunde. Por otro lado, el discurso presenta continuas contradicciones, tales como "yo estoy desesperada por irme" - "en realidad hoy por hoy no me ira"; "estoy en crisis vocacional" "me encanta lo que estoy haciendo". Esto nos llevara a pensar que sus dudas trascienden lo vocacional y tienen que ver ms con interrogantes ms profundos. Manifiesta una marcada identificacin con su padre y con su profesora de biologa. En el padre, ve a un profesional exitoso y esa pareciera ser una de sus metas, aunque lo descalifica en el plano personal. Seguir una carrera cientfica parecera estar asociado a grandes xitos laborales y a una necesidad de reconocimiento, posiblemente un reconocimiento buscado en la figura paterna. Esta figura es descripta como multifactica, exitosa y estable en lo laboral, pero con profundas falencias en lo emocional. Es significativo que prcticamente no hablara de su madre en esta primera entrevista, cuestin que habra que tener en cuenta para futuros encuentros. Victoria menciona a su madre como el opuesto al ideal tan fuerte que representa el padre. Con su profesora la identificacin no slo es en lo profesional sino en lo familiar, en ella puede ver que ambos roles pueden conectarse. Esto le permiti plantearse su carrera profesional con una nueva mirada, ms adulta, que la que tena al terminar el secundario. Es interesante analizar como describe a su hermano: l es el tpico rebelde, y se compara: l hace lo que se le da la gana, no le importa nada, en cambio yo nunca termino de hacer lo que quiero, sino lo que me parece que tengo que hacer. Soy mucho ms responsable". Esto abrira una nueva hiptesis: Sus decisiones y elecciones, en el campo de lo profesional, son fruto de su deseo o de lo que considera su deber ser? Para el siguiente encuentro se planifica una segunda entrevista, en la que se puedan comenzar a evaluar las hiptesis presentadas. Se buscar indagar con mayor profundidad sus deseos y sus emociones, ya que manifiesta un discurso muy intelectualizado. Se podra pensar en la administracin de tcnicas tales como el cuestionario desiderativo y el desiderativo adaptado a la orientacin, para indagar sus defensas, temores y deseos ms profundos.

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Entrevista a padres Una actividad interesante es pedirle al consultante, que l mismo realice una entrevista a sus padres. Podemos brindarle una gua, una vez finalizado el primer encuentro, para que la complete en su casa. Lo consideramos interesante porque, adems de las respuestas brindadas, involucramos a los padres en el proceso. Podemos entender objetivos de la familia, expectativas, posicin frente a la realidad laboral, flexibilidad frente a las elecciones de sus hijos. Por otro lado, puede funcionar como disparador para abrir el dilogo entre padres e hijo acerca de los temas profesionales y ocupacionales. La siguiente es una gua posible. Quedar a criterio del profesional incluir o eliminar algunas preguntas. Para entrevistar a tus padres: 1. Por qu te parece importante que yo estudie cuando termine el colegio? 2. Si tuvieras mi edad, qu tendras en cuenta para elegir una carrera? Por qu? a) lo que te gusta b) lo que te conviene econmicamente c) aquello que tiene mucha demanda en el mercado laboral d) aquello que sigue la mayora e) aquello que sigue la minora f) aquello que te d prestigio social 3. Hoy te desarrollas en aquello que imaginaste en tu juventud? Por qu s/no? 4. Cules crees que son mis mayores habilidades? Pensaste en alguna ocupacin o carrera donde podra desarrollar mi potencial? 5. Cules crees que son las carreras con mayor proyeccin en el futuro? 6. Cules son las universidades con mayor prestigio? 7. Qu consejos me daras para mi formacin universitaria/terciaria? 8. Qu visin tienes del mundo laboral actual? Cmo lo imaginas en el futuro?
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Otra actividad interesante para desarrollar en la primera entrevista, es el rbol Genealgico Vocacional, ya que complementar la informacin del primer encuentro, y nos permitir comprender la composicin familiar y sus expectativas. rbol Genealgico Vocacional (Argevoc) Es una tcnica grafo-verbal. Su autora es la Lic. Alicia Migliano. Consigna: La tcnica original propone pedirle al consultante que para el siguiente encuentro, traiga dibujado un rbol genealgico con los nombres, edades, estudios y ocupaciones de las personas ms significativas. Tambin podemos pedirle que incluya los hobbies o actividades de tiempo libre. En la consigna original, el sujeto trabaja en su casa, y puede consultar con los distintos miembros de la familia: en estos intercambios, al igual que en la entrevista que le realizan a los padres, se abre el dilogo sobre los aspectos vocacionales, y nuevamente se involucra a los adultos en el proceso. En el siguiente encuentro, se trabaja con el rbol dibujado por el consultante. Se le pregunta sobre la forma en que lo confeccion, si tuvo que preguntar o l solo lo pudo confeccionar. En el caso que haya consultado, qu datos que no conoca le interesaron, cmo reaccionaron los adultos frente a las preguntas, y el inters demostrado por ellos. Luego, se le ofrecen lpices de colores para que agrupe por color a aquellas personas que tengan estudios o actividades semejantes, aquellas que hayan interrumpido sus estudios, aquellas que no los hayan hecho, etc. Se indaga sobre los rechazos y las afinidades y las identificaciones que pueda tener el consultante. Afinidades por el modo de vida, por la ocupacin, por la personalidad. Se le pide al consultante que se ubique dentro de uno de los grupos, si es que no lo hace espontneamente. Es importante observar dentro de que grupo se identifica el sujeto. El equipo de Orientacin Norte aplica la tcnica con una modificacin: se le pide al consultante que la realice en sesin y no en su casa. Nuestro objetivo es, adems de los propuestos por la autora, indagar en el conocimiento y reconocimiento de sus propias races, qu sabe y hasta dnde sabe de cada uno de los miembros de su familia. La prctica de la reunin familiar ha ido perdiendo importancia en las grandes ciudades, y esto agudiza la problemtica comunicacional. De esa manera podremos realizar hiptesis de los vnculos familiares, dilogo, temas ocultos, desconocidos o no hablados. Aquello que desconoce, lo trabajar en su casa indagando a los padres. Luego, en la siguiente sesin, trabajaremos segn la consigna original.

