El Rol del psicólogo en el Gabinete

Psicopedagógico
por Jorge R. Maldonado y Gabriela A. Arévalo

El Rol del psicólogo en el Gabinete Psicopedagógico

Entre Salud y Educación

Introducción:

El presente articulo versa sobre la función del psicólogo en el ámbito escolar, y mas
específicamente que hace, que limites y que posibilidades tiene el psicólogo en el Gabinete
Psicopedagógico. Para ello veremos nuestra accion diaria, que nos explicita la reglamentación vigente
tanto a nivel escolar como la del Colegio Profesional que nos nuclea.

Primeramente nos adentramos a la cuestiona educativa y su interrelación constante con la salud.

Esto esta concatenado a las dos aristas que contiene la función del psicólogo en el gabinete
psicopedagógico: la función educativa y la función terapéutica.

Asimismo veremos cuales son las posibilidades y condicionantes de nuestra practica en la

cotidianeidad institucional. Veremos el encuadre teórico que nos plantea la reglamentación vigente y su
correlato en la realidad de la comunidad escolar.

Desarrollo

El psicólogo en el ámbito educativo esta pensando como un espacio institucional para entrevista
(clínicas / educativas) de orientación, prevención, asistencia seguimiento y/o derivación pertinente de
docentes, equipo directivo, alumnos y padres de los mismos, en síntesis para la comunidad educativa. El
psicólogo en el ámbito educativo esta inserto en el gabinete psicopedagógico. El objetivo prioritario del
Gabinete Psicopedagógico es contribuir a la mejora de la calidad de la educación integral del la institución
educativa. La función del Gabinete Psicopedagógico es propiciar y cuidar la salud de la institución y la
detección precoz de las dificultades que interfieren en el desarrollo del proyecto educativo institucional.

Cuando nos referimos al psicólogo en el Gabinete Psicopedagógico, nos convoca la idea de dos
ámbitos (salud-educación) que están relacionados inextricablemente. Toda práctica en el campo de la
educación es una práctica socio sanitaria: se trata de un trabajo intelectual mediatizado por los decires
singulares de los diversos protagonistas, los episodios cotidianos, los hechos y los acontecimientos que
objetivan y materializan una realidad inaprensible de otro modo.

El mandato de Educación lo poseen la Institución Familia en primera instancia, insertada en una

determinada cultura, (que tiene normas y valores) y de acuerdo a ésta la familia se encargará de formar
e instruir estableciendo límites a sus integrantes.

La educación, no se circunscribe a las paredes de un edificio ni a la geografía de un organismo;

transita por todos los espacios sociales que, a su vez, la atraviesan sin cesar.

“La escuela se caracteriza por ser el espacio que la sociedad ha legitimado para que sus
miembros desarrollen acciones tendientes a:

• Identificar e interpretar los contenidos de la cultura;

• transformar y producir nuevos saberes.

El espacio de la escuela no es solo un edificio, con aulas, patios, bancos, escritorios, pizarrones.

Es un espacio social de construcción en el que circulan e interactúan maestros, profesores, alumnos,

directores, secretarios padres, miembros de la cooperadora, personal de maestranza, etc.

Entre ellos se establecen redes de comunicación en las que se manifiestan diferencias y particularidades.

Estas formas heterogéneas de vincularse hacen de cada escuela una compleja individualidad.

Más allá de las diferencias, en el espacio que brindan las escuelas se produce un proceso pedagógico, un
encuentro para enseñar y aprender.

Es esta la característica identificatoria de la institución escolar.” (extraído de “La Transformación del

Sistema Educativo”, Cuadernillo Nº 5, Ministerio de Cultura y Educación de la Nación. Argentina. 1996.

La función del psicólogo gabinetista en el ámbito escuela, contiene dos aristas principales: la
Educativa Terapéutica.

En la esfera Educativa: se trabaja en los procesos de enseñanza aprendizaje como un proceso que
atraviesan toda la vida escolar. El objetivo es la promoción de estilos de vida saludables. En el contexto
del proyecto educativo institucional - PEI –se hace posible implementar los elementos de promoción de
salud y prevención de la enfermedad, haciendo énfasis en aquellos problemas que tempranamente hacen
mella en la vida de los jóvenes como el embarazo precoz, la violencia o la ingesta de sustancias
psicoactivas. En síntesis en la esfera educativa se favorecen los procesos de enseñanza/ aprendizajes
hacia estilos de vida saludables.

La salud también comprende la armonía que debe reinar entre los miembros de una comunidad
educativa, maestros, padres y madres de familia y los educandos, así que el diagnostico debe explorar los
valores prevalentes en un plantel educativo.

En la esfera terapéutica: El objetivo principal es trabajar en el nivel preventivo, pero sin dejar de
abordar el nivel asistencial y/o rehabilitación como eje de un proceso dinámico; los niveles individual,
grupal, institucional y a veces comunitario.

Una institución educativa sana demuestra, generalmente a través de la ejecución de proyectos,

interés por la salud de su comunidad escolar.

Es decir, una escuela saludable es aquel Centro donde la comunidad educativa trabaja para mejorar
la educación y la salud desarrollando conocimientos, habilidades destrezas y responsabilidades en el
cuidado de la salud personal, familiar, comunitaria y del ambiente.

