Plan de clase (1/4) Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________ Profr. (a).

: ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c , utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales al resolver problemas que se pueden plantear con una ecuacin de la forma x a b, ax b, ax b c Consigna: De manera individual resuelvan los siguientes problemas: 1. Pens un nmero, a ese nmero le sum 15 y obtuve como resultado 27. Cul es el nmero que pens? 2. Pens un nmero, lo multipliqu por 3 y obtuve 51. Cul es el nmero que pens? 3. Pens un nmero, lo multipliqu por 2, le sum 5 y obtuve 27. Cul es el nmero que pens? 4. Pens un nmero, le saqu mitad y luego le rest 15, con lo que obtuve 125. Cul es el nmero que pens? 5. La edad de Liliana es un nmero que sumado a 15 da como resultado 27. Cul es la edad de Liliana? 6. Si al doble de la edad de Juan le sumas 8, obtienes 32. Cul es la edad de Juan? Consideraciones previas: Es conveniente que despus de resolver cada problema se analicen grupalmente los procedimientos utilizados. Los problemas propuestos slo son ejemplos de muchos otros que se pueden plantear, procurando aumentar el rango de los nmeros para obligar a los alumnos a utilizar algo ms que el clculo mental. Este algo ms puede ser las operaciones inversas. Por ejemplo, en el problema 4, es probable que algunos alumnos utilicen el camino de regreso: a 125 sumarle 15 y al resultado multiplicarlo por dos, con lo que se obtiene el nmero pensado.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/4) Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________ Profr(a).: _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c , utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas y hagan planteamientos que impliquen encontrar nmeros desconocidos a travs de su representacin. Consigna. En equipos encontrar el valor de x de los siguientes problemas: a) x x 3 4 x x Permetro = 80 cm x = ________ x x rea = 152 m2 x = ________ rea = 36 m2 x = ________ x 2x b) c)

Consideraciones previas: Para el primer y segundo casos, es probable que no haya ninguna dificultad para que los alumnos encuentren el valor de x; sin embargo, para el tercer caso, es probable que los alumnos tengan dificultades en reconocer que x 2x es igual a 3x , y que 3x por 3 es igual a 9 x para que puedan llegar finalmente a la ecuacin 9x 36 . Situacin que se puede aprovechar para plantear algunas actividades en las que los alumnos expresen de manera breve el permetro o reas de figuras. Ejemplo: P l l l l 4l En este mismo contexto se puede introducir el uso del exponente 2 para expresar un nmero elevado al cuadrado, por ejemplo, A l 2 , en lugar de l l , as como la convencin de eliminar el signo de multiplicacin entre dos literales o entre nmero y letra.

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________

2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (3/4) Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c , utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos examinen y discutan las diversas formas de expresar simblicamente una misma ecuacin. Consigna. En equipos resolver el siguiente problema a partir de plantear una ecuacin. En una tira como la del dibujo se quieren hacer cinco agujeros del mismo dimetro a distancias iguales. Si cada agujero es un circulo de 9 cm de dimetro, cunto deben medir las separaciones entre agujeros sealadas en la figura con la letra x?

9 cm

x
60 cm.

Consideraciones previas: Es probable que los alumnos no hagan uso de una ecuacin para resolver el problema, sino que recurran a procedimientos aritmticos, por ejemplo: 9 x 5 = 45, 60 45 = 15, 15 6 = 2.5 Por supuesto que el procedimiento anterior es correcto y hay que validarlo como tal, sin embargo despus de esto conviene pedirles que ahora planteen una ecuacin con la que se resuelva el problema. Es probable que lleguen a ecuaciones como las siguientes:
x 9 x 9 x 9 x 9 x 9 x 60 9 9 9 9 9 x x x x x x 60 45 x x x x x x 60 60 x x x x x x 45 6x 45 60

