Español para Inmigrantes - Español Como Nueva Lengua

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INSTITUTO CERVANTES
Español
como nueva lengua
Orientaciones para un curso de emergencia
DIDÁCTICA
destinado a inmigrantes adultos
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© 2005, Fuencisla Isabel Sanz

© 2005, Instituto Cervantes
Edición, maquetación y diseño: Santillana Educación, S. L.
Torrelaguna, 60. 28043 Madrid
PRINTED IN SPAIN
Impreso en España por
NIPO: 503-05-021-4
ISBN: 84-934537-0-6
CP: 835365
Depósito legal:
Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción,

distribución, comunicación pública y transformación de esta obra sin contar con la auto-
rización de los titulares de la propiedad intelectual. La infracción de los derechos men-
cionados puede ser constitutiva de delito contra la propiedad intelectual (artículos 270
y siguientes del Código Penal).
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Índice
Pág.
A INTRODUCCIÓN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
B ORIENTACIONES METODOLÓGICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1 Destinatarios y fines de la programación . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2 Ámbitos de la programación y componentes de los ámbitos . . 8
● Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
● Gramática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
● Léxico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
● Sociocultura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
● Tipos de texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
● Estrategias de aprendizaje y comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
● Habilidades interculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3 Temporalización de la programación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
4 Especificaciones metodológicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
● La enseñanza de la lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
● El papel del profesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
● Actividades didácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
● Materiales didácticos y recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
● Procedimientos y dinámicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
● La evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
C ÁMBITOS DE LA PROGRAMACIÓN:
CONTENIDOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS . . . . . . . . . . . . . . 29
Presentarse y dar datos personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Conocer la ciudad, el barrio o el pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Utilizar el transporte público . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Hacer compras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Ir al médico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Buscar una vivienda para alquilar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
Buscar empleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Empezar a trabajar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Tramitar papeles y hacer gestiones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
D SITIOS WEB Y BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

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A INTRODUCCIÓN
Presentamos en este documento una propuesta de programación que tie-

ne como objetivo la planificación de cursos dirigidos a personas inmigra-
das recién llegadas a nuestro país. Está integrada por nueve ámbitos con
sus correspondientes contenidos y va acompañada de sugerencias di-
dácticas y orientaciones metodológicas.
Deseamos que este trabajo pueda servir de pauta y orientación a los pro-
fesores y a los responsables de la organización de cursos que necesiten
seleccionar contenidos y materiales. Al final de la programación se aña-
den algunas sugerencias que pueden ser útiles para la preparación de las
clases y la selección de textos y actividades que mejor se ajusten a las ca-
racterísticas y necesidades del grupo.
Es este libro, al mismo tiempo, una contribución a los escasos recursos
con los que contaban hasta ahora los profesores dedicados a la enseñan-
za de la lengua y cultura españolas a inmigrantes, desde la evidencia de
que el aprendizaje de la lengua resulta prioritario para su integración.
Al redactarla se han considerado no sólo las perspectivas lingüísticas,
sino también los elementos afectivos, sociales, culturales y psicológicos
que intervienen en su proceso de aprendizaje, en el que desempeña un
papel fundamental el docente. A él o a ella, le corresponde adaptarlo y
acercarlo a sus alumnos, para satisfacer sus expectativas y ayudarlos en
sus primeros momentos de supervivencia en la nueva comunidad.
El Instituto Cervantes, preocupado por la difícil situación de los inmigrantes,
desea ofrecer con este trabajo preparado desde su Dirección Académica
una guía docente contrastada que unifique los criterios en una enseñanza
extremadamente específica y de la que carecíamos de experiencia en Es-
paña. No se trata ya de una enseñanza de español como lengua extranjera,
sino de que los profesores van a situarse ante personas que necesitan
aprender una nueva lengua en la que desenvolver una vida que quisiéramos
de verdad renovada y ennoblecida.
Deseo, por último, expresar mi agradecimiento a los especialistas que han
llevado a cabo este trabajo a través de distintas comisiones, en especial a
Fuencisla Isabel Sanz, María Luisa González y Felipe Martín, y animar a los
profesores que vayan a impartir las clases a emprender la tarea con todo
convencimiento y entusiasmo.
CÉSAR ANTONIO MOLINA
Director del Instituto Cervantes
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B ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1 Destinatarios y fines de la programación

Los alumnos con los que vamos a trabajar, en este caso inmigrantes,
son los protagonistas y auténticos destinatarios del proceso de ense-
ñanza y aprendizaje. Han de ser el centro de atención del curso y de
ellos obtendrá el profesor una información muy valiosa para proponer
actividades, elegir y diseñar materiales para la clase.
La programación que se propone está pensada para grupos reduci-
dos, multilingües y pluriculturales, de personas adultas, alfabetizadas,
principiantes absolutos y recién llegados a España. Aunque lo más
frecuente son las clases heterogéneas con presencia de distintas na-
cionalidades, destrezas y niveles —lo que supone una riqueza—, sería
conveniente que los grupos compartieran características homogéneas
en cuanto a la formación y a la competencia de lectoescritura, para
favorecer su proceso de aprendizaje.
Es difícil establecer un perfil general de nuestros alumnos, dada la di-
versificación de los lugares de procedencia, las lenguas que hablan y
la formación que poseen, la variedad cultural y religiosa, el sexo, la
edad y los estilos de aprendizaje de cada uno. Sin embargo, a todos
les une el deseo de aprender nuestra lengua como vehículo de inser-
ción en la nueva sociedad.
Para fijar los criterios y los objetivos de la programación, nos hemos
basado en la experiencia de docentes que trabajan con grupos de es-
tudiantes inmigrados o refugiados. Desde el reconocimiento de la en-
señanza centrada en el alumno, hemos partido de sus necesidades y
expectativas para diseñar una programación que les ayude a resolver
situaciones de la vida cotidiana y a establecer contactos en el ámbito
laboral y profesional.
El objetivo fundamental es que los alumnos logren, mediante el apren-
dizaje de la lengua española, orientarse y evolucionar positivamente
hacia una integración en la sociedad. Para ello se plantean los si-
guientes fines generales:
1. Dotar a los alumnos de los recursos comunicativos necesarios para
que se desenvuelvan en situaciones sencillas de la vida cotidiana,
intercambien información básica y puedan comprender textos ora-
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les y escritos breves y elementales. Capacitarlos para que, como

agentes sociales, puedan relacionarse en el ámbito público y labo-
ral de modo eficiente.
2. Establecer las condiciones necesarias para abordar con eficacia e
independencia el aprendizaje de la nueva lengua mediante el uso de
estrategias de comunicación y aprendizaje. Proporcionarles los me-
dios para que, como aprendientes autónomos, consigan una mayor
autonomía en las situaciones comunicativas en las que necesiten
participar.
3. Favorecer la comprensión de la lengua y cultura españolas para
alcanzar un conocimiento que los ayude a entender la nueva socie-
dad. Permitirles que perciban, como actores interculturales, las si-
militudes y diferencias entre su propia cultura y la de este país para
favorecer el acercamiento intercultural desde actitudes de respeto.
2 Ámbitos de la programación y componentes

de los ámbitos
La programación está estructurada en nueve ámbitos1 que contem-
plan tanto aspectos lingüísticos como socioculturales. Se han selec-
cionado contenidos comunicativos que el alumno necesitará emplear
como usuario de la lengua en situaciones reales. En cada ámbito se ha
integrado una serie de componentes relacionados entre sí: las funcio-
nes, la gramática, el léxico y el conocimiento sociocultural necesario
para realizar los actos de habla.
Para el alumno inmigrante es prioritario aprender la lengua para fines
sociales y laborales, por lo que se ha dado preferencia al ámbito pú-
blico (la vivienda, las compras, la tramitación de permisos) y al profe-
sional (la búsqueda de empleo y el entorno laboral).
Los nueve ámbitos seleccionados forman una programación en espi-
ral en la que se reciclan y se retoman los contenidos presentados. Los
temas se han ordenado en tres fases para establecer una continuidad
y una progresión.
1
Entendido como el conjunto de acciones en torno a un tema o área de interés, según lo de-
fine el Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza, evalua-
ción (MCER). Editorial Anaya, Madrid, 2003, pág. 49. Disponible en http://cvc.cervantes.es/
obref/marco
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a. En la primera fase (ámbitos 1, 2 y 3), el alumno será capaz de utili-

zar el español para aportar datos personales y conocer la ciudad,
los servicios públicos y los transportes colectivos.
b. En la segunda fase (ámbitos 4, 5 y 6), se tratan temas que tienen
que ver con el aprovisionamiento de alimentos y ropa, la vivienda y
la atención médica.
c. En la tercera fase (ámbitos 7, 8, 9), el aprendizaje se centra en la
búsqueda de empleo, las relaciones laborales y la tramitación de
permisos; el alumno contará con más recursos para abordar uno
de los objetivos finales del proceso: su inserción laboral.
Ámbitos y objetivos globales
Ámbitos Objetivos globales
1. Presentarse y dar Al finalizar este ámbito, el alumno podrá usar el

datos personales español para saludar, presentarse y desenvolverse
en situaciones donde tenga que aportar sus datos
personales.
2. Conocer la ciudad, El alumno podrá utilizar el español para localizar

el barrio o el pueblo lugares de interés en su localidad.
3. Utilizar el transporte El alumno será capaz de utilizar el español para

público desplazarse en el transporte público de su entorno.
4. Hacer compras El alumno podrá utilizar el español para realizar la

compra de los productos más comunes.
5. Ir al médico El alumno será capaz de utilizar el español para

solicitar consejo o asistencia médica.
6. Buscar una vivienda El alumno estará capacitado para utilizar el español

para alquilar en la búsqueda de una vivienda en alquiler.
7. Buscar empleo El alumno podrá utilizar el español para buscar

un empleo.
8. Empezar a trabajar El alumno será capaz de utilizar el español para

empezar a desenvolverse en un puesto de trabajo.
9. Tramitar papeles El alumno podrá utilizar el español para

y hacer gestiones desenvolverse con cierta autonomía en sus
primeras gestiones y trámites burocráticos.
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Componentes de los ámbitos

En cada uno de los nueve ámbitos se han integrado los siguientes
componentes2:
● Funciones
Se ha seleccionado un repertorio reducido de funciones, que consi-
deramos imprescindibles para que el alumno pueda realizar las
transacciones de la vida cotidiana y cubrir sus necesidades comu-
nicativas inmediatas: saludar y despedirse; dar y pedir indicaciones
para llegar a un lugar; deletrear, pedir un billete de viaje, preguntar
el precio de un artículo, hablar de síntomas y dolencias, etc.
Las funciones están relacionadas con los demás componentes de
la programación: la gramática, el léxico, tipos de texto…, para que,
mediante la práctica oral o escrita, el alumno adquiera las destrezas
y habilidades que necesita para comunicarse.
La agrupación de las funciones incluidas en los ámbitos está reali-
zada según el uso que el estudiante tiene que hacer de la lengua
en actos concretos. Por ejemplo, hemos asociado a la función
concertar una cita por teléfono unas formas lingüísticas (expresio-
nes y elementos morfosintácticos) que se utilizan para expresar
esa función. En este caso, las formas llamaba para… (uso del im-
perfecto de cortesía), ¿podría…? (condicional de cortesía) son los
exponentes de la función concertar una cita por teléfono.
● Gramática
Entendemos que la gramática debe integrarse de manera natural en
el aprendizaje de la lengua para posibilitar la comunicación. Las ac-
tividades de gramática que propongamos en clase deberán tener
un objetivo comunicativo práctico y estar relacionadas con los de-
más componentes y tareas de los ámbitos.
Las muestras reales de lengua que se propongan en las actividades
nos permitirán realizar las prácticas y llegar a las reglas gramatica-
les. Pero una vez más, ha de ser el profesor el que decida qué pro-
2
En el apartado C (págs. 29-78) se incluye la programación completa que permite ver
todo el conjunto de componentes.
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ceso tiene que seguir para que el alumno aprenda gramática y la

use de forma competente.
La propuesta gramatical recoge las estructuras lingüísticas básicas
para expresar las funciones comunicativas de la programación y
contempla el uso de elementos sintácticos y morfológicos básicos
(ver apartado C, págs. 29-78).
● Léxico
El léxico aparece interrelacionado con la morfología y la sintaxis y

está también integrado en las funciones comunicativas. El léxico
que empleemos en las actividades (referido a situaciones, per-
sonas, lugares, tanto en los textos hablados como escritos) será
semejante al que el alumno pueda encontrar en sus intercambios
comunicativos.
En cualquier caso, la selección de los elementos léxicos dependerá
de los alumnos, de sus necesidades y de las situaciones en que
van a desenvolverse. La programación ofrece sugerencias para
simplificar o cambiar elementos léxicos y adaptarlos a las caracte-
rísticas del grupo.
Para la adquisición del léxico se sugiere trabajar con actividades
amenas que ayuden al alumno a mejorar su fluidez, partiendo de
contextos similares a las situaciones que viven los propios hablan-
tes de español. Los ámbitos de la programación están graduados,
de modo que sea necesario retomar y utilizar el léxico presentado
anteriormente. Así, por ejemplo, en el ámbito 6, dedicado a la bús-
queda de vivienda, necesitaremos utilizar las locuciones adverbia-
les aparecidas en el ámbito 5 y el léxico relacionado con las direc-
ciones que se practica en el ámbito 2.
● Sociocultura
Los rasgos que caracterizan el modo de vida de un grupo de perso-

nas están intrínsecamente unidos a la lengua, de modo que cuando
enseñamos lengua estamos enseñando cultura. Para ayudar al es-
tudiante a reconocer las similitudes y diferencias culturales del nue-
vo país, podemos plantear actividades en las que se trabajen esos
aspectos.
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En la programación hemos incluido algunos contenidos sociocultu-

rales con el fin de informar de la vida cotidiana, las normas, cos-
tumbres y hábitos de nuestro país, para que los estudiantes ad-
quieran este tipo de conocimientos que favorecen la comunicación.
Aspectos culturales relacionados con la vivienda, el barrio, las dis-
tintas formas de saludo y despedida, normas y costumbres en los
transportes públicos, las compras, los horarios, etc., están integra-
dos en los contenidos de cada ámbito.
Para la presentación de los temas culturales, podemos servirnos
de fotos, objetos, música, vídeos, etc., así como de muestras de
habla que incluyan aspectos de la sociedad española. Una buena
manera de tratar estos aspectos es manifestar interés por las cos-
tumbres de sus países de origen para favorecer el intercambio de
ideas y de información, y como medio de enriquecimiento de la
propia cultura.
● Tipos de texto
Conviene que la elaboración de los textos se adecue a los objetivos