Para que una acción sea efectiva en lo terapéutico educativo debe haber un encuadre que defina
de manera clara horarios, lugar, actores involucrados y fundamentación teórico técnico entre otras
variables, en este sentido en el Reglamento General de Escuelas de la Provincia de Córdoba, en la
reglamentación de funcionamiento de gabinetes psicopedagógicos para establecimientos de nivel medio
nos explicita el encuadre de “prevenir orientando”

El texto de Palazoli tiene toda la vigencia en la practica profesional del psicólogo en el ámbito
educativo por lo que acordamos con la autora en que una de las condiciones del psicólogo escolar para
una practica saludable será caracterizar de antemano la relación: definiéndose y marcando el encuadre,
especificando sus propios conocimientos y posibilidades, delimitando los ámbitos de intervención y
haciendo ver a los demás miembros del colegio que sin la colaboración de todos la tarea es más difícil y
posiblemente sólo se consigan fracasos.

Prevenir orientando: La combinación de ambos términos, permite definir el accionar dentro de la

comunidad educativa, porque prioriza la orientación dentro de los distintos modos de abordaje que
pueden realizarse desde la prevención.

Prevenir orientando abarca una gama de acciones que tienden a fortalecer y preservar
situaciones educativas favorables y prevenir aquellas que las obstaculizan, para contribuir a la
transformación de la escuela, en una institución dedicada al desarrollo de sus miembros y en
la que solo no se transmita, sino que se genere la posibilidad de pensar y sentir para lograr un
actuar integrado.” (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)

Ahora es necesario ver que nos dice la reglamentación de Funcionamiento de Gabinetes

Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio de la Provincia de Cordoba más específicamente
sobre la fundamentación teórica de prevención y orientación:

“Prevenir: en educación es advertir con anticipación situaciones que pueden obstaculizar

el favorable desarrollo de los procesos de enseñanza – aprendizaje, con el fin de adoptar las
medidas necesarias para hacer frente a los sucesos que se prevén. (Extraído del Reglamento de
Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución
D.E.M.E.S. 527/91)

Existen distintos niveles de prevención: primarias, secundarias y terciarias.

a) Prevención Primaria: Abarca el conjunto de acciones que permiten mantener las condiciones
optimas de aprendizaje, y aquellas que tienden a controlar la aparición de factores perturbadores.

b) Prevención Secundaria: Se refiere al conjunto de procedimientos que coadyuvan para que no se

agrave las dificultades ya existentes.

c) Prevención Terciaria: No se realiza en las instituciones educativas porque se trata específicamente

de un abordaje terapéutico con el fin de reducir conflictos e intentar que no se reinstauren como un
estado permanente a través de cursos específicos y generales

El abordaje preventivo en la institución escolar, se realiza desde las prevención primaria y

secundaria, ambos niveles de prevención pueden estar dirigidos, tanto al sujeto como al contexto.

La detección precoz, la orientación al sujeto, la familia y la institución educativa en los niveles de

aprendizaje, posibilitan buscar el tratamiento si fuese necesario, derivándolo a lugares adecuados para la
asistencia.

La prevención es una problemática de toda la sociedad, por eso es necesario la coordinación con
otros organismos estatales o privados que la amplíen y la favorezcan en sus distintos niveles.

(Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del

Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)

Orientar: es apoyar, guiar a los miembros de la unidad educativa hacia el fortalecimiento

de situaciones favorables en los procesos de enseñanza – aprendizaje, surge como respuesta a:
 o Una necesidad personal: Cada miembro de la comunidad educativa, en el ajuste de su rol,
desde donde contribuye a optimizar los procesos de enseñanza - aprendizaje.
o Una necesidad de la comunidad educativa: Ya que la orientación implica una manera distinta
de participar en las comunicación interpersonal, caracterizada por una permanente reflexión en la
tarea educativa con los diferentes miembros que la integran, articulando los distintos niveles de la
escuela en su totalidad.
o Una necesidad social: En tanto su finalidad es contribuir a la integración progresiva y dinámica
de los individuos en la sociedad como seres útiles, solidarios, responsables y creativos.

(Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del

Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)

El Paradigma pedagógico moderno plantea el aprendizaje como algo significativo para el educando,
útil para su vida cotidiana. La escuela, debe, en este esquema, complementarse con otras instituciones
formadoras como la familia. La escuela debe brindar capital social, es decir,” el conjunto de normas de
cooperación y solidaridad culturalmente sostenido y compartido por una comunidad”, y dotar a sus
miembros de capital cultural, es decir, “el conjunto de destrezas eficaces que le permiten a una persona
conseguir sus objetivos en la comunidad en que vive” en este marco la escuela no esta diseñada solo
para transmitir conocimientos y cultura, sino habilidades para la vida. Es aquí donde el profesional
psicólogo tiene bastante que aportar e intervenir con estrategias y dinámicas individuales e
institucionales.

El concepto de salud tampoco ha sido una idea imperturbable en el tiempo. Como resultado de
factores culturales, sociales, biológicos, económicos, etc. que se dan en las sociedades, este concepto ha
ido evulocionando producto de la articulación de diversas miradas sobre este tema. El concepto de salud,
como lo señala la Organización Panamericana de Salud, “evolutivo, dinámico y no es el mismo para toda
la humanidad”. Sin embargo, se puede hacer una generalización para efectos ilustrativos y señalar que
aspectos constituyen una visión antigua en contraposición a una visión moderna.

