LAS EMOCIONES EN EL AULA:

PROPUESTA DIDCTICA PARA EDUCACIN INFANTIL

TRABAJO DE FIN DE GRADO ESCUELA DE MAGISTERIO Autora: Laura Sanz Garca Tutor Acadmico: Pilar Gmez Gil

RESUMEN
Como ocurre con otra gran cantidad de temas, no existe un consenso acerca de la definicin de emociones, por lo que se detallan caractersticas, elementos que forman parte de ellas, tipos, funciones, etc. Tras aos de estudio, lo que se sabe a ciencia cierta es que forman parte de la vida de las personas de manera decisiva, surgiendo la necesidad de tratarlas desde edades tempranas siendo conscientes de las caractersticas particulares que poseen en los nios. Es por esto mismo por lo que se les est dando creciente importancia en el mbito de la educacin, para que se desarrollen lo antes posible capacitando al propio nio a conocerse a s mismos de manera ms profunda e integrarse eficazmente en la sociedad. Una vez clara esta idea, en este trabajo se procede a plasmar una propuesta para llevar a cabo su tratamiento en el segundo ciclo de Educacin Infantil.

PALABRAS CLAVE
Emociones; Educacin emocional; Inteligencia emocional; Emociones primarias/ emociones secundarias; Educacin infantil.

ABSTRACT
As it happens in a huge amount of issues there is not an agreement about what an emotion means, so that, caracteristics and elements which take part from them are detailed. After years of investigation, what is known by hand is that emotions are a big part of peoples life being needed to deal with it from early ages and b eing aware of typical caracteristics of children. For this reason emotions are becoming more important in the education field throuhg last years, to make children growing up faster, get to know themselves earlier and integrate themselves succesfully in the society. Once this idea is completely clear, it is possible to take this issue into practice in the second stage of nursery education.

KEYWORD
Emotions; Emotional Education; Emotional Intelligence; Emotions primary / secondary emotions; Child Education.

NDICE
1. INTRODUCCIN 2. OBEJTIVOS 3. JUSTIFICACIN 4. MARCO TERICO 4.1 Introduccin a las emociones 4.2 Teoras sobre las emociones 4.3 Tipos de emociones 4.4 Emociones en los nios: caractersticas 4.5 Importancia de las emociones: control y educacin emocional 4.6 Anlisis del B.O.C.Y.L. 4.7 Trabajos y estudios sobre emociones 5. PROPUESTA DIDCTICA 5.1 Contexto 5.2 Destinatarios 5.3 Justificacin 5.4 Objetivos 5.5. Competencias 5.6 Contenidos 5.7 Metodologa 5.8 Actividades 5.8.1 Actividades de introduccin 5.8.2 Actividades de desarrollo 5.8.3 Actividades de consolidacin 5.9 Atencin a la diversidad 5.10 Temporalizacin 5.11 Evaluacin 6. CONCLUSIONES 7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 8. ANEXOS 4 4 5 6 6 7 10 11 13 16 19 21 21 22 23 24 25 26 26 27 27 32 37 41 42 42 43 45 47

1. INTRODUCCIN
El trabajo que se presenta a continuacin es un Trabajo de Fin de Grado realizado para el curso de adaptacin al Grado de Educacin Infantil. En las siguientes pginas nos hemos propuesto hacer una revisin sobre las emociones para adentrarnos ms en este mundo y poder comprender cmo se encuentran inmersas en la educacin, de manera ms centrada, en la educacin infantil. Para empezar hemos realizado una bsqueda terica, interesndonos acerca de las diferentes concepciones sobre las emociones as como de las diferentes teoras que se han ido formulando a lo largo de los aos para intentar explicarlas, sin olvidarnos de las diferentes clasificaciones que existen de ellas. Posteriormente, nos hemos detenido de manera especial en la concepcin de las emociones dentro del mbito que nos interesaba: los nios, para despus adentrarnos en el mundo de la educacin y ver cul es su presencia actual en l. El siguiente punto tratado es la propuesta didctica de un programa de educacin emocional para educacin infantil, en el que hemos plasmado una serie de ideas sobre cmo proponemos el tratamiento de las emociones en el mbito educativo.

2. OBJETIVOS
Al realizar este trabajo pretendemos conseguir los siguientes objetivos: Ampliar los conocimientos sobre el tema de las emociones. Remarcar la importancia de las emociones desde edades tempranas. Hacer uso de este nuevo conocimiento en el futuro como maestra. Reflejar las posibles ideas que tenemos sobre las emociones en diferentes actividades para llevar a la prctica con nios de infantil.

3. JUSTIFICACIN
Como personas integradas en la sociedad, consideramos la dimensin emocional de todo ser humano fundamental para comprender su evolucin, su comportamiento ante los diferentes estmulos y situaciones a los que estn expuestos, las relaciones que establecen a lo largo de la vida con el resto del mundo, etc. Como futuros docentes, esta dimensin es fundamental para acercarnos a la vida de cada uno de los alumnos que estarn bajo nuestra tutela. Si pretendemos contribuir de manera positiva en la vida de nuestros alumnos, con intencin de lograr fomentar sus mximas potencialidades, creemos necesario llegar a conocer todos los aspectos que integran su desarrollo, siendo las emociones una dimensin que, a la vez de ser influenciada por la evolucin del nio, lo condiciona en una direccin determinada. Consideramos que en esta sociedad las emociones y sentimientos tienen gran presencia: emociones de alegra, tristeza, frustracin, desesperanza, fuerza, miedo, voluntad etc. Todas ellas condicionan la manera de actuar de las personas. Por lo tanto, una de nuestras labores como docentes ser capacitar a los nios desde muy pequeos, ofrecerles una base sobre la que sentar su futura maduracin, para que conozcan y regulen todas esas emociones que determinarn su forma de vivir, su identidad, su personalidad y sus comportamientos, para que puedan integrarse en esta sociedad de una manera positiva. Como bien hemos dicho, tan solo sentaremos unas bases para su maduracin, pues est claro que la edad preescolar es fundamental para abrir las puertas a futuros aprendizajes, y que es una edad muy temprana, por lo que les quedar un largo camino por recorrer hasta que terminen de formar su personalidad. Sin embargo, si cuentan con la base formada en esta etapa, ese largo camino ser ms fcil. Por todo esto, es un tema que nos interesa conocer en profundidad, para saber identificar nosotros mismos las emociones que pueden sentir los alumnos, los mecanismos de regulacin y control, as como las mejores formas para contribuir en su desarrollo.

4. MARCO TERICO
4.1 Introduccin a las emociones.
Hoy en da se carece de una definicin e incluso de un acercamiento al concepto que acepten una mayora de autores. Aspectos fundamentales del trmino considerados por Vivas, Gallego y Gonzlez (2007) podran ser los siguientes: Es un proceso complejo y multidimensional. Son indispensables para la toma de decisiones porque orientan hacia una direccin correcta. Se pueden considerar parte de nuestro sistema nervioso como tendencias innatas y automticas (Goleman, 2001, en Vivas, Gallego y Gonzlez, 2007) Son parte de nuestra inteligencia (Greenberg, 2000, en Vivas et als., 2007). Estos mismos autores (Vivas et als., 2007), sealan adems algunos elementos que se observan en las emociones: Un estmulo que sea capaz de producir dicha emocin. El sujeto que percibe dicha situacin, como la procesa y reacciona ante ella. El significado que el sujeto otorga a la situacin vivida consiguiendo as clasificar la emocin. La experiencia previa de la emocin que se vive ante la situacin. Una reaccin corporal que se traduce en respuestas involuntarias. Una expresin motora-observable en las diferentes partes del cuerpo. Son importantes para el razonamiento ya que, como hemos dicho antes, gua nuestras decisiones junto con la mente racional. Segn Salovey y Mayer (1996, en Vivas et als., 2007) las emociones son presentadas como elementos que interrumpen y hacen desorganizar la mente. Pero esta idea es incorrecta puesto que las situaciones intensas a veces estimulan la inteligencia haciendo que se prioricen los procesos de pensamiento.

Las emociones son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestras relaciones con el entorno. La intensidad de la reaccin est en funcin de las evaluaciones subjetivas que realizamos sobre como la informacin recibida va a afectar nuestro bienestar. En estas evaluaciones subjetivas intervienen conocimientos previos, creencias, objeticos personales, percepcin de ambientes provocativos una emocin depende de lo que es importante para nosotros. Si la emocin es muy intensa puede producir disfunciones intelectuales o trastornos emocionales (fobia, estrs, depresin). (Bisquerra, 2000, p. 63) Segn Del Barrio (2005) los desajustes emocionales alteran toda la vida de la persona, desde el aspecto personal hasta la convivencia y el bienestar necesarios en la sociedad actual. Debido a este hecho, se ha convertido en prioridad investigar sobre todo el tema. Se ha prestado atencin a las emociones negativas, pero se est empezando a prestar mayor inters por las positivas en cuanto que se muestran como la mejor manera para inhibir las negativas y conseguir as los objetivos y metas que nos planteemos en la vida. Esta autora tambin afirma en esta lnea, que observar el estado emocional de un nio resulta ms fcil que el de un adulto pues stos lo manifiestan de manera natural, si ningn tipo de censura. Siguiendo a Papalia, Olds y Feldman (2005, en Marbn, Robledo, Dez, Garca y De Caso, 2009) las funciones que desempean las emociones son: Funcin comunicativa en cuanto que sirve para expresar necesidades y deseos con intencin de provocar una respuesta en los dems, siendo esta funcin la fundamental en los nios. Funcin protectora para prevenir y anticipar con la intencin de resolver problemas de supervivencia. Funcin de exploracin del ambiente lo que potencia los aprendizajes fundamentales para la vida.

