Ciencias Naturales 5

Ciencias Naturales
quinto grado
Esta edicin de Ciencias Naturales. Quinto grado fue desarrollada por la Direccin General de Materiales Educativos (DGME), de la Subsecretara de Educacin Bsica. Secretara de Educacin Pblica Alonso Lujambio Irazbal Subsecretara de Educacin Bsica Jos Fernando Gonzlez Snchez Direccin General de Materiales Educativos Mara Edith Bernldez Reyes Coordinacin tcnico-pedaggica Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos, DGME/SEP Mara Cristina Martnez Mercado, Ana Lilia Romero Vzquez, Alexis Gonzlez Dulzaides Autores Nelly del Pilar Cervera Cobos, Luz Mara Luna Martnez, Gustavo David Huesca Guilln, Luis Tonatiuh Martnez Aroche, Antonio Sols Lugo, Adolfo Portilla Gonzlez Colaborador Humberto Torres Melchor Revisores tcnico-pedaggicos Gabriel Caldern Lpez, Denysse Itzala Linares Reyes, scar Palacios Ceballos Coordinacin editorial Direccin Editorial, DGME/SEP Alejandro Portilla de Buen, Pablo Martnez Lozada Servicios editoriales Petra Ediciones, S.A. de C.V. Coordinacin, direccin de arte, diseo y diagramacin Peggy Espinosa Produccin y cuidado de la edicin Diana Elena Mata Villafuerte Asesora cientfica Arturo Curiel Ballesteros Asistente editorial Eduardo Elas Ortiz Espinosa Correccin de estilo Sofa Rodrguez Bentez Anlisis de archivos digitales Vctor Alain Ivez Agradecimientos La Secretara de Educacin Pblica agradece a los ms de 38 mil maestros y maestras, a las autoridades educativas de todo el pas, al Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, a expertos acadmicos, a los coordinadores estatales de asesora y seguimiento para la Articulacin de la Educacin Bsica, a los coordinadores estatales de asesora y seguimiento para la Reforma de la Educacin Primaria, a monitores, asesores y docentes de escuelas normales, por colaborar en la revisin de las diferentes versiones de los libros de texto llevada a cabo durante las Jornadas Nacionales y Estatales de Exploracin de los Materiales Educativos y las Reuniones Regionales, realizadas en 2008 y 2009. La SEP extiende un especial agradecimiento a la Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI), por su participacin en el desarrollo de esta edicin. Tambin se agradece el apoyo de las siguientes instituciones: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Centro de Educacin y Capacitacin para el Desarrollo Sustentable de la Secretara de Medio Ambiente y Recursos Naturales, Ministerio de Educacin de la Repblica de Cuba. Asimismo, la Secretara de Educacin Pblica extiende su agradecimiento a todas aquellas personas e instituciones que de manera directa e indirecta contribuyeron a la realizacin del presente libro de texto.
Portada Diseo: Comisin Nacional de Libros Texto Gratuitos Primera edicin, 2010 D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, Centro 06020, Mxico, D.F. ISBN: 978-607-469-424-6 Impreso en Mxico Distribucin gratuita-ProhibiDa su venta
Presentacin
La Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, plantea un nuevo enfoque de libros de texto que hace nfasis en el trabajo y las actividades de los alumnos para el desarrollo de las competencias bsicas para la vida y el trabajo. Este enfoque incorpora como apoyo tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), materiales y equipamientos audiovisuales e informticos, que junto con las bibliotecas de aula y escolares enriquecen el conocimiento en las escuelas mexicanas. Este libro de texto integra estrategias innovadoras para el trabajo en el aula, demandando competencias docentes que aprovechen distintas fuentes de informacin, uso intensivo de la tecnologa, y comprensin de las herramientas y los lenguajes que nios y jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento. Al mismo tiempo se busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender por su cuenta y que los padres de familia valoren y acompaen el cambio hacia la escuela mexicana del futuro. Su elaboracin es el resultado de una serie de acciones de colaboracin con mltiples actores, como la Alianza por la Calidad de la Educacin, asociaciones de padres de familia, investigadores del campo de la educacin, organismos evaluadores, maestros y colaboradores de diversas disciplinas, as como expertos en diseo y edicin. Todos ellos han enriquecido el contenido de este libro desde distintas plataformas y con su experiencia, y la Secretara de Educacin Pblica les extiende un sentido agradecimiento por el compromiso demostrado con cada nio residente en el territorio mexicano y con aquellos que se encuentran fuera de l. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA
bloque I
Conoce tu libro
En este libro se explica cmo los seres humanos forman parte de la naturaleza y por qu es necesario que sta se conozca y respete pero, sobre todo, que el individuo sea consciente de su participacin dentro de ella y tome decisiones libres, responsables e informadas. El libro est organizado en cinco bloques; cada uno contiene lecciones, en las que encontrars informacin que te servir como base para que realices tus actividades. Las lecciones incluyen varias secciones o apartados:
Aprendizajes esperados. Te permitirn conocer qu aprenders durante la leccin. Actividades. Con su ayuda realizars investigaciones y proyectos colectivos para desarrollar habilidades cientcas que te permitan comprender tu entorno y sus problemas, para que puedas proponer y participar en acciones que mejoren el trabajo en equipo. Un dato interesante. Te presenta informacin adicional sobre el tema. La ciencia y sus vnculos. Que vincula tu aprendizaje en torno a la ciencia con conocimientos de otras asignaturas.
Proyecto. En l pondrs en prctica las habilidades y conocimientos adquiridos durante la leccin. Consulto en. Te proporciona la direccin de pginas electrnicas y datos de libros de la Biblioteca Escolar para que puedas ampliar tus conocimientos acerca del tema.
Adems, t te encargars de crear: Mi diccionario de ciencias. En tu cuaderno destinars una seccin para elaborar tu diccionario con las palabras que no comprendas y sus signicados. Mi portafolio de ciencias. Reserva una carpeta para conservar los trabajos individuales y en equipo que realices en el bloque, de tal forma que te sirvan de material de apoyo para el diseo y la presentacin de tu proyecto. Al nal de cada bloque aparece una Autoevaluacin y una Evaluacin; en ellas valorars qu has aprendido, reexionars sobre la utilidad de tu aprendizaje y acerca de los aspectos que necesitas mejorar.
ndice
Presentacin Conoce tu libro
Bloque I
Cmo mantener la salud?

mbitos: El ambiente y la salud; La vida; El conocimiento cientco
11 13
14 15 16 18 19 20 21 23 25 26 27
Tema 1
La dieta correcta y su importancia para la salud

Actividad 1. El pster
Un dato interesante Un dato interesante Un dato interesante Actividad 2. La dieta Un dato interesante Actividad 3. La tradicin Actividad 4. Nutritivo o no? Actividad 5. Los amigos Un dato interesante Hbitos alimentarios Actividad 6. Mi peso es correcto? Actividad 7. La informacin
La ciencia y sus vnculos Tema 2
Situaciones de riesgo en la adolescencia

Actividad 8. La grca Actividad 9. La publicidad
Un dato interesante Un dato interesante Un dato interesante Actividad 10. Te atreves o no?
29
30 31 32 33 34 35
Tema 3
Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular

Actividad 11. Caracteres sexuales primarios Actividad 12. Caracteres sexuales secundarios
Relacin del sistema glandular con los aparatos sexuales: maduracin sexual Funcionamiento de los ovarios y el tero Un dato interesante Actividad 13. La convivencia entre iguales
37
38 39
40 43 45
Proyecto
Acciones para promover la salud

Planeacin Desarrollo Comunicacin Evaluacin Autoevaluacin Evaluacin
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47
48 49
nd i c e
Bloque II
Cmo somos los seres vivos?

mbitos: La vida; El ambiente y la salud; El conocimiento cientco
51 53
54 55 56 57
Tema 1
La diversidad de seres vivos y sus interacciones

Un dato interesante Actividad 1. Biodiversidad del lugar donde vivo Un dato interesante Actividad 2. Todos dependen de todos Un dato interesante Actividad 3. De qu factores depende la vida de las plantas
Tema 2
Caractersticas generales de los ecosistemas y su aprovechamiento

Actividad 4. Mi ecosistema
La cultura humana Las fbricas y el ambiente Actividad 5. Cmo era antes? Las sociedades industrializadas
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61 64 66 67 68 69
La ciencia y sus vnculos Tema 3
Las prioridades ambientales

Actividad 6. Quin desapareci?
Importancia de cuidar la dinmica ambiental Actividad 7. La importancia del cuidado del ambiente
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72 73
La ciencia y sus vnculos Proyecto
Especies endmicas
74
76 77 78 79
Bloque III
Cmo son los materiales y sus interacciones?

mbitos: Los materiales; La tecnologa; El ambiente y la salud; El conocimiento cientco
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Tema 1
Importancia del agua como disolvente universal

Actividad 1. Qu es soluble y qu no?
Un dato interesante Actividad 2. Qu ms encontramos en el agua? Un dato interesante Actividad 3. El agua que perdemos y recuperamos Actividad 4. Contienen agua? Actividad 5. Infrmate Actividad 6. Limpiemos agua
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84 85 86 87 88 89
Tema 2
Mezclas
Actividad 7. Cuntas mezclas! Actividad 8. Hagamos mezclas
Un dato interesante
91
93
Actividad 9. De qu est hecha?

Un dato interesante Un dato interesante
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Tema 3
La fuerza de gravedad
Actividad 10. Cunta fuerza! Actividad 11. Siente la fuerza
Un dato interesante
97
98 99
Proyecto
Funcionamiento de un dispositivo
Autoevaluacin Evaluacin
100
102 103
Bloque Iv
Qu efectos produce la interaccin de las cosas?

mbitos: El cambio y las interacciones; El ambiente y la salud; El conocimiento cientco; La tecnologa
105
Tema 1 La propagacin del sonido y sus implicaciones
en la audicin
El sistema nervioso Actividad 1. Transmisin del sonido en slidos Actividad 2. Transmisin del sonido en lquidos y gases Un dato interesante Actividad 3. Telfono Actividad 4. Botellas musicales Actividad 5. Cmo es mi odo y qu daos puede sufrir
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108 109 110 111 113
Tema 2
Funcionamiento del circuito elctrico y su aprovechamiento

Actividad 6. Construye un circuito elctrico Actividad 7. Conductores o aislantes?
Un dato interesante
115
116 117 119
Tema 3
La conduccin del calor y su aprovechamiento

Un dato interesante Actividad 8. El aserrn Un dato interesante Actividad 9. El alambre que derrite Un dato interesante
121
123 124 125
Proyecto
Dispositivos de utilidad prctica

126
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Bloque v
Cmo conocemos?
mbitos: El ambiente y la salud; El cambio y las interacciones; La tecnologa; El conocimiento cientco
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Tema 1
Descripcin del Sistema Solar

Los componentes del Sistema Solar El Sol Los ocho planetas Actividad 1. Las distancias entre los planetas y el Sol Los satlites y los asteroides Un dato interesante Actividad 2. Compaeros inseparables
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134 135 136 137 138 141 142 143 145 146 149
La ciencia y sus vnculos

Lo que vemos en el cielo Actividad 3. Observacin del cielo nocturno Un dato interesante Los instrumentos para la observacin del cielo Actividad 4. Antes y despus de Galileo
Proyecto
Caminos para la convivencia y la reexin

150
151 153 154 155 156
Bibliografa Crditos iconogrcos
Blo q u e I
Cmo mantener la salud?

mbit o s:
El a mbien t e y la s alud La v id a El co n o cimien t o c i ent fic o
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tema 1
La dieta correcta y su importancia para la salud

Uno de los aspectos importantes de la salud del ser humano es la alimentacin, dado que necesita alimentarse y nutrirse para poder obtener la energa indispensable para realizar todas sus actividades. La alimentacin de la gente vara de acuerdo con los gustos y preferencias, las necesidades nutrimentales, el sedentarismo y la actividad fsica, adems de la cultura y las tradiciones de la regin donde habita. La informacin de anuncios, en establecimientos y lugares donde venden alimentos preparados y procesados, puede inuir en la decisin de lo que se consuma. Por esta razn, es importante saber cmo se conforma una dieta correcta. Sabes cmo distinguir la dieta correcta de la incorrecta?
Aprendizajes esper ados

Durante el desarrollo de este tema aprenders la importancia de una dieta correcta y sus caractersticas, y conocers las costumbres alimentarias del lugar donde vives. Tambin identificars las causas y consecuencias de algunos problemas de alimentacin, y comprenders la importancia de mejorar tus hbitos alimentarios.
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bloque I
Actividad 1. El pster
Observa, analiza y reexiona.