La monocasualidad, como razón explicativa de los acontecimientos en salud, da paso a la

multicasualidad. Entendiendo que los procesos son más complejos y no se limitan a una sola causa sino a
una multifactorialidad de condicionantes y sus respectivas variaciones. La importancia que adquieren los
factores ecológicos y sociales en la salud de las personas conforma parte de una nueva mirada en salud.

El Psicólogo colabora con educadores, padres, y otros profesionales de la salud mental. La meta es
lograr que cada aprendiz, en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria, superior, universitaria y en
educación cuaternaria) aprenda en un lugar seguro y saludable, donde se le nutra su proceso de desarrollo y
crecimiento. Este profesional trabaja en un sinnúmero de áreas tales como: Prevención, Educación,
Evaluación, Consultoría/Asesoramiento, Intervención, Investigación y Planificación y Provisión de Cuidados
de Salud y Atención a las Necesidades Educativas Especiales: El gabinetista psicopedagógico tiene un
amplio abanico de acciones, a continuación esbozaremos solo algunas, pero en la practica cotidiana como
Gabinetistas nos vemos sobrepasados y abrumados por la urgencia de situaciones por la que atraviesa la
comunidad educativa y sus actores escolares correspondientes.

En la Provincia de Córdoba hay una Reglamentación que nos enmarca la tarea de los psicólogos en
los gabinetes psicopedagógicos:

“Para desarrollar las distintas tareas, el gabinete psicopedagógico se vale del diagnostico
institucional y la planificación realizada por la dirección de la escuela y de los análisis situacionales,
realizados por el propio gabinete psicopedagógico, como parte de un continuo ejercicio del quehacer
orientador.” (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

La etapa diagnostica es de suma importancia. Es necesario saber lo más claramente posible que
pasa antes de introducir modificaciones en una determinada situación, para no proceder de modo
iatrogénico, perjudicial. Diagnóstico: según la etimología de la palabra deriva del griego, diagnóstikos
que significa “distintivo, que permite distinguir” que a su vez deriva de diagignosko “yo distingo,
discierno” que deriva del griego gignosko “yo conozco”. Por lo tanto el diagnostico permite conocer
acerca de una determinada realidad.

El diagnostico psicológico implica explicar lo que sucede mas allá de que el sujeto puede describir
concientemente; a diferencia con el psicodiagnóstico no utiliza test, ni implica necesariamente la
entrevista de devolución. Diagnosticar no es rotular, nos permite saber “que esta pasando” y sus “causas
“. Cuando se diagnostica, el psicólogo, lo hace en función de tres referentes:

• Una determinada conceptualización del Aparato Psíquico.

• Una determinada conceptualización de Salud.
• Una determinada conceptualización de Enfermedad.

El diagnostico es el punto de partida, por ello es imprescindible, sea este inicial, situacional,
gestáltico fenomenológico o psicoanalítico, no puede iniciarse una intervención sin un diagnostico que la
avale.

Este conocimiento preliminar determinarán…”las acciones que se planificaran desde el gabinete,

con el fin de ayudar a que los distintos protagonistas de los procesos de enseñanza – aprendizaje
preserven y recuperen su capacidad creativa y pueden desde ese lugar, encontrar las respuestas
alternativas a cada situación.” (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes
Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

En general se trata de incluir dentro del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) las distintas tareas
a desarrollar de acuerdo al diagnostico institucional realizado como paso previo a la formulación del
mismo.

A su vez la Ley 7106, en disposiciones para el ejercicio de la Psicología en el articulo 2, nos indica
que el ejercicio de la Psicología se desarrollara en los niveles, individual, grupal, institucional y
comunitario, ya sea en forma publica o privada, en las areas de la Psicología Clinica, Educacional,
Laboral, Juridica y Social. Y en el inciso b de dicho articulo nos indica que se entenderá “Por area de la
Psicología Educacional: la esfera de acción que se halla en las instituciones Educativas y en la practica
privada de la profesión”.

Mientras que en el articulo 3 en el inciso b de dicha Ley 7106 expresa que se considerará ejercicio
de la profesión de Psicólogos: “En el área de la Psicología Educacional: investigar, orientar, operar y
enseñar en todos los niveles de la educación, en la medida en que en ella incidan factores psicológicos,
con el fin de crear juntamente con el educador y con los datos provenientes de otros profesionales, el
clima mas favorable para lograr el éxito del aprendizaje analizando mediante sus técnicas especificas, los
problemas que gravitan en la tarea educativa, derivada de la configuración psíquica y del medio social en
que se desenvuelve.”

Y ya al final del articulo 3 de las disposiciones para el ejercicio de la Psicología, Ley 7106 aclara “EL
ejercicio de la profesión del Psicólogo cualquiera fuera su área podrá desarrollarse
interdisciplinariamente. Igualmente se considerará ejercicio de la profesión del Psicólogo la orientación
vocacional, profesional y profesional, la enseñanza y la difusión del conocimiento y técnicas psicológicas.