4.2 Teoras sobre las emociones

Tras haber comenzado con una breve presentacin del concepto de emocin, creemos conveniente hacer mencin a las diferentes teoras que las han estudiado a lo largo de la historia, centrando las bases de lo que son y de su consideracin en la actualidad. Como principales teoras que han guiado la investigacin sobre el desarrollo de las emociones, recogidas en Berk (2009) se destacan tres.

Por un lado, nos encontramos con la teora del conductismo y del aprendizaje social. Segn Jonh Watson, existen tres emociones innatas cuando se nace: el miedo, el afecto y la rabia. El mayor de los descubrimientos de este autor sobre las emociones fue que las reacciones ante estmulos novedosos poda ser aprendidas a travs del condicionamiento clsico: muchos autores mostraron como la sonrisa, la vocalizacin y el llanto infantil podan ser modificados a travs de refuerzos y castigos. Por otro lado, la teora del aprendizaje social considera que las reacciones emocionales de los otros es un instrumento de los nios para que asocien sus sentimientos con situaciones particulares => las reacciones emocionales de los dems son una gua para que el nio asocie su propia reaccin a esa situacin concreta. A esto, Albert Bandura aadi que segn iba evolucionando la habilidad de representacin de los nios, estos podan activar de manera autnoma las reacciones emocionales nicamente pensando en las cargas emocionales experimentadas en el pasado. Estas dos teoras, sin embargo, tienen sus propias limitaciones puesto que no llegan a explicar por qu ciertas emociones surgen espontneamente sin ser aprendidas. Por otro lado, la teora de la discrepancia cognitivo-evolutiva, de Donald Hebb, trata de explicar cmo los estmulos nuevos conducen a reacciones de dolor emocional. Explica el desarrollo emocional a partir de comparaciones de los estmulos novedosos con representaciones internas que los nios tienen guardadas sobre lo ya conocido: la similitud entre ambos es la que marca la reaccin emocional que surge en el nio. Esta teora es muy til a la hora de explicar por qu el nio muestra tanto inters en la exploracin de su mundo fsico. Y para terminar, la tercera teora citada en Berk (2009) es el enfoque funcionalista que habla sobre la fuerza central de las emociones: sirven para la adaptacin en todos los aspectos de la actividad humana. Nos encontramos as que las emociones son determinantes del procesamiento cognitivo, que nos llevan al aprendizaje, el cual es fundamental para la supervivencia; las emociones son determinantes de la conducta social en cuanto que las seales emocionales que emiten los nios pueden influir en la conducta de las personas de su entorno y viceversa; y por ltimo que las emociones son determinantes de la salud fsica. Este enfoque funcionalista nos dice que el nio para adaptarse a su mundo necesita ganar gradualmente control voluntario sobre sus emociones. Pero a su vez, sus emociones se van socializando en funcin interactan y se comunican en ese mundo, de tal manera

que al final de la niez, las emociones expresadas por los nios no son tan naturales y libres como en los primeros aos de su vida. En esta misma lnea de pensamiento del enfoque funcionalista respecto a la socializacin de las emociones, nos encontramos con Bisquerra et. Als (2012) cuando dicen que las emociones son inconscientes, pero en algn momento se hacen conscientes: a travs de unos mecanismos cerebrales las reacciones emocionales se vuelven sensaciones conscientes, es decir, se convierten en sentimientos, los cuales estn influenciados por lo sociedad que les rodea. Como hemos visto, algunas de las teoras anteriores mencionan tanto el aprendizaje como la evolucin de las emociones. Siguiendo esta misma, estudios revelan que el desarrollo de stas se debe a dos factores: la maduracin y el aprendizaje. Molina, Osses, Riquelme, Riquelme, Seplveda y Urrutia, (2010) comentan que, en cuanto a la maduracin, el desarrollo intelectual permite percibir significados que anteriormente no se podan advertir. Tambin supone que aumente la imaginacin, la comprensin y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar cosas lo que hace que sean capaces de captar y responder ante estmulos a los que antes ni prestaban atencin, lo que supone una influencia para las emociones que experimenta. En cuanto al aprendizaje, existen diferentes estrategias de aprendizaje que pueden influir en las emociones de los nios, como puede ser el adiestramiento, el mtodo ensayo-error, por imitacin, por identificacin o el condicionamiento. Todos ellos afectan de alguna manera a la forma de expresar las emociones o de responder ante ellas. El aspecto ms importante del aprendizaje es su carcter controlable, un aspecto muy positivo para la posible prevencin de trastornos emocionales. Al hablar de las emociones, se hace necesario hacer mencin de la Inteligencia Emocional (I.E.), parte de las Inteligencias Mltiples ideadas por Howard Gardner. En Fernndez y Extremera (2002) se menciona que el concepto de I.E. conocido por Daniel Goleman est tomado del modelo de habilidad de John Mayer y Peter Salovey. Este modelo trata fundamentalmente el procesamiento emocional de la informacin con la que contamos. Desde este modelo, la I.E. se entiende como habilidad de las personas para atender y percibir los sentimientos de forma apropiada y precisa, capacidad para asimilarlos y comprenderlos de manera adecuada y destreza para regular y modificar nuestro estado de nimo o el de los dems (Fernndez et als, 2002, p. 2; Pena y

Lozano, 2006, p.1; Lantiere, 2010, p.69). Esta I.E. implica una serie de componentes, interrelacionados entre s: Percepcin y expresin emocional: reconocer de manera consciente nuestras emociones, saber qu sentimos y cmo verbalizarlo. Facilitacin emocional: ser capaz de generar sentimientos favorables para el pensamiento. Comprensin emocional: integrar esos sentimientos en el pensamiento y ser conscientes de la complejidad de los cambios emocionales. Regulacin emocional: control de las emociones, tanto positivas como negativas, dirigirlas y manejarlas de manera eficaz.

4.3 Tipos de emociones

Muchos autores han intentado realizar una tipologa de las emociones, pero resulta imposible llegar a un consenso. De forma que existen diferentes clasificaciones. La mas bsica, como expone Vivas et als. (2007), es la de diferenciar entre emociones bsicas y emociones complejas o secundarias. Al realizar la clasificacin, se llega a la idea de que existen determinadas emociones que no son aprendidas, si no que se encuentran de manera innata en todas las personas (idea ya mencionada al hablar sobre la teora conductista de Watson). A esta conclusin se llega por el hecho de que son capaces de identificarse por personas de diferentes culturas. Estas emociones innatas son las consideradas emociones bsicas, entre las que nos encontraramos la alegra, la afliccin, la tristeza, la ira, el miedo, la sorpresa y el asco. Todas estas emociones no guardan ninguna relacin con la cultura a la que pertenezca la persona que las experimenta. Martn et als (2009) tambin hacen mencin de las emociones primarias y secundarias. Sealan como los bebes son capaces de detectar las seales emocionales de su entorno al poco tiempo de nacer siendo a finales del primer ao cuando la habilidad para interpretar significativamente las expresiones emocionales de los dems. Y es labor difcil la de los padres, cuidadores etc. el aprender a reconocer los indicios de emociones de los nios, lo que consiguen a travs de la observacin. Estos autores coinciden en la idea de las emociones primaria, siendo las que pueden inferirse directamente de las expresiones faciales, y las emociones secundarias que incluyen aspectos de autovaloracin de s mismos. Se detienen en analizar este tipo de emocin de manera particular. Comentan como es necesario un desarrollo social y cognitivo para

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que a la expresin de estas emociones vaya acompaada de la habilidad para conceptualizarlas y explicarlas. Aade tambin que son una construccin social relacionada con la adquisicin de normas o valores propios de la sociedad. Es en este sentido en el que entra el papel del aprendizaje, tomar conciencia de los sentimientos pues nos da la oportunidad de fomentar sus efectos positivos y disminuir los negativos, tanto sobre nosotros mismos como sobre los dems, un apartado que tratar ms adelante. Antes de terminar con los tipos de emociones que existe, creemos conveniente citar a Bisquerra et als. (2012) cuando dicen que las emociones son un lenguaje en s mismas, a travs del cual se puede facilitar o entorpecer la transmisin de conocimientos (p. 22) En esta misma lnea de pensamiento, se lee en Del Barrio (2005) que la mayora de los estudios coinciden en ver las emociones como un sistema de comunicacin primario. La emocin sera un sistema de comunicacin que consistira en una serie de seales o procesos expresivos mandados al cerebro que este interpretara para tener una prioridad sobre la accin. De acuerdo con esto, las seales comunicativas ms elementales seran las expresiones faciales las cuales podramos encontrar en todos los hombres de diversas culturas. Esto significa que se consideraran universales, pero se observan algunas limitaciones que vienen dadas desde las diferentes formas expresivas caractersticas de cada sociedad en las que intervienen elementos como el aprendizaje.

4.4 Emociones en los nios: caractersticas

En el apartado anterior hemos detallado la cuestin de los tipos de emociones. Sin perder de vista ese carcter innato, por un lado, y adquirido, por otro, deseamos hacer una resea de la evolucin y desarrollo de las emociones infantiles pues se encuentra en estrecha relacin con la idea anterior. Para Del Barrio (2005) las emociones infantiles cumplen un papel fundamental en la supervivencia del propio nio, ya que a travs de ellas son capaces de mostrar y transmitir sus necesidades. Como se dice en Adam et al. (2003) en el ciclo de 0 a 3 aos, las emociones se encuentran en su estado ms natural, sincero y espontneas (queda reflejada la idea de las emociones primarias y su carcter innato). No tienen suficiente experiencia y vivencia para influir en ellas falsendolas. Esta es la razn por la que se considera esta edad como la idnea para comenzar la educacin emocional.