Observa las imgenes que aparecen a continuacin y contesta: Qu te sugiere cada imagen? Qu diferencias encuentras entre una y otra? Cul es ms atractiva para ti? Cul consideras la ms nutritiva? Por qu? Comparte tus respuestas con el grupo y discutan entre todos las razones de su eleccin.
En algunos casos la decisin de qu alimentos se preere consumir est inuida por la publicidad que aparece en los medios de comunicacin. Consideras que la publicidad nos ayuda a llevar una alimentacin correcta? Por qu? El ser humano tiene como hbito alimentarse tres veces al da, en horarios establecidos, que pueden variar segn costumbres y tradiciones. En nuestra sociedad se acostumbra desayunar, comer y cenar. Sin embargo, a veces se toman refrigerios entre comidas, como frutas y cereales. Es importante evitar consumir golosinas y frituras en cantidades exageradas, porque causan sobrepeso y obesidad.
te ma 1
Cerebro
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La accin por medio de la cual nos llevamos a la boca alimentos que hemos escogido o preparado se llama alimentacin. En cambio, la dieta es la variedad y cantidad de alimentos que consumimos cada da. Por otra parte, la nutricin es el proceso por medio del cual el organismo obtiene de los alimentos ingeridos los nutrimentos que necesita. Es un proceso complejo que se lleva a cabo en el sistema digestivo, donde los alimentos se reducen hasta una forma simple que el organismo puede asimilar y utilizar.
Riesgos de la obesidad
Enfermedad vascular
Arterias
Hipertensin
Un dato interesante
El sobrepeso y la obesidad provocan problemas de salud como diabetes mellitus tipo 2, enfermedades cardiovasculares, problemas en las articulaciones y algunos tipos de cncer.
Pncreas
Resistencia a la insulina, diabetes mellitus tipo 2.
Huesos
Osteoartritis
Consulto en: http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/ boletines/PME_14.pdf
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bloque I
Los nutrimentos son las sustancias bsicas que el organismo necesita para su buen funcionamiento. Se clasican en protenas, carbohidratos, lpidos o grasas, vitaminas y minerales Las protenas provienen de alimentos de origen animal, como la carne, los huevos, la leche y sus derivados, y de origen vegetal, como las leguminosas (frijol, soya, lenteja y garbanzo). El organismo las utiliza para formar y reparar tejidos. Los carbohidratos proporcionan energa y se encuentran principalmente en cereales como el maz, el arroz, la avena y el trigo, en tubrculos como la papa, el camote y la yuca, y en menor cantidad en las frutas. Tambin son nutrimentos las grasas o lpidos; se encuentran en los aceites y ciertos vegetales, y en algunas semillas como el cacahuate, el girasol y el ajonjol. Sirven de reserva energtica y es recomendable no consumirlos en abundancia, pues el exceso lleva al sobrepeso y la obesidad.
Un dato interesante
La Encuesta Nacional de Salud y Nutricin (Ensanut) 2006 revel que 39.5% de los mexicanos adultos tienen sobrepeso y 31.7% algn grado de obesidad. En la actualidad nuestro pas ocupa el segundo lugar en el mundo de prevalencia de sobrepeso y obesidad, y el primero en obesidad infantil. Estos problemas de salud se pueden evitar con los siguientes hbitos:

Establecer horarios para la alimentacin. Aumentar el consumo de verduras y agua simple potable. Disminuir el consumo de refrescos, jugos embotellados y grasas. Realizar actividad fsica al menos 30 minutos cada da.
Consulto en: http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/ boletines/PME_14.pdf
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Las vitaminas y minerales se encuentran en las verduras y frutas. Estos nutrimentos permiten mantener un crecimiento y desarrollo saludables y ayudan a prevenir enfermedades. Una dieta es correcta si cumple con determinadas caractersticas. Debe ser completa, equilibrada, variada, suciente e inocua. Para ser completa y equilibrada debe contener todos los nutrimentos necesarios en proporcin adecuada. El que sea variada signica que incluya distintos alimentos de cada grupo, de modo que los nutrimentos que no encontramos en un alimento se obtengan de otro.
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bloque I
La dieta debe ser tambin suciente, es decir que la cantidad de alimentos que consumimos debe aportar la cantidad de nutrimentos que necesita cada persona segn su edad y el tipo de actividad que realiza. Por ltimo, la alimentacin debe ser inocua; esto signica que no debe causarnos dao, que los alimentos que consumimos no deben estar contaminados con microorganismos o materiales txicos. Para consumir una dieta correcta es importante que consideres los alimentos que se producen en tu localidad y las costumbres que se siguen para preparar platillos de la regin; debemos reducir el consumo de aquellos alimentos que contienen carbohidratos y grasas en exceso y complementarlos con frutas y verduras. Por esta razn es bsico aprender a incluir los alimentos de los grupos del Plato del Bien Comer. Recuerda tambin que una alimentacin correcta ha de estar acompaada del consumo de agua potable, as como las prcticas de higiene en la preparacin y el consumo de los alimentos.
Un dato interesante
Un sope preparado en casa se elabora con los siguientes ingredientes y en una proporcin adecuada de nutrimentos.

1 tortilla para sope 1 cucharadita de aceite para frer 1 cucharada de frijoles 1/2 taza de pollo deshebrado 1/2 taza de lechuga 1 cucharada de queso Salsa de jitomate al gusto
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Actividad 2. La dieta
Investiga, analiza y concluye.

Organicen equipos para realizar una entrevista a personal de centros de salud, hospitales o clnicas (mdicos, enfermeras, trabajadores sociales, entre otros). En caso de no poder realizarla pueden consultar la informacin en libros de las bibliotecas Escolar y de Aula, Enciclomedia, sitios de Internet, revistas, peridicos, entre otros medios. Averigen cules son las caractersticas de una dieta equilibrada y por qu es importante alimentarse con ella. En plenaria, comparen la informacin que obtuvo cada equipo con los conocimientos que han adquirido acerca de este tema y establezcan conclusiones al respecto.
Plato del Bien Comer.
Un dato interesante
La leche materna es el nico alimento que por s solo cubre las necesidades alimentarias del beb que la toma. Tiene una limitante: slo le sirve hasta una determinada edad, ya que cuando el nio crece cambian sus necesidades y la leche ya no es suficiente para abastecerlas.
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bloque I
Actividad 3. La tradicin
Investiga y ordena.
Con la ayuda de su profesor o profesora organicen equipos de trabajo para investigar cules son las tradiciones alimentarias de su regin. Indaguen tambin qu alimentos se cultivan o producen en su regin y cules provienen de otros lugares. Recaben la informacin en una tabla como la que se muestra a la derecha.
Tradicin
Alimentos relacionados (platillos)
Ingredientes utilizados
Actividad 4. Nutritivo o no?
Selecciona, analiza y elabora.

Con la ayuda de su profesora organicen equipos y utilicen la informacin que obtuvieron en la actividad anterior para planear una comida saludable con esos alimentos. Entre equipos discutan qu pueden aportar los alimentos (platillos) o productos alimenticios de su localidad a una dieta correcta. En su discusin es importante tomar en cuenta los grupos de alimentos del Plato del Bien Comer y las caractersticas de la dieta correcta. Pueden incluir las siguientes consideraciones. Los platillos tpicos incluyen en su preparacin alimentos de los tres grupos? Si algn platillo no los considerara, qu se puede hacer para complementarlo? A qu grupos de alimentos pertenecen los alimentos que se producen en la localidad? Presenten sus propuestas en una cartulina o pliego grande de papel, que luego colocarn en su saln de clase, peridico mural u otro lugar visible en la escuela. Una alimentacin deciente tanto en calidad como en cantidad puede provocar diferentes desrdenes de salud.
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Tres amigos comentan entre Actividad 5. Los amigos s acerca de su dieta.
Mi mam me pone una ensalada muy sabrosa y nutritiva como refrigerio y a la salida de la escuela ya tengo mucha hambre, devoro lo que me sirve.
Analiza, interpreta y discute.

Observa la siguiente caricatura y reexiona sobre su contenido. Qu problema identicas en los personajes que aparecen? Es un problema relacionado con la alimentacin? Son correctos los planteamientos de Lul, Ivonne y Enrique? Qu informacin pudo haber inuido en las decisiones tomadas por Enrique e Ivonne? Qu consecuencias puede tener Lul si no modica sus hbitos? Cules seran las consecuencias para Ivonne y Enrique si no cambian de parecer? Qu hbitos de alimentacin provocan problemas de obesidad? Comenta tus respuestas con tus compaeros.
Pues yo en el recreo me como una rica torta de jamn con un refresco grande.
Yo, a menudo, desayuno una torta de tamal con un atole, en el recreo me compro una torta de pechuga empanizada y un refresco de limn y, si an tengo hambre, tambin unos ricos dulces o unas frituras.
No me importa, Ivonne, por lo menos yo estoy sana; en cambio, a ustedes cualquier enfermedad los va a mandar al hospital. Mucha gente me dice que me veo muy saludable as gordita como estoy.
Qu brbara, Lul! Con razn ests as.
Lo que pasa es que no te importa cmo te ves, Lul. Pues yo soy feliz comiendo.
Seguramente porque son tus familiares y te quieren mucho.
Enrique y Lul, deberan pensar en que no es muy sana su alimentacin, y prueba de ello es que se cansan demasiado al subir las escaleras para llegar al saln de clases. Tienen que hacer ejercicio y modicar su alimentacin. Yo, aparte de comer bien, voy a empezar a hacer ejercicio.
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bloque I
El sobrepeso y la obesidad son otros de los problemas causados por mala nutricin. Consisten en la acumulacin excesiva de grasa en el cuerpo. En algunos casos son consecuencia de enfermedades o de ciertos trastornos psicolgicos. Por ejemplo, se tiene el caso de las personas que intentan aliviar su nerviosismo comiendo de modo constante o repetido. Sin embargo, en la mayora de las ocasiones se deben al consumo excesivo de alimentos industrializados. sta es una de las causas que nos han convertido en una de las naciones con mayor nmero de personas obesas o con sobrepeso en el mundo. Ms an, el consumo de bebidas energetizantes y la ingesta de refrescos en lugar de agua potable y leche se han incrementado de manera alarmante en nuestro pas. Estos malos hbitos de alimentacin tambin son la causa del sobrepeso y la obesidad, a niveles que comprometen seriamente la salud pblica.
Figuras de mujer con peso inferior al normal (izquierda), saludable (centro) y sobrepeso (derecha).
No alimentarse ni nutrirse adecuadamente provoca desrdenes alimentarios, como la anorexia.
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La obesidad es una enfermedad progresiva y crnica que de no atenderse oportunamente puede poner en riesgo la vida. Cuando se padece, hay que buscar ayuda profesional cuanto antes, ya sea con el mdico familiar o con personal de salud especializado en nutricin y psicologa. La obesidad no es exclusivamente un problema de apariencia fsica sino un mal que facilita el desarrollo de otros trastornos de salud tales como la diabetes mellitus tipo 2 y enfermedades cardiovasculares, males que a su vez afectan a diversos rganos del cuerpo, provocando muchas de las veces muerte prematura o invalidez. Este mal se puede prevenir o solucionar si tomamos las medidas preventivas o de tratamiento oportunas y adecuadas. Entre ellas destaca, en primer lugar, una dieta correcta, como ya estudiamos antes, as como la actividad fsica, que debe realizarse por lo menos 30 minutos cada da.
Figuras de hombres con insuciencia de peso (izquierda), normal (medio) y sobrepeso (a la derecha).
Consulto en: http://www.insp.mx/ Portal/Centros/ ciss/nls/boletines/ PME_14.pdf
Un dato interesante
En Mxico, de acuerdo con la Encuesta Nacional de Salud (Ensa) 2006, la incidencia y prevalencia de la obesidad ha aumentado de forma alarmante y progresiva en los ltimos 20 aos. Las investigaciones realizadas de 1999 a 2006 indican que aument 77% en los nios y 47% en las nias.
Prevalencia de obesidad en nios de 5 a 11 aos en Mxico Obesidad en nios de 5 a 11 Prevalencia nacional en nios Prevalencia nacional en nias 1999 5.3% 5.9% 2006 9.4% 8.7% Incremento de 1999 a 2006 77.0% 47.0%
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bloque I
Entre otros problemas de alimentacin se cuentan la desnutricin, la anorexia y la bulimia. Pueden provocar severos daos a la salud y, en casos extremos, la muerte, si no son atendidos a tiempo. La desnutricin se produce por una mala alimentacin, ya sea por deciencia en la cantidad o en la calidad de los alimentos consumidos. Generalmente se asocia con un peso bajo en relacin con la estatura, pero tambin existen personas con sobrepeso que padecen desnutricin. La desnutricin vuelve a la gente poco resistente a las infecciones y hace que se recupere lentamente de enfermedades. Adems, quien la padece se cansa con facilidad al realizar actividad fsica y ve afectada
su capacidad para aprender. En otros casos se evita en forma grave la ingestin de alimentos para impedir subir de peso, en la bsqueda continua de la delgadez, lo que lleva, en casos extremos, a no comer casi nada. A este trastorno se le denomina anorexia nerviosa y es importante diferenciarlo de la prdida de apetito que acompaa a diversos padecimientos. Se maniesta por una distorsin de la imagen corporal. Otro desorden alimentario es la bulimia, que consiste en comer en exceso y luego provocarse vmito o diarrea. Es una variante de la anorexia nerviosa y pretende los mismos resultados.
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Hbitos alimentarios
La adquisicin de hbitos alimentarios correctos favorece la buena salud. Entre ellos se encuentran: Desayunar antes de asistir a la escuela. Evitar el consumo excesivo de alimentos industrializados, refrescos y frituras. Sustituir dichos alimentos y bebidas por agua potable, leche y alimentos de los grupos del Plato del Bien Comer. Realizar actividad fsica 30 minutos diarios. Adems de constituir problemas de salud individual, los trastornos alimentarios se han convertido en problemas de salud nacional. Las enfermedades que desencadenan tienen un costo social y econmico muy alto, pues aparte de invalidar a muchas personas que las padecen, su control es muy costoso.
Ejercitarse con regularidad y llevar una dieta correcta son maneras de disminuir la cantidad de grasa abdominal.
La grasa se puede acumular en el abdomen, tanto supercial como internamente. La grasa incrustada de manera profunda se llama grasa visceral, y rodea los rganos vitales. La grasa visceral secreta toxinas, que pueden penetrar en los rganos abdominales, en particular el hgado. Esta grasa se ha ligado a enfermedades cardiovasculares, diabetes y otras condiciones peligrosas.
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bloque I
Actividad 6. Mi peso es
correcto? Investiga, registra y analiza.

Lo que necesitan Cinta mtrica Bscula (puede ser de las porttiles de bao) Manos a la obra Organcense en equipos de trabajo. Utilicen la cinta y la bscula para medirse y pesarse. Registren los datos. Cada uno determine si su peso es el adecuado o si tiene sobrepeso u obesidad; para ello, dividan su peso (kilogramos) entre el cuadrado de su estatura (metros cuadrados). Al resultado se le llama ndice de masa corporal (IMC). Por ejemplo, si tu peso es 35 kg y tu estatura 1.35 m, se realiza el siguiente clculo: 35 (1.35)2, es decir: primero multiplicas 1.35 m x 1.35 m = 1.82 m2, y divides 35 entre el resultado: 35 1.82 = 19.2 ste es el ndice de masa corporal. Compara el resultado de tu propio clculo con los datos de la tabla de abajo. Si tu resultado corresponde a bajo peso, puede deberse a que tu alimentacin es insuciente en cantidad o le faltan algunos nutrimentos. Si corresponde a sobrepeso u obesidad, puedes estar comiendo en exceso, o quiz ingieres demasiados carbohidratos y grasas. Otro factor importante puede ser la falta de ejercicio fsico.
Midiendo la grasa subcutnea con un plicmetro.
Arteria
Grasa acumulada
La grasa degenera el msculo del corazn y causa desrdenes cardiacos.
ndice de masa corporal Menos de 19 19-25 25-30 30 o ms
Condicin corporal Bajo peso Normal Sobrepeso Obesidad
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Actividad 7. La informacin
Investiga, analiza y propone.