(Extraído de Ley 7106 Disposiciones para el ejercicio de la Psicología Fecha de sanción 13/09/1984 –
Fecha de promulgación 21/09/1884, en Normativas Institucionales del Colegio de Psicólogos de la
Provincia de Córdoba)”

A continuación se explicitan posibles tareas a realizar con los distintos miembros de la comunidad
educativa, entendiendo que estas son solo alternativas que de ningún modo determinan exhaustivamente
las funciones.

Tareas y Organización de las actividades del gabinete psicopedagógico. (Extraído del

Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio.
Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

Las tareas del gabinete psicopedagógico deben encuadrarse en el marco Del Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I)

 Realizar estudios diagnósticos de las necesidades de los distintos sectores de la comunidad educativa.

 Establecer acuerdos sobre el encuadre que guiara la acción del gabinete.

 Elaborar la planificación anual del gabinete

 Registrar las reuniones o entrevistas, mantenidas con los distintos integrantes de la comunidad
educativa.

 Organizar y reorganizar el archivo del gabinete

 Asistir a las reuniones con el personal especializado de otras instituciones oficiales o privadas, sobre
temáticas vinculadas al quehacer del gabinete, previo acuerdo con el directivo del establecimiento.

 Leer y analizar la bibliografía especializada

 Actualizar el material didáctico utilizado en la orientación de padres, alumnos y docentes.

 Registrar los proyectos elaborados por el gabinete, con su fundamentacion teórica y a seguimiento de
su orientación.

 Diseñar y llevar a cabo proyectos de investigación, de acuerdo a las necesidades detectadas.

 Explorar las posibles vías de solución, que posibilitaran la organización de un espacio físico adecuado
para el desempeño de tareas.

 Realizar reuniones periódicas con otros gabinetistas en el ámbito de la D.E.M.E.S con el fin de
intercambiar experiencias.

 Participar en reuniones de interconsultas con profesionales especializados fuera del ámbito institucional.

 Elaborar la memoria anual del gabinete.

Tareas y organización de las actividades de gabinete con la comunidad educativa.

La orientación y el equipo directivo. (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de

Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

 Colaborar con la planificación anual de la institución en general a fin de integrar en la misma, los
proyectos de gabinete.

 En realidad se trata de colaborar en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I).

 Mantener una relación fluida mediante el dialogo para coordinar acciones conjuntas

 Informar sobre características y necesidades específicas de cursos y grupos.

 Organizar y participar conjuntamente en talleres de reflexión sobre temas diversos, jornadas de

perfeccionamiento, reuniones de departamentos, reuniones por cursos, con padres y alumnos u otros
cuando así se lo requieren.

 Asesorar sobre las relaciones vinculares con los miembros de la comunidad educativa, cuando lo
requiera y esclarecer sobre las posibilidades de operar cambios que la favorezcan.

 Acordar la organización del horario según las necesidades de la institución y la programación del
gabinete.

El alumno como eje de la articulación de trabajo orientador. (Extraído del Reglamento de

Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución
D.E.M.E.S. 527/91)”

 Trabajar con los alumnos de 1º año en el proceso de integración y adaptación a la unidad educativa.

 Organizar grupos de reflexión y talleres sobre distintas temáticas y propuestas por los mismos.

 Realizar actividades de esclarecimiento para los alumnos de tercer año, en las escuelas donde tuvieran
que optar por distintas orientaciones en el ciclo superior.

 De acuerdo a los planes de estudio vigente en la actualidad, este punto podría enunciarse de este
modo: “ Realizar acciones de esclarecimiento con los egresados del Ciclo Básico Unificado “ (CBU) a fin de
orientar en la elección de las orientaciones y/o especialidades que se ofrecen como opciones en el ciclo de
especialización o polimodal.

 orientar para la elección vocacional ocupacional

 entrevistar a los alumnos que manifiesten dificultades de aprendizaje, emocionales o de conducta,

promoviendo la reflexión y el análisis con los miembros involucrados en la problemática, coordinando
acciones tendientes a mejorar las situaciones.

 Derivar a profesionales especializados para su asistencia, cuando el caso lo requiera efectuando el

seguimiento correspondiente.

 Promover la participación conjunta en la elaboración de pautas de convivencia.

 Participar en reuniones con el centro de estudiantes cuando así lo requieran.

La orientación y el personal docente. (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de

Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

(Profesores, preceptores, maestros de taller y otros según la modalidad)

 Ayudar en el reconocimiento y comprensión de situaciones áulicas.

 Elaborar conjuntamente estrategias que favorezcan las relaciones vinculares docente- alumnos y
docentes con otros miembros de la comunidad educativa (Escuela Abierta)
 Intercambiar experiencias en relación al hecho educativo.

 Promover la participación en la elaboración conjunta de pautas conjuntas que favorezcan la

convivencia.

 Elaboración y puesta en marcha del proyecto de convivencia

 Incentivar la formación teórico-pedagógica, la actualización y el perfeccionamiento permanente.

 Participar en grupo de reflexión sobre temas diversos relacionados con lo educativo.

 Asesorar en la organización del tiempo libre en la escuela para su mejor aprovechamiento.

 Informar sobre las funciones del gabinete.

 Esclarecer los distintos aspectos que hacen al desempeño de sus funciones.

Tareas especificas con los profesores. (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de

Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

 Colaborar en los aspectos didácticos pedagógicos.

 Coordinar acciones de prevención primaria en la problemática vocacional a través de las asignaturas.