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Segn del Barrio (2005) las emociones infantiles, como todo en este mundo, tiene caractersticas especificas y diferentes a las de los dems, pues son menos variadas, ms intensas y ms verstiles (p. 43). Esto lleva a muchos autores a pensar en que la mejor manera de estudiarlo es a travs de las expresiones faciales sin perder de vista que muchas veces va unida a estados fisiolgicos desvinculados de las emociones. Y otros proponen fijase en aspectos que muestran emociones y que van cambiando y evolucionando a la par que la conducta infantil. Es cada vez ms frecuente la idea de que las emociones bsicas aparecen en los nios sin necesidad de que ellos sean conscientes de las mismas A partir de la idea desarrollado por esta autora, se llega a una serie de conclusiones respecto a la evolucin de las emociones en las que coinciden la gran mayora de los autores: Durante el primer mes de vida, el nio expresa sobre todo las dos emociones bsicas de agrado y desagrado (emociones positivas y negativas). Los dos-tres meses siguientes es cuando comienza a florecer la expresin de las emociones como el miedo, ira, tristeza, placer Es hacia los dos aos cuando se termina este ciclo de proliferacin y aparicin de las emociones, llegando a expresar otras ms complejas como la vergenza, los celos o la culpa. Es a partir de este momento cuando comienza la evolucin de las emociones por parte del nio hacia su dominio y conocimiento. Tambin existe acuerdo en afirmar que la expresin emocional en estas primeras etapas de vida se vincula a la va gestual y vocal. Malatesta y cols. (1989, en Del Barrio 2005) comentan que esta expresin emocional en los nios va adaptndose a las nuevas situaciones que se les presentan. En esta misma lnea de pensamiento, en el estudio de Lveill et al. (2001, en Del Barrio, 2005) se muestra la evolucin y adaptacin de las emociones positivas, las cuales se van intensificando, y las negativas, que se van suavizando, de acuerdo a la influencia social que van recibiendo los nios. Por otro lado, esta misma autora, Del Barrio (2005) afirma que si el adulto puede estudiar las emociones en los nios, significa que ste es capaz de expresarlas siendo muestra de que las experimenta. El componente motor se convierte as en la principal muestra de evidencia de las emociones en los nios.

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Segn Molina, Osses, Riquelme, Riquelme, Seplveda y Urrutia (2010) los 5 rasgos caractersticos de las emociones en los nios son los siguientes: Emociones intensas: da igual la magnitud de las experiencias vividas por los nios pues respondern con la misma intensidad ante todas. Aparicin con frecuencia: las emociones son frecuentes en los nios y con el paso del tiempo van aprendiendo que sus explosiones emocionales provocan determinadas reacciones en los adultos, ya sea de aprobacin o de castigo. Transitoriedad: son capaces de pasar rpidamente del llanto a las risas, de los celos al cario Reflejo de individualizacin: al nacer, las reacciones suelen ser similares en todos los nios, pero segn van creciendo empiezan a reflejar la influencia de los aprendizajes en ellos. Cambio en la intensidad: segn pasa el tiempo, existen emociones que se debilitan y otras, en cambio, que se fortalecen. Detectables a travs de sntomas conductuales: a veces las emociones no se expresan de forma directa, pero son identificables por la inquietud que transmitan, el llanto, dificultades de aprendizaje o desarrollo

4.5 Importancia de las emociones: control y educacin emocional

Una vez analizada informacin bsica sobre las emociones, resaltamos la idea de la evolucin de las emociones infantiles siendo decisivas en su vida. De aqu se extrae la importancia de su control a travs de la educacin desarrollada a continuacin. Segn Adam et al. (2003) conocer las emociones es importantsimo como uno de los principios bsicos de la vida personal, pues supone conocernos a nosotros mismos. Las emociones aparecen de manera impulsiva sin que nosotros nos demos cuenta o hayamos hecho algo para experimentarla. Por lo que educar a los alumnos hacia la conciencia de estas supone una contribucin a que conozcan su estado de nimo y puedan relacionarlo con la calidad de vida que quieren llevar, preparndoles para todo lo que se les puede presentar en la vida. Pero al referirse a las emociones negativas, la educacin hacia su conocimiento no debe llevar a su eliminacin sino ms bien a su reorientacin hacia lo positivo: conocerlas, saber el que la ocasiona guiarla hacia algo

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aprovechable, de manera que se adapten a su vida sin una consecuencia perjudicial en su vida. En esta lnea de pensamiento, Del Barrio (2005) expone de manera

ejemplificada esta idea: Una buena educacin no consiste en conseguir que el nio no tenga miedo, sino en que lo sienta solo ante lo verdaderamente amenazante, ni se debe tender a extirparle la ira, sino a lograr que solo la use en defensa de sus derechos y cuando cualquier tipo de dilogo o negociacin justa no sea posible. (pp.14-15) Siguiendo con Adam et al. (2003), conocer las emociones es un requisito indispensable para su control, para evitar el dejarse llevar por las emociones realizando actos que no se desean. Para esto, como ya se ha dicho, no se trata de eliminar las emociones, sino desvincular las reacciones que producen las emociones de las acciones que estos pueden realizar, evitando as que la emocin experimentada controle la situacin produciendo determinadas consecuencias. Esta misma idea la expresa Vivas et als. (2007) cuando dice que las emociones no deben suprimirse, sino manejarlas, regularlas y transformarlas, de tal manera que la persona sea capaz de tomar el control de las situaciones que les toque vivir. El autocontrol emocional persigue encontrar el equilibrio emocional para alcanzar la autonoma y el bienestar personal (p. 33) Vivas et als. (2007) tambin habla de que el autocontrol da capacidad para saber superar los bloqueos emocionales que se pueden experimentar en determinadas situaciones. Evitar estas situaciones y emociones no es la mejor solucin pues no resuelve el origen del conflicto terminando por crear insatisfacciones. Volviendo a Adam et al. (2003), la educacin emocional debe capacitar a los alumnos para saber apreciar y sacar buen partido de las emociones propias y ajenas, respetndolas en todo momento, adems de dotarles de un lenguaje para que puedan nombrarlas sabiendo cul es su significado. Todo esto permitir al alumno tambin conocer la moralidad de sus actos y comportamientos, as como extrapolarlo a los de los dems. Comenzar la educacin emocional en la escuela infantil supone una va para que haya comunicacin afectiva buscando que cada alumno se comprenda a s mismo y a los dems. La educacin emocional segn Bisquerra et als (2012) es una forma de prevencin primaria inespecfica. Con ello quieren referirse a una serie de capacidades y competencias que pueden aplicar a una gran multitud de situaciones, con el principal

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objetivo de evitar y prevenir disfunciones en las personas. De esta manera, la educacin emocional se considera ante todo una educacin prctica para conseguir desarrollar las competencias emocionales pertinentes, pues con la informacin no es suficiente. Como dice Bisquerra y Prez (2007) existen evidencias de que los alumnos aprenden mejor cuando estn motivados, son capaces de controlar sus impulsos y son responsables, adems de tener iniciativa propialo que se resume en tener desarrollada la competencia emocional. Esto demuestra que en la escuela y en el proceso de enseanza aprendizaje, en general, se deben tener en cuenta estas competencias, integrndolas dentro del currculo. Segn Saarni (2000, en Bisquerra et als, 2007) la competencia emocional se relaciona con la demostracin de auto-eficacia al expresar emociones en las transacciones sociales p. 66), es decir, la capacidad y habilidad que se tiene para lograr los objetivos, en este caso, expresar emociones en el mbito social. Pero para que esto se produzca es necesario que la persona tengo conocimiento de sus propias emociones para poder dirigirlas hacia esos objetivos, volviendo as a la importancia de educar las emociones en la escuela. Sin embargo, como expresan Bisquerra et als. (2012), el tener esas competencias emocionales y una buena educacin emocional no significa que se empleen en el buen camino, y por eso es necesario incluir una serie de principio ticos. Dentro de la educacin emocional es muy importante el rol del profesor, pues como adulto y figura a imitar por parte de los nios, transmiten de manera inconsciente su estado emocional, a travs de sus actitudes y comportamientos pueden ofrecer un clima de seguridad y confianza para sus alumnos. La educacin emocional, sin embargo, no debe reducirse nicamente al plano de la educacin formal, sino que es importante trasladarla tambin al contexto familiar, donde padres y madres formen parte del proceso, tanto para aplicar esa educacin emocional sobre s mismos como para ser conscientes de la importancia que tiene en el desarrollo de sus hijos y contribuir en ella. En definitiva, y como se refleja en Pena et als (2006), tanto padres como profesores y, en general, agentes educativos, debemos conocer nuestros propios sentimientos, intentando conocer tambin cul es la perspectiva de los-as alumnos-as/ hijos-as llevando a la prctica la empata, controlando los impulsos que tenemos y siendo conscientes de cul es nuestra actitud en la labor como agentes educativos

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dedicando todo nuestro esfuerzo. Si se consiguen estos objetivos, tanto en la institucin educativa como en el resto de mbitos educativos, se conseguir formar a personas emocionalmente inteligentes que tendrn en su poder la capacidad de resaltar los aspectos positivos de las situaciones por encima de los negativos, valorar los triunfos ms que las derrotas, los aciertos ms que los errores y intentando aprender de todo lo que viva.