Organizados en equipos, busquen informacin, estadsticas, grcas y datos que provengan de sitios ociales donde se divulgue la situacin real de la desnutricin, obesidad, anorexia y bulimia en los nios y jvenes mexicanos. Propongan medidas para resolver este problema. Orienten su bsqueda a reexionar cmo estos desrdenes afectan la vida de nios y jvenes mexicanos, y a plantear sugerencias para solucionar el problema en la localidad, regin o entidad donde habitan.
Prueba de glucosa.

Un estudio de sangre ayuda a determinar si la dieta que seguimos es correcta o no. Por ejemplo, se puede saber si el contenido de hierro es suficiente o si la persona padece anemia, que es como se llama al trastorno de salud originado por una carencia de este nutrimento. Tambin se puede determinar si los niveles de azcar y grasas en la sangre son normales. Un nivel elevado de azcar sera un indicador de una enfermedad llamada diabetes, mientras que el contenido elevado de grasas en la sangre puede provocar presin sangunea alta y posibles daos al corazn o al cerebro.
El baumanmetro se usa en la medicin de presin arterial.
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bloque I
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A prendizajes esper ados

Durante el desarrollo de este tema aprenders cmo se ve afectado el sistema nervioso por algunas adicciones, y valorars acciones de prevencin.
tema 2
Tambin identificars posibles soluciones ante comportamientos que pueden afectar tu integridad y la de otras personas.
Situaciones de riesgo en la adolescencia

Todos estamos expuestos, en diversos momentos, a situaciones de riesgo. Una situacin de riesgo es aquella que involucra hechos o acciones que exponen a un sujeto a daos fsicos o psicolgicos. Cuando stos ocurren, pueden resultar muy traumticos para la persona.
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bloque I
Las situaciones de riesgo a las que podemos exponernos en la vida cotidiana incluyen, por ejemplo, correr en la calle sin cuidado, especialmente en lugares abiertos al trnsito de automviles; jugar en la cocina mientras se preparan los alimentos; hacer mal uso de herramientas como cuchillos o tijeras; aceptar un cigarro, una bebida alcohlica o una sustancia desconocida. Tambin constituye un riesgo exponernos a situaciones violentas. Otras situaciones de riesgo que no podemos prevenir, pero de las que necesitamos saber protegernos, son desastres como sismos, huracanes o inundaciones. Cmo puedes prevenir las diversas situaciones de riesgo? Qu consecuencias pueden tener para tu integridad si no ests preparado? Qu partes de tu cuerpo se pueden afectar si no tomas las medidas adecuadas?
En la adolescencia se presentan muchas situaciones de riesgo que pueden afectar la integridad personal de los y las jvenes.
Actividad 8. La grca
Observa, analiza y discute.

Con la direccin de su profesora o profesor, observen detenidamente en grupo la grca que se presenta en la siguiente pgina, y luego reexionen sobre las preguntas que se hacen. Cul sustancia se consumi ms en el ao 2004? Qu pas con el consumo de cocana entre 1998 y 2004? De cul sustancia aument ms el consumo a partir de 1998? Qu sustancia se consumi menos en 2004 que en 1998? En equipos y con base en la informacin analizada, reexionen sobre los factores que inciden en el consumo de drogas. Comntenlo con el resto del grupo y lleguen a una conclusin general.
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Actividad 9. La publicidad
Recopila, analiza y compara.

Lo que necesitan Revistas o peridicos donde aparezcan: Anuncios de publicidad de bebidas alcohlicas y cigarros Anuncios de prevencin de adicciones Cartulina Tijeras Pegamento Marcadores de colores Manos a la obra Organcense en equipos y dividan el grupo en dos secciones. Una se formar con los equipos que analizarn los anuncios que estimulen el consumo de alcohol y tabaco; la otra mitad analizar la publicidad sobre prevencin de adicciones. Cada equipo analizar tambin comerciales televisados y radiofnicos, as como los impresos y los que se pueden ver en las calles y los medios de transporte colectivos. El anlisis debe incluir datos acerca de dnde se exhiben, a quines van dirigidos y cmo pueden inuir en las decisiones de consumo de la comunidad. Peguen sobre las cartulinas los anuncios impresos que puedan obtener y escriban el anlisis solicitado. Luego realicen una exposicin ante el grupo donde muestren sus resultados. Por ltimo, elaboren una conclusin sobre cmo inuye la publicidad en el consumo de alcohol y tabaco.
Marihuana.
Hoja de coca para uso tradicional en Bolivia.
Pegamento industrial txico.
10
PVC
6
PVC PVC PVC PVC PVC PVC
PVC
PVC, pegamento industrial
PVC
Cocana
2
Marihuana
1990
1992
1994
1996
1998
2000
2002
2004
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bloque I
Existen sustancias que producen lesiones en el sistema nervioso cuando se consumen. Por ello, es importante proteger nuestro cuerpo ante cualquier situacin de riesgo que involucre dichas sustancias. Los rganos no slo pueden ser daados por golpes, traumatismos y lesiones, sino por el consumo de estas sustancias txicas, fundamentalmente el tabaco y el alcohol. Cuando uno de nuestros rganos se daa, no slo ste puede dejar de funcionar correctamente, sino que su mal funcionamiento afectar a todo el sistema al que pertenece y, por ello, a la larga todo el organismo se ver perjudicado. Existe una larga lista de enfermedades asociadas con el consumo del tabaco y el alcohol. Algunos tipos de cncer, por ejemplo, son ms frecuentes entre las personas que fuman, y quienes consumen alcohol son ms propensos a las enfermedades del hgado. Existen algunas personas ms sensibles que otras a los efectos de estas sustancias, lo que provoca que, aun cuando consuman pequeas cantidades de ellas, su organismo sufra graves daos.
Un dato interesante
Padecimientos por consumo de alcohol y tabaco

Cerebro Hgado
Cirrosis
Endurecimiento de arterias
Hemorragia
Parte sana
Ndulos hepticos
Estmago
Pulmones
Pulmn de fumador Pulmn sano
Malformaciones internas
Cncer estomacal
Paciente en terapia de desintoxicacin.
De acuerdo con investigaciones realizadas por el Instituto Nacional de las Mujeres, en Mxico, aproximadamente tres millones y medio de mujeres adolescentes con edades entre 12 y 17 aos consumieron al menos una copa completa de bebida con alcohol en el ao 2001, lo cual representa 25.7% de la poblacin adolescente femenina. El consumo entre la poblacin adolescente urbana alcanz 35% en los hombres y 25% en las mujeres, es decir, 1.4 varones por cada mujer.
Consulto en: http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/ eMex/eMex_Alcoholismo_Encuesta_ Nacional_de_Adicciones http://www.conadic.gob.mx http://www.conadic.salud.gob.mx http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/ documentos/cdm.htm
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Consecuencias mdicas y sociales del abuso en el consumo de alcohol y tabaco Fallas de rganos: Corazn Hgado Riones Estmago Pncreas Ojos Pulmones Violencia y daos relacionados con el alcohol:

Abuso infantil Violencia con los seres queridos Otros actos violentos Suicidio Daos cerebrales Amnesia y demencia Impotencia sexual
Enfermedades:

Defectos o problemas de nacimiento:

Cncer Enfermedades hepticas Enfermedades cardiovasculares Ensema Bronquitis
Retardo mental Sndrome de alcoholismo fetal: Crecimiento retardado Deformidad facial Sndrome de muerte sbita infantil Aborto
Uno de los factores que inuyen en el dao que ocasiona el consumo de estas sustancias es la edad. El dao es mayor entre los nios y los jvenes, pues sus cuerpos an estn en desarrollo. Otro problema de salud que estas sustancias provocan es la adiccin y dependencia. De acuerdo con el Modelo Integral de Prevencin de Adicciones promovido por la Secretara de Salud, el nivel de adiccin al consumo de drogas se establece con este parmetro: No consumo. Uso experimental. Uso mnimo de sustancias psicoactivas, asociado con actividades recreativas y limitado al consumo de tabaco, alcohol o una sola droga. Abuso temprano. Consumo de ms de una droga, mayor frecuencia, aparicin de consecuencias negativas. Abuso. Uso frecuente y regular de una droga durante un periodo extenso, mayor nmero de problemas. Dependencia. Uso regular y continuo, tolerancia y bsqueda obsesiva de actividades asociadas al consumo. Recuperacin. Regreso a la abstinencia; posibilidad de recadas.
Fuente: Manual para profesores de secundaria: orientaciones para la prevencin de adicciones en escuelas de educacin bsica, Programa Nacional Escuela Segura-SEP-SS, Mxico, 2008, p. 53.
Existe el riesgo de que el desarrollo biolgico, psicolgico y social de la persona se vea truncado al consumir sustancias txicas.
Un dato interesante
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, en el mundo mueren diariamente alrededor de 14 mil personas por da por causa del tabaco, ms de las que fallecen por cualquier otro agente.
Consulto en: Mxico sano, ao 3, nm. 14, 2010, en: www. salud.gob.mx.
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bloque I
Algunas sustancias txicas son utilizadas para nes industriales (pegamento y thinner).
Adems de las sustancias mencionadas, hay otras que estn limitadas a la prescripcin de los mdicos (como algunos medicamentos para el dolor o para trastornos emocionales), y unas ms cuyo consumo est prohibido de manera absoluta. Entre stas estn la cocana y las que contienen marihuana. Tambin son txicas algunas sustancias que se utilizan en la industria, como los disolventes empleados en la fabricacin de pinturas y barnices, as como ciertos pegamentos. Esas sustancias causan adiccin y dependencia, lo que a la larga provoca trastornos en la salud.
Un dato interesante
Las complicaciones por el abuso de drogas incluyen depresin, infecciones del corazn, cogulos en venas y pulmones, desnutricin, infecciones respiratorias, aumento del ndice de cncer pulmonar, farngeo, de boca, de estmago, problemas de memoria y concentracin. Tambin se corre el riesgo de contagio de hepatitis o
VIH -sida La tecnologa cuenta con mtodos para determinar si una persona consume drogas.
cuando los consumidores
comparten jeringas con las que se administran las drogas.
No solamente situaciones como la adiccin y dependencia de sustancias son factores de riesgo para tu salud; existen otras ms que pueden poner en peligro tu vida, como veremos a continuacin.
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35
Actividad 10. Te atreves o no?
Analiza y reexiona.
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas. Pepe y Luis se platican mutuamente sus hazaas. Ambos presumen de tener grandes habilidades, as que se retan a subir a un rbol alto de su localidad para saber quin es el ms hbil. Pepe, que es el mayor, tiene ms estatura y corpulencia, por lo que consigue escalar rpidamente un par de metros. Pero ser ms pequeo y menos corpulento le permite a Luis escalar por entre las ramas. Y as ambos se enfrascan en una competencia en la que se retan mutuamente a seguir adelante. Cuando uno y otro avanzan por una de las ramas menos gruesas, sta no soporta el peso y se rompe bruscamente. Los dos se precipitan al suelo. Pepe se golpea muy fuerte la cabeza, mientras que Luis cae de espalda. Ambos estn tan seriamente lesionados que hay que llevarlos de urgencia a un hospital. Se teme por la vida de Pepe pues se ha fracturado el crneo. Luis tiene fracturada la columna vertebral y es probable que no pueda volver a caminar. Reexiona sobre lo siguiente: es necesario correr riesgos para demostrar superioridad ante los dems? Qu habra sucedido si Pepe y Luis se retan a ser mejores en un deporte? Qu tan importante es ganar en una competencia as entre amigos? Crees que es necesario aceptar cualquier reto? Qu retos consideras que debes aceptar? Contesta las preguntas y, en plenaria, reexionen acerca de situaciones problemticas relacionadas con el hostigamiento que hacen algunos compaeros a otros para inducirlos a realizar acciones para demostrar valor o para saber qu se siente. Entre todos, elaboren una conclusin acerca de cmo contrarrestar este tipo de situaciones.
Cuando algunos compaeros te proponen retos de este tipo, aceptar puede provocar situaciones que ponen en riesgo tu vida. En ocasiones, estas actitudes estn relacionadas con el uso y efecto de alcohol o drogas. Es importante estar atento a detectar que esta actitud no tenga que ver con los efectos de dichas sustancias.
Aceptar desafos propuestos por compaeros puede traer consecuencias que dejen mal sabor de boca, daos fsicos, lesiones permanentes o incluso la muerte.
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bloque I
te ma 3
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Aprendizajes esperados
Durante el desarrollo de este tema aprenders que el desarrollo humano se relaciona con el funcionamiento del sistema glandular. Tambin identificars los cambios del cuerpo durante la adolescencia y las medidas que promueven la salud sexual.
tema 3
Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular

Los seres humanos se diferencian en hombres y mujeres desde que nacen. Se distinguen unos de otras por sus rganos sexuales externos. Durante la adolescencia, se producen cambios en sus cuerpos y comportamiento, especcamente en la etapa llamada pubertad. Algunos de estos cambios son evidentes y otros no se pueden apreciar a simple vista. Cules son estos cambios? Cules ocurren en los hombres y cules en las mujeres?
38
bloque I
Glndula pineal Hipotlamo Hipsis
Actividad 11. Caracteres sexuales
primarios Recuerda y aplica.