 Problemática vocacional que también deberá estar orientada a la elección de las orientaciones y
especialidades.

 participar en las reuniones de departamentos de materias afines y asesorar en las mismas cuando sea
requerido.

La orientación y los padres. (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes

Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

Las reuniones podrán organizarse en coordinación con directivos y profesionales y/o preceptores
con el fin de:

 Tratar temas que respondan a las inquietudes planteadas por padres y docentes.

 Orientar a los padres y alumnos de primer año respecto a las características del nivel medio y a las
posibles adaptaciones que requiere el mismo.

 Del mismo modo con los padres y alumnos del 4año actual, respecto a la orientación y especialidad
elegida y las características particulares del proyecto de especialización propio de la institución.

 Trabajar sobre el papel de los padres de los alumnos de 5año (Sexto año actualmente) en el proceso de
orientación ocupacional de sus hijos.

 Realizar entrevistas individuales cuando se lo considere necesario o sea requerido.

La orientación y los secretarios administrativos, bibliotecarios, auxiliares de servicios y

otros miembros. (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

Encuestas para esclarecer las funciones que estos estamentos desempeñan en el proceso
educativo. (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para
Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)”

A manera didáctica y solo a estos fines diremos que algunas de las actividades pueden ser clasificas
en:

En el área de Prevención, el psicólogo puede diseñar programas educativos para estudiantes en riesgo
de fracasar, ayudar a promover la tolerancia, comprensión y e integración de la diversidad en la comunidad
escolar, la prevención de la violencia, uso y abuso de drogas, maltrato infanto/juvenil, prevención de la
violencia familiar, deserción escolar y embarazo en los adolescentes.

En el área de Educación puede desarrollar programas sobre temas relacionadas al aprendizaje y la

enseñanza para estudiantes con impedimentos y talentos excepcionales. (integración de personas con
necesidades especiales). Es decir favorecer los procesos de enseñanza aprendizajes hacia estilos de vida
SALUDABLES

En el área de Evaluación el psicólogo puede sopesar habilidades académicas y sociales, el desarrollo

personal y emocional y hacer recomendaciones de acuerdo a las fortalezas y necesidades del estudiante
evaluado, que podría incluir la obtención de servicios especiales de ser necesario.

En el área de Consultoría el psicólogo posee los conocimientos para el análisis y diagnóstico,

intervención, implantación y evaluación de problemas y conflictos escolares en colaboración con maestros,
padres y supervisores. También trabaja con el grupo de pertenencia y referencia del estudiante para
comprender de manera adecuada el desarrollo del alumno y cómo el contexto afecta el aprendizaje y el
comportamiento.

En el área de Familiar: el trabajo aquí se orienta a promover en la organización la información y

formación de los padres en el apoyo al desarrollo integral del niño y la promoción de intervenciones para
mejorar las relaciones entre las familias y la escuela, impulsando la participación familiar en los objetivos
de la comunidad educativa.

En el área de Intervención el psicólogo provee consejería psicológica a los estudiantes y sus familias,
ayuda en la solución de conflictos y problemas que se desarrollan en el ajuste y aprendizaje, ayuda a
familias y escuelas a manejar crisis y sus resoluciones.

En el área de Investigación y Planificación evalúa la efectividad de los programas académicos, sistemas

de manejo de conductas y otros servicios. Además, contribuye a la planificación y evaluación de la reforma
y estructuración escolar.

En el área de Cuidados de la Salud colabora con la escuela y personal de la comunidad para

proveer un modelo amplio sobre los servicios de salud escolar.

En el área de Atención a las Necesidades Educativas Especiales: la función aquí se focaliza en la

detección, prevención y propuestas de intervención que permitan una claridad en tomo a las
características del niño con necesidades especiales, las modificaciones que requiere el sistema para
adaptarse a sus requerimientos manteniendo sus objetivos y características y el desarrollo de alternativas
de solución que eviten la discriminación. Esta es una labor realizado en conjunto con otros profesionales
como son los técnicos de la Dirección Atención a la Diversidad y Necesidades Especiales de Políticas
Educativas.[1]

Este aspecto de la integración, adecuación curricular y retención escolar es sumamente importante

pues “quienes hoy queden marginados de la escuela o quienes concurriendo a ella no accedan a los
conocimientos que la sociedad demanda, serán sin lugar a dudas, los marginados del Siglo XXI. En el nuevo
tiempo”. (Daniel Filmus, Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales –FLACSO, entrevista
en “Mil preguntas”, periódico educativo Nº 4, 1990.

La presencia permanente del recurso del Psicólogo en las escuelas del sistema educativo servirá como
profesional de la salud mental y a la vez técnico en educación para ayudar a identificar y resolver muchos de
los problemas que se van desarrollando en los estudiantes desde temprana edad, que de ser detectados a
tiempo pueden ser corregidos rápidamente, evitando problemas más complicados. Esto ayudará
significativamente a enfrentar el serio problema de deserción y desgranamiento escolar y de salud mental
que afecta a un número considerable de la población escolar, propiciando su aprovechamiento y el disfrute
pleno de la vida escolar.

Las aristas educativas y terapéuticas, son solo a manera ilustrativa didáctica, no se excluyen sino
que se enriquecen complementándose mutuamente.