Despus de dar tiempo suficiente para que los alumnos planteen la ecuacin y la resuelvan, se har una puesta en comn, slo de las ecuaciones que se hayan escrito en

forma diferente. Tambin es importante ver como las resolvieron. El asunto a enfatizar es cul es la manera ms abreviada de escribir la ecuacin. Una vez que todos estn de acuerdo en que la ecuacin es 6x 45 60 , hay que consolidar los procedimientos que ya han utilizado para resolver ecuaciones, que seguramente sern el clculo mental y el uso de las operaciones inversas, pero adems hay que introducir el uso de las propiedades de la igualdad, en particular la que nos permite efectuar cualquier operacin para simplificar la ecuacin, siempre y cuando dicha operacin se efecte en los dos miembros de la ecuacin y con los mismos nmeros. En el caso anterior sera: Ecuacin original: 6x + 45 = 60 Se resta 45 en ambos miembros: 6x + 45 45 = 60 45 Resulta: 6x = 15 Se divide entre 6 a los dos miembros: 6x/6 = 15/6 Resulta: x = 2.5 Despus de esto hay que comprobar que efectivamente 2.5 es el valor de x que satisface la ecuacin. Hay que dedicar algn tiempo para consolidar este procedimiento.

Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (4/4) Escuela: _______________________________________ Fecha: _______________ Profr(a).: _____________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA Contenido: 7.3.3 Resolucin de problemas que impliquen el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer grado de la forma x a b, ax b, ax b c , utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c nmeros naturales, decimales o fraccionarios. Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas y planteen ecuaciones para encontrar nmeros desconocidos. Consigna: En equipos de 3 alumnos, plantear una ecuacin y resolverla para dar respuesta al siguiente problema. Se reparten 76 balones en 3 grupos, el segundo recibe 3 veces el nmero de balones que el primero y el tercero recibe 4 balones menos que el primero. Cuantos balones recibe cada grupo?

Consideraciones previas: Es conveniente que despus de resolver el problema se analicen grupalmente los procedimientos utilizados. Una dificultad que se puede presentar a los alumnos es poder establecer la ecuacin que relaciona todos los datos del problema. De presentarse dificultades de interpretacin, ser necesario orientar a los alumnos para organizar la informacin del problema, por ejemplo: Grupos: A B C Balones: x 3x x-4 Esto les puede facilitar el planteamiento de la ecuacin. En caso de que haya tiempo, se puede plantear lo siguiente: Consigna: Plantear una ecuacin y resolverla para dar respuesta al siguiente problema. Se tienen 88 objetos que se reparten entre dos personas, la segunda persona recibe 26 menos que la primera. Cuntos recibe cada una?

Observaciones posteriores:

1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ____________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _________________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (1/3) Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M Contenido: 7.3.4 Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la circunferencia y el polgono inscrito en ella. Intenciones didcticas: Que los alumnos: Establezcan la diferencia entre el ngulo interior y el ngulo exterior de un polgono. Construyan diferentes polgonos de acuerdo con la informacin que se d acerca de stos. Consigna 1: En equipo, utilizando las tiras de papel que se proporcionan, sin cortarlas, mediante dobleces nicamente, construyan las siguientes figuras planas regulares: tringulo (equiltero), cuadrado, pentgono y hexgono. Cada equipo construya por lo menos dos distintas. a) Cmo determinaron dnde deban hacer el doblez? Por qu? Consideraciones previas: Para la realizacin de esta actividad es necesario preparar el siguiente material: Previendo que se formen equipos de cuatro alumnos, ser necesario entregar a cada equipo cuatro tiras de 30 cm de largo por 1 cm de ancho, de manera que en cada equipo cada alumno construya una de las figuras propuestas. En caso de que a los alumnos se les dificulte la identificacin de las figuras planas, colocar en el pizarrn un cartel (preparado para este efecto) con las figuras que se pide obtener, sin nombrarlas o mostrar alguna de sus caractersticas. Plantear preguntas como las siguientes. En qu son diferentes?

En qu se parecen? A continuacin se les pide que tomen una de las tiras de papel y hagan un nudo con ella. Qu figura se obtiene en los dobleces marcados?

Consigna 2: Comenten en cada equipo los procedimientos utilizados para obtener las figuras anteriores y escriban la secuencia de pasos para exponer ante el grupo los que resulten diferentes. Consideraciones previas: Si se observa que la mayora de los alumnos no tienen dificultades en formar algunos polgonos, se les puede pedir que slo se muestren los casos en los que se haya detectado mayor problema. Si despus de unos diez minutos nadie ha construido una figura, habr que utilizar un procedimiento dirigido para que el alumno siga las indicaciones y observe la forma en que se hacen los dobleces. Luego se preguntar sobre las caractersticas de la figura obtenida y si cumple o no con la tarea encomendada. Consigna 3: A partir de las caractersticas observadas en las figuras construidas, completar la tabla siguiente: Nombre Tringulo 4 5 120 2 # de lados # de ngulos Medida del ngulo interior # de diagonales

Consideraciones previas: En caso de que sea necesario, utilizar el cartel que se prepar con las figuras para la medicin de los ngulos de las figuras construidas. Conviene analizar en colectivo los resultados de la tabla y discutir los resultados diferentes. Tambin vale la pena analizar las regularidades de la tabla, por ejemplo, en todos los casos el nmero de lados coincide con el nmero de ngulos.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?