Cules son las diferencias entre los rganos de la nia y los del nio? Escribe la respuesta en tu cuaderno.
Tiroides Paratiroides Timo
Desde que nacen, los hombres y las mujeres son fsicamente distintos. La mujer posee ovarios, tero, vagina, vulva y glndulas mamarias, mientras que el hombre tiene pene y testculos. Estos rganos denen los caracteres sexuales primarios. Sin embargo, en la pubertad aparecen caractersticas fsicas que antes no estaban en sus cuerpos. Cules son estas caractersticas? Son visibles o no? Cmo empieza a manifestarse este proceso en el organismo? Para profundizar en este tema, realiza en equipo la siguiente actividad.
Suprarrenales
Pncreas
Trompas de Falopio Ovarios
tero Vulva Vagina
La aparicin de los caracteres sexuales secundarios es regulada por el sistema glandular o endocrino.
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Actividad 12. Caracteres sexuales
secundarios Elabora y explica.

Glndula pineal Hipotlamo Hipsis
Tiroides Paratiroides Timo
En equipo realicen modelos de los rganos internos y externos tanto de hombres como de mujeres; pueden hacerlos con plastilina, barro, cera u otro material del que dispongan. Despus hagan una exposicin en la que muestren la estructura de cada rgano, con la ayuda de su profesor. Escriban en el pizarrn la conclusin a la que lleguen.
Relacin del sistema glandular con los aparatos sexuales: maduracin sexual
Suprarrenales
Pncreas
Vejiga
Vescula seminal Prstata Testculos Escroto
La maduracin sexual es una etapa del desarrollo que se caracteriza por una serie de cambios fsicos, intelectuales y emocionales. Comienza aproximadamente entre los 10 y 14 aos de edad, cuando se deja la niez para pasar a la pubertad. En algunos casos, estos cambios pueden iniciarse un poco antes o despus de estas edades, ya que cada quien tiene un desarrollo diferente. Por eso, no debes preocuparte si no te ocurren al mismo tiempo que a otros jvenes de tu edad. Este proceso comienza a partir de la seal que la glndula hipsis enva por medio de unas sustancias llamadas hormonas, que regulan todas las funciones del cuerpo humano y son producidas por el sistema glandular o endocrino. Las hormonas estimulan tanto a testculos como a ovarios, lo que hace que stos inicien una serie de cambios en el cuerpo de hombres y mujeres, respectivamente.
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bloque I
Los cambios fsicos que aparecen en la pubertad se conocen como caracteres sexuales secundarios. Los caracteres sexuales secundarios en la mujer son: Crecimiento de vello en el pubis y las axilas. Desarrollo de las glndulas mamarias. Aumento de grasa en cadera, piernas y busto. Inicio de la menstruacin.
vulo rodeado de espermatozoides.
Funcionamiento de los ovarios y el tero
Al recibir el estmulo de las hormonas, los ovarios liberan las clulas reproductoras femeninas, llamadas vulos; por eso a este proceso se le llama ovulacin. Aproximadamente cada mes, durante la ovulacin, un vulo se desprende de uno de los ovarios de manera alternada. El vulo se desplaza por la trompa de Falopio correspondiente hasta el tero, donde se implanta en un tejido que reviste la pared del tero y que tiene muchos vasos sanguneos.
Aparato sexual de la mujer.
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Espermatozoide.
En el hombre, los caracteres secundarios son: Crecimiento de vello en el pubis y las axilas. Aumento de estatura. Desarrollo de barba y bigote. La voz se vuelve ms grave. Aumento de grasa en la piel. Ensanchamiento de hombros y trax. Inicio de la eyaculacin.
Si el vulo no se fecunda, el tejido se expulsa por la vagina acompaado de un poco de sangre; a este desecho se le nombra menstruacin. Este proceso cclico y regular tiene una duracin de ms o menos 28 das y se denomina ciclo menstrual. En algunas mujeres, la menstruacin puede presentarse con un poco de dolor o clico. Existen varios das del ciclo menstrual que se conocen como das frtiles, en los que el embarazo se puede llevar a cabo. Son los das de la ovulacin. Durante la menstruacin, las mujeres deben seguir con sus actividades cotidianas de manera normal, pero la limpieza de los genitales debe ser ms esmerada y se hace indispensable el bao diario.
Aparato sexual del hombre.
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bloque I
Los espermatozoides son las clulas sexuales masculinas, se producen en los testculos y son responsables de la fecundacin del vulo, la clula sexual femenina.
En la adolescencia los testculos inician la produccin de espermatozoides. A lo largo de su vida, el hombre produce miles de millones de ellos. Con la maduracin del aparato sexual masculino se producen eyaculaciones de un lquido espeso llamado semen, que contiene los espermatozoides. Los adolescentes pueden tener lo que se conoce como sueos hmedos, que son eyaculaciones que ocurren mientras duermen. ste es un hecho natural propio de la maduracin del aparato sexual masculino.
Recuerda que una vez iniciada la produccin de espermatozoides, stos estn en condiciones de fecundar un vulo, es decir, de provocar que una mujer se embarace. Aunque en esta etapa de la adolescencia tanto el cuerpo de la mujer como el del hombre estn en condiciones biolgicas de procrear un hijo, el embarazo en la adolescencia implica riesgos fsicos tanto para la madre como para el feto, por lo que es importante evitarlo.
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Cerebro
Hipfisis
Un dato interesante
La hipfisis, glndula situada en la base del cerebro, produce endorfinas, entre otras sustancias. stas desempean la funcin primaria de bloquear el dolor o disminuirlo, ya sea ste fsico como en el caso de una lesin, o emocional como en el caso de la tristeza. Sin embargo, el bloqueo del dolor no es la nica accin de estas sustancias, sino que tambin producen una sensacin placentera de armona y bienestar. El ejercicio fsico, la risa, un rato de esparcimiento sano con los amigos o escuchar la msica que nos gusta son algunas de las actividades que tambin provocan la secrecin de endorfinas. Estudiar o hacer la tarea con gusto tambin provoca la secrecin de endorfinas!
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bloque I
Una vez que empiezan a aparecer en tu cuerpo los cambios propios de la adolescencia, es importante que lleves a cabo ciertas medidas de higiene y proteccin encaminadas a mantener tu salud sexual. Tus rganos sexuales necesitan limpieza y cuidado para evitar infecciones y prevenir enfermedades. Es muy importante que conozcas y protejas tu cuerpo para que funcione bien. Tanto los hombres como las mujeres requieren desarrollar hbitos de limpieza para mantener saludables sus cuerpos. En el caso de las mujeres, algunas de estas medidas son: Lavar cuidadosamente la vulva con agua y jabn. Para limpiarse despus de ir al bao, pasar el papel higinico de adelante hacia atrs, ya que si se hace en sentido contrario se puede llevar restos de materia fecal del ano a la vulva, lo que puede convertirse en fuente de infecciones urinarias. Durante la menstruacin, usar y cambiar tan frecuentemente como sea necesario toallas femeninas o paos de tela de algodn que absorban la sangre. En caso de notar suspensin anormal del ujo menstrual o un aumento de ste, es necesario acudir a un mdico, ya que es indicio de que hay problemas de salud. Evitar golpes en los genitales. Usar ropa interior cmoda, de preferencia de algodn.
Toallas femeninas.
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Los hombres requieren: Baarse diariamente con agua y jabn. Limpiar con cuidado el pene, jalando el prepucio hacia atrs y lavando el glande, pues es una zona donde se depositan microorganismos que pueden producir infecciones. Consultar con un mdico si aparece cualquier secrecin extraa. Evitar golpes en los genitales. Usar ropa interior cmoda, preferentemente de algodn. Comenta con tus padres acerca de la higiene de los rganos sexuales. Si tienes ms dudas, recurre a un mdico.
Actividad 13. La convivencia entre iguales
Investiga, explica e interpreta.

Formen equipos para comentar e investigar cmo cambian las relaciones entre hombres y mujeres cuando empiezan a notar cambios en sus cuerpos y en su comportamiento. Incluyan investigaciones sobre los derechos y obligaciones de los adolescentes en nuestro pas. Lleguen a una conclusin respecto a si las diferencias biolgicas de hombres y mujeres pueden ser una justicacin para que algunas personas consideren inferiores a otras de diferente sexo. Escriban en el pizarrn la conclusin a la que lleguen y cpienla en su cuaderno, es importante tomarla en cuenta en todo momento. Con la informacin que obtengan, elaboren carteles, comprenlos con los de sus compaeros y luego compartan la informacin con la comunidad escolar; nalmente peguen los carteles en un lugar visible.
Aunque fsicamente hombres y mujeres son distintos, sus capacidades intelectuales y creativas y sus derechos son los mismos, por ejemplo: El derecho de ser respetados y escuchados. Igualdad de oportunidades. Igualdad en la responsabilidad al tomar decisiones.
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bloque I
pro y e c to
Acciones para promover la salud

Al desarrollar este proyecto aplicars tus conocimientos relacionados con la dieta correcta y la sexualidad, para promover la salud. Tambin indagars, obtendrs y seleccionars informacin para argumentar acerca de posibles soluciones de los problemas identificados, y comunicars los resultados de tu trabajo de investigacin a la comunidad escolar utilizando diversos medios.
A lo largo de este proyecto aplicars tus conocimientos sobre la alimentacin correcta y la sexualidad. Obtendrs y seleccionars informacin que sea til para proponer posibles soluciones a problemas que identiques. Finalmente, comunicars los resultados obtenidos a tu comunidad educativa o a las personas del lugar donde vives.
Planeacin
Para llevar a cabo el proyecto te sugerimos que en plenaria, en el saln de clase y con la ayuda de su profesora o profesor, establezcan un debate con lluvia de ideas para hacer planteamientos que orienten la elaboracin de su proyecto. La siguiente serie de preguntas puede guiarlos para determinar lo que van a investigar: Qu problema me interesa investigar? Para qu lo voy a hacer? Qu resultados pienso obtener o qu pienso encontrar o probar? Qu procedimiento voy a seguir? Con qu recursos materiales lo realizar y cmo los voy a conseguir? Cundo iniciar mi proyecto? En cunto tiempo lo desarrollar? En dnde lo voy a llevar a cabo? Quines sern los responsables de cada actividad? Dnde voy a registrar y exponer los resultados?
47
Recuerden que la planeacin de su proyecto puede estar orientada a responder preguntas como las siguientes: Qu podemos hacer para elaborar un recetario de cocina regional, con platillos nutritivos, que tomen en cuenta el Plato del Bien Comer y las caractersticas de la dieta correcta? Cmo podemos mejorar la alimentacin que tenemos en la cooperativa, tienda o comedor escolar? Cmo podemos difundir informacin sobre salud sexual en la comunidad escolar?
Desarrollo
Organicen equipos de trabajo para desarrollar su proyecto. Con base en la pregunta de investigacin, busquen y luego seleccionen, anoten y analicen la informacin recabada, para darle respuesta. Pueden consultar tambin programas de alimentacin y nutricin, de actividad fsica o de educacin sexual que realice el gobierno municipal, estatal o federal, para conocer qu acciones dirigidas a la poblacin se llevan a cabo para promover su salud. Integren en cuadros, tablas, carteles o lminas la informacin recabada.
Comunicacin
Tal como lo hicieron con el desarrollo del proyecto, decidan cmo van a dar a conocer sus resultados. Con la informacin obtenida, monten una muestra gastronmica con degustacin de platillos tpicos regionales, una obra de teatro, un sociodrama u otra actividad que ustedes seleccionen.
Evaluacin
Al realizar este ejercicio podrs conocer tu desempeo en el trabajo en equipo. Es importante que reexiones al respecto para mejorar cada vez ms.
S
Apliqu mis conocimientos relacionados con la dieta correcta y la sexualidad, en el desarrollo del proyecto. Indagu, obtuve y seleccion informacin oral y escrita para proponer posibles soluciones a los problemas identicados. Utilic diversos medios para comunicar los resultados del trabajo de investigacin a la comunidad escolar.
No
A veces
Qu puedo hacer para mejorar
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bloque I
Autoevaluacin
Es momento de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Aprendizajes conceptuales
Reconozco las caractersticas de una alimentacin correcta en relacin con mis necesidades nutrimentales y las costumbres alimentarias de mi comunidad. Puedo explicar cmo se relaciona el desarrollo humano con el funcionamiento del sistema glandular y los cambios que ocurren en el cuerpo durante la adolescencia.
Siempre
A veces
Casi nunca
En qu otras situaciones puedes aplicar lo que aprendiste en este bloque?
Aprendizajes procedimentales y actitudinales

Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expres curiosidad e inters al plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto.
Siempre
A veces
Casi nunca
Me propongo mejorar en:
a u to eva l u a ci n
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Evaluacin
A. Descripcin de una alimentacin correcta. Menciona los elementos que debe tener una alimentacin correcta.
B. El abuso y la adiccin a las drogas causan enfermedades o trastornos en el organismo. Qu enfermedades pueden presentarse por este hecho? Subraya la respuesta correcta. a) Daos en el sistema nervioso central. b) Inuenza estacional. c) Hipertensin arterial. d) Tuberculosis. C. Propn una solucin a una situacin de riesgo relacionada con el abuso de drogas en la adolescencia.
D. Observa las columnas y relaciona cada rgano o cambio fsico que ocurre en la adolescencia, enlistado a la izquierda, con la opcin correcta de la derecha: 1) Trompas uterinas. 2) Crecimiento de los senos. 3) Ensanchamiento de hombros y trax. 4) Aparicin de vello pbico. 5) vulos. 6) Pene. a) Caracteres sexuales primarios. b) Caracteres sexuales secundarios.
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bloque I
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Blo q ue II
Cmo somos los seres vivos?

mbit o s:
la v id a el a mbien t e y la s alud El co n o cimien t o c i ent fic o
Escultura en el Jardn del Ingls, Xilitla, San Luis Potos.
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bloque I
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tema 1
La diversidad de seres vivos y sus interacciones

A prendizajes es perados
Durante el desarrollo de este tema aprenders que las distintas formas de interaccin entre los seres vivos definen su diversidad. Tambin explicars la interdependencia que hay entre los seres vivos de un ecosistema.
Paisaje con nopal y zacate. Guanajuato.
El mundo que nos rodea nos permite apreciar una gran diversidad de seres vivos. stos se clasican en seis reinos: plantas, animales, hongos, protistas (que incluyen microbios como las amibas), arqueobacterias y bacterias (microbios ms pequeos que los anteriores). Entre stas ltimas se encuentran las que producen el yogurt al agregarlas a la leche. A la gran variedad de seres vivos en la Tierra se le llama biodiversidad o diversidad biolgica. La distribucin de la biodiversidad vara en distintas partes del planeta. En algunas zonas existen muchas especies juntas, mientras que en otras son menos las que conviven. Factores como el clima y la orografa determinan la mayor o menor biodiversidad. Podrs darte cuenta de lo anterior al observar con atencin el lugar donde vives.
Un dato interesante
Mxico est considerado como un pas megadiverso, es decir, se encuentra entre los pases con mayor biodiversidad de la Tierra, dado que en l se han encontrado 19 065 especies de plantas, 1 096 de aves y 535 de mamferos, de acuerdo con datos de la Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversdad (Conabio) publicados en 2008.
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bloque II
Actividad 1. Biodiversidad del lugar
donde vivo Explora, analiza y compara.