de las actividades y que las muestras de lengua que seleccione-
mos, ya sean orales o escritas, se presenten en contextos reales y
vinculados a las situaciones de comunicación que los alumnos ne-
cesitan en cada fase del programa.
Un mismo texto puede servirnos de modelo para sucesivas ac-
tividades de comprensión y expresión (oral o escrita), para la
entonación y la pronunciación. Además, el texto ofrece, entre
otras, las siguientes posibilidades:
– Presentar el vocabulario (en textos grabados o escritos).
– Mostrar ejemplos gramaticales.
– Reconocer diferentes tipos de texto (anuncios de prensa, tiques
de compras…).
– Identificar la información relevante (en impresos, contratos…).
– Producir textos semejantes (escribir un anuncio de demanda de
empleo).
– Actuar (instrucciones para un juego de roles).
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Deberíamos comenzar con la presentación de textos sencillos y

breves y cuidar la progresión de dificultad de acuerdo con el proce-
so de desarrollo de las competencias de los alumnos.
Nos parece interesante y motivador que el profesor prepare textos
basados en las experiencias de los alumnos o sobre hechos ocurri-
dos en el aula y los incorpore a las actividades de la clase.
Entre otros, se sugieren los siguientes tipos de textos para las acti-
vidades de comprensión y expresión:
a) Textos de tipo oral:
– Diálogos o conversaciones.
– Entrevistas informales de trabajo.
– Canciones.
– Conversaciones telefónicas.
– Avisos por megafonía.
b) Textos de tipo escrito:
– Anuncios publicitarios, carteles y señales públicas.
– Señales de supermercados, tiendas y puestos.
– Etiquetas de mercancías.
– Billetes.
– Formularios oficiales.
– Notas y mensajes.
– Recetas médicas y prospectos.
● Estrategias de aprendizaje y comunicación
Todas las personas somos hablantes competentes de nuestra len-

gua materna, hacemos uso de modo inconsciente de una serie de
técnicas y contamos con una competencia estratégica cuando rea-
lizamos cualquier intercambio comunicativo. En cambio, cuando
aprendemos una lengua extranjera, no siempre hacemos uso de
nuestra competencia estratégica y a veces necesitamos que nos
pongan de relieve la posibilidad de utilizar una serie de estrategias
para rentabilizarlas.
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El Marco común europeo de referencia (págs. 60-61) define así las

estrategias:
Las estrategias son un medio que utiliza el usuario de la lengua
para movilizar y equilibrar sus recursos, poner en funcionamiento
destrezas y procedimientos con el fin de satisfacer las demandas
de comunicación que hay en el contexto y completar con éxito la
tarea en cuestión de la forma más completa o más económica
posible, dependiendo de su finalidad concreta.
Hemos considerado importante incorporar las estrategias e inte-

grarlas como una parte más de la programación, ya que en estos
primeros niveles el estudiante puede necesitar más recursos para
aprender mejor y paliar carencias lingüísticas. Sugerimos propues-
tas sencillas, que pueden ser retomadas con otras funciones a lo
largo de todo el programa.
Enseñar estrategias está estrechamente relacionado con el enfo-
que comunicativo que hace del alumno el centro de atención y fo-
menta que éste sea responsable de su aprendizaje y desarrolle su
autonomía. Hemos considerado las estrategias de aprendizaje (el
aprender a aprender) y de comunicación (aprender a comunicarse
mejor) como un objetivo más del programa para ayudar a poner en
práctica y a mejorar las competencias individuales del alumno:
– Saber cómo aprende para facilitarle esta tarea y el uso del español.
– Potenciar las estrategias más rentables para su proceso de
aprendizaje y/o de comunicación.
– Desarrollar su propia autonomía y la responsabilidad del aprendizaje.
● Habilidades interculturales
La presencia de varias culturas en el aula, y en la sociedad en ge-
neral, ha llevado a considerar el hecho de la comunicación intercul-
tural como un aspecto que debe ser tratado en los programas de
enseñanza y aprendizaje de lenguas. La interculturalidad debe ser
considerada como una cuestión más allá de la transmisión de co-
nocimientos y de contraste entre usos o comportamientos de la
cultura del alumno y del país de acogida. El objetivo fundamental
de integrar la interculturalidad en la enseñanza de español como
segunda lengua es fomentar en los alumnos el desarrollo de los co-
nocimientos, habilidades y actitudes necesarios para desenvolver-
se en situaciones de contacto con la nueva realidad social.
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Abordar situaciones de comunicación intercultural con los hablan-

tes de la lengua que se está aprendiendo implica tener un conoci-
miento declarativo, unos conocimientos socioculturales, pero tam-
bién habilidades para:
– Poner en relación la propia identidad y cultura con la cultura ex-
tranjera.
– Comparar aspectos de una y otra realidad social teniendo en con-
sideración que son dos sistemas diferentes.
– Establecer contactos con extranjeros.
– Resolver los malentendidos.
– Superar los estereotipos.
– Actuar de manera adecuada a la situación.
En la programación hemos optado por tratar el aspecto intercultural
con propuestas integradas con el resto de contenidos. En el nivel
inicial de nuestros alumnos, se puede trabajar puntos de vista so-
bre la sociedad y la cultura del profesor y la de los alumnos (cómo
nos vemos y cómo nos ven), analizar los estereotipos y realizar ac-
tividades que fomenten la comunicación intercultural dentro y fuera
del aula.
La formación de nuestros alumnos no quedaría completa si no se
tuvieran en cuenta los valores interculturales, por eso debemos fa-
vorecer el reconocimiento de lo que es distinto y semejante entre su
cultura de origen y la de este país. Además de la fluidez lingüística,
debemos cuidar que se produzca la comunicación intercultural reali-
zando en el aula actividades que permitan establecer comparacio-
nes que marquen las particularidades, las diferencias y analogías
entre culturas.
Es importante fomentar el respeto a la diversidad como elemento
enriquecedor a través del conocimiento de las formas de pensar y
de vivir de los demás. Desde este reconocimiento podremos llegar
a la interpretación de los hechos y romper con los estereotipos y
tópicos que prejuzgan conductas. Se trata de profundizar en el co-
nocimiento de la cultura distinta para evitar el etnocentrismo y las
actitudes negativas, como la discriminación y el prejuicio, que difi-
cultan la comunicación intercultural.
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3 Temporalización de la programación
La programación, que ha sido pensada para desarrollarse en un entor-
no lingüístico de inmersión, sería conveniente impartirla en un plazo
de dos semanas. Las clases serían presenciales, de lunes a viernes,
con tres sesiones diarias de unos 60 minutos por sesión (siempre de
acuerdo con las características de los alumnos), y su duración total
sería de unas 30 horas. Se propone un descanso a la mitad de las se-
siones.
Cada ámbito precisa de tres horas de trabajo; al ser nueve ámbitos,
restan tres horas de las 30 previstas, que pueden utilizarse para hacer
pruebas de autoevaluación o actividades de repaso.
Para completar la programación, además de las sesiones de clase, el
alumno tendrá que dedicar unas dos horas diarias a realizar, fuera
del aula, las actividades complementarias que proponga el profesor.
Dado que las personas inmigradas pueden necesitar cambiar de resi-
dencia con cierta frecuencia, los cursos intensivos y de corta duración
favorecen la continuidad, pueden ser finalizados más fácilmente y
suelen ser un estímulo para el estudiante que se implica en su apren-
dizaje y percibe el progreso logrado en cortos periodos de tiempo.
4 Especificaciones metodológicas
Desde la práctica de un enfoque comunicativo centrado en el alumno,
entendemos que debe ponerse especial atención en estimular su inte-
rés por el aprendizaje y en ayudarle a desarrollar su capacidad comu-
nicativa mediante la realización de tareas que le pongan en contacto
con la vida cotidiana.
En las primeras sesiones de clase es importante crear un clima de
confianza y un espíritu de cooperación en el que se comparta la expe-
riencia de aprender una lengua. Conviene ser especialmente sensible
y tener en cuenta algunas consideraciones para detectar las convic-
ciones y el modelo de aprendizaje de los estudiantes y no correr el
riesgo de provocar el desánimo entre los no habituados a la metodo-
logía que intentemos aplicar.
Corresponde al profesor detectar las formas en que el alumno apren-
de mejor y prestarle todos los apoyos para que se sienta involucrado
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en su propio proceso de aprendizaje, siempre desde el respeto a

su individualidad, sus convicciones, sus puntos de vista, sus intereses
y sus carencias. Cuando el alumno inicia el aprendizaje dispone
de unas experiencias previas de aprendizaje y un conocimiento del
funcionamiento de su propia lengua que suponen una valiosa con-
tribución y, al tiempo, determinan sus preferencias por un tipo de
prácticas en el aprendizaje y uso del español.
La negociación y la consulta con los estudiantes respecto a las deci-
siones que se adopten a lo largo del curso permitirán al profesor
seleccionar procedimientos metodológicos más acordes con las pre-
ferencias y estilos de aprendizaje. Los contenidos, la metodología
y los procedimientos de evaluación no están nunca totalmente deter-
minados de antemano, sino que deberán ser negociados entre el
profesor y los alumnos a lo largo del curso.
El contacto con una cultura y una lengua nuevas suele ocasionar esta-
dos de ánimo que pueden repercutir negativamente en el aprendizaje.
La atención y la energía que ponemos para comprender los mecanis-
mos de lo cotidiano y del funcionamiento de la nueva lengua exigen un
esfuerzo que en ocasiones nos produce estados de ansiedad. Cree-
mos que la dimensión afectiva y el apoyo emocional deben reflejarse
en los contenidos de cualquier programación de una segunda lengua
pero especialmente en la metodología que se aplique para que el
alumno refuerce y desarrolle su autoestima y su valoración personal.
La urgencia por aprender y la necesidad de comunicación pueden
crear cierta inseguridad que se manifiesta en la vacilación y en los
errores que cometemos cuando intentamos utilizar la lengua. El profe-
sor tendrá que valorar en qué momento y de qué forma aborda el
error sin dañar la confianza del alumno. Debe entender el error como
un factor que permite al alumno ensayar hipótesis del funcionamiento
de la lengua que adquiere y, por tanto, tratarlo como un elemento im-
portante en su proceso de aprendizaje.
La situación de recién llegado y desconocedor del entorno hace que
la clase de lengua se convierta para el alumno inmigrante en el nexo
con la nueva cultura. El aula cobra así una doble importancia: se con-
vierte en el espacio facilitador donde el alumno adquiere y aprende la
lengua, y, en ella, además, realiza sus primeros ensayos de comuni-
cación. Es importante que el profesor le anime a contactar con nati-
vos y con el entorno lingüístico para ayudarle a integrarse y conocer
mejor la comunidad.
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● La enseñanza de la lengua
Creemos que la enseñanza de la lengua debe fundamentarse en las

necesidades de los alumnos, en el uso que tienen que hacer del
sistema lingüístico para afrontar sus realidades inmediatas. Desde
esta perspectiva comunicativa entendemos que la enseñanza de la
lengua no debe limitarse a su sistema formal exclusivamente, sino a
que el alumno adquiera las destrezas comunicativas necesarias pa-
ra desenvolverse en la vida real.
La lengua es el vehículo de comunicación que el alumno aprende
a manejar para participar activamente en intercambios comunica-
tivos, por lo que en el aula no podremos trabajar exclusivamente
con estructuras formales. Elegiremos muestras de lengua en con-
textos de la vida real y propondremos actividades cercanas a la
realidad en la que el alumno va a desenvolverse para que mediante
la práctica y el uso de la lengua en situaciones comunicativas
auténticas, próximas a su realidad, pueda adquirir el uso de las
estructuras formales.
La participación del alumno es fundamental para potenciar su auto-
nomía y su responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.
Otro aspecto esencial es la negociación entre el profesor y el alum-
no en relación con las decisiones que se tomen en el aula, puesto
que ésta le permitirá al docente conocer aspectos individuales
(afectivos, cognitivos y sobre estilos de aprendizaje) que influirán
positivamente en el aprendizaje y contribuirán a crear un clima de
confianza.
Mediante el proceso de enseñanza de la lengua, debemos propor-
cionar al alumno los distintos componentes que necesita para lo-
grar una competencia comunicativa, entendida ésta como la serie
de competencias relacionadas entre sí que el alumno necesita de-
sarrollar para comunicarse:
Se puede considerar que la competencia comunicativa compren-
de varios componentes: el lingüístico, el sociolingüístico y el
pragmático. Se asume que cada uno de estos componentes
comprende, en concreto, conocimientos, destrezas y habilida-
des3.
3
Marco común europeo de referencia, pág. 13.
18
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 19
● El papel del profesor
A partir de la enseñanza centrada en el alumno y en su proceso de

aprendizaje, se puede considerar que el papel fundamental del pro-
fesor es crear las condiciones adecuadas para que el aprendizaje
se produzca de forma eficaz. Deberá participar en todo lo que ocu-
rra en la clase, preparar las actividades y tareas dentro y fuera del
aula y atender al desarrollo y seguimiento del programa.
Este planteamiento establece otras relaciones entre los miembros
del grupo, fundamentadas en la interacción, la negociación o la
cooperación. Desde esta perspectiva, la función del profesor no se
limita a ser un mero transmisor de conocimientos académicos, sino
que, entre otras muchas funciones, al profesor le corresponde:
– Ser un mediador sociocultural de la sociedad en la que conviven
los estudiantes.
– Favorecer los vínculos con hablantes nativos para que su apren-
dizaje sea lo más efectivo posible.
– Facilitar el aprendizaje, adaptarse a las necesidades de los alum-
nos y del contexto de enseñanza, y mediar entre los alumnos y la
lengua que quieren aprender.
– Intentar crear un clima relajado y motivador para conseguir que
los alumnos disfruten con lo que hacen en clase.
– Crear un ambiente de cooperación en el aula y facilitar las relacio-
nes internas para que exista un ambiente de colaboración dentro
del grupo.
– Tratar de ser flexible y estar pendiente de las actitudes de los
alumnos para modificar o adaptar cualquier aspecto del progra-
ma o de su propio comportamiento en función de las característi-
cas del grupo.
– Desarrollar estrategias de enseñanza a partir de la observación de
lo que ocurre en clase.
– Ocuparse de desarrollar los procesos de motivación de auto-
aprendizaje y de capacitación.
– Tomar decisiones respecto a las dinámicas del grupo más ade-
cuadas en cada momento.
– Ofrecer propuestas que desarrollen la autonomía.
19
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 20
– Adecuar las técnicas y procedimientos que sugieren los progra-

mas y las guías didácticas al proceso de aprendizaje de sus alum-
nos, a sus capacidades y necesidades.
– Realizar el seguimiento del progreso de los alumnos.
– Ser el evaluador de su propia actuación.
El profesor es uno de los factores fundamentales en el proceso de
enseñanza y aprendizaje, y de él dependen en gran medida los re-
sultados de un curso. Creemos, pues, que la enseñanza a alumnos
inmigrantes debería estar en manos de profesores interesados en
aprender y mejorar constantemente sus conocimientos y habilida-
des docentes y abiertos a nuevas propuestas metodológicas para
que su actuación sea más eficaz.
● Actividades didácticas
Las actividades que preparemos deberán ajustarse a los objetivos