_____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/3) Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M Contenido: 7.3.4 Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la circunferencia y el polgono inscrito en ella. Intenciones didcticas: Que los alumnos busquen procedimientos para localizar el centro de una circunferencia dada y para dibujar un polgono regular inscrito en dicha circunferencia. Consigna 1: Construyan un hexgono regular inscrito en la siguiente circunferencia.

Cul fue el procedimiento que siguieron para trazarlo? Consideraciones previas: Es probable que los alumnos se den cuenta de que necesitan el centro de la circunferencia pero no sepan como ubicarlo, en tal caso, primero hay que ver si la duda se puede resolver entre los propios alumnos. Si no es posible, se les puede sugerir el recurso de marcar tres puntos sobre la circunferencia, unirlos para trazar un tringulo y localizar el cruce de las mediatrices, que a la vez es el centro de la circunferencia.

Consigna 2: Divide el hexgono construido en tringulos congruentes que tengan un vrtice comn. Qu tipo de tringulos se forman al dividir el hexgono? Justificar la respuesta. Consideraciones previas: Aqu se introduce el concepto de congruencia, sin embargo no ser motivo de estudio en este momento y se puede dejar slo la idea que al decir tringulos congruentes es lo mismo que decir tringulos iguales en forma y tamao. En caso de que haya tiempo, se les pedir que tracen otro polgono regular inscrito en la circunferencia, que lo triangulen y digan qu tipo de tringulos se formaron ahora.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (3/3) Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M Contenido: 7.3.4 Construccin de polgonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un lado, del ngulo interno, ngulo central). Anlisis de la relacin entre los elementos de la circunferencia y el polgono inscrito en ella. Intenciones didcticas: Que los alumnos: Utilicen las mediatrices de los lados de un cuadrado para trazar un octgono regular. Averigen como puede trazarse un polgono regular con base en la medida de un lado. Consigna 1: A partir de la siguiente figura construye un octgono regular inscrito en la circunferencia. Describe con claridad el procedimiento empleado y justifcalo. PROCEDIMIENTO: _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________ _______________________________________

Consigna 2: Traza un cuadrado cuyo permetro sea 48 cm y su rea sea 144 cm 2. Cunto suman los ngulos interiores de un cuadrado?

Consigna 3: Traza un hexgono regular que mida 5 cm por lado y despus contesta las preguntas que siguen. Cunto mide un ngulo interior del hexgono regular? Cul es el rea del hexgono que trazaste?

Consideraciones previas: Los alumnos saben que al triangular un hexgono regular se forman tringulos equilteros. Con esta informacin podrn saber la medida de un ngulo interno del hexgono y trazarlo, sabiendo que un lado mide 5 cm. En caso de que se atoren se dibujar en el pizarrn un hexgono para ayudarles a analizar sus propiedades.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre Plan de clase (1/2) Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M Contenido: 7.3.5 Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares. Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las frmulas de permetro y rea de polgonos regulares para resolver problemas que impliquen calcular cualquiera de las variables que intervienen en dichas frmulas. Consigna. En parejas, resuelvan los siguientes problemas: 1. El saln principal de un hotel tiene forma de octgono regular con un permetro de 52 m. Cunto mide cada lado de dicho saln?

2. Alberto tiene que hacer un corral con forma de hexgono regular, utilizando alambre de pas. Cada lado debe medir 4.8 m. Cuntos metros de alambre necesitar, si la cerca llevar dos hilos?

3. Una empresa fabrica sombrillas para la playa. Para ello usa lona cortada en forma de polgono regular de 10 lados. Calculen la cantidad de lona que necesitar para fabricar 36 sombrillas, si sabemos que cada lado mide 173 cm y su apotema mide 266.2 cm.