Lo que necesitan 15 metros de hilo de camo o cordel 4 estacas Martillo Lupa Pala de jardinera Lpiz Papel Cinta mtrica Manos a la obra Organcense en equipos. Con la asesora de su profesora o profesor, busquen un lugar baldo cerca de su casa o escuela. Delimiten un cuadrado de 3 3 m con el cordel y las estacas. Elaboren dos listas: una con las plantas y otra con los animales que encuentren dentro del rea sealada. Escarben la tierra con la pala y despus, con la ayuda de la lupa, busquen algunos ms. Si no conocen el nombre de los organismos, dibjenlos. El objetivo principal de la actividad es encontrar el mayor nmero de especies. En sus cuadernos, contesten las siguientes preguntas: Cuntas especies encontraron? Comparen sus resultados con los de otros equipos. En qu cuadrado se encontr mayor nmero de especies? Por qu consideran que hubo ms especies en un cuadrado que en otro? El cuadrado en que fueron encontradas ms especies es el que tiene mayor diversidad. Expongan la informacin en un mural para compartirla con la comunidad escolar.
rgano y saguaro en el desierto
Lobo mexicano.
Entre las causas de la biodiversidad del territorio mexicano est su geologa. Hace aproximadamente 65 millones de aos emergi un puente del fondo del mar y uni lo que ahora es Norteamrica con Sudamrica. Ese puente conforma hoy el territorio mexicano. Cuando emergi como tierra rme, las especies propias de ambas reas pudieron emigrar a zonas donde antes no existan. Adems, la orografa y el clima de nuestro actual territorio contribuyeron a que en l se desarrollaran dichas especies y que muchas de ellas dieran origen a otras nuevas.
Len marino.
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Un dato interesante
Mxico posee el rcord mundial en diversidad de pinos, ya que ms de 50% de las especies de pinos que existen en el mundo habitan en la repblica mexicana. Tambin se han registrado en nuestro pas 137 especies de murcilagos, de un total de 927 que hay en el mundo, es decir, 15% de la diversidad total; en comparacin, Estados Unidos y Canad juntos slo tienen alrededor de 5% de las
Nido de guila pescadora. Baja California.
especies de murcilagos.
Lagarto mexicano conocido como escorpin. Chiapas.
Lagartija arborcola. Mxico
Murcilago pescador mexicano.
Jaguar.
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bloque II
reas protegidas de Mxico.
Reserva de la biosfera Otras reas naturales protegidas rea de proteccin de ora y fauna
Actividad 2. Todos dependen de todos
Investiga, interpreta y reexiona.

Por equipos, seleccionen un rbol cercano a su casa o escuela. Observen los animales u otras plantas que dependen de su existencia. Reexionen si alguno de ellos obtiene benecios del rbol y si esos benecios son mutuos. La vida de uno de ellos depende de la de otro u otros? En sus cuadernos, anoten las respuestas y comprenlas con las de sus compaeros.
Todos los seres vivos se relacionan con el entorno que los rodea: otros seres vivos y su medio fsico. Por ejemplo, cuando un ave se refugia en un rbol, come de sus semillas, baja para tomar agua y es devorada por un zorro, que tambin toma agua y consume otros animales de la regin. Al morir, una parte de los restos del zorro ser alimento para otros animales y el resto se transformar en parte del suelo. El conjunto de organismos, el medio en el que habitan y las relaciones que se establecen entre ellos y su medio se llaman ecosistema.
Mariposa monarca, especie protegida.
Un dato interesante
Millones de mariposas monarca realizan un largo e impresionante viaje de ms de 4 000 km desde Canad hasta las montaas de Zitcuaro, Ocampo, El Cacique, El Rosario y El Llano del Toro, en Angangueo, Michoacn, donde encuentran las condiciones que requieren para su supervivencia: privacidad, proteccin del viento y una temperatura agradable.
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Actividad 3. De qu factores depende la vida
de las plantas Investiga, reexiona y aprende.

Lo que necesitan

2 plantas del mismo tipo 2 contenedores del mismo tamao Tierra de la localidad
Consulto en: http://cruzadabosquesagua.semarnat.gob.mx/iii.html
Manos a la obra Organcense en equipos y pregntenle a un adulto qu plantas son comunes en su localidad. Seleccionen un par de ejemplares de un tipo y plntenlos en los contenedores. Deben colocar una de las plantas en las condiciones en que normalmente crece. A la otra cmbienle dichas condiciones; por ejemplo, que reciba mayor o menor tiempo la luz, ms o menos cantidad de agua. Comparen y describan los posibles cambios en las plantas despus de pasada una semana. En su cuaderno contesten las siguientes preguntas: Qu factores intervienen en el desarrollo de la planta? Cmo se dieron cuenta de ello? Por qu se desarrolla en su localidad la planta que escogieron? Realicen una sesin plenaria en la que expongan los resultados de sus observaciones.
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bloque II
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Bosque tropical.
tema 2
Caractersticas generales de los ecosistemas y su aprovechamiento

En Mxico hay una gran diversidad de ecosistemas. Los podemos clasicar en siete grandes grupos: desierto, bosque de conferas, bosque de pino encino, bosque tropical, pastizal, humedal y estuarino marino. Cada uno de ellos tiene caractersticas que lo diferencian de los dems. El desierto se caracteriza por presentar escasez de lluvia, una temporada de sequa la mayor parte del ao y temperaturas extremas. La ora est integrada principalmente por cactceas, agaves, nopales y rboles espinosos. Su fauna es rica en reptiles como vboras, tortugas y lagartijas, y mamferos como ratones, liebres, zorros, coyotes y perros de las praderas.
Aprendizajes es perados
Durante el desarrollo de este tema valorars nuestra riqueza natural al comparar las caractersticas bsicas de los diversos ecosistemas de Mxico. Tambin comparars el aprovechamiento de los recursos naturales en diferentes momentos histricos, y su impacto en los ecosistemas.
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bloque II
Los pinos y abetos (conocidos como rboles de navidad) son la caracterstica principal del bosque de conferas. Otras son su clima fro o semifro, y el hecho de que siempre se encuentra hmedo. Es la principal fuente de madera de nuestro pas. Ah podemos encontrar mamferos como oso pardo, oso negro, venado cola blanca, lince, tejn y lobo. A un bosque de este tipo, ubicado entre los lmites de Michoacn y el Estado de Mxico, llega la mariposa monarca a pasar el invierno. El bosque de pino encino se identica por la combinacin de estas dos especies de rbol. Es el ms extendido en nuestro pas, ya que se presenta en todas las zonas altas, desde 1 600 a 3 000 metros sobre el nivel del mar, y con temperaturas promedio de 10 a 26 C. Su fauna representativa es prcticamente la misma que la del bosque de conferas.
Bosques meslos en Mxico.
guila arpa.
Los bosques tropicales se caracterizan por presentar temperaturas de 17 a 30 C. Presentan una enorme variedad de ora y fauna, con rboles hasta de 25 metros de altura. El rango de lluvia puede extenderse desde seis meses hasta todo el ao. La mayora de las frutas que consumimos provienen de este tipo de ecosistema; entre los animales que podemos encontrar se cuentan jaguares, tapires, pecars y venados temazate.
Tapir.
Bosque meslo.
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Los pastizales son grandes llanuras a las que Investiga y analiza. se les da diferente uso, ya sea como tierras de pastoreo o para la siembra de diversos Identica el tipo de ecosistema cultivos, como el maz. Los rboles slo se que existe en el lugar donde vives. Observa cules son las concentran en reas cercanas a los ros. caractersticas ambientales de Tuzas, conejos, zorros y algunas serpientes ese sitio; identica y escribe son los animales que podemos encontrar en cules son su ora y fauna silvestres representativas. ellos. Anota tus observaciones en el Los humedales son tierras donde los cuaderno y compralas con la depsitos de agua se encuentran muy cerca informacin que leste en las pginas anteriores. Recuerda de la supercie: lagunas, lagos, ros o sitios que cada ecosistema tiene donde la tierra est sumergida en agua poco caractersticas particulares; profunda. La vegetacin est muy vinculada investgalas y averigua a cul de ellos pertenece tu localidad. al agua e incluye lirios, tules y carrizos. Entre las especies que conforman su fauna podemos mencionar ranas, salamandras, ajolotes y sapos, al igual que una enorme variedad de peces y de aves acuticas, como garzas y patos. Por ltimo, junto con los mares se clasican los estuarios, que son lagunas costeras donde se mezcla el agua dulce con la salada. En stos ltimos la ora caracterstica es el mangle y la fauna consiste en una gran variedad de peces, cangrejos, camarones, serpientes, loros, aves acuticas, ranas, sapos, tortugas de agua y cocodrilos. Humedales.
Tiburn martillo.
Actividad 4. Mi ecosistema
Quetzal.
Manglar.
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bloque II
Bosque espinoso.
Bosque de cactceas columnares.
Pastizal.
Sabana.
Pradera de alta montaa.
Bosque de encino.
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Selva seca.
Bosque.
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bloque II
La cultura humana
El ser humano comparte con otros seres vivos los mismos espacios y tambin depende de su entorno para satisfacer sus necesidades. Su relacin con el entorno natural ha cambiado a lo largo del tiempo de acuerdo con su desarrollo tecnolgico. En las primeras sociedades, las principales actividades para obtener alimentos fueron la recoleccin de frutas y vegetales, la pesca y la caza.
Al realizarlas, los humanos slo recogan lo que necesitaban para subsistir, por lo que el impacto sobre la naturaleza era mnimo. Los grupos humanos tambin seguan a los animales de un sitio a otro durante sus migraciones. Esto permita la renovacin de los recursos. Este tipo de sociedades se conocen como nmada.
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Con el descubrimiento de la agricultura y la ganadera, los humanos ya no tuvieron necesidad de desplazarse y se establecieron de manera denitiva en un solo lugar: se convirtieron en grupos sedentarios, lo que constituy una forma distinta de relacionarse con la naturaleza. En ese momento comenz la explotacin intensiva de los recursos naturales y la transformacin profunda del medio por parte de las civilizaciones agrcolas. Las especies cultivadas y la transformacin del entorno por actividades como la tala desplazaron a las especies originarias de distintos lugares.
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bloque II
Las fbricas y el ambiente
Con el paso del tiempo, diversos cambios tecnolgicos y sociales dieron lugar a las fbricas. En ellas se empez a producir bienes de manera intensiva, con lo que aument la demanda de los recursos naturales, pues su produccin requiere muchas materias primas y combustible. Adems, las poblaciones cada vez ms grandes exigen mayor cantidad de alimentos y servicios, como agua y energa elctrica.
Flamencos.
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En la actualidad, el nmero de ciudades se ha multiplicado, y por ello tambin el nmero de fbricas necesarias para satisfacer la demanda de productos y servicios. Esto ha provocado la alteracin e incluso la prdida de extensas reas verdes y la disminucin o desaparicin de diversas especies. Por otra parte, los residuos que se generan en la industria y en las ciudades se arrojan al ambiente y contaminan la atmsfera, el suelo y el agua.
Actividad 5. Cmo era antes?
Pregunta, analiza y compara.

Pregunta a una persona mayor cmo eran durante su infancia la ora, la fauna, el paisaje, los cultivos, las actividades y el tipo de construcciones en tu localidad. A partir de la informacin recabada, describe cmo es ahora el lugar donde vives. Anota las diferencias y semejanzas entre las dos pocas. Describe cmo se ha modicado tu comunidad con el paso del tiempo. En equipos intercambien la informacin y lleguen a una conclusin sobre las modicaciones que ha sufrido el medio, as como los benecios y daos que esto ha ocasionado. Como puedes ver, a medida que ha transcurrido el tiempo, los seres humanos hemos utilizado ms recursos naturales, lo que ha incrementado la alteracin de los ecosistemas.
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bloque II
Las sociedades industrializadas
Las sociedades industrializadas generan una gran cantidad de productos que no son imprescindibles para el ser humano, por eso muchos de ellos slo se usan un tiempo y son desechados o cambiados por otros nuevos. Para la produccin de estos artculos se utilizaron diversos recursos, la mayora de los cuales no se pueden volver a generar en un tiempo razonble, se les denomina recursos no renovables. El ejemplo ms notorio es el petrleo. En cambio, hay otros recursos que s es posible volver a obtener o regenerar, como es el caso de algunas plantas y animales, siempre y cuando no extingamos las especies. stos son recursos renovables. Bajo las condiciones adecuadas, un rea de bosque o de selva afectada por la tala se regenera cuando surgen en ella nuevos rboles y plantas que reemplazan a los que fueron cortados. Tal vez la tela de tu ropa est hecha de productos de plantas como el algodn o de lana de animales como los borregos. Estos materiales, como la madera o el algodn, se llaman bienes, igual que todos los elementos de la naturaleza utilizados o consumidos por los seres humanos.
Cultivo de algodn.
El ambiente no slo proporciona recursos que podemos utilizar de manera inmediata; tambin genera las condiciones necesarias para que sigamos vivos, es decir, regula la lluvia y la temperatura.
Plataforma petrolera.
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Regiones ecolgicas de Mxico
22% Sierras templadas
1% California mediterrnea
28% Desiertos de Norteamrica
Para nalizar este tema, reexiona y responde: qu importancia tienen los ecosistemas de tu regin? Por qu es necesario que participes en su conservacin?