de nuestro programa y deberán permitir poner en juego los conteni-
dos y los procedimientos de evaluación. Tendremos, pues, que de-
terminar qué contenidos lingüísticos (gramaticales, funcionales, etc.)
de la programación elegimos para nuestras actividades y cómo los
relacionamos con el resto de componentes.
En la medida de lo posible, intentaremos que las actividades pro-
puestas sean un reflejo de las que se realizan en el mundo exterior,
para que el alumno pueda transferir a su realidad cotidiana lo
aprendido. Recogemos a continuación algunos ejemplos de activi-
dades de la lengua que realizamos en nuestra vida cotidiana y que
podrían tener cabida en la programación.
1. Ejemplos de actividades de expresión oral y escrita:
Actividades Actividades
de expresión oral de expresión escrita
Representar un papel ensayado. Escribir un mensaje breve.
Dirigirse a otros para presentarse. Escribir un anuncio.
Cantar. Tomar notas.
20
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 21
2. Ejemplos de actividades de comprensión auditiva, lectora y au-

diovisual:
Actividades Actividades Actividades

de comprensión de comprensión de comprensión
auditiva lectora audiovisual
Escuchar avisos. Leer indicaciones Utilizar un CD-ROM.
y señales.
Escuchar Leer mensajes Ver un fragmento de

instrucciones. breves. vídeo con subtítulos.
Escuchar Leer etiquetas Comprender un texto

conversaciones. y letreros. breve leído en voz alta.
3. Ejemplos de actividades de interacción oral y escrita:
de interacción oral de interacción escrita
Participar en una entrevista informal. Responder a un correo electrónico.
Saludar y responder a un saludo. Responder a un intercambio

de notas o mensajes breves.
Interactuar en presentaciones. Completar un formulario.
Participar en una conversación

informal.
4. Ejemplos de actividades de mediación oral y escrita:
de mediación oral de mediación escrita
Interpretación informal Traducción de partes de un
en intercambios comunicativos contrato.
con otros extranjeros
o compañeros de clase.
Interpretación informal de señales Resumen, en español, de un texto

o anuncios. de la lengua materna.
21
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 22
Las sugerencias que hemos incluido en cada ámbito de la progra-

mación son orientativas y corresponde al profesor la elección y
adaptación de las que presente en el aula, en función de las carac-
terísticas, los intereses, las necesidades y las inquietudes que haya
detectado en sus alumnos.
Es conveniente disponer de una amplia gama de actividades para
hacer más atractivas las prácticas de clase. Es precisamente la
práctica de estas actividades de carácter comunicativo que el
alumno realiza durante su aprendizaje en el aula lo que le va a per-
mitir usar el español con seguridad en las situaciones diarias en las
que tenga que desenvolverse.
Hay que procurar secuenciar las actividades y dar instrucciones
claras, preferiblemente breves, para que el alumno sepa lo que tie-
ne que hacer en cada momento. Conviene tener en cuenta que las
actividades sean significativas:
– Que respondan a las necesidades, intereses e inquietudes mani-
festadas por los alumnos.
– Que estén conectadas con la realidad.
– Que informen de la cultura de la lengua meta para que pueda
contrastarla con la de su país.
A la hora de preparar las actividades que llevemos a clase, tendre-
mos que elegir muestras de lengua presentadas en ejemplos con-
textualizados y con una secuencia didáctica que contenga activida-
des de diversos tipos:
– De motivación o «precalentamiento», para introducir los objetivos,
los contenidos y predisponer al alumno al aprendizaje.
– Inductivas, para el descubrimiento de reglas o del funcionamiento
del sistema lingüístico.
– De práctica con apoyo, en las que se dan pautas cerradas para
automatizar contenidos lingüísticos.
– De práctica sin apoyo, en las que no se dan unas pautas cerradas
y permiten utilizar formas lingüísticas no previstas.
– De evaluación de los conocimientos previos o de los conocimien-
tos adquiridos en el curso.
– De apoyo o refuerzo del aprendizaje.
– De ampliación de contenidos.
–…
22
835365Pags003_080.qxd 29/8/05 14:35 Página 23
Los libros de texto son una herramienta de gran utilidad y supo-

nen una valiosa ayuda para el profesor en la medida que propor-
cionan ejercicios y actividades que se pueden adaptar o modificar
según las necesidades de los alumnos y del programa del curso.
● Materiales didácticos y recursos

Entendemos por material didáctico el conjunto de materiales que,
elaborados con un objetivo pedagógico, intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje para facilitarlo. Son elementos de gran
utilidad para presentar contenidos, para motivar y dinamizar las
tareas del aula, para estimular la interacción y para ampliar los
conocimientos de los estudiantes. Asimismo, facilitan la actividad
docente y despiertan el interés del alumno.
Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación4, «son varios

los términos usados con una significación similar: ayudas didácti-
cas, recursos didácticos, medios educativos…».
Resulta de gran utilidad disponer de un banco de materiales didácti-
cos elaborados por los profesores del centro: fichas con activida-
des, textos, pasatiempos, cuestionarios, etc., que esté a disposición
de los alumnos y de todos los profesores.
Además, como complemento y para enriquecer los materiales di-
dácticos, es conveniente llevar a clase libros, postales, fotos, músi-
ca, etc. Para las actividades que se sugieren en esta programación
pueden servir como importante apoyo fotografías, tarjetas o dibu-
jos, carteles, mapas, impresos oficiales, material publicitario, perió-
dicos, revistas… Por otra parte, aquellos materiales que los propios
alumnos aporten también pueden ser de utilidad para conocer las
culturas presentes en el aula.
El centro docente o los profesores deberán ocuparse de llevar al
aula y de poner al alcance de los alumnos y del equipo docente los
recursos técnicos que puedan servir de apoyo para la explotación
de las actividades y de los materiales que facilitan el aprendizaje:
– Vídeo y materiales audiovisuales.
– Aparatos magnetofónicos, canciones y cintas grabadas.
4
Diagonal Santillana, 1983, pág. 929.
23
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 24
– Retroproyector de transparencias y de cuerpos opacos.

– Equipos informáticos con acceso a Internet.
● Procedimientos y dinámicas
Ya hemos mencionado antes que algunas propuestas pueden cho-

car con las expectativas de los estudiantes y no coincidir con su
modelo de aprendizaje. La falta de costumbre a la hora de realizar
ciertas actividades puede dificultar su aprendizaje, por lo que el
profesor tendrá que graduarlas y esperar a que los alumnos se
acostumbren a la nueva metodología. No todos los alumnos res-
ponden con naturalidad, por ejemplo, a las propuestas de interac-
ción, y corresponde al profesor detectar las preferencias y estilos
de aprendizaje de los estudiantes para introducir gradualmente las
nuevas propuestas.
No es tarea fácil encontrar el procedimiento metodológico más

adecuado a los estilos de aprendizaje de los alumnos y en general
requiere una gran flexibilidad y sentido práctico por parte del profe-
sor. Por medio de consultas informales durante la clase, la observa-
ción de sus hábitos de aprendizaje o cuestionarios, el profesor po-
drá negociar con ellos el tipo de actividades que les gusta realizar,
las formas en que quieren trabajar, los grupos con los que están
más cómodos, etc., y tomar decisiones que encajen con sus estilos
de aprendizaje.
Para fomentar su participación y activar el aprendizaje se pueden

emplear diferentes técnicas, procedimientos y dinámicas que permi-
tirán experimentar los contenidos lingüísticos y culturales y ayudarán
a detectar los gustos e intereses de los alumnos:
– Dar variedad a la sesión de clase mediante la práctica de activida-
des cortas (un máximo de 15 minutos, por ejemplo) y huir de se-
siones en las que se trabaja con un solo recurso y se hace una
sola actividad.
– Actividades variadas en cuanto a las tareas y habilidades que se
requieren del alumno (hacer una lectura individual, memorizar vo-
cabulario, interactuar con un compañero, buscar en la clase a al-
guien que…, subrayar la información importante, escuchar una
audición, hacer una escritura colectiva de un texto…).
24
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 25
– Variedad de recursos (textos, audiciones, tarjetas, pizarra, trans-

parencias…).
– Variedad de agrupaciones (individual, en parejas, grupos peque-
ños, toda la clase, clase en dos grupos), que el profesor elegirá en
función de la actividad que se realice.
Son muchas las ventajas de introducir procedimientos pedagógi-
cos en el aula como:
– Los «rompehielos» crean buen ambiente en el grupo y ayudan al
alumno a prepararse para las actividades posteriores.
– Las «lluvias de ideas» crean un ambiente de confianza y solidari-
dad y estimulan la idea de aprendizaje en cooperación.
– El trabajo en parejas o en grupo fomenta la solidaridad y estimula
el aprendizaje en cooperación.
– Los juegos de roles de dos o más estudiantes potencian la inte-
racción y la comunicación.
Otros procedimientos permiten actividades de interacción oral y, si
los acompañamos de textos escritos de apoyo, permiten la com-
prensión oral. Es el caso de:
– La teatralización de situaciones reales de la vida cotidiana de los
estudiantes, o sobre hechos reales por ellos vividos: su viaje a Es-
paña, la búsqueda de trabajo, etc.
– Los juegos de palabras, crucigramas, sopa de letras y otras acti-
vidades lúdicas ayudan a aprender y fijar el vocabulario.
– Los juegos de palabras y de memoria para la adquisición de léxi-
co son útiles para introducir otra actividad, entre actividades para
relajar a los estudiantes o al final como refuerzo de lo aprendido.
Está previsto que, para completar este programa, los alumnos ten-
gan que dedicar tiempo a realizar algunas tareas fuera del aula:
– Actividades de refuerzo de gramática y vocabulario.
– Escuchar canciones.
– Recopilar información sobre un tema propuesto.
– Preparar una pequeña exposición individual, en parejas o grupos,
para exponerla al resto de la clase.
–…
25
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Los trabajos de refuerzo que realicen en casa pueden asignarse de

forma individualizada cuando no necesiten cubrir las mismas nece-
sidades todos los alumnos.
● La evaluación5
Contemplamos la evaluación como un elemento imprescindible e

integrado en el proceso de enseñanza y aprendizaje y proponemos
un tipo de evaluación continua que abarque todo el proceso de
formación y contribuya a la evaluación final del curso. Este proceso
permite al alumno ser consciente de sus avances o sus necesida-
des y al profesor le aporta datos para juzgar su actuación, valorar
los aciertos o detectar los errores. Puede aplicarse en diferentes
momentos:
Al comienzo del curso (evaluación diagnóstica): para clasificar los
grupos con características de aprendizaje y niveles educativos se-
mejantes, mediante una entrevista individual (donde se puede recu-
rrir a una lengua vehicular) para determinar las experiencias previas
de formación de los alumnos, el conocimiento de lenguas que po-
seen, la edad, profesión, sus intereses, expectativas y necesidades.
Este procedimiento aporta una información valiosa para adecuar el
programa a las demandas de aprendizaje de los estudiantes.
A lo largo del proceso (evaluación formativa): en cualquier etapa y
en la producción diaria. No evalúa solamente los conocimientos,
sino las posibles dificultades, las actividades, los materiales, la
interacción, las estrategias de aprendizaje y la actitud docente
en general.
Al final del curso (evaluación sumativa): para determinar el aprove-
chamiento y comprobar si el alumno ha alcanzado los objetivos
previstos y el nivel de las competencias comunicativas. Permite
5
Un aspecto importante de la evaluación es determinar en qué medida los planteamien-
tos propuestos funcionan y, en caso de que se adviertan problemas, detectar qué proce-
sos o componentes necesitan modificarse. Con la puesta en práctica de la presente pro-
puesta de programación con estudiantes inmigrantes que cumplan las características
del perfil de estos destinatarios, podríamos verificar si refleja criterios acertados en
cuanto a los objetivos, la duración, los contenidos y los materiales que se proponen. La
información obtenida nos permitirá conocer qué decisiones deben adoptarse para lograr
unos resultados satisfactorios y en qué medida las aquí adoptadas son acertadas.
26
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también medir la efectividad de la enseñanza, de los materiales y

del programa. Puede estar basada en la interacción entre profesor-
alumno o entre dos alumnos, a partir de situaciones reales seme-
jantes a las realizadas en el curso.
La autoevaluación: supone una motivación para el aprendizaje del
alumno, le proporciona autonomía y lo hacen responsable de su
propio proceso. Se puede proponer a los alumnos que rellenen for-
mularios y que lleven un cuaderno con anotaciones del seguimiento
del curso. También el profesor puede autoevaluar su propia actua-
ción a partir de los resultados obtenidos por los alumnos.
27
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C ÁMBITOS DE LA PROGRAMACIÓN:
CONTENIDOS Y SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
ÁMBITO 1
Presentarse y dar datos personales
● Objetivo global
Al finalizar este ámbito, el alumno podrá usar el español para saludar,
presentarse y desenvolverse en situaciones donde tenga que aportar
sus datos personales.
● Objetivos específicos
Al completar este ámbito, el alumno habrá alcanzado la competencia
comunicativa necesaria para desenvolverse en situaciones como:
– Interactuar oralmente con otras personas para saludar, despedirse y
presentarse.
– Interactuar con otras personas para pedirles y darles datos personales.
– Completar impresos (de empadronamiento, de Correos…) con sus datos
personales.
– Anotar nombres, teléfonos, direcciones, etc., en un sobre, una agen-
da, un papel…
– Leer tarjetas de visita y sobres de correspondencia.
● Contenidos
Funciones Gramática Léxico Sociocultura Tipos de texto

Presentarse Uso del Nombres de Orden y uso Intercambios
en un grupo. presente países y de los de saludos
de indicativo adjetivos de apellidos y despedidas
Saludar en singular de nacionalidad: paterno en situaciones
y despedirse los verbos ser, China, y materno. formales
(formal e llamarse, vivir, Marruecos; (en ventanillas,
informalmente). hablar y tener, chino/a, instituciones…)
29
835365Pags003_080.qxd 29/7/05 10:17 Página 30

Dar y pedir para dar marroquí, Formas e informales
datos y pedir datos ruso/a. habituales de (entre amigos,
personales: personales. saludar y compañeros
apellidos, Nombres despedirse en de trabajo…).
nacionalidad, Género de lenguas: España: dar la
edad, dirección y número árabe, chino, mano, un beso, Conversaciones
y número de en el sustantivo bereber, inglés, un abrazo. en las que se
teléfono. (masculino francés… La proximidad intercambian
y femenino, y el contacto datos
Deletrear singular El alfabeto: físico. personales
y pedir que y plural). grafía y nombre en situaciones
se deletree de las letras: Formas informales
una palabra. Uso de S, s, ese… de tratamiento y en el ámbito
pronombres formal administrativo.
personales: Vocabulario e informal:
1.ª, 2.ª y 3.ª referido tú/usted. Presentaciones
persona sing. a los saludos personales
en función de y despedidas: orales.
sujeto: yo, tú, ¡Hola!, ¿Qué
él, ella, usted. tal?, Buenos Fichas
días, Hasta con datos
luego… personales.
Uso de los
interrogativos: Números del 1 Documentos
¿Cómo…? al 100. de identidad.
¿Dónde…?
¿De dónde…? Léxico Tarjetas
¿Qué…? relacionado con de visita.
las direcciones:
calle, número… Sobres escritos.
Formularios
e impresos.
30
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 31
Estrategias Habilidades interculturales