4. Encuentren la medida del apotema de la tapadera de una bombonera con forma de hexgono regular, cuya rea es de 314.86 cm2 y cada uno de sus lados mide 11 cm.

Consideraciones previas: Generalmente, en este tipo de problemas, el valor solicitado es el permetro o el rea. En este caso, la incgnita puede ser cualquier variable que interviene en las frmulas correspondientes. En el primer problema se conoce el permetro del octgono regular y lo que se pide es el valor de cada lado. Es importante que los alumnos utilicen la frmula correspondiente (P = 8 l) y que a partir de ella determinen la expresin 52 m = 8 l y que para obtener el

valor de l la relacionen con una ecuacin de la forma ax = b, as el valor de l se obtiene con el cociente 52 m / 8. Para el caso de la tapadera de la bombonera, se conoce el rea del hexgono regular (314.86 cm2) y la medida de cada uno de sus lados (11 cm); el valor solicitado es el del apotema. La expectativa es que los alumnos modelen el problema con la siguiente expresin:

314.86 cm 2

66 cm a 2

Y que la puedan transformar en:

629 .72 cm 2 66 cm a

Posteriormente, encontrar el valor de a de manera semejante como se encuentra el valor de x en una ecuacin de la forma ax = b. En los problemas 2 y 3 se piden el permetro y el rea de los polgonos, basta sustituir en Pa las frmulas P 6l y A , los valores de l, P y a para encontrar los datos 2 solicitados. Tener presente que la respuesta del segundo problema es dos veces el valor del permetro, ya que se trata de una cerca con dos hilos y para el tercero es 36 veces el rea por tratarse de 36 sombrillas.

Observaciones posteriores: 4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/2) Escuela: _____________________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): ______________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: FE y M Contenido: 7.3.5 Resolucin de problemas que impliquen calcular el permetro y el rea de polgonos regulares. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de variacin del apotema, permetro y rea en funcin de la medida de los lados de polgonos regulares. Consigna. Reunidos en equipo, discutan y justifiquen las respuestas de las siguientes preguntas:

Si se duplica, triplica o se reduce a la mitad la medida de los lados de un polgono regular: a) Qu sucede con el permetro? _________________________________ b) Qu sucede con el apotema? __________________________________ c) Qu sucede con el rea? ____________________________________ Consideraciones previas: Es importante pedirles a los alumnos que primero escriban sus conjeturas y luego traten de justificarlas. Para ello, es probable que algunos alumnos establezcan conjeturas como las siguientes: Al duplicar la medida de los lados, el permetro se duplica, el apotema no cambia y el rea tambin se duplica Al reducir a la mitad la medida de los lados del polgono regular, el permetro se reduce a la mitad, el apotema se reduce a la mitad y el rea tambin se reduce a la mitad Si se duplica la medida de los lados del polgono, el permetro, el apotema y el rea tambin se duplican Una vez que los alumnos han elaborado sus conjeturas, pedirles que las justifiquen. Para tal fin, pueden utilizar diferentes argumentos y recursos, por ejemplo, llenar una tabla como la siguiente, que se refiere a un hexgono regular cuyos lados miden 6 cm, despus variar esta medida y observar que sucede con las dems variables.

Lado 6 cm 12 cm 3 cm

Apotema 5.2 cm

Permetro 36 cm

rea 93.6 cm2

Es probable que cuando modifiquen la medida de los lados, cambien en la misma proporcin el permetro, lo cual es correcto, y que dejen constante la apotema, por lo tanto, el rea tambin se modifica en la misma proporcin que la medida de los lados y que el permetro, sin embargo, esto no es correcto, al modificar las medidas de los lados, necesariamente tambin se modifican las medidas del apotema.

Una forma de verificar lo anterior es dibujando un tringulo equiltero de 6 cm por lado, luego, trazar otro tringulo equiltero donde la medida del lado sea el doble del primero; luego, medir su altura. De esta manera podrn darse cuenta que cuando se duplica la medida de los lados de un polgono, el apotema tambin se duplica.