La Comisin para la Cooperacin Ambiental (CCA) inici un proyecto de caracterizacin regional de los ecosistemas de Amrica del Norte, con el fin de que los tres pases que la conforman colaboren en asuntos ambientales. Para realizar esta identificacin se revisaron aspectos como los suelos y el tipo de vegetacin, as como las formas del terreno. De esta manera, cada regin se puede determinar como un sistema ecolgico independiente, resultado del entrecruzamiento y la interaccin de factores geolgicos, orogrficos, condiciones climticas y de los suelos en su relacin con los seres vivos, as como caractersticas de la fauna, la flora y los seres humanos presentes en ella. Esta clasificacin dio los resultados que se ven en la grfica y el mapa de esta pgina.
17% Selvas clido-secas
14% Selvas clidohmedas
6% Grandes planicies
12% Elevaciones semiridas meridionales
Consulto en: http://www.conabio.gob.mx http://www.semarnat.gob.mx
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bloque I
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Durante el desarrollo de este tema aprenders acerca de las principales causas de la prdida de la diversidad biolgica, para luego proponer algunas acciones de conservacin. Tambin participars en acciones que propongas para disminuir la contaminacin del agua.
tema 3
Las prioridades ambientales

La necesidad de alimentos, de materiales para confeccionar ropa y para construir viviendas, as como la manera de consumir la energa, han denido buena parte de la relacin de los humanos con el ambiente. Esto ha provocado grandes cambios en la naturaleza, algunos de los cuales pueden ser irreversibles e impedir los procesos naturales de recuperacin, lo cual disminuye la diversidad biolgica. Ejemplos de esto son la tala inmoderada de rboles, el desvo del cauce de los ros y el desecho de materiales peligrosos en el mar o la atmsfera.
Tala inmoderada.
Lirio acutico.
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bloque II
Al talar un bosque no slo se pierden los rboles, que conforman la mayor parte de la vegetacin; tambin se pierde la sombra que producen y por ende la vegetacin que crece entre ellos, llamada sotobosque, que depende de dicha sombra para desarrollarse. Como consecuencia se pierde la humedad del suelo, dejan de crecer hongos que descomponen la materia orgnica y el suelo mismo se vuelve inapropiado para el crecimiento de las plantas originarias. A cambio, plantas de otras regiones colonizan la zona. Por otra parte, las aves dejan de tener un refugio y disminuye la cantidad de insectos que son su principal fuente de alimentacin, lo que ocasiona que los animales que se alimentan de las aves tambin dejen de tener medios para subsistir. La alteracin de un ecosistema provoca que algunos animales emigren y otros perezcan, aunque algunos de ellos pueden adaptarse tambin a las nuevas condiciones del ambiente.
Tipo de organismo
Animales Plantas Hongos Otros
Inundacin.
Actividad 6. Quin desapareci?
Busca, analiza y concluye.

En equipo, con ayuda de Internet, libros, revistas y peridicos, busquen informacin sobre las especies de plantas, animales y hongos que existieron en otra poca en el lugar donde viven y que ya no se encuentren. Identiquen la razn por la que esto ha sucedido. Anoten sus observaciones en la siguiente tabla. Compartan los resultados de su tabla con el grupo y propongan algunas acciones que puedan ayudar a preservar el medio. Con las conclusiones obtenidas realicen una campaa para difundir la importancia de la conservacin de la diversidad biolgica.
Nombre comn
Razn de su desaparicin
Alteracin del ecosistema.
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Importancia de cuidar la dinmica ambiental
Como hemos visto, debido al consumo y las necesidades humanas se arroja una enorme cantidad de desechos al agua de los ros, lagos y mares. Estos desechos ocasionan la prdida de la biodiversidad, ya que pueden alterar algunas propiedades del agua, como su temperatura, transparencia y cantidad de oxgeno, adems de que algunas de las sustancias vertidas actan como venenos. Los desechos que llegan al mar son de origen industrial y domstico. Entre los contaminantes que se producen en casa, podemos mencionar detergentes y limpiadores, aceites, solventes y materia orgnica como restos de comida, heces y orina. Reexiona sobre cmo contribuyes a la contaminacin del agua.
Actividad 7. La importancia del cuidado del ambiente
Pirmide alimentaria.

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) recomienda que la cantidad adecuada para el consumo de agua por persona debe ser de 80 litros por da. Sin embargo, en nuestro pas hay personas que no pueden consumir ni la mitad de esa ntidad, mientras que algunos desperdician mucha ms. Es importante mencionar que cuanta ms agua utilices, ms se contamina. Aprovechas de manera adecuada el agua? Reflexiona sobre cul de las siguientes acciones has puesto en prctica: 1. Utilizar detergentes biodegradables. 2. No arrojar al drenaje solventes, pinturas, aceites o colillas. 3. Cambiar el depsito de la taza de bao por uno de menor capacidad. 4. Regar las plantas al amanecer o al anochecer para evitar la evaporacin del agua. 5. Cerrar la llave mientras te cepillas los dientes, enjabonas platos o te enjabonas al baarte. 6. Reparar fugas y goteras de agua. 7. Baarte en el menor tiempo posible.
Reconoce, construye y argumenta.

Lo que necesitan Cuaderno Lpiz Marcadores de colores Tarjetas de cartulina Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Basndose en la imagen de la derecha, creen diversas pirmides alimentarias del ocano o de la tierra. Para ello, primero tienen que investigar el tipo de organismos que viven en las regiones que elijan, y despus reexionar sobre cuestiones como las que siguen y otras que planteen por cuenta propia. Qu sucede en el ocano cuando mueren grandes cantidades de organismos que integran la base de la pirmide? Qu pasara si por la contaminacin desapareciera alguna de las especies que ocupan otro de los niveles? Qu ocurrira si se extinguiera algn ser vivo del nivel ms alto?
Las actividades que realizamos los seres humanos tienen repercusiones en el entorno natural. Por lo tanto, es necesario aprender a convivir y relacionarnos respetuosamente con las personas y la naturaleza.
Consulto en: http://www.inegi.org.mx http://sepiensa.org.mx
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bloque iI

Al desarrollar este proyecto aplicars tus conocimientos sobre la biodiversidad en tu estado. Tambin llevars a cabo propuestas para conservar sus especies endmicas y comunicars a tu comunidad los resultados de tu investigacin
pro y e c to
Especies endmicas
Nuestro planeta est habitado por numerosas especies, muchas de ellas extendidas en grandes y diversas zonas. Sin embargo, existen especies que habitan en una sola regin con caractersticas geogrcas nicas para su desarrollo. Estas especies se conocen como endmicas. En Mxico habita una gran variedad de especies endmicas. La responsabilidad de cuidarlas es grande debido a que las actividades del hombre modican constantemente las regiones y esto puede dar como resultado la extincin de alguna de ellas.
Carpa bicolor.
Cirio.
Teporingo.
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Cotorra serrana.
Iguana espinosa.
Ajolote.
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bloque Ii
Planeacin
Organcense en equipos para realizar una investigacin acerca de las especies endmicas de Mxico. Respondan las preguntas que a continuacin se sugieren; tambin pueden proponer otras que sean de su inters. Las respuestas les ayudarn a aclarar lo que quieren investigar. Qu especies endmicas hay en el lugar donde vivimos? Cmo podemos colaborar para su conservacin? Cul es el estado de conservacin de estas especies? Qu puede pasar con ellas si se altera el ecosistema? Qu papel desempean en la cadena alimentaria?
Desarrollo
Para responder estas preguntas, investiguen en los libros de la Biblioteca Escolar y de bibliotecas pblicas, en revistas, Internet, zoolgicos y museos. Tambin pueden acercarse a las siguientes instituciones: Comisin Nacional de reas Naturales Protegidas (Conanp) Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (Profepa). Secretara del Medio Ambiente y Recursos Naturales (Semarnat).
pr oy e c t o
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Comunicacin
Una vez que hayan contestado las preguntas y organizado sus respuestas, elaboren un cartel para hacer una presentacin ante el grupo. Para ello utilicen tambin dibujos, fotografas y recortes que resalten la importancia de mejorar nuestra calidad de vida. Adems hablen acerca de las opciones para cuidar el ambiente y la salud.
Evaluacin
S
Apliqu mis conocimientos relacionados con la biodiversidad en la entidad donde vivo. Plante, desarroll y evalu alternativas para conservar las especies endmicas de mi entidad, con base en el anlisis de informacin. Utilic diversos medios de comunicacin, como peridicos murales, folletos y carteles, para dar a conocer los resultados de mi investigacin a la comunidad escolar.
No
A veces
Qu puedo hacer para mejorar
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bloque iI
Autoevaluacin
Es hora de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Recononozco que las distintas formas de interaccin en las que los seres vivos se nutren, se relacionan y se reproducen denen su diversidad. Explico la interdependencia de los seres vivos en la dinmica del ecosistema local. Propongo y participo en acciones que contribuyan a la disminucin de la contaminacin del agua en los ecosistemas. Puedo utilizar diversos medios de comunicacin, como peridicos murales, folletos y carteles, para dar a conocer los resultados de mi investigacin a la comunidad escolar.
Siempre
A veces
Casi nunca

Realic las tareas asignadas en el plan de trabajo. Aport ideas al equipo y suger cmo realizar las actividades. Busqu informacin relacionada con el tema en diferentes medios impresos y electrnicos. Trabaj en equipo de manera ordenada y organizada. Reexion sobre mis propias explicaciones y las de mis compaeros y compaeras. Respet y valor las aportaciones de mis compaeros y compaeras. Mantuve buenas relaciones con los integrantes de mi equipo.
Siempre
A veces
Casi nunca
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Evaluacin
A. Al cruzar el valle de Cuicatln-Tehuacn se puede observar una gran cantidad de cactos, todos ellos diferentes entre s: unos son altos, otros globosos, otros tienen espinas que parecen pelo y otros ms cuentan con espinas enormes. Esto se reere a: Biodiversidad Riqueza Abundancia Distribucin B. Menciona los factores que ocasionan la prdida de la biodiversidad:
C. Relaciona ambas columnas. a) Especie endmica. b) Biodiversidad. c) Ecosistema. d) Bosque de conferas. e) Contaminacin del agua. 1. Conjunto de organismos relacionados entre s y con su medio. 2. Cantidad de especies en una regin. 3. Organismos exclusivos de una regin. 4. Detergentes no biodegradables. 5. Vegetacin principalmente de pinos.
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bloque I
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Blo q u e III
Cmo son los materiales y sus interacciones?

mbit o s:
lo s mat er ia le s la t ecn o lo g a el a mbien t e y la s alud El co n o cimien t o c i ent fic o
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bloque I
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Las aguas frescas, bebidas mexicanas, se preparan con hielo, agua potable y fruta molida o jugo.
tema 1
Durante el desarrollo de este tema identificars al agua como disolvente de muchas sustancias que utilizas en tu vida diaria. Tambin relacionars los procesos de contaminacin del agua con la solubilidad de algunas sustancias en ella, y propondrs medidas para evitar contaminarla.
Importancia del agua como disolvente universal

Existe una situacin que ests acostumbrado a ver y utilizar y a la que quiz por eso no le des la importancia debida. Cuando agregas sal al agua y agitas la mezcla, parece que la sal agregada desaparece, pero al probar el lquido te das cuenta de que la sal sigue ah. Sabes si esto sucede tambin con otros materiales? Sabes cmo se llama este fenmenos? Comenta las preguntas con el grupo.
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bloque iII
Actividad 1. Qu es soluble
y qu no? Experimenta, observa y reexiona.

Lo que necesitan 10 vasos, preferentemente de vidrio Agua Vinagre Una cuchara Sal de mesa Una cucharada de azcar Aceite comestible Alcohol Arena Manos a la obra Formen equipos para trabajar. Dividan los vasos en dos grupos de cinco. Viertan agua hasta la mitad en los primeros cinco vasos. A uno agrguenle una cucharada de sal, a otro una de azcar, a otro una de aceite comestible, a otro una de alcohol y al restante una de arena. Agiten cada vaso vigorosamente y observen lo que sucede. Repitan la operacin con los cinco vasos restantes, sustituyendo el agua por vinagre. De acuerdo con sus observaciones completen la tabla de abajo. Entre el vinagre y el agua, cul disuelve ms materiales? Cmo sabes que los materiales son solubles? Comntalo con tus compaeros y anoten sus conclusiones en su cuaderno.
Ser humano adulto 65% de agua
Chapuln 40% de agua
Jitomate 90% de agua
Pez 80% de agua
Sustancia Sal Azcar Aceite Alcohol Arena
Se disuelve en agua
Se disuelve en vinagre
Como observaste, el agua tiene la propiedad de disolver otros materiales; es uno de los mejores disolventes que se conocen. La solubilidad es la capacidad de un material de disolverse en otro, por ejemplo, el azcar y la sal se disuelven al mezclarse con ella, por eso pareciera que desaparecen. Algunos materiales solubles en agua se incorporan a travs de sta a las clulas de los seres vivos para nutrirlas. Lo mismo ocurre con los que las clulas producen y se transportan a todo el cuerpo, y con los desechos que se disuelven para poder ser desalojados. El agua es una sustancia abundante en los seres vivos: 40% del cuerpo de algunos insectos es agua, mientras que el jitomate se compone de 90% de agua. Los seres humanos, dependiendo de nuestra edad, tenemos entre 75% (cuando somos recin nacidos) y 65% (en la edad adulta) de agua. Cuando llueve, el agua disuelve sales que existen en la tierra; as stas pueden correr por los ros hasta llegar al mar. A travs del tiempo las sales se han ido concentrando, por eso el agua de mar tiene sabor salado.
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Actividad 2. Qu ms encontramos en el agua?
RF
Observa, analiza y reexiona.