● Utilizar gestos para mostrar que no se ● Identificar hábitos propios
ha entendido el mensaje. de la cultura española a la hora de
presentarse, saludar y despedirse
● Formular preguntas para aprender que son diferentes en la cultura
nuevas estructuras y para mantener de origen.
la comunicación: ¿Cómo se dice…
(en inglés/francés/árabe…)? ¿Qué ● Identificar los datos personales que,
significa…? No entiendo, ¿puedes en la cultura española, suelen darse
repetir (por favor)? y pedirse en un primer contacto.
● Reconocer diferencias de uso

de los registros formal e informal
(tú/usted) en España y en la sociedad
de origen.
Algunas sugerencias para el ámbito 1

● Para poner en contacto a los alumnos con el tema, se puede ambientar
el aula con imágenes tomadas de revistas o periódicos, con hombres y
mujeres que se saludan, se dan la mano, se dan un beso o un abrazo.
En algún momento de la sesión, se puede explicar que lo más habitual
en una situación formal es darse la mano y en una situación informal es
dar dos besos a las mujeres y la mano a los hombres. Cuando se prac-
tique la función de saludar, conviene mostrar interés por los saludos de
sus respectivos países y los gestos que los acompañan.
● Es útil llevar otros materiales auténticos de apoyo, como un pasaporte,
un DNI español y un mapamundi político, con el nombre de los países
en español, para que señalen su país de origen cuando se trabajen los
adjetivos de nacionalidad. Aunque interesarse por los datos del otro
propicia el contacto y permite conocerse mejor, conviene tener en
cuenta que algunos alumnos quizá prefieran no decir su origen. Se pue-
de pedir a los alumnos que cambien la nacionalidad, el país de origen,
la edad o el nombre para que se sientan más cómodos.
● Conviene aprovechar los primeros momentos para crear un clima de
confianza y de compañerismo. Si se tiene la lista con el nombre de los
alumnos, antes de comenzar la clase, puedes preparar un cartel con el
nombre de cada estudiante y otro con el tuyo. A continuación eliges
el cartel con tu nombre e inicias las presentaciones: Me llamo… Soy
31
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 32
español… Colocas tu cartel delante de ti para que puedan leer el nom-

bre. Luego un alumno busca su nombre y con su cartel en la mano se
presenta al grupo y después coloca su cartel delante de él para que los
demás puedan ver su nombre; el siguiente alumno se presenta a conti-
nuación. Se puede practicar el deletreo con algunos nombres que pre-
senten más difícultad para ayudar a retenerlos.
● Coloca en otra parte de la clase fotos de personas famosas. Los alum-
nos eligen un personaje y cuentan lo que sepan de él al resto de la clase,
que tendrá que decir de qué personaje se trata; también, en grupos o en
parejas, pueden hacer preguntas para adivinar el personaje que ha elegi-
do el compañero.
● Comenta el uso de los apellidos como rasgo distintivo en cada cultura:
si se usa uno o dos, si primero es el del padre o el de la madre, si la mu-
jer cambia su apellido cuando se casa, etc. Eso les permitirá interpretar
la casilla de apellidos de los documentos que tengan que rellenar.
● Para el léxico de las profesiones, lleva a clase recortes y fotos de hom-
bres y mujeres trabajando en las ocupaciones que vayas a presentarles.
Escribe los nombres en etiquetas separadas para que las relacionen
con las imágenes.
● Es el primer contacto con los sonidos de la nueva lengua y es recomen-
dable que escuchen diálogos breves con saludos y/o presentaciones
para que después ellos los repitan en parejas. Puedes usar textos rea-
les, como presentaciones orales de los participantes en un concurso de
radio o televisión: Hola. Me llamo María Pérez. Soy de Ecuador y vivo en
Bilbao. Soy peluquera.
● Para evitar los errores de pronunciación que dificulten la comunica-
ción, el alumno necesita pautas y entrenamiento para conseguir una
buena expresión oral. En caso de contar con grupos de alumnos de
distintas procedencias, aplica tu propio criterio y trabaja los sonidos
que presenten más dificultad (la /θ/ y la /s/; la /l/ y la /r/; la /p/ y la /b/…)
para acostumbrar el oído a los nuevos sonidos, al ritmo y a la entona-
ción del español a lo largo de todo el curso.
● Si no dispones de grabaciones, puedes colocar en la pizarra un dibujo
(un corro de personas: hombres, mujeres, niños… con rasgos étnicos
definidos) o las fotos y recortes que has utilizado para las actividades
anteriores con globos vacíos para que elijan el texto entre las fichas que
les entregues. Pídeles que lean en voz alta los textos y decidan a quién
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835365Pags003_080.qxd 23/12/05 12:51 Página 33
corresponden: Me llamo Sofía. Soy española, de Málaga. Tengo 35 años.

Soy dependiente y vivo en Barcelona. / Hola. Me llamo Chimo. Soy co-
reana. Tengo 9 años y vivo en Barcelona. / Buenos días. Me llamo Abdel-
Karim. Soy iraquí y vivo en la calle Jaén, número 95, en Madrid. Tengo
57 años y soy profesor de árabe.
● Conviene que el alumno perciba los usos de tú y usted, formas que
pueden no existir en las lenguas que conozca. Si es necesario, explíca-
les que la forma usted, que es más propia de registros formales, con-
cuerda con el verbo en 3.ª persona a pesar de referirse a un interlocutor
(2.ª persona).
● Posibles actividades:
– Practicar el abecedario y el deletreo con los nombres de los estudian-
tes y de sus países.
– Para practicar los números, hacer que se pidan los números de teléfo-
no de sus móviles o jugar al bingo.
– Anotar direcciones de interés en el cuaderno de clase.
– Completar una ficha con los datos de un compañero (datos reales o
imaginarios) para presentarlo al resto de la clase: Mi compañero/a se
llama…, es de…, habla…, tiene… años, su número de teléfono es…
– Completar el impreso de empadronamiento del Ayuntamiento de la lo-
calidad con los datos de la calle, número, etc. Puede utilizarse un im-
preso de Correos o de una empresa de mensajería que contenga esta
información.
– Utilizar las fichas que han escrito y repartirlas entre los alumnos para
que reconozcan a qué compañero pertenece cada una.
– Para deletrear y practicar el léxico del ámbito:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_02/28012002.htm
– Para la práctica fonética:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/abril_01/26042001.htm
33
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ÁMBITO 2
Conocer la ciudad, el barrio o el pueblo
● Objetivo global
El alumno podrá utilizar el español para localizar lugares y servicios de

interés en su localidad.

– Interactuar oralmente con otras personas para localizar estableci-
mientos, oficinas y servicios públicos.
– Interpretar planos de una localidad o de una zona de una localidad.
– Anotar indicaciones para llegar a un sitio.
– Leer notas y mensajes donde se indique cómo llegar a un lugar.
– Leer las señales e indicadores de una población.
– Leer los letreros de los establecimientos y dependencias de una loca-
lidad.
● Contenidos

Preguntar Uso de la forma Vocabulario Servicios Conversaciones
e informar verbal hay relacionado con públicos para preguntar
sobre para expresar la ciudad de una e indicar
la existencia la existencia o el pueblo: localidad. cómo se llega
de algo. de lugares calle, plaza, a un lugar.
y objetos. camino, río, Símbolos,
Dar y pedir puente, señales Planos
información Uso del verbo semáforo, y carteles de poblaciones
sobre estar para cabina… de la ciudad: y de líneas
la ubicación la ubicación Vocabulario semáforo, de transporte.
de un lugar de lugares. referido a esta- paso de cebra,
o un servicio blecimientos hospital…
público. y servicios de
una población:
35
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 36

Dar y pedir Uso del artículo cafetería, Asociaciones, Notas con
indicaciones determinado banco, organizaciones indicaciones
para llegar vs. el artículo locutorio, e instituciones para llegar
a un lugar. indeterminado: Ayuntamiento, que ofrecen a un lugar.
¿Dónde está el cooperativa, servicios
Atraer la ayuntamiento? oficina de de atención Señales
atención del vs. ¿Dónde hay Correos, a la población e indicadores
interlocutor. un banco? estación inmigrante. de lugares.
de autobuses,
Dar las gracias. Presente de parada de Letreros
indicativo en taxis… y carteles de
singular de los establecimientos,
verbos saber, Adverbios oficinas
estar, seguir, y locuciones y servicios
cruzar, girar, adverbiales públicos.
coger. de lugar: allí,
delante de,
a la derecha,
cerca,
enfrente…
Números
del 100
al 1.000.

● Prestar atención a los gestos del ● Identificar similitudes y diferencias
interlocutor para comprender mejor entre los lugares públicos y
sus indicaciones. establecimientos del país de origen
del alumno y los de España
● Repetir las indicaciones del (los bares, los cafés, los cines,
interlocutor para asegurarse las iglesias…).
de la comprensión.
● Interpretar las señales e indicaciones
de los establecimientos y servicios
públicos más relevantes para
el alumno y que son diferentes en su
país de origen: la cruz verde de las
farmacias, el color y la forma
de los buzones de Correos…
36
835365Pags003_080.qxd 23/12/05 12:51 Página 37

● Para activar el interés por los nuevos contenidos, puedes llevar al aula
carteles, planos, fotografías y folletos de difusión de la Oficina de Turis-
mo de la localidad para que ubiquen el lugar en el que se encuentran,
se familiaricen con éste y conozcan algunas asociaciones, servicios so-
ciales y ONG que presten servicios a las personas inmigradas. Después
pide que escriban alguna de esas direcciones en su cuaderno.
● Adelanta los contenidos que se van a trabajar, las actividades que tie-
nen que realizar. Diles que van a aprender a pedir y dar información so-
bre la ubicación de lugares y que van a conocer mejor la ciudad o el
pueblo en el que viven.
● Hay que tener en cuenta que para muchas personas es complicado in-
terpretar un plano. En la web del municipio en el que se encuentren, se
puede buscar una dirección conocida por los estudiantes, por ejemplo,
la calle donde esté el aula. Si lo consideras conveniente, imprime y foto-
copia la parte que interese, para que se familiaricen con el plano:
– que digan el camino que recorren hasta el aula;
– que sitúen en el plano, en el lugar que ellos elijan, un locutorio, un
banco, un mercado, una parada de autobús, una farmacia, etc. Su
compañero hará preguntas para saber dónde están esos lugares (cer-
ca de, enfrente de, delante de…).
● Las páginas de Internet de los municipios o las Comunidades Autóno-
mas ofrecen material gráfico e información muy útil para trabajar los
contenidos de este ámbito. En los callejeros suelen figurar los iconos de
algunos servicios públicos, que podemos comentar para que vayan fa-
miliarizándose con ellos (farmacia, Correos, información, teléfono, etc.).
● Entrégales distintos planos (o el mismo plano pero omitiendo datos en
uno para que se complemente con el del compañero) con objeto de
que, en parejas, pidan información al compañero para encontrar la pa-
rada del autobús, la oficina de Correos, un hotel…: ¿Sabes dónde hay
una farmacia? ¿Dónde está la oficina de Correos?…
Éstas son las páginas de consulta de Madrid:
Comunidad de Madrid: http://www.madrid.org/ Callejero de la ciudad,
museos, bibliotecas, teatros, empadronarse en Madrid, viajar en Metro:
plano y tarifas, etc.
Ayuntamiento de Madrid: http://www.munimadrid.es
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● Para presentarles la ciudad en la que os encontréis, puedes preparar un

texto oral o escrito: Valencia está en el este de España, en la costa
del mar Mediterráneo. La Comunidad Valenciana tiene tres provincias:
Castellón, Valencia y Alicante… Valencia tiene un museo de… y…
La estación de trenes está en…
– Muestra en un mapa la ciudad y formula preguntas de compren-
sión.
– Sugiere que en unos minutos escriban oraciones semejantes a las de
este texto para presentar su ciudad a los compañeros. Ayúdales a
prepararlo para que luego lo lean al resto de la clase.
● Proyecta un vídeo o una cinta grabada con diálogos para localizar una
dirección o lugar. Da instrucciones previas a la escucha, para una com-
prensión general, o sobre algún aspecto concreto.
– Comprueba la comprensión auditiva mediante preguntas al grupo y
pasa lentamente las imágenes o la voz para destacar los detalles que
interesen.
– Presenta actividades para practicar el vocabulario y las estructuras de
la muestra de lengua: entrega los fragmentos del texto para que los
ordenen; muestra oraciones descolocadas para ordenar; pídeles que
completen oraciones con huecos para el léxico, expresiones o ver-
bos, etc.
– Dales el esquema del texto anterior, con huecos, para que elijan entre
las opciones que se pueden presentar en fichas o en la pizarra. Sugie-
re que lo practiquen en parejas, con el plano de la ciudad:
– Por favor, ¿puede(s) decirme dónde está… (el centro de salud/la
iglesia/el ayuntamiento)?
– Sí…, (gira/sigue/cruza/) por allí. Está… (junto a/cerca/a la derecha
de…) (la cabina/el semáforo/el puente…).
● Otras posibles actividades:

– Utilizar los utensilios de la clase y los espacios del centro para practi-
car las locuciones adverbiales de lugar, o dibujar objetos en la pizarra
(dentro de…, debajo de…).
– Practicar con la ubicación de los alumnos en la clase. El profesor dice:
Está a la izquierda de Adnan, para que digan a quién se refiere. Repe-
tir con delante, detrás, cerca, etc.
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– Entregar fichas con instrucciones para localizar un lugar u ofrecer las

instrucciones oralmente para que lo localicen en los planos del calleje-
ro que tengamos en clase.
– Utilizar la pronunciación regresiva para practicar la pronunciación de
los números: 8, 18, 218, 1.218, etc.
– Preparar dos tipos de fichas: una con los nombres de lugares (cafete-
ría, escuela, farmacia…) y otra con una pequeña descripción (lugar pa-
ra tomar café, para estudiar, para comprar medicinas…) para que las
relacionen.
– Mostrar fotos o proyectar imágenes de lugares públicos de España:
un café, una iglesia, un cine, etc., para comentarlos y que el alumno se
familiarice con lugares públicos de las ciudades españolas.
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ÁMBITO 3
Utilizar el transporte público
● Objetivo global
El alumno podrá utilizar el español para desplazarse en el transporte

público de su entorno.