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Objetivos del rbol Genealgico Vocacional: Explorar los aspectos laborales /vocacionales de los seres ms cercanos para el consultante y su posible influencia. Al administrarla despus de la entrevista inicial, podremos pedirle que incluya a personas extra familiares que tengan influencia directa sobre l. (Por ejemplo, algn vecino que lo cuid desde chico, amigo de la familia que tenga un rol protagnico, etc.) Indagar sobre los posibles mandatos y las expectativas familiares, cmo los asume o los rechaza. Realizar una historia vocacional familiar y poder analizarla. Analizar posibles identificaciones positivas y negativas. Detectar la influencia manifiesta y latente de la familia en sus proyectos futuros. Analizar aquellos aspectos conflictivos de la historia familiar. Observar los estereotipos en los vnculos. Podemos ofrecerle al sujeto un grfico con un rbol genealgico predeterminado (tal como lo adjuntamos en el modelo) y que el tendr que completar; o podemos sugerirle que el mismo lo confeccione. La ventaja de la primera opcin, es que agilizamos la tarea. La ventaja de la segunda, es que adems de la informacin que recibimos del consultante, tambin podemos analizar aspectos proyectivos: organizacin espacial, jerarquizacin, sujetos a quienes incluye primero, distribucin espacial de los sujetos, tamao, trazo, etc. Para algunos consultantes es importante observar, como si fuera en una foto, las actividades u ocupaciones de su familia. Analizarn si ellos sern los primeros que estudien una carrera, si sern los primeros que estudien una carrera diferente, si sus intereses estn ligados a los de una parte de la familia, cual es el rol que ocupan las mujeres y cul el de los hombres, y si algunos miembros de la familia se desempearon en actividades sin relacin a lo que estudiaron. Esto ltimo ayuda a bajar la ansiedad sobre la carrera a elegir: se comprende que no necesariamente toda la vida estar dedicada a la aquello que se decida en un primer momento. Todas estas observaciones nos sern tiles para corroborar las hiptesis previas, generar nuevas y en definitiva, planificar los siguientes pasos en los que trabajaremos con los consultantes.

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Apndice Orientacin Vocacional en Hospitales Pblicos de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. HOSPITAL BORDA Ramn Carrillo 375 Tel. 4304-4304, int. 32 Servicio: Orientacin Vocacional Poblacin: Adolescentes del ultimo ao del secundario y Adultos. Modalidad: Grupal HOSPITAL B. MOYANO Brandsen 2579 Tel. 4301-3655/59 int. 354 355 Servicio: Consultorios Externos. Equipo de Orientacin Vocacional Poblacin: Nios Adolescentes Adultos Modalidad: Individual Grupal HOSPITAL DURAND Daz Vlez 5044 Tel. 4982-5555, int. 218 Servicio: Salud Mental - 2do. piso Pabelln Romano Poblacin: Pberes Adolescentes Adultos Modalidad: Individual - Grupal HOSPITAL FERNANDEZ / CENTRO DE SALUD N 17 El Salvador 4037 Tel. 4862-1886 Poblacin: Adolescentes que estn cursando la escuela primaria y/o secundaria. Modalidad: Individual grupal HOSPITAL PIROVANO Monroe 3555 Tel. 4541-2365 Servicio: Salud Mental Equipo de Prevencin Poblacin: Adolescentes Jvenes Adultos Modalidad: Individual Grupal Comunitaria HOSPITAL ROCCA Segurola 1949 Tel. 4630- 4773
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Servicio: Orientacin Vocacional Poblacin: Pberes Adolescentes Adultos Padres o tutores Personas con necesidades especiales Modalidad: Individual y Grupal HOSPITAL TORNU Combatientes de Malvinas 3002 Tel. 4521-1236, int. 104 Servicio: Salud Mental Equipo de Orientacin vocacional Consultorios Externos Pabelln Amarillo Poblacin: Pberes y Adolescentes Modalidad: Individual Grupal - Comunitaria HOSPITAL TOBAR GARCIA Ramn Carrillo 315 Tel. 4305-6108 Servicio: Orientacin Vocacional Poblacin: Pberes Modalidad: Individual y Grupal HOSPITAL ZUBIZARRETA Nueva York 3952 Tel. 4502-3263 o 4501- 0683 interno 161 Servicio: Salud Mental - Equipo de Psicopedagoga Consultorio 22 Poblacin: Adolescentes y Adultos Modalidad: Individual Grupal

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