10.4 cm 5.2 cm 6 cm 12 cm Finalmente, se espera que puedan concluir que cuando se duplica, triplica o se reduce a la mitad las medidas de los lados de un polgono regular, el efecto es el mismo para el permetro y para el apotema; mientras que para el rea, es el cuadrado de la razn de ampliacin o reduccin; por ejemplo; si la razn de ampliacin es el triple (3), la razn de ampliacin del rea es el cuadrado de esta razn de ampliacin (3 2= 9). As, si las medidas de los lados se duplican, el rea es el cudruple. Si se reducen a la mitad las medidas de los lados, el rea se reduce a la cuarta parte.

Observaciones posteriores: 4. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 6. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (1/2) Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): __________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas. Intenciones didcticas Que los alumnos interpreten el factor constante fraccionario como dos operadores enteros y lo apliquen para resolver diversos problemas. Consigna: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Al fotocopiar una credencial, primero se amplia al triple y posteriormente la copia resultante se reduce a la mitad. Cul es el efecto final respecto a la credencial original? Si la credencial es un rectngulo de 10 por 6 cm, qu rea tendr en la primera fotocopia? Y en la segunda? Si necesitan calculadora, pueden utilizarla. Consideraciones previas: En esta sesin los operadores son enteros, por 3 y entre 2, que al combinarlos resulta el factor 3/2. Ampliar al triple es equivalente a utilizar una escala de 3 a 1 y reducir a la mita es equivalente a utilizar una escala de 1 a 2, as, el efecto final puede expresarse mediante la escala 3 es a 2 o 3/2. Conviene resaltar que 3/2 tambin puede interpretarse como entre 2 por 3. Los efectos en la segunda fotocopia sern los mismos si primero se reduce a la mitad y luego se amplia al triple. Tanto para calcular el rea de la primera fotocopia como para la segunda, los alumnos tienen que pasar por la medida de los lados, conviene resaltar que cuando ambos lados

del rectngulo aumentan al triple el rea aumenta nueve veces, mientras que cuando ambos lados se reducen a la mitad, el rea se reduce cuatro veces. Vale la pena preguntar por qu sucede esto. Un error muy frecuente es pensar que el rea aumenta o disminuye en la misma proporcin que los lados. Habr que ver si los alumnos incurren en l.

Observaciones posteriores: 7. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

8. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

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Plan de clase (2/2) Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): __________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.3.6 Formulacin de explicaciones sobre el efecto de la aplicacin sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en situaciones dadas. Intenciones didcticas Que los alumnos interpreten el efecto de la aplicacin sucesiva de dos factores fraccionarios al resolver diversos problemas. Consigna 1: En equipos resuelvan el siguiente problema. El triangulo ABC, que aparece abajo, se reprodujo a una escala de 3/2, posteriormente se hizo una nueva construccin a partir de la reproduccin con una escala de 1/3 B

5 cm

4 cm

3 cm

Cul es la escala de la segunda reproduccin respecto al tringulo original? Consigna 2: En equipos, resuelvan el siguiente problema: Una fotografa se reduce a una escala de 1/3 y enseguida se reduce nuevamente con una escala de 1/4. Cul es la reduccin total que sufre la fotografa original? Consideraciones previas: Si el problema de la consigna 1 resulta complicado, algunas preguntas que pueden orientar a los alumnos son: a) Cunto miden los lados de la primera reproduccin? Qu factor fraccionario permite obtener estos valores? b) Cunto miden los lados de la segunda reproduccin? Qu factor fraccionario permite obtener estos valores, considerando los valores de la primera reproduccin? c) Qu factor fraccionario permite obtener directamente las medidas de los lados de la segunda reproduccin, a partir de las medidas del tringulo original? d) Qu relacin encuentran entre los factores que respondiste en a) y b) y el contestado en c)?

Al trabajar con dos factores consecutivos fraccionarios conviene regresar a la descomposicin de cada uno. Por ejemplo, por tres medios equivale a por tres entre dos y por un tercio equivale a por uno entre tres. Agrupando las operaciones queda por tres por uno, entre dos entre tres, es decir, por tres entre seis o por 3/6, que es el resultado de multiplicar 3/2 por 1/3. Sugerir variantes del ejercicio de la consigna 2, por ejemplo: cuando la fotografa se ampla dos veces consecutivas o cuando se ampla y posteriormente se reduce o viceversa, poniendo nfasis en el caso especial cuando las escalas son inversas, por ejemplo 3:1 y 1:3. Dada la complejidad de este contenido es muy probable que haya necesidad de dedicar otras sesiones para consolidar, planteando otros problemas similares. En tal caso habr que elaborar otros planes de clase.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (1/2) Escuela: _________________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.3.7 Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias. Intenciones didcticas: Que los alumnos pronostiquen resultados de experiencias aleatorias y que los comparen con los resultados reales de la experiencia.