4.6 Anlisis del BOCYL

Tras realizar el anlisis de las fuentes bibliogrficas respecto al tema central del trabajo (las emociones) detallando su importancia en el desarrollo de los nios, hemos querido comprobar cul es el papel que representan dentro de la normativa de los centros: el currculo oficial. Para ello, nos hemos centrado en el B.O.C.Y.L. El boletn a analizar ser el N1, Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil en la comunidad de Castilla y Len. Nos hemos centrado en observar si realmente se refleja en l la importancia mencionada en el apartado anterior. Como se muestra en l, el currculo que se establece por este Decreto se orienta a lograr un desarrollo integral y armnico de la persona en los aspectos fsico, motrico, emocional, afectivo, social y cognitivo (p. 6). Como se muestra en este fragmento extrado del documento citado, la dimensin emocional estar presente en todo el currculo y no solo eso. Debido al carcter globalizador del ciclo, todas las reas estarn estrechamente relacionadas, lo que supone que esta dimensin emocional se trabajar de manera conjunta en cada una de esas reas. Adems, se tiene en cuenta el carcter individual de los-as alumnos-as, es decir, que cada alumno-a tiene un ritmo y estilo de aprendizaje, maduracin y desarrollo propio, por lo que sus caractersticas (entre ellas las de carcter emocional), sern especficas en cada uno-a. En este decreto se establece como finalidad de la Educacin Infantil el desarrollo fsico, social, afectivo, social e intelectual. Adems, de manera ms concreta, para el segundo ciclo de la etapa, se le suma a este desarrollo, el de las manifestaciones de la comunicacin y pautas elementales de la convivencia y relacin social, todo ello para contribuir a que el nio-a desarrolle una imagen positiva de s mismo-a equilibrada y una autonoma personal. Todo esto se encuentra en relacin con la educacin emocional, pues contribuye de igual manera a conseguir estas finalidades.

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En cuanto a los objetivos generales de la Educacin Infantil, el documento citado recoge de manera indirecta aspectos que ayudan al desarrollo de las emociones, ya sea a travs de la construccin de una imagen de uno mismo (en la que intervienen las emociones positivas), pautas elementales de convivencia (lo establecido como correcto e incorrecto, incluyendo las emociones) as como con buenas habilidades comunicativas, fundamentales para la expresin emocional. Dentro de los principios metodolgicos generales tambin se pueden encontrar referencias respecto a las emociones. Se vuelve a hacer mencin a la finalidad de contribuir al desarrollo integral de los alumnos, lo que incluye el aspecto afectivo (emocional). Muestra especial nfasis en crear un ambiente rico en estmulos, en el que se tenga en cuenta las necesidades e intereses de los alumnos, lo que nos permitir conocerlos ms, pudiendo as ofrecerles una ayuda especfica. Esto contribuir a que el alumno adquiera competencias, destrezas, hbitos que le permitirn continuar con su formacin e incorporarse a la vida social. Adems, se propone en todo momento la consecucin de aprendizajes significativos, es decir, cercanos y propios a los propios alumnos, teniendo en cuenta, de nuevo, sus intereses. Otro aspecto mencionado en estos principios se refiere al tipo de actividades ms adecuadas, entre las que se encuentran las actividades en grupos, pues favorecen la interaccin social. Todo ello, debe conseguirse en un espacio ldico donde solo haya cabida para las relaciones de confianza, agrado y acogedoras, de afecto y seguridad, de aceptacin y valoracin. En definitiva, son indicaciones metodolgicas que pretenden la preparacin de los alumnos para incorporarse a una sociedad en la que, de una manera indirecta, priman las emociones y sus expresiones. El hecho de que desde el primer momento el nio sepa lo que se espera de l ser fundamental para que pueda orientar sus acciones en el buen camino, y busque la ayuda y el apoyo necesario en el adulto. Para que todo esto se produzca de manera efectiva, el conocimiento de sus propias emociones y la capacidad para expresarlas es fundamental y, en definitiva, es a lo que se orienta la etapa de Educacin Infantil. Pasando a analizar las diferentes reas que integran este ciclo, decir que hemos comprobado como el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal es el que ms relaciones directas tiene con el tema de las emociones en concreto. Pero eso no

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significa que en el resto de reas no se trate, ya que no se puede olvidar el carcter globalizado de la etapa, del ciclo y por tanto de todo lo que se realizan en ellas. En el rea ya mencionada, Conocimiento de s mismo y autonoma personal se habla constantemente de la construccin de la propia identidad del nio, de las relaciones sociales y afectivas y de una imagen ajustada y positiva de s mismo, lo cual se traduce en una influencia de las emociones y sensaciones que el nio experimenta. Para ello, el rea contribuye a ofrecerle sensaciones y percepciones para su propio aprendizaje, comunicndose y relacionndose, producindose progresivamente el desarrollo cognitivo, lingstico, afectivo y social, herramientas fundamentales que intervienen en el conocimiento, desarrollo, control y manejo de su dimensin emocional. Siendo ms directos, dedican dos prrafos a la importancia de la identificacin, expresin, reconocimiento y control de los propios sentimientos y emociones. Segn van creciendo, esta dimensin emocional va evolucionando, surgiendo emociones cada vez ms complejas, influenciadas por el propio desarrollo de los nios. sta dimensin emocional condiciona a su vez el desarrollo global del nio. Es decir, emociones y desarrollo son tanto causantes como consecuencias mutuas. De igual manera, demostrando ese carcter globalizado de la etapa, hablan sobre la importancia del lenguaje adquirido y dominado como un instrumento tanto para expresar, comunicar, nombrar, interpretar, comprender y controlar los distintos sentimientos y emociones referidos a l mismo y a los dems (p. 10). Para terminar con esta rea de conocimientos, decir que utiliza el juego como mejor medio para conseguir todo lo citado anteriormente, creando climas adecuados en los que el nio pueda ir construyendo su propia identidad y autonoma. Respecto al rea Conocimiento del entorno, sin olvidar ese carcter global tan mencionado, se centra en la exploracin del entorno ms cercano al nio que le despierte atraccin por conocer el mundo, las relaciones y a s mismo. A travs de este exploracin se pretende que el nio viva experiencias directamente que le capaciten para establecer relaciones tanto con sus iguales como con los adultos, lo que se traduce en un conocimiento pleno de ellos. Adems le ayudarn a crear vnculos afectivos, creando as diferentes emociones y sentimientos al respecto.

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Y, por ltimo, citar el rea de Lenguajes: Comunicacin y representacin en cuanto a su importancia a la hora de capacitar al alumno para la expresin de pensamientos y vivencias entre los cuales se encuentran los propios sentimientos y emociones. A travs del desarrollo lingstico al nio adquirir progresivamente estrategias comunicativas para poder expresarse de la manera adecuada en cada momento. Pero no se refiere nicamente a la expresin lingstica, sino tambin a la artstica (con la que puede comunicar libremente todas sus experiencias, vivencias, emociones etc.) as como el lenguaje corporal ya que el cuerpo puede expresar lo que con palabras no se puede.

4.7 Trabajos y estudios sobre las emociones

Viendo el apartado anterior, queda demostrado que la importancia que los autores dan al tema de las emociones infantiles se plasma de manera terica en la normativa establecida para los centros respecto a la etapa de Educacin Infantil. Yendo un poco ms all, queremos intentar demostrar que esta misma importancia se plasma de igual manera en la prctica. Para ello, nos servimos de estudios realizados sobre el tema y de programas desarrollados en relacin a ello. Existen estudios como los de Ganchrow et al. (1983, en Del Barrio, 2005) donde se muestra que los nios recin nacidos tambin experimentan emociones. En este estudio se demostr a travs de las expresiones de agrado o desagrado respecto a la comida que se les ofreca. En otro estudio, realizado por Hiatt et al. (1979 en Del Barrio, 2005) se comprobaron las emociones del miedo y la alegra filmando las expresiones fciles de los nios en diferentes situaciones. En estudios como el de Casey (1999, en Del Barrio, 2005) realizado con nios de entre 7 y 12 aos, se trabaja el inters por la percepcin y conocimiento que tiene el propio nio sobre sus emociones. Llega as a la conclusin de que son capaces de reconocer sus emociones en funcin de las consecuencias producidas socialmente: emociones sociales aceptadas => consecuencias positivas, emociones sociales inadecuadas => consecuencias negativas. En consecuencia a esto, se concluye con que existen muestras de que los nios son capaces de reflexionar sobre sus propias emociones, conocindolas, comparndolas con su aceptacin social y manifestndolas y controlndolas.

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Desde Lantiere (2010) se propone un programa definido como SEL: aprendizaje social y emocional que puede resultar llamativo y til en el campo de la educacin emocional. Este programa refleja el reconocimiento creciente de que el desarrollo social y emocional tiene importante influencia positiva sobre los logros de los nios, no solo logros escolares sino tambin vitales. Este programa propone dos propuestas para fomentar habilidades relacionadas con las emociones como son la autoconciencia, la autogestin, la conciencia social, las habilidades de relacin y toma de decisiones responsables. Estas dos propuestas son las siguientes: Permitir a los nios involucrarse activamente en su propio aprendizaje, teniendo tiempo para prcticas, reflexionar y reforzar sus competencias. Es decir, hacer que el proceso de enseanza- aprendizaje sea ms eficaz a travs de una metodologa de aprendizaje significativo. Crear un clima y entorno de trabajo apropiado para que el aprendizaje que se realice sea seguro, respetuoso, solidario y bien gestionado. Este ambiente ha de basarse en relaciones de apoyo entre todos los participantes. Podemos encontrar tambin otros programas como Educacin emocional. Programa para 3-6 aos propuesto por Bisquerra y Lpez (2003). En este programa se proponen una serie de actividades sobre educacin emocional destinadas para nios de entre 3 y 6 aos, con el objetivo de potenciar el desarrollo integral de los nios, atendiendo a todas sus dimensiones: cognitiva, fsico- motora, social y afectivoemocional. Para ello, trabaja con contenidos que van desde las habilidades socioemocionales, pasando por la autoestima, la conciencia emocional, regulacin emocional. Algo muy importante que se plantea es la continuidad del programa en las diferentes etapas que siguen a la Educacin Infantil, para que no se quede nicamente en un hecho puntual, sino que siga avanzando paralelamente al desarrollo de los nios, y les acompae en todo el proceso. Otro programa muy similar es Sentir y pensar. Programa de inteligencia emocional para nios y nias de 3 a 5 aos propuesto por Ybarrola (2004). Este programa est enfocado para ser una gua para que los profesores y profesoras puedan ayudar a sus alumnos/as y conseguir que sean personas emocionalmente sanas, que tengan una visin positiva ante la vida. Las actividades que plantea dicho programa se enfocan a la conciencia emocional, su regulacin as como diferentes habilidades socioemocionales y la autoestima, intentando capacitar a los alumnos para tener una buena

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autoestima, sean autosuficientes a la hora de tomar sus propias decisiones en cada momentos para superar de la mejor manera las dificultades que les surjan en la vida, conociendo sus propias emociones y las de los dems. S.Le.L.E.: siendo inteligentes con las emociones es un libro de Valls (2000) en el que se propone dotar a los alumnos de habilidades emociones para poder enfrentarse a las dificultades de la vida que puedan presentarse en el mbito escolar. En este libro se muestra la importancia de la educacin emocional mencionada ms arriba, defendiendo que un buen desarrollo emocional capacita a los alumnos para que sean conscientes de que en la convivencia aparecen dificultades pero que se pueden hacer frente de una manera correcta de acuerdo a la forma de ser de cada uno, ayudndoles as a conseguir la felicidad mientras van aprendiendo los contenidos curriculares ordinarios. Son cuadernillos que presentan diferentes habilidades trabajadas con los recursos didcticos disponibles, aunque este cuadernillo solo sirve como un apoyo grfico, pues estn pensados para nios de segundo ciclo de educacin infantil, por lo que en muchos casos las respuestas se expresarn de manera verbal.