– Interactuar oralmente con otras personas (empleados de una terminal,
pasajeros, transeúntes…) para dar y obtener información de un viaje
en transporte público.
– Interactuar con el empleado de la ventanilla de una estación para
comprar un billete.
– Leer impresos, carteles, paneles y pantallas de una estación con ho-
rarios de líneas de autobús o tren.
– Escuchar los anuncios de salidas y llegadas en una estación de tren o
de autobuses.
● Contenidos

Pedir y dar Presente Vocabulario Tipos de Conversación
información de indicativo de referido a viajes transporte para conocer
sobre horarios los verbos ir, y medios de en España: el itinerario
de medios de salir, tardar, transporte: regionales, de un medio de
transporte. durar, volver, viaje, billete, cercanías, transporte.
pasar, llegar, litera, andén, autobuses
Preguntar por venir… vía, parada, ida nocturnos… Conversación
la duración y vuelta, salir, para comprar
y el itinerario Pretérito llegar, coger, Abonos un billete.
de un viaje. imperfecto del durar, autocar, y descuentos
verbo querer barco, tren… en los billetes
como fórmula de transporte
de cortesía: público.
Quería…
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Preguntar por Usos de los Vocabulario Normas Billetes (de tren,
el precio interrogativos referido a y costumbres de cercanías,
de un billete. ¿Cuánto…? horarios: en los de autobús de
¿Cuántos/as…? y cuarto, transportes largo recorrido,
Pedir un billete ¿A qué…? en punto, públicos de metro,
de viaje. ¿Adónde…? de la mañana, (reservas, de avión…)
laborables, guardar cola y tarjetas de
Uso de las festivos… en paradas, embarque.
contracciones uso y validación
al y del. Los días de la de billetes, Paneles
semana. timbres de de estaciones
solicitud y hojas
Uso de los de parada, informativas
adverbios numeración de empresas de
y locuciones de asientos…). transporte
adverbiales con destinos,
de tiempo: llegadas
temprano, y horarios.
por la mañana,
por la tarde, Planos
a las 5 en de metro,
punto, de 9.00 trenes
a 10.30… de cercanías…

● Utilizar dibujos, signos y símbolos ● Reconocer hábitos y convenciones
(flechas, cruces, mapas, sociales al realizar un viaje,
signos de interrogación…) los que son similares y los que son
para hacerse entender. diferentes a los habituales
en la cultura de origen.
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● Lleva al aula fotos, recortes de prensa y otros materiales auténticos re-
lacionados con los transportes públicos: aviones, trenes, barcos, termi-
nales de autobuses, aeropuertos. Folletos de difusión institucional de
las Consejerías de Transporte, de RENFE y de las empresas de autobu-
ses que operen en la zona, que contengan horarios, precios y recorri-
dos de trenes y autobuses. Además de servirte de presentación del te-
ma, podrás utilizarlos en las actividades que propongas.
● Antes de comenzar la lección, coméntales los objetivos de este ámbito,
los contenidos que se van a trabajar y lo que van a aprender.
● Aporta tiques de viajes (tren, autobús, metro, cercanías) para que se fa-
miliaricen con ellos y puedan reconocer los datos fundamentales. Su-
giere que vean los folletos, las fotos, los billetes y que se expresen es-
pontáneamente, que comenten y pregunten: ¿Qué es? ¿Es un tren?
¿Cómo se llama en español? ¿Cómo se dice en español?
● En las páginas web de las comunidades autónomas, encontramos
información relacionada con los transportes. Ésta es la de Madrid:
http://www.ctm-madrid.es También en RENFE: http://www.renfe.es
y en las empresas de autobuses de la zona. Auto-Res: http://www.
auto-res.net/index.html; Alsa: http://www.enatcar.com
● Conviene que tengas en la clase un calendario para recordar el nombre
de los días de la semana y aprender a decir y a escribir la fecha. Pre-
gúntales la fecha antes de comenzar la lección y escríbela todos los
días en el mismo lugar de la pizarra. También puedes señalar en el ca-
lendario los días que va a durar el curso e ir marcando los días cuando
se acabe la clase.
● Otros posibles materiales de apoyo:
– Fotocopia de la carta internacional de embarque/desembarque (del
Ministerio del Interior, Dirección General de la Policía, en español, in-
glés, francés y árabe), para completarla con los datos personales, que
servirá de repaso de lo aprendido en el ámbito anterior.
– Carteles de promoción de instituciones de educación vial, con algu-
nas señales de tráfico que puedan ser desconocidas para ellos: ba-
rreras de paso a nivel, calle peatonal, etc.
– Señales frecuentes de los transportes públicos que les resulten nue-
vas: asiento reservado, agua no potable, no fumar, no usar el móvil,
lavabos…
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● Presenta una muestra de lengua oral o escrita de conversaciones don-

de se pregunta por el horario, el precio, la duración, el recorrido, para
comprar un billete de transporte de largo recorrido.
– Prepara actividades para trabajar la comprensión.
– Proponles actividades para fijar las estructuras y el vocabulario, que
puede corregir el compañero.
– Con el mismo texto, prepara actividades para ampliar estructuras lin-
güísticas y vocabulario relacionado con este ámbito.
● Ofréceles pautas por escrito para que, en parejas, simulen la compra de
un billete para desplazarse a otro lugar de España o al extranjero.
● Proponles que escenifiquen con mímica una situación referida a expe-
riencias que hayan vivido, relacionadas con el transporte, los desplaza-
mientos y los viajes.
– Escribe en la pizarra la historia representada: Nayim sale de… y viaja
en autobús. El viaje dura siete días. Viaja con… personas. Pasa por…
Llega a… o Alexei viaja en un tren. Llega a…
– Puedes utilizar ese texto para sucesivas actividades: un dictado, ter-
minar oraciones, etc.
● Como actividad integradora, proponles organizar una salida en grupo a
un lugar de interés de la zona (un parque de atracciones, un partido de
fútbol, una fiesta popular, la playa…). Decidid entre todos a qué lugares
os gustaría ir y divide la clase en grupos para que busquen la informa-
ción necesaria: dónde está, el precio de la entrada, el medio de trans-
porte, el horario, la duración, etc. Finalmente, poned en común la infor-
mación para elegir el lugar de visita.
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ÁMBITO 4
Hacer compras
● Objetivo global
El alumno podrá utilizar el español para realizar compras de los produc-

tos más comunes.

– Interactuar oralmente en una tienda con un cajero o un vendedor para
comprar algo.
– Interactuar oralmente con clientes o empleados de un establecimiento
para localizar una sección o un producto.
– Interactuar oralmente con clientes de un establecimiento para pedir y
dar la vez.
– Leer los letreros y carteles de un establecimiento.
– Leer etiquetas de productos y tiques de tiendas y supermercados.
– Escuchar las ofertas de productos en anuncios de televisión o radio.
– Escribir la lista de la compra.
● Contenidos

Preguntar 3.ª persona Preguntas Tipos de Conversaciones
y decir si se singular y plural relacionadas establecimientos en tiendas, en
dispone de un del presente de con compras: comerciales puestos
producto. indicativo del ¿Cuánto es? en España: y en cajas de
verbo costar. ¿Cuánto mercados, supermercado.
Preguntar cuesta(n)…? hipermercados,
y decir dónde Presente ¿Tiene(n)…? tiendas Folletos
se encuentra de indicativo ¿Quién da la y centros promocionales
una sección o en singular vez? comerciales. de
un producto. de preferir, Vocabulario de supermercados.
poner, dar, los alimentos
querer… básicos y
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Pedir un Uso de los nombres de Horarios de los Carteles
producto y la pronombres de tiendas: pan, establecimientos y letreros de
cantidad que OI: me, te, le… panadería; en España. supermercados
se desea del pescado, y
mismo. Concordancia pescadería; Costumbres establecimientos
de género carne, para organizar comerciales.
Preguntar por y número entre carnicería… turnos a la hora
el precio de un sustantivos Vocabulario de comprar Etiquetas,
producto. y adjetivos: de prendas de (hacer cola, vales de
barato(s), vestir: unos coger número descuento
Preguntar por barata(s). zapatos, unos o pedir la vez). de productos
el importe de pantalones… y textos
una compra. Uso de los Secciones de envases.
Los colores:
pronombres y productos en
blanco, negro,
Pedir y dar la demostrativos supermercados. Tiques
azul, marrón,
vez. éste, ésta, de compra.
gris…
éstos, éstas; Billetes
ése, ésa, ésos, Léxico y monedas Anuncios
ésas. relacionado con de euro. publicitarios
precios y pagos: en radio y TV
una oferta, las Forma de pago con ofertas
rebajas, un euro, más habituales de productos.
los céntimos, en los
la vuelta, comercios
en efectivo… españoles.
Vocabulario
referido a
cantidades,
pesos y
medidas: una
docena, una
barra, un litro,
un kilo,
200 gramos…
Adverbios de
cantidad: más,
menos, mucho,
poco…
Adverbios
y locuciones
adverbiales de
lugar: al fondo,
arriba, abajo…
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● Observar con atención las fotos, ● Reconocer los hábitos y las
dibujos, símbolos y etiquetas para convenciones sociales, en España,
comprender palabras nuevas y textos. que son similares y aquellos que son
diferentes en la cultura de origen a la
● Utilizar gestos o sonidos para hacerse hora de realizar compras (horarios,
entender o aprender palabras nuevas. pedir la vez, épocas de rebajas…).
● Identificar y localizar en diferentes

establecimientos los productos
que son iguales o similares a los
de la cultura de origen.

● Para despertar el interés de los alumnos y detectar sus conocimientos
previos puedes exponer en el aula catálogos o folletos promociona-
les con productos de alimentación, calzado y ropa, en los que figuran
los precios.
● Escribe en la pizarra tres palabras, por ejemplo: pan, leche, zapatos.
Pregúntales si saben qué significan, pídeles que las busquen en los fo-
lletos que tienen en el aula y que digan el precio de los tres productos.
En otro lugar de la pizarra escribe dinero y pregunta el significado de la
palabra. Espera sus comentarios y recoge en la pizarra el vocabulario
que surja.
● Las etiquetas de los envases de productos de alimentación y de limpie-
za (lata de tomate, lejía, etc.) ayudarán a la adquisición del vocabulario y
con ellas puedes trabajar las estrategias propuestas en este ámbito.
● Pon un vídeo o casete que contenga una conversación con clientes que
compran en un mercado, un centro comercial o unos grandes almace-
nes.
– Antes de la proyección, infórmales de lo que van a ver o a oír y pídeles
que pongan atención a algún aspecto de la conversación.
– Entrégales una actividad de opción múltiple para que elijan la res-
puesta acertada.
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– Pon de nuevo la audición para completar el esquema que se les haya

preparado. Por ejemplo: productos que compran; precios; cantida-
des…
– Pide que comparen sus respuestas con un compañero.
● Si es posible, utiliza las imágenes que hayan aparecido en el vídeo o

las que hay en los folletos que trajiste al aula para hablar de cómo son
los mercados en sus países de origen: si van a comprar los hombres
o las mujeres, si venden mucho pescado o carne, fruta, arroz, carne de
cerdo o de vaca. A los alumnos musulmanes les interesará reconocer
el nombre de los productos que contienen carne de cerdo (salchichas,
chorizo, jamón, bacon, etc.) para evitar comprarlos.
● Propón actividades relacionadas con las anteriores:

– Dicta o escribe en la pizarra el nombre y el precio de algunos artículos
(de alimentación o de vestir): media docena de huevos, una lata de
bonito, una barra de pan, etc., para que calculen el importe y sepan el
dinero que tienen que pagar y el que tienen que recibir de vuelta,
cuando no se paga el importe exacto. Por lo general, todos tenemos
dificultad para manejar el dinero cuando estamos fuera de nuestro
país y utilizamos otra moneda.
– También puedes hablar de los precios de aquí y de los de sus países
para trabajar la concordancia de género y número y los comparativos:
¿Son caros? ¿Es más barata? ¿Cuánto cuestan en tu país? ¿Son más
caros aquí?
● Simula la compra en una tienda de alimentación, con los productos que

figuran en una lista hecha anteriormente: pedir la vez, pedir los produc-
tos y la cuenta… o pide que simulen la compra de ropa en una tienda o
centro comercial: saludar, pedir la prenda, decir el color, la talla, pre-
guntar el precio…
– Para pagar, diles que entreguen una copia de los billetes de euro y
que calculen la vuelta.
● Presenta actividades variadas para la adquisición y fijación del vocabu-

lario, como las siguientes:
– Relacionar los productos con las tiendas en las que se venden, pues-
to que esto varía de un país a otro. Reparte una ficha a cada alumno y
que la lean en voz alta para que aparezca la pareja: farmacia/aspirina;
cigarrillo/estanco, etc.
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– Formar la palabra que designa «el establecimiento donde se ven-

de…», a partir de las raíces: frut-, pescad-, carnic-, zapat- más el sufi-
jo -ería.
– Preparar un mapa semántico para que, a partir de palabras dadas,
completen otras: pan, panadería, panadero.
– Ordenar por categorías las palabras dadas: colores, prendas de ves-
tir, nombres de tiendas, etc.
– Escuchar una canción o un fragmento (por ejemplo, Radio Futura,
Enamorado de la moda juvenil: «Zapatos nuevos, son de ocasión/
¡Oh, qué corbata, qué pantalón!/vamos, quítate el cinturón…»). Pedir-
les que identifiquen las palabras que reconocen del texto y lo comple-
ten con el léxico que falta. Puedes confeccionar tarjetas con dibujos o
con palabras escritas.
● Actividad final: Pide que, en parejas o en pequeños grupos, escriban
una lista con los productos básicos que necesitan para alimentarse una
semana y que averigüen el precio de los alimentos. Pueden mirarlo en
los supermercados o tiendas de la localidad, llevarlo a clase al día si-
guiente y ponerlo en común. Si es necesario, pueden decidir en grupo
los productos de la lista.
● Puedes elegir alguna actividad complementaria entre las que ofrecen
las siguientes páginas web:
http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/vocabulario/alimentos
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_02/11072002.htm
http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/oral/interacciones
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/septiembre_
00/19092000.htm
● Las adaptaciones de estas actividades pueden servirnos para este ám-
bito:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/julio_01/31072001.htm
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ÁMBITO 5
Ir al médico
● Objetivo global
El alumno será capaz de utilizar el español cuando tenga que solicitar

consejo o asistencia médica.