Consigna: Renete con otro compaero para realizar las siguientes actividades:

1. Si se lanza una moneda 10 veces, qu resultado creen que se repetir ms veces, guila o sol? ________________________ Por qu? ____________________________________ _____________________________________________________________________ _____ 2. Ahora realicen el experimento, lancen una moneda 10 veces y registren en una tabla los resultados, qu resultado se repiti ms veces? ____________________ Acertaron en su pronstico? ____________________________________ 3. Si se lanza una moneda 40 veces, qu cara creen que saldr la mayor cantidad de veces? ______________ Por qu? _________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____ 4. Lancen una moneda 40 veces y registren en una tabla los resultados. La cara que ms se repiti fue la que haban anticipado? _____________________________ 5. Si se lanza una moneda 100 veces, qu resultado creen que se repetir ms veces, guila o sol? ___________________ Por qu? ________________________________________ _____________________________________________________________________ _____

Consideraciones previas: Para realizar los experimentos es importante prever que cada pareja cuente con una moneda. Se trata que los alumnos antes de realizar los experimentos realicen una prediccin de los resultados y que despus comparen ambos resultados, el de su prediccin y el del experimento. Es conveniente que los resultados de las experiencias se registren en tablas de frecuencias, es ms fcil visualizarlos. La siguiente es un ejemplo. Lanzamiento 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 guila X X X X X X X X X Sol

Totales

Es importante analizar junto con los alumnos las construcciones de las tablas, verificando que las columnas y las filas sean las necesarias, los encabezados y los valores sean los correctos. Es posible que la anticipacin de la pregunta tres sea influida por los resultados del experimento de los diez lanzamientos de la moneda, es decir, que si en el experimento se obtuvieron ms guilas, crean que al hacer 40 lanzamientos, tambin salgan ms guilas. De ah la importancia que se discutan ampliamente los argumentos de las predicciones. Si bien se trata fundamentalmente que los alumnos contrasten sus anticipaciones con los resultados de las experiencias, es muy probable y deseable que los alumnos adviertan que los lanzamientos de la moneda son eventos independientes, es decir, que el resultado de uno no influye en el resultado de otro y que mientras ms se repita el experimento, la diferencia entre la cantidad de guilas y soles es ms pequea. En la siguiente clase se retomarn y ampliarn estas reflexiones.

Observaciones posteriores 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/2) Escuela: _________________________________________________ Fecha: ___________ Profr. (a): ___________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.3.7 Anticipacin de resultados de una experiencia aleatoria, su verificacin al realizar el experimento y su registro en una tabla de frecuencias. Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan que las fracciones formadas por el nmero de veces que se obtiene cada cara de un dado entre el total de lanzamientos cada vez son ms prximas mientras ms lanzamientos se realicen.

Consigna 1: Organizados en equipos de seis integrantes participen en el siguiente juego. Van a lanzar 60 veces un dado, pero antes, cada integrante del equipo debe elegir el nmero que considere que va a salir ms veces. Se pueden repetir los nmeros. Escriban sus predicciones en la siguiente tabla.
Nombre del jugador Prediccin

Ahora realicen el experimento, y registren en la siguiente tabla los resultados.

Nmero de puntos

Veces que va saliendo el nmero

Total de veces

1 2 3 4 5 6

Quin gan? __________________ Cuntas veces se repiti el nmero que eligi? _______

Si se repitiera el juego, qu nmero escogeran? Discutan sus respuestas.

Consigna 2: Con el mismo equipo realicen lo que se pide. Representen con una fraccin los resultados del experimento anterior. El numerador ser el total de veces que sali el nmero y el denominador, el total de veces que se tir el dado.
Nmero de puntos Total de veces Fraccin

1 2 3 4 5 6

Se repite alguna fraccin? __________________ Cul? _____________________ Si se lanzara el dado 120 o 600 veces, qu fraccin creen que se repetira ms? __________ Por qu? ___________________________________________________ _____________________________________________________________________

__

Consideraciones previas: Es necesario prever que cada equipo cuente con un dado de seis caras marcadas con uno, dos, tres, cuatro, cinco y seis puntos. Se sugiere que cada equipo cuente con seis integrantes para que exista la posibilidad de que cada uno seleccione un nmero diferente del dado y puedan advertir que el comportamiento de la probabilidad de todos es el mismo.