Lo que necesitan Una botella de agua Suero oral (lquido) Una bebida energetizante Un refresco Manos a la obra Lee las etiquetas de las botellas para que sepas qu materiales vienen disueltos en el lquido que contienen; haz una lista de ellos. Qu bebida tiene ms materiales disueltos? Cul de ellos tiene menos? En qu circunstancias beberas cada una de ellas? Algunas de estas bebidas pueden ser perjudiciales para la salud si se consumen en exceso. Explica por qu. Comenta con tu grupo tus respuestas y realicen carteles con la informacin obtenida. Tambin anoten en ellos sus reexiones. Coloquen los carteles en un lugar apropiado para eso dentro de la escuela, para que toda la poblacin escolar pueda estar informada.
RF
Un dato interesante
Un ser humano adulto en promedio contiene aproximadamente 65% de agua en su cuerpo; casi la mitad de ese porcentaje forma parte de los lquidos celulares. El cerebro contiene alrededor de 80% de agua, los msculos 75% y los huesos 30%. El cuerpo pierde agua a travs de la orina, las heces y la transpiracin; sin embargo, el lquido se repone por medio de los alimentos y del agua potable que se ingiere.
Los refrescos contienen diversas sustancias disueltas en agua.
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bloque iII
Si aceptamos que 65% del peso del cuerpo humano corresponde al contenido de agua, y que un litro de agua pesa aproximadamente un kilogramo, cuntos litros de agua contendr el cuerpo de una persona que pesa 80 kg? Aproximadamente cunta agua contiene tu cuerpo? Es importante mencionar que en un da pierdes alrededor de 3/4 de litro de agua a travs de la piel y por los pulmones, es decir, sudando y respirando. Si la temperatura del ambiente aumenta, pierdes ms agua. Pero sta tambin se desecha al ir al bao, y si tienes diarrea es probable que en una sola evacuacin pierdas hasta un litro, en este caso es necesario recuperarla tomando lquidos como suero oral disuelto en agua.
=
El azcar se disuelve en el agua. Cada vaso de refresco tiene tanta azcar como se ve en esta imagen.
Un dato interesante
El doctor Carlos Aguilar, investigador del Instituto Nacional de Nutricin Salvador Zubirn, afirm que en la epidemia de sobrepeso y obesidad que enfrenta el pas, el problema no es solamente lo que el mexicano come sino tambin lo que bebe. En los ltimos 10 aos, el consumo de refrescos ha aumentado 60% y el de agua natural es cada vez menos frecuente. Una sola lata de refresco representa aproximadamente 13 cucharaditas de azcar. En promedio, el consumo anual de refrescos por habitante es de 120 litros, lo cual significa que un mexicano promedio ganar 12 kilos anuales de peso debido al consumo excesivo de bebidas gaseosas. En consecuencia, se ha propuesto que el refresco podra ser una de las causas del problema de obesidad actual de la poblacin mexicana. Por ello es mejor tomar agua potable para saciar la sed.
Fuente: http://www.capacinet.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Incrementan_refrescos_los_niveles_de_obesidad
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Actividad 3. El agua que perdemos
y recuperamos Investiga, observa y reexiona.

En equipo, hagan una lista de actividades en las que identiquen la prdida de una cantidad mayor de agua de su cuerpo que la acostumbrada. Revisen en la pgina de la Secretara de Salud (http:// www.promocion.salud.gob.mx/dgps/descargas1/diconsa/Postal_ Agua.pdf) el consumo recomendable de agua por da. Si no tienen acceso a Internet, pregunten a su maestro qu otra fuente pueden utilizar. Luego establezcan una forma de medir el agua que consume un compaero en un da y si esa cantidad es la recomendada. Infrmense en las fuentes que les sugiera su profesor sobre las consecuencias de no ingerir el agua potable suciente. Comenten sus resultados con el resto del grupo.
Gracias a la gran capacidad disolvente del agua, se la utiliza en muchos productos que consumimos todos los das; sin embargo, es posible que no te hayas percatado de ello.
Actividad 4. Contienen agua?
Experimenta, observa y reexiona.

Al llegar a tu casa haz una lista de productos de uso comn que contengan agua. Pueden ser limpiadores, jabones, medicinas, alimentos y suspensivos. Comprueba cules de ellos son solubles en agua. Lleva tu lista a la escuela y comprtela con tu grupo. Hagan una lista de los productos solubles y otra de los que no lo son. Para saber si alguna de las sustancias que has seleccionado contiene agua realiza lo siguiente: toma un poco de la sustancia de la que quieres saber si contiene agua y depostalo en una botella de plstico. Cirrala bien y djala al sol por unas horas. Si la botella se empaa o presenta pequeas gotas pegadas a las paredes, entonces puedes deducir que contiene agua. Cmo lleg el agua hasta ah? Escribe una hiptesis al respecto y comntala con el grupo. Anota tus observaciones y gurdalas en tu portafolio. En grupo, comenten la importancia de la solubilidad de los productos de uso cotidiano.
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bloque iII
Seguramente muchos de los productos que utilizas en el hogar generan desechos, como la espuma de jabones y detergentes, la medicina caduca, los disolventes qumicos y residuos de comida. Si estos desechos son tirados en las coladeras, pasan a los drenajes. Te has preguntado qu sucede con el agua en que se disolvieron los productos antes mencionados? Se puede volver a utilizar? A dnde van a parar los residuos? Comenta con tus compaeros esta situacin.
Agua contaminada. Los detergentes biodegradables producen menos espuma.
Actividad 5. Infrmate
Busca, selecciona y reexiona.

Por equipos, seleccionen alguno de los residuos que son tirados al drenaje o directamente en los ros y mares. Investiguen en revistas, peridicos o Internet cul es el efecto que producen en el agua y si la contaminan. En plenaria, comenten sus resultados, evalen cules son los residuos ms contaminantes y difciles de separar del agua, y reexionen acerca de si existen estrategias para prevenir o disminuir la contaminacin. Hagan un cartel por cada accin propuesta y pguenlos en la escuela.
Anlisis de agua. Dos tubos de ensayo con agua contaminada. Muchos agentes contaminantes son solubles en agua.
Como habrs visto, debido a que el agua disuelve muchos productos es fcil que se contamine. Todas las aguas que contienen productos de desecho se llaman aguas residuales. Comnmente, stas se clasican en tres tipos: aguas domsticas o urbanas, que provienen principalmente de los desechos de los hogares; aguas industriales, cuyo contenido de contaminantes es muy variable, ya que las fbricas de las que provienen desechan muchos tipos de materiales, algunos de ellos muy txicos; por ltimo, aguas agrcolas, que regularmente traen disueltos residuos txicos como herbicidas, insecticidas y fertilizantes.
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Actividad 6. Limpiemos agua
Actualmente es posible limpiar buena parte de las aguas residuales Conoces algunos procedimientos para puricar el agua residual? En equipo, describan algunos de ellos y presntenlos a su maestro y al resto del grupo.
Agua contaminada.
Lo que necesitan Un litro de agua con la que te hayas lavado las manos Un litro de agua mezclada con tierra 2 cucharadas soperas de cal 2 cucharadas de alumbre litro de agua limpia Papel ltro (ltro de papel para cafetera) Un embudo 2 envases limpios de dos litros de capacidad
En la actualidad son indispensables las plantas tratadoras de agua.
Manos a la obra Agrega una cucharada de cal a cada litro de agua. Agita cada mezcla vigorosamente y djala reposar. Mientras, vierte el alumbre en un recipiente y disulvelo con el agua limpia; agrega la cuarta parte de esta mezcla a cada litro de agua con cal. Vuelve a agitar cada mezcla y espera hasta que los slidos se decanten (se asienten). Coloca el papel ltro en el embudo y ste en uno de los envases limpios. Sin mover mucho el recipiente, vierte poco a poco en el embudo una de las mezclas. Detente cuando empiecen a salir los residuos asentados en el fondo. Haz lo mismo con la otra mezcla; utiliza un ltro nuevo y el otro envase limpio. Observa ambas muestras ltradas. Qu color presentan? Qu olor tienen? Cul qued ms limpia? Ser potable esta agua? Investiga en Internet o en la biblioteca si todas las aguas que se han limpiado son potables. En qu se puede utilizar esta agua? Investiga si en tu comunidad existen plantas de tratamiento de aguas residuales. Por equipo, hagan una lista de acciones que puedan realizar en la escuela y en el hogar para contaminar menos el agua, y denla a conocer a la comunidad escolar. No tiren los residuos de agua con cal y alumbre en la coladera; utilcenlos para encalar los rboles de su escuela o sus casas. El alumbre mata las bacterias y evita los malos olores. La mezcla de cal con agua es txica para los insectos y los mantiene alejados por un tiempo, por eso a veces se encalan los troncos de los rboles en algunos parques o jardines.
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bloque I
Mezcla para la construccin: arena, cemento y agua.
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tema 2
Mezclas
Actividad 7. Cuntas mezclas!
Observa, analiza y razona.

Haz una lista de materiales que utilices y que consideres que sean mezclas. Selecciona alguno de ellos que tenga una etiqueta con informacin y anota el nmero de ingredientes que contiene. En el saln comenten sobre el nmero de componentes que encontraron en las mezclas. Habas pensado en la cantidad de componentes que tiene una sola mezcla? La solubilidad tiene relacin con esto? Cmo? Anota tus respuestas en el cuaderno.
Durante el desarrollo de este tema identificars mezclas que hay en tu entorno y, de acuerdo con las propiedades de stas, deducirs la manera de separar sus componentes. Tambin explicars por qu el aire es una mezcla y propondrs algunas acciones para evitar su contaminacin.
Pasta dental, ejemplo de mezcla.
Se le llama mezcla a los materiales que tienen varias sustancias. Si en una mezcla no se distinguen los materiales que la componen, como sucede cuando disuelves azcar en agua, la mezcla es homognea. Si se distinguen los materiales, como cuando intentas disolver tierra en el agua, la mezcla es heterognea.
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bloque iII
Existen distintos mtodos para separar las sustancias que componen una mezcla. Para poder elegir el correcto es necesario conocer algunas caractersticas de cada uno.
Imantacin. Se fundamenta en el magnetismo, que es la propiedad de algunos materiales de ser atrados por un imn. El campo magntico del imn genera una fuente de atraccin que, si es sucientemente grande, logra que algunos de los materiales se acerquen a l. Para poder usar este mtodo es necesario que uno de los componentes sea atrado y el resto no.
Decantacin. Es la separacin de las partculas slidas que no se disuelven en un lquido, o la separacin de dos lquidos que no se disuelven entre s. Cuando se trata de dos lquidos, stos se dejan en reposo y se espera a que aparezca una lnea divisoria entre ellos (como se ve en la ilustracin de abajo, que muestra cmo funciona un embudo de separacin). La llave del embudo permite regular la salida de uno de los lquidos.
Aceite
Agua
Llave
Evaporacin. Consiste en calentar la mezcla hasta el punto de ebullicin de uno de los componentes y dejarla hervir. Los otros componentes quedarn en el recipiente cuando aqul se haya evaporado.
Filtracin. Se basa en que alguno de los componentes de la mezcla no es soluble en el otro, de modo que uno permanece slido y el otro lquido. Se deposita la mezcla en una coladera o un papel ltro; el componente slido se quedar en el ltro y el otro pasar. Se pueden separar slidos de partculas sumamente pequeas utilizando ltros con poros del tamao adecuado.
El ltrado del agua es un buen mtodo para separar sus contaminantes. Dependiendo del procedimiento de ltracin utilizado y del tipo de contaminantes, en ocasiones es posible obtener agua de buena calidad para ser reutilizada.
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Actividad 8. Hagamos mezclas

Lo que necesitan Agua 4 envases Aceite comestible Arena Semillas de frijol Clips Tierra Un imn Un embudo Papel ltro Una cucharada de sal Manos a la obra Organicen equipos para trabajar. Llenen con agua sus envases hasta la mitad y agrguenle a uno aceite, a otro arena y al siguiente frijol, clips y tierra. Al ltimo envase adanle la sal. Describan cada una de las mezclas y observen en dnde se quedaron las sustancias que agregaron en el agua. Flotan? Se hunden? Se disolvieron? En la tabla siguiente establezcan una hiptesis acerca de los mtodos que utilizaran para separar cada una de las mezclas. Una vez que hayan planteado sus mtodos, hagan una lista del material y equipo necesarios. Efecten las separaciones y anoten sus resultados. Tomen en cuenta las caractersticas de cada uno de los materiales, y si hay ms de dos componentes, especiquen en qu orden los van a separar.
Agua puricada
Aceite comestible
Sal
Semillas de frijol
Cuchara
Agua/aceite Cmo los vamos a separar Lo que necesitamos Nuestro resultado
Agua/arena
Agua/clips/frijol/tierra
Agua/sal
Un dato interesante
Al terminar, analicen en equipo sus resultados y luego expliquen al grupo cmo lograron separar las sustancias, cul represent la mayor dicultad y cul fue la ms fcil de separar. Obtuvieron buenos resultados en todos los casos? Se necesitaran otros elementos para obtener mejores resultados? Cules? Cules de los mtodos anteriores son los ms usuales en tu hogar? Descrbelos.
Los consoms industrializados son una mezcla de sal, harina, soya, grasas animales y vegetales y un conservador de alimentos. Esta mezcla rebasa la cantidad de sal que necesita tu organismo.
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bloque iII
Un dato interesante
Cada vez se construyen filtros con tecnologa ms moderna, como la de los nanotubos de carbono. Te imaginas un tubo tan pequeo que sea mil millones de veces ms delgado que uno de tus cabellos? Pues ese tubo existe: se llama nanotubo y est hecho de grafito, como el material de la punta de tu lpiz. Su porosidad es tan fina que no deja pasar bacterias, virus, hongos ni metales que pueden ser nocivos para la salud, pero s deja pasar agua, lo que hara que prcticamente toda el agua para consumo humano pudiera filtrarse a un bajo costo, ya que el grafito es muy barato. Con ello se conseguira abastecer de agua potable a los 2 400 millones de personas que no cuentan con ella.
Imagen ampliada de nanotubos de carbono; se usan en la separacin de mezclas y pueden servir de ltro, retienen incluso microorganismos.
Otro tipo de mezcla con la que estamos en contacto cada da es el aire; en ella coexisten varios gases. Sabes qu contiene el aire? Comntalo con tus compaeros y luego realicen la siguiente actividad.
Estufa porttil de gas butano.
Actividad 9. De qu est hecha?
Investiga, analiza y reexiona.