Para que el Psicólogo pueda llevar a cabo sus funciones de detección, evaluación y
recomendaciones de la forma más efectiva es indispensable conocer la “cultura escolar”, lo cual requiere
tener presencia física en las escuelas. El propósito es que se puedan hacer recomendaciones dentro de la
realidad, posibilidades y limitaciones de la escuela a la que debe acudir el estudiante y para poder dar
seguimiento a los casos directamente.

Ahora bien cuales son estas funciones desde la reglamentación a este respecto se nos circunscribe
desde este marco algunos ítems en cuanto a misión y funciones:

“Misión: La misión del Gabinete Psicopedagógico es apoyar las acciones de la comunidad educativa
en la que esta inserta para:

 Fortalecer las condiciones favorables, existentes en los procesos de enseñanza, aprendizaje,

apoyándose en la participación de la comunidad educativa.

 Prevenir, orientando a todas las personas que se integran en las distintas esferas de la comunidad
educativa, para evitar la aparición de factores que afecten dichos procesos.

 Optimizar las condiciones para el desarrollo de los procesos de enseñanza, aprendizaje conjuntamente
con los miembros de la comunidad educativa.

 Promover acciones que permitan la aplicación de las políticas educativas y la coordinación con las áreas
que determinen las autoridades.

 Promover acciones innovadoras para las propuestas del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I) de
Proyector Curricular Institucional (P.C.I)

Funciones: Las funciones se abordaran en relación a los procesos de enseñanza - aprendizaje y

son:

 Realizar un análisis situacional de la comunidad educativa.

 Esclarecer roles y el interjuego de los mismos.

 Abordar problemáticas individuales y grupales.

 Elaborar estrategias de trabajo, conjuntamente con los distintos miembros de la comunidad educativa.

 Proponer acciones para el abordaje de las problemáticas

 Crear espacios de reflexión, promoviendo canales de comunicación.”

(Extraído del Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del

Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)

Los conflictos en la convivencia y las diferencias de abordaje de las situaciones escolares, entre los
profesionales del gabinete y los docentes de la escuela surgen a partir de cumplir en mayor o menor
medida con este mandato del lugar fundacional e histórico.

Desde su origen y fundación los gabinetes conviven con un conflicto corporativo porque los grupos
que conviven en las escuelas tienen intereses diferentes. Estos grupos se refieren a los docentes y a los
profesionales de la salud mental, sean psicólogos, psicopedagogos, otros. Las miradas y la formación
como así también los intereses, son diferentes y esto produce permanentes desencuentros en las
conceptualizaciones acerca de las situaciones surgidas al interior de la escuela.

Con mayor o menor intensidad todas las instituciones pretenden someter al gabinete y manejar sus
intervenciones. En las escuelas privadas se lo considera un "servicio" que puede ofrecer la escuela a sus
clientes, por lo tanto, es más intensa la necesidad de controlar el servicio que se presta a los padres.

Hay que diferenciar la práctica del Psicólogo en el Gabinete Psicopedagógico en las escuelas
públicas de gestión privadas de las escuelas públicas de gestión estatal. En las escuelas publicas es
observa mayor adherencia al Reglamento del Régimen de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos
de la para establecimientos del Nivel Medio, mientras escuelas publicas de gestión privadas si bien hay
adherencia a dicha Reglamentación hay mayor plasticidad en cuanto a la organización y encuadre. Pero
en ambas se observa una constante que define el magnifico texto de Palazoli: en la escuela, cuando
alguien solicita la ayuda del psicólogo no piensa que pueda ser él o ella mismo quien necesite la
intervención; piensa que somete a consideración del psicólogo los "casos" patológicos de los demás, para
que el psicólogo pueda intervenir de manera directa sobre la persona que presenta algún tipo de
patología; pues casi siempre, se dota al psicólogo de un papel místico, en cuanto que se le atribuyen
poderes mágicos, de los cuales se espera que todo lo arreglen en sus intervenciones, lo que termina en
fracaso.

Salir de esta paradoja del lugar otorgado por los actores de la comunidad educativa al psicólogo
(mago omnipotente o mago impotente) es harto complejo y deber ser analizado en la contextualizad de
casa caso institucional.

El lugar simbólico otorgado al psicólogo en la institución escolar esta imbricado al lugar físico
ocupado u otorgado por el gabinete en la escuela, a las particularidades e historicidad que tiene ese
lugar físico, lo que determinarán todas las demandas que formule la institución y las intervenciones del
equipo de profesionales del gabinete. El lugar, el espacio, son en definitiva, variables que van
condiconando una identidad y definen aquello que marca el espacio propio y ajeno, como así también las
posibilidades e imposibilidades puede hacer desde ese espacio.

Las tareas y por ende Las técnicas que se utilizan para abordar las distintas tareas se
instrumentan teniendo en cuenta la función, el objetivo, los miembros que se involucran, la formación del
profesional del gabinete psicopedagógico, el espacio físico con que se cuenta etc”. (Extraído del
Reglamento de Funcionamiento de Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio.
Resolución D.E.M.E.S. 527/91)

¿Quién ha dado este espacio al gabinete? El gabinete es un espacio físico propio o es un espacio
físico compartido? Es un espacio un espacio físico ajeno? ¿Puede ser operativo desde ese lugar físico
operativizar acciones de salud? El lugar marca nos marca y enmarca es decir tanto el físico como el
lugar simbólico nos condiciona, es por ello que la historia, los hechos, se organizan y construyen en un
determinado lugar y posición.