5. PROPUESTA DIDCTICA
5.1 Contexto
Este programa no est planteado para un centro en concreto, sino ms bien para cualquier centro en el que se imparta Educacin Infantil, ms centrado en el segundo ciclo. Por lo tanto, no es posible hacer un anlisis exhaustivo del centro en el que se desarrollar, pues podr ser cualquiera, con la intencin de conseguir que los nios desde muy pequeos aprendan sobre las emociones, saber identificarlas en ellos mismos y en los dems pues les otorgar grandes capacidades fundamentales para su futuro. Los centros donde se lleve a la prctica el programa tan solo han de disponer de una serie de instalaciones como pueden ser patios amplios y abiertos, salas de psicomotricidad, materiales diversos que se deban utilizar en el desarrollo de las actividades etc. as como tener una organizacin en la que la participacin familiar est presente, interviniendo de manera activa en la educacin de sus hijos y contribuyendo a ella en la medida de lo posible.

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5.2 Destinatarios
El programa que planteamos a continuacin lo destinamos a nios del segundo ciclo de Educacin Infantil, nios entre 4 y 6 aos. Los nios de estas edades, segn Aguilar, Carreras, Navarro y Martn (2009) de acuerdo a la teora de Piaget, se encuentran en la fase de preparacin para las operaciones concretas: no son capaces de realizar operaciones mentales. Estas operaciones son consideradas como acciones interiorizadas y organizadas en sistemas dependientes unas de otras. En esta etapa, las operaciones, que an no han llegado a conseguir plenamente, se van haciendo cada vez ms organizadas y dependientes, es decir, creando mentalmente estos sistemas de acciones relacionadas. Estos mismos autores sealan que, siguiendo con Piaget, en esta etapa es cuando se forman los conceptos estables, aparece el pensamientos racional y surgen el egocentrismo y las creencias mgicas y sincrticas. (p. 98). Tambin nos dicen que su pensamiento usa los smbolos pero que est limitado por su dificultad de usar la lgica. Sin embargo, estos smbolos van evolucionando: de ser primitivos se convierten en ms sofisticados. En este periodo preoperacional predomina una forma de pensamiento intuitiva teniendo dificultades para representar el mundo de manera mental. Piaget, citado en Aguilar et al. (2009) encuentra varias limitaciones cognitivas en este periodo: Egocentrismo: dificultad del nio para distinguir entre su punto de vista y el de los dems, mostrando por qu los nios no saben distinguir la realidad de lo que hay en su propia cabeza. El animismo: es la creencia de que los objetos inanimados estn vivos pudiendo realizar acciones como las humanas. El artificialismo: en relacin a la anterior limitacin, el nio piensa que todas las cosas que existen han sido creadas por el hombre con algn propsito. El realismo: todos los procesos psicolgicos que nos ocurren, como pueden ser los sueos, tienen una existencia real y material. La centracin aparece como que la atencin se centra en una sola caracterstica de lo atendido siendo excluidas el resto de ellas.

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La irreversibilidad es la incapacidad de revertir mentalmente las acciones. Bejerano (2009) nos detalla una serie de caractersticas generales y psicomotoras

del desarrollo de los nios en este periodo de edad. Caractersticas generales del desarrollo del nio: Este periodo es fundamental puesto que para muchos nios se inicia su proceso de socializacin a travs de la escuela donde entra en contacto con el grupo de compaeros. De esta manera, se empezar a configurar su personalidad, siendo paralelo a su desarrollo madurativo e influenciado por su entorno. Desarrollo psicomotor: Este periodo del 2 ciclo de educacin infantil supone un rpido incremento en este aspecto. Tiene una gran importancia las destrezas motoras habiendo mayor avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores, as como en la coordinacin culo- manual

5.3 Justificacin
Tras haber realizado la revisin bibliogrfica sobre las emociones, lo que se ha trabajado sobre ellas a lo largo de los aos, creemos que el conocimiento de las emociones por parte de los alumnos es necesario. El proceso de enseanza-aprendizaje est ampliamente condicionado por las relaciones interpersonales que se establecen diariamente entre los muros del centro educativo. En estas relaciones las emociones juegan un papel fundamental pues regulan en cierta manera los comportamientos, actitudes y reacciones de las personas. De esta forma queda clara la relacin directa de las emociones con el proceso de enseanzaaprendizaje as como la necesidad de trabajarlas en el aula desde edades tempranas. El propio B.O.C.Y.L, N1, Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo del Educacin Infantil en la comunidad de Castilla y Len, la finalidad de la etapa en la que se centrar el programa, la Educacin Infantil, es el desarrollo integral del alumno entre el que se encuentra la dimensin afectiva y social. Es as como queda justificado desde el comienzo del citado Decreto la importancia de tratar las emociones en el contexto educativo para conseguir tal finalidad y otras tambin mencionadas.

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5.4 Objetivos
Como objetivos generales planteados con este programa, destacan los los siguientes: Identificar las propias emociones: que los nios sean capaces de saber qu es lo que sienten en cada situacin que les surja. Conceptualizar las emociones: que los nios tengan la capacidad de dar un nombre a esas emociones una vez las hayan identificado. Controlar y expresar las emociones: una vez los nios sean conscientes de esas emociones, sean capaces de controlarlas y dirigirlas hacia un camino til adems de que sean capaces de expresarlas correctamente y de acuerdo a lo establecido socialmente. Identificar las emociones en los dems: cuando los nios sean capaces de conocer y controlar sus propias emociones, debern ser capaces de identificarlas en los dems. Una vez centrados los 4 objetivos generales que se pretenden conseguir,

sealamos objetivos ms especficos que se pretenden fomentar a la vez con el programa: Desarrollar habilidades para prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas as como para potenciar las emociones positivas. Adoptar una actitud positiva ante la vida, desarrollando una buena autoestima e imagen ajustada de s mismos. Dotar a los nios de recursos suficientes para superar situaciones difciles en sus vidas a travs de un autocontrol. Adquirir progresiva autonoma en la realizacin de actividades cotidianas que pueden influir en las emociones de los nios. Desarrollar habilidades favorables para que interacten social y afectivamente con las personas adultas y sus iguales.

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5.5 Competencias
Las competencias bsicas no forman parte como elementos del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil. A pesar de esto, se considera la etapa de Educacin Infantil como una etapa en la que se sientan una serie de bases para el desarrollo personal y social realizando los primeros aprendizajes necesarios para el posterior desarrollo de las competencias bsicas como tal en todo el alumnado. Por tanto, consideramos que este programa contribuye al futuro desarrollo de las siguientes competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica, en cuanto al desarrollo del leguaje como instrumento para la comunicacin y expresin de pensamientos, emociones, vivencias etc. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, en cuanto a que entra en contacto directo con su entorno ms cercano empezando a tomar conciencia de la influencia que tiene el ser humano sobre l. Tratamiento de la informacin y competencia digital, puesto que ir haciendo uso de los recursos tecnolgicos de los que disponga y as ir desarrollando su autonoma y capacidad crtica para el tratamiento de la informacin. Competencia social y ciudadana, en cuanto que adquirir habilidades para la participacin activa en la sociedad as como para convivir y afrontar los conflictos. Competencia cultural y artstica para aprender a disfrutar del arte y otras manifestaciones culturales de manera paralela a la propia expresin de sus creaciones. Competencia para aprender a aprender, dotando al nio de estrategias para que avance por s mismo siendo consciente de sus capacidades y sabiendo contar con la ayuda de los dems. Autonoma e iniciativa personal siendo capaz de imaginar, aprender, desarrollar y evaluar las acciones y proyectos teniendo confianza en s mismo.

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5.6 Contenidos
Para llevar a cabo este programa, y una vez establecido los objetivos que se pretenden conseguir, proponemos una serie de contenidos que ayudarn a conseguirlos: Trabajaremos con los nios para dotarles de las capacidades que les permitan realizar una identificacin de cada emocin y sentimiento que experimentan en las diferentes situaciones que vivan. Una vez identificadas, trabajaremos la conceptualizacin de dichas emociones: trabajaremos con los nombres de las emociones en diferentes situaciones para que sean capaces de establecer relacin entre lo que sienten y la manera de expresarlo. Desarrollaremos una serie de habilidades para que los nios puedan autocontrolar sus propias emociones. As mismo trabajaremos la identificacin de las emociones negativas, para ir desarrollando una serie de recursos para que puedan enfrentarse a ellas y reconducirlas hacia un camino positivo. Trabajaremos la escucha activa y la comunicacin para potenciar la identificacin de las emociones anteriormente trabajadas en los dems.