En la consigna 1 los alumnos anticipan que nmero se repetir ms veces al lanzar un dado 60 veces y despus contrastan su prediccin con los resultados reales del experimento; ms adelante aparece una pregunta, qu nmero escogeran si se repitiera el juego?, la finalidad de sta es que los estudiantes identifiquen que las frecuencias de todos los nmeros fluctan alrededor de 10, por lo tanto, cualquiera de los seis nmeros del dado tiene la misma posibilidad de repetirse ms veces. La segunda columna de la tabla donde registrarn los resultados de los lanzamientos, cuyo encabezado es Veces que va saliendo el nmero, es un espacio que los alumnos pueden utilizar para colocar marcas (rayas, taches, etc.) cada vez que aparezca ese resultado, finalmente contarn esas marcas y determinarn la frecuencia de cada uno. Hay que decirles la utilidad de este espacio, la siguiente tabla muestra la utilidad descrita.
Nmero de puntos Veces que va saliendo el nmero Total de veces

1 2 3 4 5 6

XXXXXXXXX XXXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXXX XXXXXXXXX XXXXXXXXXXX

9 11 10 10 9 11

Si bien desde la primera consigna se espera que los estudiantes noten que las frecuencias fluctan alrededor de 10, en la consigna 2 determinarn fracciones con las frecuencias y el total de lanzamientos, con la intencin de que identifiquen su cercana o semejanza con 1/6. Se espera que la fraccin que ms se repita sea 10/60, que es equivalente con 1/6 y las otras sean muy cercanas (11/60, 12/60, 9/60, 8/60). Mientras ms se repita el experimento, las fracciones que se obtengan se acercarn ms a 1/6, que es la probabilidad de obtener cualquiera de los seis resultados del dado.

Observaciones posteriores 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ _________

3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (1/3) Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): _________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten informacin contenida en tablas de frecuencia absoluta y relativa. Consigna 1: Reunidos en equipos, analicen la informacin de la siguiente tabla y respondan a las preguntas que se hacen enseguida. LAS CIUDADES MS GRANDES DEL MUNDO CIUDAD NM. DE HABITANTES (EN MILLONES) 23.4 22.9 21.8 19.9 17.7 15.3 14.7 13.3 12 11.9 11.8 11.4 11.4 10.9 10.7 PAS CONTINENTE

Tokio Mxico Nueva York Sao Paulo Shangai Beijing Ro de Janeiro Los ngeles Bombay Calcuta Sel Buenos Aires Yakarta Pars Osaka-Kobe

Japn Mxico EU Brasil China China Brasil EU India India Corea del Sur Argentina Indonesia Francia Japn

Asia Amrica Amrica Amrica Asia Asia Amrica Amrica Asia Asia Asia Amrica Oceana Europa Asia

El Cairo 10 Egipto frica Londres 10 Inglaterra Europa Fuente: Libro para el maestro, Matemticas, S. E. P., 2001. 1. Cules son las dos ciudades ms grandes del mundo y en qu pas y continente se encuentran? 2. Cuntos millones de habitantes suman las ciudades ms grandes que pertenecen al continente americano? 3. En qu continente se concentra la mayor cantidad de ciudades con ms habitantes? Consigna 2. Siguiendo el trabajo en equipo, analicen la siguiente tabla y contesten las preguntas con base a la informacin que se presenta en ella. CUADRO COMPARATIVO DE LOS CONTINENTES CONTINENTE SUPERFICIE (MILES DE KM2) NM. HABITANTES (EN MILLONES) frica 30 310 20 694 Amrica 42 500 28 743 Asia 44 900 30 3 331 Europa 9 900 7 695 Oceana 8 500 6 27 Antrtida 14 000 9 Total mundial 150 000 100 5 490 Fuente: Libro para el maestro, Matemticas, S. E. P., 2001. * Se incluye la parte europea de Rusia (286 millones) % %

12.6 13.5 60.7 12.7 0.5 100

1. Qu continente tiene la mayor extensin territorial? 2. Menciona 3 continentes que juntos no rebasen al continente Americano en superficie. 3. Cul es el motivo de que la Antrtida tiene vacos los casilleros de Nmero Habitantes y %? 4. En qu continente viven ms personas por kilmetro cuadrado? 5. Cul continente tiene ms habitantes por kilmetro cuadrado, Amrica o Europa? Cmo puedes saberlo? 6. Cmo se obtienen los porcentajes de superficie y de nm. de habitantes?