En la práctica de los profesionales en los gabinetes psicopedagógicos hay quienes se dedican con
mayor empeño a trabajar con la urgencia, otros trabajan más en la prevención en red, otros trabajan de
manera interdisciplinaria con los integrantes del gabinete, hay quienes se dedican a trabajar en grupo,
otros trabajan más con los padres.

Las técnicas y estrategias “pueden ser individuales o grupales. Entre otras mencionaremos:
entrevistas, reuniones formales e informales, talleres, grupos de reflexión, grupos operativos, rol –
playing, técnicas lúdicas, psicodramaticas, etc.” (Extraído del Reglamento de Funcionamiento de
Gabinetes Psicopedagógicos para Establecimientos del Nivel Medio. Resolución D.E.M.E.S. 527/91)

Es decir hay una reglamentación que nos orienta, pero las posibilidades de intervención profesional
esta imbricada a la sagacidad y creatividad del profesional a su formación teórica, a las cuestiones
institucionales como lugar físico y a la cultura institucional.

La función del psicólogo es de psicodiagnóstico, tratamiento, asistencia, orientación y debe

siempre propender a la prevención.

El trabajo del psicólogo en este ámbito se encuadra dentro de la psicología educacional, ahora bien
el profesional que aborda al niño y adolescente escolarizado en el nivel medio, debe priorizar no
únicamente a lo formación teorética, sino que debe tener predisposiciones especiales ser un profesional
ético, humanizado y comprometido; desde aquí es que podemos esbozar un perfil del profesional que
trabaja con esta población.

El perfil del psicólogo que trabaja en gabinetes psicopedagógicos de nivel medio

El propósito de esta enumeración no es único, taxativa y definitoria; sino más bien uno de los
fines indicativos es la de advertir sobre algunas particularidades del profesional que interviene con esta
población específica: la de los niños y adolescentes en situación académica. El trabajo del psicólogo con
esta población es arduo y con aristas inconfundibles donde se enmarca dentro de los márgenes de la
psicología educacional pero debemos señalizar que se entrecruzan los conocimientos y técnicas de la
psicología clínica, sanitaria, educacional. Hecha esta aclaración van algunos ítems del perfil que
correspondería debería tener el psicólogo que trabaja con niños y adolescentes escolarizados en el nivel
medio:

 Poseer experiencia clínica, diagnostica, psicoterapéutica y sanitarista

 Buen manejo de Atención Primaria de la Salud

 Habilidad para asesorar

 Pensamiento crítico y propositito

 Capacidad de investigación educacional y académica

 Conocimiento de cultura general y temática especifica

 Sagacidad, creatividad
 Formación en abordaje de adolescentes.

 Empático.

 Reflexivo.

 Compromiso ético.

 Tolerancia al stress

 Manejo de la disociación instrumental.

Aun así ya sea que se trabaje mas en lo institucional o en articulación interinstitucional, o en la

modalidad que fuere, es menester que tengamos presente algo que focaliza Palazoli frente al
señalamiento de una conducta problemática, el objeto de estudio deja de ser lo intrapsíquico, si no se
toma como punto de referencia el sistema relacional del que el individuo forma parte. La atención se
desplaza desde los procesos internos del individuo hacia sus relaciones con los demás. Es decir desde una
concepción de salud integral, debemos necesariamente remitirnos, y trabajar psicoterapéuticamente con
el grupo de parentesco del adolescente educando. El joven es integrante, emergente de una configuración
familiar con singularidades, con partes saludables que hay que fortalecer desde el espacio psicológico y
fragmentos patognomónicos donde como profesionales debemos estimular a que los miembros del grupo
familiar reconozcan estas partes, para luego elaborarlas con el fin de lograr un posicionamiento critico con
respecto a roles e interacciones. Pero señalemos que la familia se significa y resignifica en un todo social.

En la atención clínica diaria desde el gabinete esta presente un vinculo terapeuta –paciente /
adolescente; este vínculo genera un despliegue técnico-profesional que configura un campo de
interacciones personales que es la situación terapéutica, que se inscribe en una realidad sanitaria dentro
de una sociedad con diversos grados de evolución y desarrollo socioeconómico y cultural. A la manera
de una espiral concéntrica de capas superpuestas interconectadas, estos elementos estructurados y
estructurantes están siempre presentes en una vasta red de influencias gravitantes que dan cuenta de la
calidad de dicho vínculo y de sus efectos sobre el proceso de salud-enfermedad.

La relación terapéutica con el paciente adolescente es compleja, por un lado hay una resistencia a
la atención profesional, por otra parte se configura un rapport con importante aristas en cuanto a la
identificación con el psicólogo, y por ende al modelo que este genera. Es desde esta posibilidad que es
muy potable trabajar en la promoción y prevención de la salud desde la terapia grupal.

En esta búsqueda de identificación adolescente, el individuo recurre como comportamiento

defensivo a la búsqueda de uniformidad, que puede brindar seguridad y estima personal. Allí surge el
espíritu de grupo al que tan afecto se muestra el adolescente. Hay un proceso de sobre identificación
masiva, en donde todos se identifican con cada uno. Los grupos sostienen a las personas a través de las
redes de afecto que surgen entre los integrantes.