5.7 Metodologa
A pesar de que se mostrar ms adelante en el desarrollo de las actividades, es necesario hacer mencin de manera breve y resumida de la metodologa en la que se basar el programa, partiendo de lo establecido por el B.O.C.Y.L., N1, Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currculo del segundo ciclo del Educacin Infantil en la comunidad de Castilla y Len Un aspecto importante a mencionar sobre la metodologa es su carcter interdisciplinar, en cuanto a que se establece relacin entre las diferentes reas de conocimiento, as como globalizada, puesto que se parte de las caractersticas e intereses de los alumnos as como de los contenidos ya conocidos por l, para incorporar nuevos conocimientos.

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La metodologa que se debe plantear en educacin infantil debe basarse en la observacin y experimentacin, pues sern la principal fuente de aprendizaje y desarrollo psicoevolutivo del alumno. Para esto se utilizar una metodologa activa para que el nio participe en su propio proceso de aprendizaje, siendo esa experimentacin junto con las actividades y el juego los medios idneos, siempre desarrollados en un ambiente de afecto y confianza. Participando de manera activa el nio en su propio aprendizaje, se pretende conseguir lo denominado aprendizaje significativo, siendo cercano y prximo a sus intereses. Para que esto ocurra, es necesario que la intervencin se adecue al nivel de desarrollo y al ritmo de aprendizaje de los alumnos. Uno de los principales recursos para conseguir todo lo mencionado es el juego, a travs del cual se favorece la imaginacin y la creatividad de los alumnos. La organizacin en grupos ser fundamental para propiciar la interaccin social. Todo esto debe realizarse en un ambiente ldico, agradable y acogedor donde el alumno se sienta motivado y a gusto. Pero este ambiente ldico no es contrario a la creacin de normas de conducta para la formacin de hbitos, control de impulsos etc.

5.8 Actividades
5.8.1. Actividades de introduccin 5.8.1.1. Cosquillas y abrazos para todos. Esta actividad se llevar a cabo en la clase de psicomotricidad. Con ella se intentar que los nios experimenten emociones y sentimientos positivos y lo hagan compartiendo y colaborando con sus compaeros. Objetivos Realizar diferentes ejercicios para experimentar diferentes sensaciones que deriven en emociones positivas. Potenciar las emociones de confianza entre los compaeros Conceptualizar las emociones sentidas en el ejercicio.

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Materiales y recursos Msica y radiocasete o reproductor de cds. Sala de psicomotricidad y colchonetas. Desarrollo de la actividad La actividad se trabajar en gran grupo. Se pedir a los nios que se dispongan por todas las colchonetas repartidas por el espacio del aula de psicomotricidad. Estarn totalmente estirados, relajados. En un momento dado, el profesor dar una seal que les indique que deben irse levantando e incorporndose, pero de una manera especial: debern repartir cosquillas, caricias, abrazos a todos sus compaeros. El profesor tambin se incorporar en esta parte de la actividad, establecindose as un contacto corporal directo entre todos los participantes. Siguiendo con la actividad, se aadir msica alegre al recinto, de tal manera que, para empezar, el profesor, siempre con una sonrisa en la boca, ir haciendo gestos raros y divertidos que los nios deben repetir, movindose libremente por la sala. Tras haber realizado esta primera parte siendo el profesor la gua, se puede pasar a que alguno de los nios, libremente, sea la gua de gestos a repetir. Tras realizar estos pequeos ejercicios, se regresa a un ambiente de tranquilidad: se para la msica y los nios se sientan reunidos. El profesor les har una serie de preguntas respecto a la actividad: Cmo estis? Qu os ha gustado ms? Por qu? Cmo os sents? Qu sentisteis cuando vuestros compaeros os hicieron cosquillas, os dieron abrazos? Qu sentisteis al hacer los gestos raros? Cuando se realicen estas preguntas, el nio que responda, podr salir donde est el profesor, de tal manera que adquiera un papel de protagonismo. Posibles indicaciones. Se debe realizar la actividad siempre con buen humor, siempre mostrando sentimientos y emociones positivas.

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Si algn nio es tmido y le cuesta realizar la actividad y establecer el contacto, nunca se le puede obligar. En todo caso, se les intenta reforzar y guiar, animndoles siempre, estimulndoles y ofrecindoles muestras de ese cario y contacto positivo. La msica a emplear debe ser preferiblemente conocida por los nios, de tal manera que les incite el movimiento, que les anime a bailar y moverse por el espacio realizando la actividad. El hecho de que, en el momento del debate, se deje que lo nios salgan al centro adquiriendo un papel de protagonismo servir para afianzar la confianza del nio en s mismo lo que a la larga se ver reflejado en una autoestima positiva. 5.8.1.2. Masajes relajantes Tan importante en conocer las emociones como saber controlarlas, para lo que ser necesario que aprendan a controlarse y relajarse a s mismos. Objetivos Potenciar los sentimientos de confianza hacia los dems. Fomentar la relajacin de los nios para que sean capaces de dejar de lado problemas Aprender a controlar los estados de nimo Materiales y recursos Sala de psicomotricidad. Colchonetas. Radiocasete y msica relajante. Desarrollo de la actividad A travs de la msica pretendemos que los nios sepan relajarse, dejando de lado cualquier posible situacin que les produzca estrs o mal estar, a la vez que aprendan a confiar en sus compaeros con los que conviven diariamente, favoreciendo as el clima diario del aula creando buenas relaciones sociales entre ellos

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Debern formar parejas de tal forma que uno de ellos se tumbar en las colchonetas dispuestas por todo el suelo. Se pondr una msica relajante que acompae e induzca a la tranquilidad de los nios. El profesor ir dando indicaciones para que, por un lado, los nios que se han tumbado relajen todo el cuerpo, estirndolo y dejndolo caer sobre el suelo, relajen la mente olvidndose de todo lo que estn pensando. Por otro lado, la otra parte de la pareja deber contribuir a la relajacin de su compaero proporcionndole caricias y cosquillas suaves por todo el cuerpo: la cara, entre el pelo, los brazos, las manos, piernas. Tras haber realizado la actividad durante un rato, los papeles se intercambiarn para que todos realicen cada funcin. Para terminar la actividad, se juntarn todos en asamblea, para contar sus experiencias, lo que han sentido, si han conseguido olvidar problemas o situaciones que no les gustan porque les hace estar tristes etc. Posibles indicaciones El profesor puede repartir algn material que ayude a la persona a relajarse, como pueden ser plumas que faciliten las cosquillas y ofrezcan un tacto agradable a los nios. Es posible que de forma inmediata esta actividad no consiga uno de los principales objetivos que podra ser el de conseguir controlar las emociones a travs de la relajacin, pero si aprenden a relajarse en momentos determinados a la larga de podr conseguir este objetivo. 5.8.1.3. Expreso lo que escucho La msica es un buen recurso para motivar a los nios, adems que ayuda a experimentar diferentes emociones a travs de los ritmos que marcan. Por lo que se trabajar directamente con audiciones con significados fcilmente identificables por los nios.

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Objetivos. Fomentar el desarrollo de la discriminacin auditiva. Conocer y experimentar las emociones causadas por la msica a travs del cuerpo. Ser capaces de establecer relaciones entre emociones semejantes. Ser capaces de expresar verbalmente las emociones experimentadas. Materiales y recursos Radiocasete o reproductor de cds. Sala de psicomotricidad. Desarrollo de la actividad Se presentarn varias audiciones en la clase destinada para la psicomotricidad, disponiendo as de una gran cantidad de espacio. Primero los nios las escucharn tranquilamente, estando sentados en gran grupo. Se proceder a realizar una batera de preguntas respecto a ellas: Qu os han parecido? Eran alegres/tristes/divertidas/aburridas? Cmo creis que os moverais con ellas? (si algn nio quiere, que haga una demostracin) Una vez realizado este debate, se escucharn de nuevo las canciones, pero esta vez no estarn sentados, sino que debern moverse por el espacio libremente. Lo debern hacer segn les gue la msica, tal y como lo han hablado anteriormente. Despus de esto, los nios se volvern a sentar en el gran grupo y contarn lo que han experimentado, por qu se han movido de una manera diferente segn la cancin, qu han sentido con cada cancin Adems, se aadirn preguntas para extrapolar las emociones sentidas, a situaciones de su da a da que les produzcan dichas emociones. Para terminar la sesin se pedir a los nios que realicen un dibujo sobre alguno de sus emociones y, como estn en etapa de aprendizaje de la escritura, podrn escribir la emocin que tratan de plasmar con el dibujo.