– Interactuar oralmente con el personal de un centro de salud para pedir
cita con el médico de familia.
– Interactuar oralmente en la consulta del médico o en una farmacia
para cuidar su salud.
– Entender las recomendaciones del médico o del farmacéutico para
cuidar su salud.
– Interpretar los elementos fundamentales de las recetas, los envases
de medicamentos, los prospectos, tarjetas médicas y señales en cen-
tros de salud.
● Contenidos

Pedir cita 3.ª persona Adverbios Los servicios Conversaciones
en un centro singular y plural de cantidad: sanitarios en el
de salud del presente de mucho, para niños ambulatorio
para acudir indicativo del bastante, y adultos: para pedir cita
al médico verbo doler. poco… el centro con el médico
de familia. Vocabulario de salud, de familia.
Usos del verbo relacionado el especialista,
Hablar estar + adjetivo con el cuerpo el hospital, Conversaciones
de síntomas para expresar humano: la las urgencias, entre un doctor
y dolencias. estados cabeza, los ojos, el 112… y sus pacientes.
de salud la piel, la pierna
y anímicos: derecha…
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Hablar estoy Vocabulario Las farmacias: Conversaciones
de estados de mareado/a, relacionado con productos, entre un
ánimo. estoy la medicina: servicios farmacéutico
preocupado/a… tener gripe, y horarios. y sus clientes.
Hablar ¿Cómo está(s)? alergia, fiebre,
de los hábitos. Estoy bastante el pediatra, Recetas
mejor… tomar médicas.
Preguntar y dar unas pastillas,
información Uso del un jarabe… Letreros,
sobre presente Adjetivos carteles
diagnósticos de indicativo relacionados y señales
y tratamientos. para hablar con estados en centros
de hábitos: físicos y de salud
Hablar Duermo ocho anímicos: triste, y farmacias.
del comienzo horas al día, cansado/a,
y de la duración Como mucha contento/a,
de un fruta, preocupado/a,
tratamiento. No fumo… nervioso/a…
Expresar Uso de las Vocabulario

la obligación expresiones relacionado con
de hacer algo desde + fecha, actividades
y preguntar desde hace + cotidianas:
por ella. tiempo. comer, beber,
dormir,
Tener que + descansar,
verbo en la comida,
infinitivo para el desayuno,
expresar la cena…
obligación: Vocabulario
Tiene que relacionado con
tomar/comer/ actividades
comprar… físicas: respirar,
oír, ver, andar…
Locuciones
adverbiales
temporales:
antes de…,
después de…,
y expresiones:
dos veces al día,
una vez cada
ocho horas…
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● Pedir al interlocutor que escriba la ● Entender las costumbres
información que no se ha entendido: y el funcionamiento de los servicios
¿Puede escribirlo, por favor…? médicos en España, por ejemplo:
todos los trabajadores deben tener
● Seleccionar de un texto la información una tarjeta de la Seguridad Social
que interesa (posología en con un número, para ir al médico hay
una receta, farmacia más próxima en que llamar por teléfono y pedir cita,
un cartel de farmacias de guardia…). los médicos pueden realizar una
exploración a una persona de otro
sexo, los horarios de visita
en hospitales…

● Despierta el interés y la motivación de los alumnos con folletos y car-
teles de las Consejerías de Sanidad de las comunidades autónomas
relacionados con la salud, la higiene y la prevención de riesgos labora-
les. Propón una lluvia de ideas para recoger sus opiniones y después
escribe el vocabulario que surja en la pizarra, ordenado por campos
semánticos: medicamentos, partes del cuerpo, lugares de atención a
los pacientes, etc.
● Interésate por la salud de los estudiantes: ¿Estás bien? ¿Te duele? ¿Te
duele mucho? ¿Ya no te duele? ¿Estás mejor?… Para preguntar por su
estado de ánimo, prepara fichas con dibujos que representen gestos de
tristeza, alegría, etc. También puedes manifestar alguna dolencia para
que tus alumnos se interesen por tu salud. Incorpora a los temas de
clase los aparentes problemas de salud o preocupación de algún estu-
diante y muestra interés por su situación en los días sucesivos.
● Intenta presentar con imágenes (dibujos o materiales audiovisuales) el
proceso que se sigue para ser atendido por el médico en un centro de
salud: pedir hora, acudir al ambulatorio, llevar la tarjeta médica, la rece-
ta (si es necesaria), la farmacia, las medicinas, etc., para que entiendan
el funcionamiento de los servicios sanitarios en España. Destaca as-
pectos de los servicios médicos que puedan ser desconocidos para
ellos: urgencias, el SAMUR, las exploraciones médicas, la atención a
mujeres embarazadas, etc.
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● Convendría revisar contenidos vistos en los anteriores ámbitos que se

usarán para las actividades de éste: los números, los alimentos, la hora,
los meses y los días de la semana, así como el uso de usted para las
conversaciones con el médico.
● Para practicar el vocabulario de las partes del cuerpo, señálalas para
que digan las palabras correspondientes o bien utiliza el dibujo de una
figura humana y pídeles que asocien una zona con una palabra del vo-
cabulario escrita en una tarjeta.
● Presenta un diálogo para pedir cita en el centro de salud o con el doc-
tor en la consulta del médico. Gradúa actividades sucesivas para traba-
jar el vocabulario y las expresiones que los alumnos tendrán que usar
en una situación real:
– Muéstrales la transcripción del diálogo para que la lean y marquen las
palabras que no conocen.
– Prepara actividades para que practiquen los usos del presente y las
expresiones desde + fecha… desde hace + tiempo… Pregunta por
las acciones habituales de los alumnos: ¿Fumas? ¿Desde cuándo?
¿A qué hora comes? ¿Cuántas horas duermes?
– Puedes acompañar con gestos el vocabulario de los verbos y expresio-
nes: comer, dormir, beber, andar, hablar, leer, fumar, doler la cabeza, estar
mareado, cansado, tener fiebre, etc., para activar estrategias de comuni-
cación. Intenta detectar gestos semejantes o diferentes entre las cultu-
ras representadas en el aula, por ejemplo, para beber, comer, hablar…
– Para la fijación de tener que + infinitivo seguido de expresiones tem-
porales, utiliza oraciones inacabadas tomadas del diálogo en la con-
sulta del médico: escribe en la pizarra el comienzo de la oración (Tie-
ne que tomar estas pastillas/el antibiótico…; Tiene que beber agua…;
Tiene que dormir…) y pide que la completen con expresiones tempo-
rales (… antes de las comidas/cada seis horas, durante diez días/una
semana, etc.; … varias veces al día, etc.; … ocho horas, etc.).
– Proponles que practiquen las preguntas y respuestas que pueden
surgir en la consulta del médico. Escríbelas en dos hojas de papel o
en la misma hoja con las respuestas invertidas:
Alumno A: ¿Le duele la cabeza? / ¿Desde cuándo le duele? / ¿Tiene
fiebre? ¿Está cansada?…
Alumno B: Sí, me duele mucho. / Desde hace tres o cuatro días. / Creo
que no. / Sí. Estoy muy cansada…
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● Sugiere que, en parejas, preparen la visita al médico del centro de sa-

lud, por ejemplo: decir qué les pasa, desde cuándo y preguntar qué tie-
nen que hacer, para la simulación que se haga después en clase. Re-
cuérdales que practiquen los recursos de control y mantenimiento de la
conversación, trabajados con anterioridad (pedir que se repita lo dicho,
reformulando el mensaje o pedir que se escriba).
● Haz como si fueras el doctor y proponles interactuar en la consulta del
médico. En esta ocasión, se puede presentar la tarjeta de la Seguridad
Social y la receta médica para que se familiaricen con los documentos.
● Lleva un diccionario al aula para que se acostumbren a usarlo. Pídeles
que en su primera aproximación busquen el significado de alguna pala-
bra que ya conocen, para que adviertan cómo se maneja y no les resul-
te extraño. Que busquen luego palabras nuevas que aparecieron en los
textos (antibiótico, dieta…).
Consultar esta página para una actividad de ampliación:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_03/
15012003.htm
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ÁMBITO 6
Buscar una vivienda para alquilar
● Objetivo global
El alumno estará capacitado para utilizar el español en la búsqueda de

una vivienda en alquiler.

– Comprender la información básica que aparece en anuncios de alqui-
ler de viviendas.
– Interactuar oralmente con otra persona para conocer las instalaciones
y mobiliario que tiene una casa o una habitación.
– Leer y escribir la descripción de una vivienda (un piso o una habita-
ción).
– Escribir un anuncio breve para buscar vivienda o para compartirla.
– Comprender las condiciones básicas de un contrato de alquiler.
● Contenidos

Describir un Uso de la Vocabulario de El sistema de Conversaciones
piso y una perífrasis mobiliario alquileres para preguntar
habitación. verbal poder + y partes de la y documentos por una
infinitivo. casa: mesa, de acreditación: vivienda en
Pedir y dar cama, televisor, una fianza, una alquiler.
información Uso del habitación… nómina…
sobre las condicional Adjetivos para Planos
características de cortesía: describir Precios de viviendas.
y las ¿Podría…? una vivienda: de alquileres,
instalaciones céntrico, gastos y
de una luminoso, servicios
vivienda. exterior… que se incluyen.
57
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Concertar Uso del Los números Conversaciones
una cita. imperfecto ordinales: telefónicas
de cortesía: primer(o), para concertar
Pedir y dar Llamaba… segundo, una cita.
información Quería… tercer(o)…
sobre un Carteles
contrato Uso de los Verbos ver, y anuncios
de alquiler verbos ser, pasar, ir. en la prensa
y sus estar y tener y en Internet
condiciones. para describir Vocabulario de ofertas
una vivienda. relacionado y demandas
con el alquiler de alquiler de
de vivienda: vivienda.
alquilar, firmar,
ingresar, pagar, Contratos
un contrato, de alquiler.
una fianza,
los gastos de Carteles de
comunidad… demandas
de alojamiento.
Expresiones
para hablar por
teléfono:
¿Diga? ¿Sí?…

● Pedirle al interlocutor que repita ● Identificar las diferencias
lo que no se ha entendido: Perdón, y semejanzas entre las viviendas
¿cuántas habitaciones tiene? españolas y las de su cultura
¿Cómo? ¿Qué estación de metro? de origen en cuanto a su forma,
distribución de habitaciones
y uso de las mismas.
58
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● Para presentar el tema de la vivienda, selecciona fotografías de revistas
y páginas web de casas de diferentes lugares del mundo y pregunta a
tus alumnos cuáles de esas casas creen que son españolas y si alguna
podría ser una casa de su país. Otra posibilidad es asociar esas fotos
con una serie de países dados. Igualmente, puedes partir del dibujo de
una casa en el centro de la pizarra y preguntar a los alumnos lo que les
sugiere el dibujo. Recoge el vocabulario y las expresiones para utilizar-
las en las actividades de la clase.
● Informa a los alumnos del trabajo de este ámbito: los contenidos, los
objetivos y las actividades que se van a proponer. Al final de cada cla-
se, se puede hacer una pequeña revisión de lo que se ha hecho para
ayudarles en el seguimiento del curso.
● La distribución de los espacios de la casa y el tipo de vivienda es un as-
pecto que varía en cada cultura y está muy relacionado con la familia y
el entorno inmediato.
– Dibuja el plano de un piso en la pizarra o lleva fotocopias, para pre-
sentar el vocabulario de las partes de una vivienda.
– La publicidad de electrodomésticos, mobiliario y utensilios del hogar
puede servir de apoyo para la adquisición de vocabulario. Proponles
que, en parejas o pequeños grupos, elijan los que ellos necesitarían
y que digan en qué habitación de la casa los colocarían y, si es posi-
ble, expliquen su elección (el frigorífico, el televisor, el sofá, etc.).
– Prepara fichas con dibujos para que completen el nombre de los ob-
jetos:
Dibujo de una lámpara: L – – – – – a.
Dibujo de una lavadora: L – – – – – – a; etc.
– Para la fijación del léxico del mobiliario, puedes preparar un ejercicio
de memoria con listas de 8 o 10 palabras escritas: se muestra a los
alumnos para que les dé tiempo a leerlas dos veces. Pídeles que, en
grupos, traten de recordarlas. Poner el trabajo en común y escribir las
palabras en la pizarra.
– Presenta dibujos o fotos del interior de una habitación, para que des-
criban los objetos y su colocación.
● Lleva al aula recortes de prensa con anuncios de alquileres de pisos o
habitaciones, para reconocer el vocabulario.
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– Presenta un texto escrito que contenga un diálogo telefónico entre un

estudiante y una inmobiliaria o el dueño de una vivienda, para pedir
información complementaria del anuncio y decir que desea ver el piso.
– Añade otras actividades graduadas: repetir en parejas el diálogo para
trabajar la entonación; un texto descolocado para ordenarlo; comple-
tar oraciones con los verbos dados o extraer información de los anun-
cios para completar una tabla de datos: lugar, precio, comunicación,
tamaño, etc.
● Entrega a los estudiantes las páginas de la prensa local con anuncios

de alquileres de viviendas o habitaciones compartidas, para que bus-
quen los que no cuesten más de una determinada cantidad (300 o
400 €, por ejemplo). Consulta esta página: http://inmobiliaria.segunda-
mano.es/seccion.cfm?categoria_id=69
– Pídeles que en parejas o pequeños grupos recorten los anuncios que
les puedan interesar. Divide la clase en dos grupos para que se pre-
gunten por las características de los anuncios seleccionados y des-
pués decidan entre todos los dos o tres que consideren más intere-
santes.
– En parejas, los alumnos simularán una llamada de teléfono para pedir
información de los anuncios elegidos, introduciendo variables a la
transcripción del texto de la actividad anterior: Llamaba por el anuncio
de la habitación/el piso. ¿Podría visitarlo esta mañana/esta tarde?
¿Está cerca del metro? ¿Está lejos de la estación?…, y pedirán al in-
terlocutor que repita lo que no se ha entendido, para practicar las es-
trategias propuestas en este ámbito.
– Puedes dejar en la clase los anuncios que se han recortado y selec-
cionado para realizar la actividad, colocarlos en un mural, en un cor-
cho o en un cartel que hayas confeccionado, para unirlos a los de la
búsqueda de vivienda y de empleo de las siguientes lecciones.
● La dificultad y los problemas sociales para alquilar una vivienda, los do-
cumentos que tienen que presentar y el contrato que se firma suelen ser
un motivo de preocupación que se puede abordar en la clase de lengua.
– Lleva fotocopias de un contrato de alquiler. Pídeles que señalen las
palabras que conocen para comentar los aspectos fundamentales:
nombres de las dos partes (inquilino y propietario), la fecha, la firma y
el precio del alquiler mensual, la fianza… (sugiéreles que acudan a
una ONG o la asesoría de los servicios sociales antes de firmarlo).
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● Propón que comenten cómo son las casas en su país de origen o que
describan su casa y las diferencias que encuentran con las casas de
aquí.
● Proporciónales un modelo de anuncio para buscar una vivienda en al-
quiler. Pídeles que, como deberes para casa, redacten un anuncio con
las características del alquiler que quieren encontrar. Escríbelo en la pi-
zarra y asegúrate de que han entendido los deberes. Después de revi-
sado, no olvides devolverles su anuncio.
– En Dual, pretextos para hablar (Edelsa, 1998), páginas 82-93, puedes
encontrar material fotocopiable para el tema de la vivienda.
– Se puede adaptar la siguiente actividad «Se alquila piso»:
http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/anteriores/enero_03/
23012003.htm
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ÁMBITO 7
Buscar empleo
● Objetivo global
El alumno podrá utilizar el español para buscar un empleo.