El punto de partida de toda acción terapéutica son las necesidades asistenciales del paciente. Las
necesidades particulares de este sujeto en formación que se encuentra en una situación académica de
escolarización, que deben ser canalizadas a través de nuestra intervención profesional mediante un
proceso de prevenir orientando desde la asistencia técnica.

El trabajo terapéutico educativo del psicólogo en el gabinete psicopedagógico implica un

compromiso responsable, implica establecer una relación afectiva y discriminada, es decir un manejo
adecuado de la disociación instrumental que de paso a la objetividad, por ende al trabajo profesional
exitoso, para la contención del joven en cuanto a un estilo de vida saludable.
 Lic. Gabriela A Arévalo - Psicóloga

Lic. Jorge R. Maldonado - Psicólogo

Bibliografía

 Arévalo, G/ Maldonado J. (2005). “Prevención y Abordaje de la Violencia Escolar desde la APS”.

Universidad Católica Argentina.

 Arévalo, G/ Maldonado J. (2005). “Prevención y Abordaje de la Violencia Escolar desde la APS”.

Universidad Blas Pascal.

 Arévalo G/ Maldonado J. (2005) Tratamiento de Niños y Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal.
Análisis Clínico Social”. Abstract Segundo Congreso Nacional de Derecho. Facultad de Derecho y Ciencias
Sociales. UNC.

Cuadernillos Nº 1,2,3,4,5 “La Transformación del Sistema Educativo”, Cuadernillo Nº 5, Ministerio de

Cultura y Educación de la Nación. Argentina. 1996.

 Cruz Souza, F. (1999), “Psicología Comunitaria” Ed. Lumen/Humanitas, Bs. As.

 Dávila, A. (2005) Manual de Psicología Sanitaria UNC.

 Debanne R. “Manual de normativa y Legislación Escolar de la Provincia de Córdoba para el Nivel Medio”
Ed. Espartaco - Cba.

 El Monitor de la Educación. Revista del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.

Argentina. Nº 5 – 5º Época. Noviembre/Diciembre 2005.

 Ey, H. “Tratado de Psiquiatría”: Ed. Masson, México

 Gomes, Da Costa, A. (1995) Pedagogía de la presencia. Ed. Lozada.

 Laplanche y Pontalis. (1999) Diccionario de Psicoanálisis, Ed. Paidos, Bs. As.

 1919

 Ley 7106 Disposiciones para el ejercicio de la Psicología Fecha de sanción 13/09/1984 – Fecha de
promulgación 21/09/1884, en Normativas Institucionales del Colegio de Psicólogos de la Provincia de
Córdoba.

 Maldonado, J (2000) “Prevención en Criminología” en Actas I Jornadas de la Facultad de Psicología Ed.

Taller Facultad de Filosofía y Humanidades. UNC-

 Maldonado, J y otro (2005) “Familias Multiproblemáticas y su influencia en la Violencia Escolar” en

Seminario Internacional de Violencia Escolar. Universidad Católica Argentina Ed. Pasco. Bs. As. (2005)

 Maldonado, J y otro “Abordaje de Niños y Adolescentes en conflicto con la Ley Penal. Universidad
Nacional de Buenos Aires. UBA . 2004.

 Palazzoli, S. “El Mago sin Magia”.

 Papalia, D y otros (1997) “Psicología”. Ed. Mac-Graw Hill, México

 Pichot, P y otros (2001) DSM – IV “Manual Diagnostico y Estadístico de los Trastornos Mentales” Ed.
Mason, Barcelona.

 Pichón Riviere, E. (1982) “Del Psicoanálisis a la psicología Social”, Ed. Galerna, Bs. As.

 Riesco, L. (1978) “Introducción a la Medicina”, Impr. Drafer, Cba,

 Riesco, L. (2005) “Medicina Antropológica” Ed. Facultad de Ciencias Médicas. UNC

 Riesco, L. (2005) “Medicina Psicosocial” Ed. Facultad de Ciencias Médicas. UNC

 Testa, M. (1994) “Pensar en Salud” Ed. Lugar Editorial, Bs. As.

 Videla, M. (1997) “Prevención, Intervención Psicológica en Salud Comunitaria”, Ed Paidos.

Nuestro agradecimiento a todos nuestros alumnos de los distintos cursos de adolescencia y educación
para la salud, quienes durante el transcurrir de los años nos fueron aportando datos, material
bibliográfico y sugerencias para culminar esta publicación. Asimismo el más calido agradecimiento a
nuestros amigos colegas que nos alientan constantemente en nuestro trabajo profesional cotidiano.
Dejamos nuestro mail para comunicarnos y recibir comentarios o sugerencias a:
[email protected]

[1]
Necesidades Educativas Especiales: “se entiende por alumnos con N.E.E. aquellos que requieran en un periodo de su
escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas especificas por padecer alguna discapacidad
física, psíquica o sensorial, por manifestaciones de trastornos graves de la conducta o por estar en situación social o cultural
desfavorable.” También se incluiría en este concepto a los alumnos altamente dotados.

¿Tienes una página web? Puedes poner un enlace a

este artículo:

http://www.psicopedagogia.com/rol-psicologo-
gabinete-psicoedagogico

Autor: Jorge R. Maldonado y Gabriela A. Arévalo

Certificado de Publicación