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Posibles indicaciones El profesor deber participar activamente en la actividad para crear un vnculo de confianza con los alumnos. Se intentar motivar y dar alguna pauta si en algn momento los nios no saben qu hacer, pero todo a travs de preguntas gua para recordar lo que se habl al principio de las actividades (por ejemplo: Est cancin que os trasmita, tristeza o alegra, aburrimiento o diversin?) Con esta actividad lo que se pretende es que los nios conozcan cada vez mas diferentes emociones que pueden experimentar, ya sea a travs de la msica o de las experiencias cotidianas, sabiendo establecer relaciones entre emociones semejantes. 5.8.2. Actividades de desarrollo 5.8.2.1. Mural de imgenes. En esta actividad se pretende trabajar con imagines de diferentes emociones, contando con la participacin de las familias en el hogar. Los nios vern directamente sobre papel diferentes emociones y trabajarn con ellas. Objetivos: Identificar los diferentes tipos de emociones y saber lo que significan. Trabajar con actividades plsticas. Fomentar la participacin familiar. Aprender a trabajar con materiales visuales y virtuales como revistas o internet. Fomentar el trabajo en grupo y la participacin activa. Recursos y materiales. Imgenes de revistas, libros, peridicos, internet Cartulinas, pegamentos, tijeras

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Desarrollo. Previamente a realizar la actividad se pedir a los nios que pidan ayuda a sus padres para que encuentren el material necesario para su realizacin. Debern buscar en diferentes fuentes imgenes de emociones: pueden ser imgenes de personas reales, de dibujo animados, de animales. Y pueden utilizar libros, revistas o buscar diferentes imgenes en internet (siempre con la revisin de los padres). Debern traer el material el da siguiente para poder trabajar en la clase. Una vez con todo el material disponible, se comenzar con una asamblea grupal en la que los nios explicarn a grandes rasgos las imgenes que han trado, se hablar de las emociones que se muestran en cada una de ellas y por qu las han elegido (si les hace sentir algo especial y significativo para ellos) Despus, se recolectarn todas las imgenes, y con la ayuda del profesor, se irn clasificando: emociones alegres, tristes, divertidas, de miedo, de envidia. Una vez que ya han sido clasificadas todas, se dividir a los nios en grupos (pueden ser grupos de mesas por ejemplo) y se dispondr a hacer un mural: se dar una cartulina, tijeras y pegamento a cada grupo para que recorten y peguen las imgenes en la cartulina. Finalmente, se pondrn todos los murales, con un ttulo puesto, en un rincn de la clase El rincn de las emociones. A lo largo del curso, se podr disponer de ellos pudiendo los nios utilizarlos para identificar las emociones que experimentan en cualquier momento. Adems, si fuera posible y necesario, se podr ampliar los murales con nuevas emociones o imgenes. Posibles indicaciones. La participacin de los padres se har desde el propio hogar, ayudando a los nios a encontrar el material requerido para la actividad. 5.8.2.2. Fichas de las emociones. Esta actividad puede derivarse de la anterior actividad, pues partiendo de las emociones que hayan identificado se pretende preparar diferentes tarjetas con la imagen de la cara que puede producir cada emocin.

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Objetivos Reconocer e identificar las emociones. Conceptualizar las emociones identificadas, saber nombrarlas. Capacitar a los nios para expresar las emociones. Trabajar la empata. Fomentar las habilidades artsticas y la autonoma en estas actividades. Recursos y materiales. Cartulinas, tijeras, pegamento, pinturas. Plastificador. Desarrollo La actividad consiste en que, una vez los nios hayan hecho los murales, y ya tengan un mayor dominio sobre la variedad de emociones, el profesor, previamente habiendo buscado imgenes de caras que expresen dichas emociones o bien dibujarlas de manera sencilla en un folio dividido por lneas discontinuas formando diferentes fichas, repartirlos a cada nio (por ejemplo en un folio podra haber dibujados 6 caras: alegre, triste, enfadado, con miedo, aburrido e ilusionado) con la intencin de que ellos sean los que las coloreen. Previamente el profesor en una asamblea habr presentado la actividad, ensendoles todos los dibujos para identificar cada una de las emociones. Una vez los nios hayan coloreado las imgenes, se les dar tijeras para que recorten por la lnea discontinua las diferentes fichas. De esta manera, en la clase dispondrn de una gran variedad de fichas individuales sobre distintas emociones que podrn servir para realizar diferentes actividades posteriores como, por ejemplo, juegos de emociones opuestas. Una posible actividad que planteo con estas fichas sera en funcin de la organizacin de la clase. Como ejemplo propongo lo siguiente:

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La clase se organizar de tal manera que cada da un nio diferente sea el responsable de la clase. Este responsable tendr tareas como repartir el material de trabajo para cada actividad, ayudar a la profesora etc, es decir, tareas especiales que motivan a los nios. Una de posibilidad de trabajar con las fichas sera que en la asamblea matutina, en la que el responsable dir que da de la semana es, el mes, pasara lista y otra serie de cosas a modo de repaso de lo que se va trabajando en clase, tendr unos minutos para contar alguna experiencia suya que le haya producido una emocin especfica, de tal manera que debera coger la ficha con la cara que exprese dicha emocin. Los dems nios podrn preguntarle cmo se sinti en esa ocasin de tal manera que se trabaje la empata. Posibles indicaciones. Como las fichas estn hechas con papel y, puesto que se van a dejar a disposicin de los alumnos, se plastificarn con el propsito que duren en buen estado mayor cantidad de tiempo. Este trabajo ser tarea de la profesora, para lo cual puede pedir ayuda a los alumnos siempre y cuando sea fcil para ellos. Como esta actividad est planteada a partir del mural de imgenes, las fichas se guardarn en alguna caja cerca de dicho mural. 5.8.2.3. Domin de las emociones Ya que el juego es un recurso fundamental para el aprendizaje de los nios, dejmosle jugar! Objetivos: Conocer e identificar las emociones. Saber expresarlas. De manera secundaria, se trabajar la expresin plstica. Materiales y recursos Folios y cartones. Pinturas, pegamento y tijeras. Forro de plstico.

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Desarrollo de la actividad Esta actividad consta de una parte inicial en la cual la clase debe preparar y fabricar el propio juego junto con la ayuda del profesor. De igual manera que ocurre con otras actividades, se plantear una asamblea inicial para hablar sobre las emociones, sobre lo que saben acerca de ellas etc. Posteriormente el profesor ensear a los nios, en folios divididos en cuartillas con forma rectangular y separadas por una lnea que divide cada cuartilla en dos, una serie de caras que expresen diferentes emociones. Se les explicar que son fichas de un domin que van a crear entre todos para despus guardarlo en la clase a disposicin de todos para que puedan jugar cuando quieran. Para ello debern colorear las fichas que se les entregar de manera libre y una vez terminado, recortar por la lnea indicada (se sealar con una tijera dibujada). El profesor tendr preparado cuartillas de cartn recortadas con las misma dimensiones que las cuartillas del folio. Como los nios irn terminando cada uno a su ritmo, podrn ir a un mesa destinada en esta actividad para el pegamento, donde puede estar el profesor ayudando a los nios para que peguen los folios en el cartn, dando as consistencia a las fichas del juego. Una vez se han ido creando todas las fichas, llega la tarea particular del profesor pues puede forrar con plstico las fichas para evitar su deterioro. Cuando estn todas las fichas terminadas, en forma de asamblea se puede proponer hacer un juego de domin participando entre todos, intentando hacer un domin lo ms grande posible en el suelo de la clase. Se le dar unas cuantas fichas a cada nio y debern ir colocndolas en orden. Para incidir ms en el tema de las emociones, se les pedir que expliquen de cul se trata, que cuenten una situacin que les provoca dicha emocin y que la expresen con su propia cara. Tras haber jugado, el domin se guardar en una caja para que no se pierda ninguna ficha y se colocar en la estantera de los juegos para as est al alcance de todos los nios. Posibles indicaciones Los cartones para hacer las cuartillas pueden ser reciclados en la propia clase o bien, pedirles a las familias que lleven una caja pequea que no utilicen para aprovechar el material.

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5.8.3. Actividades de consolidacin 5.8.3.1. La caja de los miedos Tan importante es conocer las emociones positivas como las negativas, por eso es necesario tambin trabajar estas ltimas en actividades. Objetivos. Identificar sentimientos negativos. Aprender a controlar las emociones negativas y encaminarlas hacia algo positivo. Potenciar la empata de los nios para que sean capaces de reconocer las emociones que otros han experimentado. Identificar las emociones y ser capaces de identificar las mismas en otros. Desarrollar la capacidad de empata. Recursos y materiales. Caja de cartn. Rotuladores y diferentes materiales decorativos (en caso de que la caja sea decorada entre todos los nios de la clase) Desarrollo. Esta actividad necesita ser explicada previamente. Los nios se dispondrn en un crculo a modo de asamblea y el profesor se sentar entre ellos de manera que la vean todos. Les presentar una caja, La caja de los miedos. Les explicar que es una caja especial, capaz de retener todos los miedos y malos sentimientos que pueden sentir los nios en cualquier momento. No es necesario que los experimenten en el momento, es decir, pueden haber tenido una experiencia mala en otro lugar ajeno a la clase que les haya hecho sentirse mal o tener miedo y podrn ir a la caja de los miedos y depositar esa experiencia, ese sentimiento en ella en cualquier momento. Como es mgica, la caja tiene la propiedad de abrirse y dejar entrar todos los sentimientos y experiencias de cualquier nio pero de la forma contraria es imposible: todo lo que est dentro no puede salir nunca ms de all.

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Se dejar a primera hora, en la asamblea de buenos das, un breve espacio de tiempo para que los nios expresen lo que les haya pasado en casa o en otro lugar que les pueda haber causado miedo o malas emociones y que las depositen en la caja para librarse de ellas. Si alguno de los nios ha sentido algo parecido o tiene algo que comentar al respecto, intervendr para contarlo, reflejando as identificar las emociones y su capacidad de empata. Tambin se aprovechar ese momento para explicar posibles soluciones o formas de enfrentarse a esos sentimientos, dotndoles as de recursos para reconducir sus emociones negativas y hacerlas frente en vez de omitirlas. Posibles indicaciones. Respecto a la caja, puede haber diferentes posibilidades: o bien que el profesor presente una caja ya decorada a su gusto, o puede plantear una actividad alternativa en la que entre toda la clase decoren poco a poco la caja para que quede a gusto de todos los participantes. Mi proposicin se decanta por la ltima opcin pues crear los nios su propia caja de los miedos hace que se cree un vnculo con la misma, siendo sta algo ya familiar para ellos favoreciendo as que tengan ms confianza para realizar la actividad. Cuando se presenta la caja, el profesor puede realizar un ejemplo: Viniendo hacia el colegio, me han dado un susto por la espalda y he sentido miedo y entonces, abre la caja y hace el gesto de depositar algo con la mano dentro de la caja, dejndola despus cerrada de nuevo. 5.8.3.2. El diario de las emociones Las relaciones padres-hijos son fundamentales e importantsimas en el desarrollo de los nios, por lo que se plantea esta actividad para fomentarlas. Se intentar crear un clima de afecto ms intenso que favorezca el propio desarrollo de los alumnos. Objetivos Conocer las propias emociones. Ser capaces de expresarlas a los dems. Identificar las mismas emociones en los iguales. Fomentar la capacidad de controlar y reconducir las emociones negativas. su capacidad de