– Leer e interpretar ofertas de trabajo en anuncios (en establecimientos,
en la calle, en la prensa o en Internet).
– Interactuar oralmente con otras personas para obtener información de
una oferta de trabajo y de sus condiciones laborales.
– Escribir un anuncio ofreciéndose para un trabajo.
– Leer las condiciones básicas de un contrato laboral: tipo de contrato,
horas semanales, retribución, vacaciones…
– Completar formularios de solicitud de empleo.
● Contenidos

Pedir Uso de se + 3.ª Vocabulario de Lugares donde Conversaciones
información persona singular las condiciones se pueden donde se pide
sobre una en las oraciones de contratación: encontrar y se da
oferta de pasivas: las vacaciones, ofertas información de
empleo y las Se necesita/ a tiempo de trabajo: una oferta
condiciones Se ofrece/ parcial, cobrar, empresas de trabajo.
de trabajo Se busca… ganar, firmar… de trabajo
(salario, temporal,
horario…). Usos del verbo Vocabulario de servicios
saber + profesiones: sociales,
Hablar de infinitivo: repartidor/a, sindicatos,
habilidades, ¿Sabes camarero/a, publicaciones,
conocimientos cocinar? (No) peluquero/a, INEM…
y cualidades Sé hablar peón de
personales. inglés… albañil…
63
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Expresar interés Uso del Verbos y Aspectos Anuncios
por algo. pronombre expresiones relacionados de ofertas
de OI con los relacionados con y demandas
Valorar ofertas verbos con el trabajo: convenciones de empleo
de trabajo interesar buscar, firmar, sociales a la (en la calle,
y condiciones y parecer: empezar, hora de buscar en estableci-
laborales. Me interesa terminar, estar un empleo e ir a mientos,
mucho el en paro/ una entrevista en la prensa
Describir puesto, desempleado/ de trabajo: y en Internet).
la situación Me parece parado, tener el atuendo,
laboral. bien… experiencia/ la puntualidad… Entrevistas
permiso de (informales)
trabajo… de trabajo.
Vocabulario
de lugares de Formularios
trabajo y de solicitud de
sectores empleo.
profesionales:
un restaurante,
el campo,
la agricultura, la
construcción…
Locuciones
adverbiales de
frecuencia:
a la hora, a la
semana,
al mes…
Adjetivos de
cualidades
personales
relacionadas
con el trabajo:
puntual,
trabajador,
responsable…
Adverbios y
adjetivos para
expresar
valoración: bien,
poco, mucho,
interesante…
64
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● Repetir lo que ha dicho el interlocutor ● Descubrir las posibilidades de trabajo
para comprobar que se ha entendido y formación disponibles
bien: Entonces… ¿No?/¿Verdad? en el contexto del alumno.
● Tomar conciencia de las actitudes

y comportamientos habituales
en los procesos de búsqueda
de empleo en España (uso de usted,
fórmulas de cortesía, saludos,
gestos…).

● Haz una puesta en común sobre las ideas que tienen los alumnos acer-
ca de la búsqueda de un trabajo: lugares, personas y medios que creen
que se podrían utilizar (anuncios en los locutorios, conversaciones con
personas del mismo origen en lugares de encuentro como la mezquita
o la iglesia, etc.). Sería una forma de compartir información en el grupo
y de ampliar ideas y recursos (servicios sociales, bolsas de trabajo de
determinadas ONG…).
● Anúnciales las actividades que se van a realizar, los contenidos que se
van a trabajar y lo que los alumnos van a aprender en este ámbito.
– Recoge sus opiniones en la pizarra, si es posible, ordenándolas en ta-

blas: Lugares: ¿Dónde? / Personas: ¿Quién? / Procedimientos: ¿Cómo?
● Con la clase empezada, deja sobre las mesas letreros y anuncios de

ofertas y demandas de empleo, hechos a mano, con ordenador o saca-
das de la prensa. Trabaja después con estas muestras: pídeles que se-
ñalen las palabras que no conocen y que digan lo que han entendido de
los anuncios (Se necesita… Se busca…).
● Para ampliar el léxico de las profesiones presentado en el ámbito, se

puede usar el retroproyector y presentar dibujos relacionados con una
ocupación concreta para que los alumnos digan de cuál se trata.
– Se puede hacer lo mismo con el léxico de los lugares de trabajo: vive-
ro, invernadero, puerto, fábrica de maquinaria, campo de cultivo, car-
pintería, frutería, tajo de una obra…
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– Puedes presentar también un mural con fotografías de distintos tipos

y lugares de trabajo que se ofrecen en su localidad: la recolección de
frutos, la construcción, la cocina de un hotel o restaurante…, para que
los alumnos coloquen las etiquetas del léxico.
● Prepara un cuestionario de preguntas que pueden aparecer en una en-

trevista, para que practiquen en parejas (también pueden responder por
escrito, como deberes para casa):
¿Cómo se llama? / ¿De dónde es? / ¿Cuál es su nacionalidad? / ¿Cuán-
tos años tiene? / ¿Cuál es su profesión? / ¿Está casado? / ¿Tiene hijos? /
¿Tiene experiencia? / ¿Tiene los papeles en regla? / ¿Qué lenguas ha-
bla? / ¿Sabe conducir? / ¿Cuánto tiempo hace que vive en España?…
● Confecciona diálogos breves relacionados con los anuncios que hemos

entregado antes a los alumnos. Pide que los lean y, si lo prefieren, que ha-
gan modificaciones con las profesiones que ellos busquen. También pue-
den aprendérselos y representarlos en parejas ante el resto del grupo:
1. «Se necesitan trabajadores 2. «Hace falta ayudante de cocina.

para la recogida.» Hablar con el encargado.»
– Buenos días. Vengo por el – Buenas tardes. Venía por el

anuncio de la puerta. anuncio del escaparate.
– Sí. Es para recoger – Sí. ¿Tienes experiencia?
aceitunas. – Sí, soy cocinero. Mi familia
– ¿Y cuánto pagan? tiene un restaurante
– 60 euros al día. Desde las… en Pakistán.
hasta las… – ¿Tienes permiso de trabajo?
– ¿Cuándo puedo empezar? – No, todavía no.
● Pídeles que escriban el nombre de tres profesiones que les gustaría

ejercer.
● Sugiéreles que escriban tres cualidades que debe tener la persona que
realice el trabajo de las demandas. Ofrece un listado de opciones: ser
joven; tener experiencia; hablar bien español; tener buena presencia;
tener fuerza; ser puntual; ser educado. También pueden ordenarlas por
preferencia: 1.º…, 2.º…
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● Elige un modelo de anuncio de demanda de empleo donde alguien se

ofrece para trabajar en algo y pídeles que redacten el suyo propio:
«Persona seria se ofrece para trabajar de jardinero. Teléfono………..».
● Simula una entrevista informal de trabajo en la que tú serás el emplea-
dor y los alumnos los entrevistados. Toda la clase escucha la entrevista
y puntúa a los candidatos al puesto. Las preguntas versarán acerca de
las cualidades personales, el contrato, la Seguridad Social, los días de
descanso, la jornada laboral, etc.
● Convendría incluir un formulario para solicitar trabajo de una asociación

de apoyo a personas inmigrantes, de los servicios sociales de la locali-
dad o de una empresa de trabajo temporal. Sugiere que pregunten du-
das y que lo completen con los datos del compañero.
● Después de dedicar unos minutos a hacer un recuento de las activida-

des de ese día en la clase, anúnciales el siguiente tema, que tratará
sobre el trabajo y las relaciones laborales.
– Proponles un trabajo para casa: que escriban cuatro preguntas para

el profesor relacionadas con el trabajo. Ofréceles alguna pauta si la
necesitan: ¿Hay trabajo en la construcción? ¿Es fácil…? ¿Podría…?
¿Cuánto gana…? ¿Cuál es el salario…? ¿Podría trabajar de camare-
ro?, etc.
– Escribe la tarea en la pizarra para asegurarte de que la recuerdan y de
que la entienden.
● Puedes seleccionar actividades de los textos de español para inmigran-

tes:
– Proyecto Forja. Lengua española para inmigrantes. CC OO–CITE (1998).

– Método de enseñanza del español. Nivel umbral I y II. Cruz Roja Espa-
ñola (2003).
– Manual de Lengua y Cultura. Comunicación oral. Cáritas española
(1996).
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ÁMBITO 8
Empezar a trabajar
● Objetivo global
El alumno será capaz de utilizar el español para empezar a desenvol-

verse en un puesto de trabajo.

– Interactuar oralmente con un responsable o con compañeros de tra-
bajo para determinar y aclarar funciones y tareas.
– Interactuar oralmente con un responsable o con compañeros de tra-
bajo para conocer el uso de útiles y recursos en su lugar de trabajo.
– Interpretar señales de advertencia sobre el uso de útiles y de equipa-
miento para prevenir riesgos laborales.
– Escribir notas y mensajes breves para pedir cosas a un compañero de
trabajo.
– Leer notas y mensajes breves con peticiones de compañeros.
● Contenidos

Pedir Uso de las Verbos La jornada Conversaciones
información perífrasis hay relacionados laboral en entre
sobre las que + infinitivo con la actividad España. empleados
funciones de y tener que + laboral: llevar, para dar
un puesto infinitivo para traer, salir, La Seguridad instrucciones
de trabajo. expresar entrar, subir, Social. y aclaraciones
obligación: bajar, coger, de funciones
Hablar de ¿Qué hay que poner, usar… Sindicatos y en el trabajo.
obligaciones y hacer? ¿Qué representantes
responsabilida- tengo que de los Señales de
des laborales. hacer? Hay trabajadores en prevención en
que mover… España. el trabajo.
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Pedir y dar Uso de la 2.ª Vocabulario Notas
instrucciones persona de la ropa y y mensajes
para hacer singular del utensilios de breves
o para utilizar imperativo trabajo: en los que se
algo. para dar el casco, piden cosas
instrucciones: los guantes, o favores.
Pedir cosas. coge, sube, la mascarilla…
lleva, abre… Notas y
Pedir un favor. Vocabulario de mensajes
Usos de la las categorías breves
Justificar que perífrasis verbal laborales: en los que se
no se puede poder + el/la peón, responde
hacer un favor. infinitivo: el/la capataz, a una petición.
No puedo venir el/la encargado/
los sábados, a; el/la
¿Puedes/ pinche, el/la
podemos cocinero/a…
cambiar el día?
¿Puedes/
podemos venir
el sábado?…
Uso de es que
+ justificación
para indicar que
no se puede
hacer un favor:
Es que el
martes tengo
una cena…

● Deducir el significado de las palabras ● Derechos y obligaciones de los
de un texto, oral o escrito, trabajadores, para establecer
por su contexto. diferencias con los que existen
en sus países de origen (vacaciones,
descansos, horarios, asistencia
sanitaria…).
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● Inicia la clase presentando el tema de la lección, las actividades que
se van a realizar, los contenidos que se van a trabajar y lo que los alum-
nos van a aprender. Pídeles que hagan las preguntas de los deberes
que prepararon en casa el día anterior. Comenta alguna de sus pregun-
tas y recoge el trabajo para revisarlo y devolvérselo. De sus preguntas
podrás deducir cuáles son sus expectativas y dudas, para enfocar
mejor las actividades de la clase.
● La clase es también un lugar de trabajo en el que se pueden practicar
las funciones que se señalan: pedir un favor, pedir cosas, dar y pedir
instrucciones para hacer algo. También existen obligaciones y respon-
sabilidades, que permiten el uso de Hay que… Tengo que…
Busca ocasiones a lo largo de la clase para practicar estos usos:
– Sugiéreles que escriban un mensaje breve pidiendo un objeto o un fa-
vor a un compañero.
– Junta todas las notas, entrega una a cada alumno y pídeles que res-
pondan por escrito a la petición que les ha tocado. Recuérdales que
usen Es que… para justificarse si no pueden hacer lo que el mensaje
dice.
– Leer en voz alta las peticiones y las respuestas.
● Pídeles que en pequeños grupos digan tres compromisos que tienen
como estudiantes.
● Proponles una actividad con las señales de prevención de riesgos labo-
rales. Al tiempo que se practica el vocabulario, explica la importancia
de utilizar ropa y utensilios especiales para prevenir enfermedades (la
mascarilla y los guantes para los productos químicos en la agricultura,
el casco y los arneses en la construcción, etc.).
– Puedes servirte de los carteles y folletos institucionales de los orga-
nismos oficiales que se ocupan de este tema. Muestra los carteles
para que traten de interpretar el significado y que lo relacionen des-
pués con las etiquetas.
– Comenta la labor de sindicatos y representantes de los trabajadores,
y ofréceles alguna dirección para que la anoten en su cuaderno.
● Prepara dos o tres textos escritos que recojan las condiciones laborales
y sociales de trabajadores extranjeros en España, tipo noticia de prensa
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con fotografía. Haz preguntas para la comprensión lectora referidas a

los dos textos; ¿Cuánto gana Viktor? ¿Cuántos hijos tiene? ¿Quién lleva
más tiempo en España, Viktor o Ten-Chia?
1. Viktor Lazaryeva es ucraniano. Habla ruso e inglés. Vive en España
desde hace dos años. Está empadronado en Cáceres, donde vive
con su mujer y su hija de 9 años. Es electricista y trabaja en la cons-
trucción. Gana 1.200 € al mes. Todavía no tiene permiso de trabajo ni
tiene los papeles en regla.
2. Ten-Chia vive con su familia en Logroño desde el año 2002. Tiene 21
años y está soltero. Es dependiente en una tienda de alimentación y
bebidas. Trabaja muchas horas a la semana. Tiene que trabajar los
sábados y los domingos. Por las tardes estudia español y va a clase
con su novia Li-Yang, que es china, como él.
● Presenta ejemplos de las instrucciones que da un capataz a un trabaja-
dor en un campo de cultivo y anúnciales que se trata de una forma ver-
bal nueva: Cherno, ponte los guantes y usa la mascarilla. Habla con Sal-
ka… Ten cuidado con el insecticida, que es venenoso. Recoge los
tomates en esas cajas grandes y luego deja las cajas junto al camión.
Por favor, guarda la herramienta en el almacén. Al final de la jornada, fir-
ma la hoja de trabajo…
– Recoge en la pizarra la forma del imperativo para que la relacionen
con su infinitivo correspondiente.
● Pide a los estudiantes que completen una tabla con los datos que faltan
en las dos columnas y que añadan ellos más profesiones y las obliga-
ciones que conllevan. Ejemplo:
Curar a los enfermos
Cocinero
TIENE QUE Conducir un camión
Carpintero
Atender a los clientes
● Presenta muestras de conversación entre compañeros para aclarar fun-

ciones y obligaciones en el trabajo, en un puesto concreto que ellos eli-
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jan (en la construcción, en un campo de cultivo, en una empresa de

transporte, etc.): ¿Hay que cargar el camión? ¿Hay que venir el sába-
do?… Sugiere las propuestas para que formulen las preguntas: la hora
del descanso para comer; el horario del sábado; el nombre del encarga-
do; el lugar donde dejar la herramienta; si tiene que ponerse la másca-
ra…: ¿A qué hora…? ¿Cuál es…? ¿Hay que…? ¿Cómo se llama…?
¿Dónde hay que…? ¿Tengo que…?
● Consulta la página del Ministerio de Trabajo http://www.mtas.es para

obtener información del Contrato de Trabajo oficial, que conviene que
conozcan los alumnos. Es el que el empresario tiene que presentar en
el INEM cuando contrata al trabajador, pero en él figuran datos que
pueden comentarse en el aula: salario, sector y categoría profesional,
jornada… Es un documento imprescindible para el proceso de normali-
zación de trabajadores extranjeros que acaba de entrar en vigor y sin él
no se pueden tramitar los permisos de residencia. Muéstraselo a los
alumnos y sugiéreles que intenten deducir alguna palabra por el con-
texto: el sector laboral, la categoría, etc.
● Para el trabajo de casa, puedes pedirles que preparen frases (seis u

ocho) contando lo que han aprendido después de trabajar los conteni-
dos de la búsqueda de trabajo y las relaciones laborales. Escribe la ta-
rea en la pizarra y dales un ejemplo: Ahora sé… Conozco… Puedo en-
tender…
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ÁMBITO 9
Tramitar papeles y hacer gestiones
● Objetivo global
El alumno podrá utilizar el español para desenvolverse con cierta auto-

nomía en sus primeras gestiones y trámites burocráticos.