Consideraciones previas: La actividad de la consigna 1 se deber realizar y comentar en los primeros 15 20 minutos de la clase. Si existiera dificultad para contestar la pregunta 3 de la actividad 2, aprovechar la ocasin para que los alumnos investiguen la ubicacin y condiciones climticas de este lugar. La respuesta 6 de la actividad 2, pudiera causar ciertos problemas a los estudiantes; si esto sucede, revisarla junto con ellos.

Observaciones posteriores: 10. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

11. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 12. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (2/3) Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): __________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen e interpreten la informacin contenida en tablas incompletas de frecuencia absoluta y relativa y obtengan los datos faltantes. Consigna: Trabajen en equipo para completar las siguientes tablas sobre las calificaciones obtenidas por los alumnos de dos grupos de primer grado. Posteriormente contesten las preguntas que se hacen. Pueden utilizar calculadora. GRUPO 1 Calificacin Frecuencia absoluta 10 3 9 8 6 7 6 2 5 5 Total 20 Frecuencia relativa % 15 5 15 25 100 Calificacin 10 9 8 7 6 5 Total GRUPO 1 B Frecuencia absoluta 3 4 Frecuencia relativa % 12.5 21 16.67 8.33 100

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1. Cul es el grupo con mejor ndice de aprobacin? y Por qu? 2. Cuntos alumnos reprobaron en cada grupo? Cul es el ndice de reprobacin en cada grupo? 3. Por qu a frecuencias absolutas iguales en ambas tablas, les corresponde frecuencias relativas diferentes?

Consideraciones previas: Si los alumnos tuvieran dificultades para obtener los valores faltantes de las tablas, vincular con los contenidos de primaria relacionados con los porcentajes. Es posible que los alumnos identifiquen que en la tabla del 1 B las frecuencias relativas no suman exactamente 100%, aprovechar la oportunidad para practicar el redondeo y encontrar la razn por la que no se obtiene exactamente 100%. Si el tiempo lo permite, con la intencin de distinguir la informacin que proporciona una frecuencia absoluta y una relativa, podra plantearse la siguiente situacin: si en un grupo

cualesquiera de secundaria hay 5 reprobados en matemticas, son muchos o pocos? De qu depende la respuesta?

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre

Plan de clase (3/3) Escuela: _______________________________________ Fecha: ____________ Profr. (a): __________________________________________________________ Curso: Matemticas 7 Eje temtico: MI Contenido: 7.3.8 Lectura y comunicacin de informacin mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa. Intenciones didcticas: Que los alumnos organicen los datos de una muestra y construyan una tabla con frecuencias absolutas y relativas.

Consigna. En equipos resuelvan el siguiente problema: El profesor de Educacin Fsica recopil las estaturas (en metros) de los alumnos de un grupo de nuestra escuela. Analicen y organicen los datos para presentar la informacin en la tabla de la derecha. Pueden utilizar su calculadora.

Estatura 1.57, 1.53, 1.55, 1.56, 1.52, 1.54, 1.55, 1.58, 1.57, 1.56, 1.55, 1.53, 1.57, 1.54, 1.52, 1.55, 1.58, 1.56, 1.55, 1.55, 1.54, 1.58, 1.53, 1.56, 1.54, 1.56, 1.55, 1.54, 1.55, 1.53, 1.56

F. absoluta

F. relativa

Consideraciones previas: Si los alumnos preguntan cuantas lneas debe llevar su tabla, se les responder que es un acuerdo del equipo, sin embargo hay que tener en cuenta que en este son 7 datos distintos, de 1.52 a 1.58 y que no hay forma de determinar rangos con la misma amplitud; por lo que lo ms pertinente es utilizar 7 lneas, una para cada estatura.

Observaciones posteriores: 1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?

_____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted. Muy til til Uso limitado Pobre