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Hacer partcipes a los padres en la educacin de los hijos de manera directa. Fomentar la relacin padre-hijo. Recursos y materiales

La participacin de los padres. Un cuaderno personal donde apuntar y recoger los datos. Desarrollo La actividad deber contar con la colaboracin de los padres. Se realizar una

reunin en donde el profesor explicar en qu consiste el diario. Se realizar un seguimiento no de las actividades que ha realizado durante la jornada escolar el

alumno, sino que ir ms all: debern hacer hincapi en las sensaciones vividas con dichas actividades, las emociones que les han provocado, los sentimientos que han experimentado, fijndose por ejemplo en una situacin o actividad con la que se hayan sentido bien y otra en la que no haya sido as, poniendo nombre a todas las emociones sentido y pensando cmo actuar para evitar los sentimientos negativos experimentados. La actividad se plantear al principio de tercer trimestre, de tal manera que los padres puedan ser partcipes de la evolucin que han seguido sus propios hijos en lo que se refiere al desarrollo de sus emociones, a la par de seguir la evolucin del resto de su desarrollo, fsico e intelectual. De igual manera, se intenta fomentar la relacin en general de los padres con sus hijos pues para realizarla necesitan pasar tiempo juntos y mantener una conversacin. El seguimiento se har de cualquier momento de la jornada, es decir, los nios podrn elegir situaciones experimentadas en actividades puntuales realizadas y planeadas por la profesora, o bien sobre experiencias vividas en los recreos, junto al resto de sus compaeros. Y deben ser de todo tipo, tanto positivas como negativas. Los padres debern mantener una conversacin con sus hijos que debern saber identificar y expresar sus emociones, siendo los padres guas en la conversacin, haciendo preguntas cuando sean necesarias.

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Posibles indicaciones La actividad puede ser un buen recurso para encontrar problemas o dificultades en los nios, ya sean intelectuales, fsicos o sociales. Para el desarrollo de la actividad, los padres tambin pueden recoger fotografas de los nios mostrando as su estado de nimo. 5.8.3.3. Teatrillo de las emociones Qu mejor manera de expresar las emociones que a travs de una representacin? Objetivos Fomentar la identificacin de las emociones en los dems. Capacitar a los nios para que puedan expresar las emociones una vez las hayan identificado. Favorecer la autoestima de los nios. Materiales y recursos Cualquier material disponible en la sala si hiciera falta. Desarrollo de la actividad La actividad puede realizarse en la propia clase, colocndose en forma de asamblea o bien irse al saln de actos o sala de psicomotricidad, un sitio donde puedan disponer de espacio suficiente. El profesor les explicar la actividad. De manera voluntaria (si hiciera falta porque los nios no se atreven, se inducira la participacin animndoles a salir) los nios debern salir y el profesor les indicar de forma que solo se entere el protagonista una emocin que debe representar para que el resto de sus compaeros adivinen lo que est simulando. Como esta forma de representar individualmente las emociones, si se realiza durante mucho tiempo, puede resultar pesada, aburrida y perder el inters de los nios, tras haber pasado un rato considerable, se pasar a hacer representaciones grupales, en la que los grupos debern imitar situaciones que debern adivinar el resto de los nios identificando las emociones que se viven con esa situacin.

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Con esta actividad no solo se pretende trabajar la expresin de los nios sino tambin su autoestima, retndoles para que sepan lo que son capaces de hacer por s solos, favoreciendo as que se conozcan mejor a ellos mismos y se vayan creando su propia imagen de s siendo ajustada a la realidad. Posibles indicaciones Si fuese necesario, los nios podrn utilizar diferentes materiales para realizar las representaciones, siempre y cuando sean de fcil acceso y estn disponibles en la sala donde se lleva a cabo la actividad.

5.9 Atencin a la diversidad

Cada vez es ms frecuente la existencia de gran diversidad de alumnos en un aula concreta. Respecto al alumnado extranjero presente en el aula, se tomarn medidas extraordinarias en caso de deficiencias en el lenguaje que impidan la comprensin de las actividades, nicamente en caso de que sean necesarias, puesto que el juego tiene la caracterstica de ser universal por lo que es fcil que el nio sea capaz de integrarse en l. Si existiera alumnado con necesidades educativas especiales, se debera proceder en funcin de la necesidad. Si fuesen por alguna deficiencia, fsica o metal, en funcin de la gravedad, se podra proceder con la propia ayuda y asistencia de los alumnos y del profesor para facilitar la realizacin de la actividad a dicho alumno. Si la deficiencia fsica fuese ms grave, se deberan tomar medidas extraordinarias en funcin de la misma. Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, dentro del aula, existiendo o no diversidad en cuanto a los casos citados, se llevar una atencin individualizada de los alumnos, prestando atencin a sus propios ritmos de aprendizaje para respetarlos y adecuar el programa a stos, as como contribuir al logro de los principios metodolgicos para facilitar los aprendizajes significativos.

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5.10 Temporalizacin
En el apartado anterior hemos divido las actividades en 3 apartados diferentes: Actividades de introduccin: estas actividades estn pensadas para comenzar a trabajar con los nios el tema de las emociones de tal manera que entren en contacto con ellas de una manera ldica. Se plantearn sobre todo a lo largo del primer trimestre para ir trabajando su reconocimiento e identificacin. Las actividades propuestas son Cosquillas y abrazos para todos, Masajes relajantes y Expreso lo que escucho. Actividades de desarrollo: tras haber tenido un primer contacto con las emociones, los nios ya deben tener un mayor dominio sobre stas por lo que estas actividades se plantean para que vayan avanzando y ampliando su conocimiento al respecto. Estas actividades podrn plantearse avanzado el primer trimestre, cuando los nios empiecen a tener suficiente dominio, o bien ya en el segundo trimestre. Se recogen en este apartado estas actividades Mural de imgenes, Fichas de las emociones y Domin de las emociones. Actividades de consolidacin: en este apartado se proponen actividades destinadas a afianzar los conocimientos adquiridos con todas las actividades propuestas. Se trabajarn los conceptos aprendidos a la vez de seguir trabajando sobre el tema. Estas actividades sern La caja de los miedos, Diario de las emociones y Teatrillo de las emociones

5.11 Evaluacin
Como toda evaluacin, la de este programa ha de ser global, continua y formativa. Por tanto, se proceder a hacer una pequea evaluacin inicial a travs de la cual, el profesor se har a la idea de los niveles de conocimiento de los alumnos respecto al tema a tratar, para hacer las adaptaciones pertinentes en caso de que sea necesario, as como partir de estos conocimientos e intereses, contribuyendo a cumplir la metodologa especificada previamente.

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Para que sea continua, es necesario que se lleve a cabo un seguimiento peridico de la evolucin de los alumnos a lo largo del proceso. Esta evaluacin se har a travs de la observacin sistemtica: el profesor contar con una tabla donde recoger criterios como los que se expone en la tabla 1 (anexo 1). Esta tabla ser individual para cada alumno. Con la informacin recogida en estas tablas, el profesor podr realizar una evaluacin final tras haber acabado con la realizacin del programa, donde se centrar en determinar el nivel de consecucin de objetivos y contenidos por parte de los alumnos. Durante todo el proceso, se facilitar la informacin que el profesor crea conveniente a las familias de los alumnos, informndoles de la evolucin de sus propios hijos. A travs de la evaluacin que se hace de los propios alumnos se puede evaluar paralelamente el programa, la eficacia de las actividades para contribuir a la consecucin de los objetivos, viendo si las actividades son las ms adecuadas para tal cometido.

6. CONCLUSIN
Tras haber realizado el trabajo, hemos conseguido nuestro propsito de acercarnos al tema de las emociones con ms profundidad. Viendo la gran influencia que tienen stas sobre la vida de las personas, su tratamiento desde la educacin infantil es fundamental y necesario, ya que permitir a los profesores dotar a sus alumnos de habilidades para hacer frente a todo tipo de emociones que pueda experimentar a lo largo de su vida. Si el alumno tiene las bases para conocerse a s mismo, sus capacidades y potencialidades as como sus propios lmites, tendr las armas para controlar sus propias emociones en vez que ests controlen su vida. Tambin hemos podido comprobar cmo el tema tratado se ha ido estudiando a largo de los aos existiendo una gran cantidad de informacin con la que se trata de llegar a concretar lo mximo posible sobre esta dimensin de la personalidad y la vida de las personas. Sin embargo, queda claro que es imposible lograr esta meta, puesto que nunca se llega a conocer con profunda exactitud un tema, siempre habr nuevas teoras

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y/o aportaciones que vayan ampliando y modificando lo que se conoce hasta el momento. A pesar de que el programa est pensado para desarrollarse en un aula de educacin infantil, tambin sera posible que pueda ser tomado como referencia por personas independientes a un centro, ya sea simplemente los padres de un nio que quieren realizar actividades con su hijo, bien sea una institucin no formal externa a los centros educativos, como pueden ser campamentos, grupos de actividades extraescolares En general son actividades que todo el que quiera puede llevar a la prctica con nios de las edades citadas (4-6 aos), ya sea dentro de un centro escolar como fuera.

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7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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8. ANEXOS
Anexo 1: tabla con criterios de evaluacin para el programa. CRITERIOS DE EVALUACIN Se ha interesado el alumnogrupo por el tema propuesto? Ha tenido una participacin activa en el desarrollo de las actividades? Ha cooperado y/o colaborado en su grupo de actividad? Ha reflexionado sobre los aspectos trabajados en las actividades desarrollas? Ha conseguido alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto? S NO REGULAR OBSERVACIONES

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