– Interactuar oralmente con personal de la administración para solicitar
información y para tramitar solicitudes y permisos.
– Completar los datos básicos de los documentos oficiales para legali-
zar su situación en España.
– Interactuar oralmente con otras personas para pedir ayuda en gestio-
nes administrativas.
– Leer instrucciones para completar los documentos de los permisos.
● Contenidos

Hablar de Uso de la Vocabulario Requisitos Conversaciones
planes perífrasis ir a + relacionado para trabajar para solicitar
e intenciones. infinitivo: con trámites y/o residir en y pedir
Voy a solicitar y gestiones: España. información
Expresar el visado. visado, sobre unos
necesidad. pasaporte, Derechos trámites.
Uso de la renovar, (no) y deberes de
Justificar una perífrasis querer comunitarios, los extranjeros Conversaciones
necesidad. + infinitivo: rellenar, (ley de en las que
Quiero/Quería solicitar, abrir extranjería). se solicita
Pedir y dar empadronarme. una cuenta… y ofrece ayuda
instrucciones para hacer
para hacer algo. una gestión.
Expresiones
Excusarse. para excusarse:
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Pedir y ofrecer Uso de la 3.ª Perdón, Tipo de Impresos
ayuda. persona Lo siento… permisos oficiales con
singular del y organismos Instrucciones.
imperativo Vocabulario que se ocupan
afirmativo de expresiones de tramitarlos.
para dar para pedir y
instrucciones: ofrecer ayuda: Documentos
Rellene este ¿Puede(s) y proceso
impreso ayudarme? para solicitar
y llévelo a la ¿Dónde los permisos.
ventanilla 2. puedo…?
¿Necesita(s)
ayuda?

● Repetir enunciados tipo y ensayarlos ● Identificar similitudes y diferencias
para aprenderlos y utilizarlos con en las interacciones habituales entre
eficacia: No sé si es aquí, funcionarios y ciudadanos
¿A dónde/quién debo dirigirme? en la sociedad de origen
Quería saber si + información. y la española.

● Anúnciales las actividades que se van a realizar, los contenidos que se
van a trabajar y lo que los alumnos van a aprender.
● Antes de abordar el tema de los papeles, deberás asesorarte del pro-

ceso de normalización de trabajadores extranjeros (Real Decreto
2393/2004, de 30 de diciembre). Puedes encontrar información en esta
página web:
– Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Proceso de normalización
de trabajadores extranjeros: http://www.mtas.es/migraciones/proceso
2005/default.htm
● Modelo de solicitud para empresarios y empleadores. De la página si-
guiente se pueden bajar los impresos oficiales que se consideren más
76
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adecuados, por ejemplo, la solicitud del permiso de trabajo y residencia

para extranjeros (E.01) y la información para solicitar el visado:
http://www.mtas.es/migraciones/proceso2005/anexo1.pdf
● Otras direcciones de interés:

Organización de apoyo ERA: http://www.infoera.org
Ministerio del Interior: http://ww.extranjeros.mir.es
Ministerio de Administraciones Públicas: http://ww.map.es
Teléfono de consulta para la regulación de trabajadores extranjeros:
900.150.000.
● Los requisitos y los procedimientos para regular la situación de trabaja-

dores extranjeros les preocupan a los estudiantes inmigrantes y refugia-
dos y, en esta etapa de su formación, pueden poner en práctica los
conocimientos adquiridos para entender las principales variables que
les afectan y les permiten regularizar su situación.
● Puedes comenzar la clase con música, por ejemplo, con las canciones:
a) Clandestino, de Manu Chao (también cantada por la cantante italiana
Fiorella Mannoia).
– Dales después el texto escrito para trabajar el léxico y la gramática:
los adjetivos de nacionalidad y los verbos irregulares.
– Pide que lo lean para trabajar la pronunciación y la entonación y ex-
plica las palabras y expresiones que no conozcan: clandestino, por
no llevar papel, burlar la ley…
b) Al otro lado del río, del cantautor uruguayo Jorge Drexler (incluida en
la banda sonora original de la película Diarios de motocicleta, del di-
rector Walter Salles). Puedes elegir un par de estrofas y acompañar
el texto con una ilustración alusiva a la canción: Clavo mi remo en el
agua. / Llevo tu remo en el mío. / Creo que he visto una luz / al otro
lado del río. (…) Oigo una voz que me llama, / casi un suspiro. / Rema,
rema, rema-a. / Rema, rema, rema-a.
– Después de escuchar la canción, pídeles que expresen si han senti-
do alegría, tristeza, tranquilidad…
– Diles que lean el texto y digan lo que entienden.
– Pide que señalen las palabras que conocen y pregunten el signifi-
cado de las que no conocen.
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Las letras de las canciones pueden encontrarse en http://www.google.

com (canciones+letra+manu chao; canciones+letra+jorge drexler).
● Preséntales textos orales o escritos de conversaciones con un emplea-
do de un organismo oficial y una persona que solicita información.
– Pídeles que completen frases incompletas, que ordenen los diálogos
o que rellenen los bocadillos vacíos de la conversación: ¿Dónde hay
que firmar? ¿Qué tengo que poner aquí? ¿Dónde tengo que presentar
este papel?
● Propón un juego de roles en el que los estudiantes se acerquen a la me-
sa del profesor para solicitar un impreso que deberán rellenar formulan-
do preguntas sobre posibles dudas.
– Pide en el Ayuntamiento un impreso de empadronamiento o baja de
las páginas de Internet, citadas anteriormente, un impreso para solici-
tarlo y haz fotocopias para que dispongan todos del mismo.
– Éste es el modelo de contrato para empleados de hogar de trabajado-
res discontinuos:
http://www.mtas.es/migraciones/proceso2005/Anexo2.pdf
– Sugiéreles que digan lo que desean: Necesito un impreso para empa-
dronarme./Quería solicitar…
– Pídeles que lean las instrucciones y dales instrucciones para que re-
llenen las casillas con sus datos personales.
– Diles que vuelvan a consultar dudas y, una vez relleno el impreso, que
pongan la fecha y la firma.
● En parejas, pueden practicar el uso de la perífrasis ir a + infinitivo para
contar sus planes inmediatos: Voy a buscar un trabajo. ¿Vas a pedir el
certificado de penales? Escribe las oraciones y ponlas en común con
el resto de la clase para ver si hay acciones o planes comunes.
78
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D SITIOS WEB Y BIBLIOGRAFÍA
Sitios web
● Guía de recursos didácticos para la enseñanza de español a inmigran-
tes: http://cvc.cervantes.es/obref/inmigracion/debate/recursos.htm
● Recursos para la formación de los profesores de español para inmi-
grantes:
– Debate: «Inmigración y enfoque intercultural en la enseñanza de se-
gundas lenguas en Europa»: http://cvc.cervantes.es/debates/deba-
tes.asp?vdeb=27
– Encuentro «La enseñanza del español a inmigrantes»: http://cvc.cer-
vantes.es/obref/inmigracion/encuentro
– Educación intercultural: http://www.aulaintercultural.org
– Algunos recursos didácticos para la educación intercultural:
http://www.pnte.cfnavarra.es/profesorado/recursos/multiculti
– Cultura e interculturalidad en la enseñanza de español como lengua
extranjera: http://www.ub.es/filhis/culturele/index.htm
– Recursos para la elaboración de actividades de alfabetización:
http://www.faea.net/documentos/resumenContrastes.pdf
● Recursos didácticos para la enseñanza de ELE:
– Pasatiempos de Rayuela: http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos
– DidactiRed: http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca
● Recursos didácticos para la enseñanza del español a inmigrantes:
– Historias de debajo de la luna: http://cvc.cervantes.es/aula/luna
– Interacciones: http://cvc.cervantes.es/aula/matdid/oral/interacciones
● Otras direcciones de interés:
– Instituto de Migraciones y Servicios Sociales del Ministerio de Trabajo
y Asuntos Sociales: http://www.imsersomigracion.upco.es
– ERA. Asociación para la integración y ayuda al inmigrante y al refugia-
do: http://www.infoera.org
– Cruz Roja Española: http://www.cruzroja.es
79
835365Pags003_080.qxd 1/7/05 10:46 Página 80
Bibliografía
CÁRITAS ESPAÑOLA (2002): Manual de lengua y cultura para inmigrantes.
Madrid, Cáritas Española.
COLL, J.; GELABERT, M.ª J.; y MARTINELL, E. (1990): Diccionario de gestos
con sus giros más usuales. Madrid, Edelsa.
CONSEJO DE EUROPA (2002): Marco común europeo de referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación. Instituto Cervantes y Ana-
ya. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/marco
CRUZ ROJA ESPAÑOLA (2003): Método de enseñanza del español. Niveles:
de transición a Intermedio, Intermedio I y II. Santillana Formación / Cruz
Roja, Madrid.
DIRECCIÓN GENERAL DE TRÁFICO (2004): Educación vial para personas adul-
tas. Aprendizaje del español I y II. Madrid, Ministerio del Interior.
GALVÍN, I. et al. (1998): Proyecto Forja. Lengua española para inmigrantes.
Madrid, FOREM.
GARCÍA SANTA-CECILIA, A. (1995): El currículo de español como lengua ex-
tranjera. Madrid, Edelsa.
GARCÍA SANTA-CECILIA, A. (2000): Cómo se diseña un curso de lengua extran-
jera. Cuadernos de didáctica del español/LE. Madrid, Arco libros.
GIOVANNINI, A.; MARTÍN PERIS, E.; RODRÍGUEZ, M.; y SIMÓN, T. (1996): Profe-
sor en acción 1. Madrid, Edelsa.
GONZÁLEZ HERMOSO, A.; y ROMERO, C. (2002): Tiempo… para pronunciar.
Madrid, Edelsa. (Incluye un CD-audio.)
INSTITUTO CERVANTES (1994): Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid,
Instituto Cervantes.
MORENO GARCÍA, C. (2004): La enseñanza de español como lengua extran-
jera en contexto escolar. Un enfoque intercultural de la enseñanza de
la lengua. Madrid, Libros de la Catarata / Ministerio de Educación y
Ciencia.
SÁNCHEZ LOBATO, J.; y GARGALLO, I. (dir.) (2004): Vademécum para la forma-
ción de profesores. Enseñar español como segunda lengua/lengua ex-
tranjera. Madrid, SGEL.
VV. AA. (2002): «Interculturalidad». Forma, n.º 4. Madrid, SGEL.
VV. AA. (2003): «La enseñanza del español como segunda lengua/lengua
extranjera a inmigrantes». Carabela, n.º 53. Madrid, SGEL.
VV. AA. (2003): «La interculturalidad en la enseñanza de español como se-
gunda lengua/lengua extranjera». Carabela, n.º 54. Madrid, SGEL.
80

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qxd 23/12/05 12:58 Página 1

© 2005, Fuencisla Isabel Sanz

Queda prohibida, salvo excepción prevista en la ley, cualquier forma de reproducción,

D SITIOS WEB Y BIBLIOGRAFÍA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79

Presentamos en este documento una propuesta de programación que tie-

1 Destinatarios y fines de la programación

les y escritos breves y elementales. Capacitarlos para que, como

2 Ámbitos de la programación y componentes

a. En la primera fase (ámbitos 1, 2 y 3), el alumno será capaz de utili-

Ámbitos y objetivos globales

Ámbitos Objetivos globales

1. Presentarse y dar Al finalizar este ámbito, el alumno podrá usar el

2. Conocer la ciudad, El alumno podrá utilizar el español para localizar

3. Utilizar el transporte El alumno será capaz de utilizar el español para

4. Hacer compras El alumno podrá utilizar el español para realizar la

5. Ir al médico El alumno será capaz de utilizar el español para

6. Buscar una vivienda El alumno estará capacitado para utilizar el español

7. Buscar empleo El alumno podrá utilizar el español para buscar

8. Empezar a trabajar El alumno será capaz de utilizar el español para

9. Tramitar papeles El alumno podrá utilizar el español para

Componentes de los ámbitos

ceso tiene que seguir para que el alumno aprenda gramática y la

El léxico aparece interrelacionado con la morfología y la sintaxis y

Los rasgos que caracterizan el modo de vida de un grupo de perso-

En la programación hemos incluido algunos contenidos sociocultu-

Conviene que la elaboración de los textos se adecue a los objetivos

Deberíamos comenzar con la presentación de textos sencillos y

● Estrategias de aprendizaje y comunicación

Todas las personas somos hablantes competentes de nuestra len-

El Marco común europeo de referencia (págs. 60-61) define así las

Hemos considerado importante incorporar las estrategias e inte-

Abordar situaciones de comunicación intercultural con los hablan-

en su propio proceso de aprendizaje, siempre desde el respeto a

Creemos que la enseñanza de la lengua debe fundamentarse en las

● El papel del profesor

A partir de la enseñanza centrada en el alumno y en su proceso de

– Adecuar las técnicas y procedimientos que sugieren los progra-

Las actividades que preparemos deberán ajustarse a los objetivos

1. Ejemplos de actividades de expresión oral y escrita:

Dirigirse a otros para presentarse. Escribir un anuncio.

Cantar. Tomar notas.

2. Ejemplos de actividades de comprensión auditiva, lectora y au-

Actividades Actividades Actividades

Escuchar Leer mensajes Ver un fragmento de

Escuchar Leer etiquetas Comprender un texto

3. Ejemplos de actividades de interacción oral y escrita:

Saludar y responder a un saludo. Responder a un intercambio

Interactuar en presentaciones. Completar un formulario.

Participar en una conversación

4. Ejemplos de actividades de mediación oral y escrita:

Interpretación informal de señales Resumen, en español, de un texto

Las sugerencias que hemos incluido en cada ámbito de la progra-

Los libros de texto son una herramienta de gran utilidad y supo-

● Materiales didácticos y recursos

Según el Diccionario de las Ciencias de la Educación4, «son varios

– Retroproyector de transparencias y de cuerpos opacos.

Ya hemos mencionado antes que algunas propuestas pueden cho-

No es tarea fácil encontrar el procedimiento metodológico más