En equipo, hagan un listado de los gases y otras sustancias que ustedes consideren que conforman el aire. Despus realicen una investigacin en libros, Internet u otras fuentes, acerca de la composicin del aire, as podrn vericar si lo que escribieron es correcto. Tambin aadan los porcentajes de cada uno de los gases. Cul es el gas ms abundante? Cul consideras ms importante? Por qu? Cul es menos conocido? Cul de los gases puede ser peligroso? Por qu? Anoten las respuestas en tu cuaderno.
te ma 1
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Busquen informacin sobre las consecuencias de inhalar materiales gaseosos txicos, como el humo del tabaco. En grupo, propongan acciones para evitar la generacin e inhalacin de materiales gaseosos txicos. Antenlas en su cuaderno, disctanlas en equipo y traten de llevarlas a cabo.
Los vehculos contaminan la atmsfera.
En las grandes ciudades se generan mezclas de gases txicos.
Un dato interesante
Cuando inhalas, aspiras una mezcla de gases. Entre ellos est el oxgeno necesario para tu respiracin, pero tambin pueden estar presentes materiales gaseosos txicos. Por ello es necesario mantener en la medida de lo posible un aire adecuado para respirar. Una dicultad para identicar las mezclas de gases es que normalmente no las puedes ver, a diferencia de las mezclas lquidas o slidas. Algunos gases son txicos en mayor o menor grado. Es probable que al pasar un camin junto a ti, ste despida gases contaminantes y que tu olfato los perciba; sin embargo, puedes no advertirlos y aun as te daan. Sabes qu gases son nocivos para tu organismo? Comntalo con tus compaeros.
La distribucin del oxgeno en la atmsfera disminuye a medida que aumenta la altitud; es decir, si subes una montaa, la cantidad de oxgeno ser menor en la medida que subas, y esto hace que se dificulte la respiracin. Por ello los alpinistas deben prepararse fsicamente antes de escalar una cima.
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bloque iII
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Durante el desarrollo de este tema aprenders que la cada de los objetos evidencia la accin de la fuerza de gravedad, y que su peso produce efectos sobre otros objetos debido a la fuerza de atraccin que ejerce la Tierra.
tema 3
Gimnasta desaando la gravedad.
La fuerza de gravedad
Sabas que cuando deformas un cuerpo o impulsas o detienes una pelota ests aplicando una fuerza? Comntalo en equipo e intenten llegar a una conclusin en grupo. Piensen en otras acciones en las que apliquen una fuerza, y despus realicen la siguiente actividad.
Trayectoria de una pelota en cada
Fenmenos producidos por la gravedad.
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bloque iII
Actividad 10. Cunta fuerza!

Lo que necesitan Una barra de plastilina 5 o ms canicas o balines de diferente tamao Cinta mtrica Manos a la obra En equipo, ablanden la plastilina, hagan con ella un cuadrado de 1 cm de espesor y colquenlo en el suelo; sa ser su zona de deformaciones. Comiencen con la canica ms pequea, djenla caer sobre la plastilina desde una altura de 1.5 m (para esto utilicen la cinta mtrica). Observen si deja marca en la plastilina. Luego hagan lo mismo con la canica que le sigue en tamao, y as sucesivamente hasta llegar a la canica de mayor tamao. En cada caso anoten si la plastilina se deforma. Respondan a las siguientes preguntas: Qu canica hizo la mayor deformacin? Qu canica deform menos la plastilina? De qu depende el tamao de la deformacin? Si la altura no cambia, qu es lo que inuye para que se produzca una mayor deformacin? Cmo ejerceran mayor fuerza las canicas o balines? Cmo sabran que es mayor la fuerza con la que cae el objeto? Qu hace caer a las canicas? Comenten en grupo sus respuestas.
Paracaidistas en cada libre.
Los objetos y la Tierra se atraen. Esta atraccin es una fuerza y su intensidad depende de la cantidad de masa que tienen los objetos. Los cuerpos que tienen mayor masa son atrados por la Tierra con una fuerza ms intensa. A esta fuerza se le llama fuerza de gravedad y comnmente le llamamos peso. La fuerza de gravedad tambin interviene en las actividades que desarrollas; la has sentido?
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La fuerza de gravedad est presente en la mayora de las actividades que realizas. Seguramente en el pasamanos o al colgarte de un rbol con las manos la sientes con mayor intensidad, pero tambin debes enfrentarla al caminar, correr o subir las escaleras. Al igual que t, las plantas y animales interactan constantemente con la gravedad. Los materiales tambin estn afectados por la fuerza de gravedad. La cada de los cuerpos, el ujo de los ros y la decantacin de los slidos son ejemplos de ello.
Para abandonar la Tierra, la nave debe vencer la fuerza de gravedad.
Actividad 11. Siente la fuerza
Experimenta, reexiona y opina.

Con ayuda de tu familia, busca un lugar donde haya un pasamanos, o bien, si es posible, busca un rbol con una rama que pueda sostenerte. Sostente con las manos el tiempo que te sea posible. Te cuesta trabajo mantenerte sujeto? Sientes la fuerza de atraccin de la Tierra? Explcalo. Hacia dnde se ejerce la fuerza? En el saln, por equipo, comenten sus respuestas. En grupo, sugieran otras actividades en las que sientan la fuerza de gravedad. Ilstrenlas y gurdenlas en su portafolio.
Un dato interesante
Para lograr que un cohete espacial salga de la atmsfera terrestre, ste debe vencer la fuerza de gravedad. Se ha calculado que necesita una velocidad de 11.2 km/s, lo que equivale a 40 320 km/h. Lo anterior implica una enorme cantidad de energa. A esto se le conoce como velocidad de escape de la gravedad terrestre.
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bloque iiI
Pro y e c to
Funcionamiento de un dispositivo
Al desarrollar este proyecto aplicars tus conocimientos para explicar el funcionamiento y la construccin de un dispositivo, como un filtro o u dinammetro, mismo que disears, construirs y evaluars.
En este bloque se han planteado algunas propiedades del agua, las mezclas y su separacin, los componentes de la atmsfera y los efectos de la fuerza de gravedad. A partir de estos temas identica algn problema del lugar donde vives relacionado con ellos y utiliza los conocimientos adquiridos en este bloque para tratar de solucionarlos totalmente o en parte. Investiguen en equipo sobre un problema y cmo un dispositivo puede ayudar a solucionarlo. Diseen el dispositivo. Antes de construirlo, hagan la lista de materiales necesarios y expliquen cmo funcionara el dispositivo. Evalen con su maestro la posibilidad de realizarlo, revisen los materiales, el tiempo de construccin y los costos, y sugieran los detalles que sean necesarios de acuerdo con la discusin. Dos sugerencias de proyecto pueden ser la elaboracin de un dispositivo para eliminar residuos slidos del agua, o bien, construir uno con el que se pueda medir la fuerza que ejercen los objetos.
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Ejemplo: Construccin de un dispositivo para medir fuerzas.

Construir un soporte vertical con tres trozos de madera, jndolos con clavos. Dibujar sobre la cara interior del soporte una regla con medidas exactas. Fijar el soporte vertical a una base horizontal. Hacer un platillo con la mitad inferior de una lata (para poner ah los objetos). Para ello, hacer tres perforaciones, a igual distancia, en la parte superior de las paredes de una lata. Fijar un alambre de 10 cm de longitud en cada uno de los agujeros de la lata. Amarrar los tres alambres. Con un tornillo, construir un indicador jndolo en la unin de un resorte con los alambres. Colgar el resorte con el platillo en el clavo del soporte antes construido.
Experimentacin: Fuerza y deformacin de un cuerpo elstico.
En el dispositivo construido, leer en la regla la posicin del indicador y anotar 0 mm en la posicin inicial del resorte. Determinar la longitud del resorte sin carga, luego comenzar a colocar monedas y comparar la variacin del peso con la variacin de la longitud del resorte. Al colocar cada moneda en el platillo, leer el indicador de longitud en la regla y registrar la nueva medida del resorte. Qu sucedi con la longitud del resorte? Por qu sucede eso?
Presenta tu proyecto en clase y explica cmo funciona y la utilidad que tiene.

Filtro de agua
Tapa
Placa difusora
Agua
Arena
Ejemplos de dinammetro y ltro de agua.
Gravilla na
Gravilla gruesa
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bloque iiI
Autoevaluacin
Es hora de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal para mejorarlo.
Puedo identicar al agua como un disolvente til. Reconozco sustancias de uso cotidiano que estn disueltas en agua y doy ejemplos.
Siempre
A veces
Casi nunca

Indagu, obtuve y seleccion informacin para las posibles soluciones a los problemas ambientales de mi localidad. Utilic diversos medios para comunicar a la comunidad los resultados de mi investigacin, promoviendo la cultura de conservacin del medio.
Siempre
A veces
Casi nunca
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Evaluacin
Completa o subraya para responder: A. Al salir de la escuela, Esteban iba recordando su clase sobre mezclas y tres situaciones lo hicieron reexionar acerca del tema: primero observ cmo un albail trabajaba con arena muy na mezclada con cal; despus not que un poco de grava haba cado en la cubeta con agua con la que un seor lavaba su coche; por ltimo, al llegar a su casa vio que su hermana pequea arroj unos clips a una solucin limpiadora para piso. Al igual que Esteban, reexiona acerca de cada una de las situaciones. Anota los procesos para separar en cada caso las mezclas. a) b) c) B. El aire se considera una mezcla de gases porque: a) Se combina con el agua. b) Tiene oxgeno. c) Contiene varios gases. d) Es respirable. C. Explica qu malestares tendras al respirar gases txicos:
D. Menciona tres situaciones cotidianas en las que puedes apreciar la fuerza de gravedad: a) b) c)
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bloque I
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Blo q u e IV
Qu efectos produce la interaccin de las cosas?

mbit o s:
El ca mbio en las interac c i ones El a mbien t e y la s alud El co n o cimie n t o c ient fic o La T ecn o lo g a
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bloque Iv
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tema 1
La propagacin del sonido y sus implicaciones en la audicin

El sistema nervioso
Los seres humanos vivimos rodeados de sonidos: podemos escuchar la cada de la lluvia, el canto de algunas aves, el sonido de una campana, de instrumentos musicales y hasta el zumbido de un mosquito. Algunos organismos como los murcilagos emiten sonidos que les permiten cazar y alimentarse, y las ballenas se comunican mediante una especie de cantos que se pueden escuchar bajo el agua a grandes distancias. Seguramente has escuchado la sirena de una ambulancia; de qu depende que la escuches de manera fuerte y clara? Escribe la respuesta en tu cuaderno.
Durante el desarrollo de este tema relacionars la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido y a sta ltima con la audicin. Tambin reconocers la importancia de evitar los sonidos intensos.
Ballena jorobada. Golfo de California.
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bloque Iv
Alguna vez te has preguntado qu es el sonido y cmo se produce? Qu sucede al sonar una campana o las cuerdas de una guitarra?
Odo externo
Actividad 1. Transmisin del sonido
en slidos Mide, comprueba y distingue.

Lo que necesitan Un reloj mecnico en el que se escuche el segundero Una regla de madera de 30 cm Manos a la obra Trabajen en equipo. Uno de ustedes colocar el extremo de la regla que marca el cero cerca de su oreja. Otro compaero pondr el reloj en el otro extremo. El primero tratar de escuchar el sonido del segundero. Si no lo escucha, el otro compaero le acercar poco a poco el reloj a su odo, sin despegarlo de la regla, e ir anotando las distancias hasta que el primero lo pueda or. Completen la siguiente tabla y marquen con una ( ) la calidad del sonido en cada distancia. En relacin con los resultados de la tabla contesten las siguientes preguntas: Si hubieran empleado una regla de plstico, creen que sus resultados hubieran sido iguales, o diferentes? Qu permiti que el compaero escuchara el sonido del segundero? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal.
Distancia (cm) Claro y fuerte 30 25 20 15 10 5
Calidad del sonido
Claro y dbil
Distorsionado y dbil
No se escucha
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Actividad 2. Transmisin del sonido en
lquidos y gases Distingue, comprueba y explica.

Lo que necesitan 2 globos grandes 100 mL de agua Un reloj mecnico en el que se escuche el segundero Manos a la obra Trabajen en equipo. Llenen uno de los globos con agua y el otro con aire. Un miembro del equipo pondr el globo con agua pegado a su oreja y el compaero colocar el reloj a diferentes distancias para que el otro escuche el sonido que emite. Repitan el mismo procedimiento con el globo lleno de aire. Completen la siguiente tabla marcando con una ( ) la calidad del sonido en cada distancia. De acuerdo con los resultados de la tabla, con cul globo se escucha mejor el sonido del reloj y por qu? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal.
Distancia (cm) Claro y fuerte 30 25 20 15 10 5
Calidad del sonido
Claro y dbil
Distorsionado y dbil
No se escucha
Ondas longitudinales formadas al estirar un resorte.
El sonido se genera siempre que se producen vibraciones en la materia, aunque no siempre lo podemos percibir. Cuando un objeto es golpeado, vibra y genera ondas que se propagan en el aire y que nuestros odos perciben como sonido, como cuando hacemos sonar una campana.
Ondas transversales al mover una cuerda.
Una onda es una representacin del movimiento peridico del medio en el que se propaga; dicho medio puede ser gaseoso, lquido, o slido. Existen dos tipos de ondas, segn la direccin en la que se mueven: transversales y longitudinales. Cuando sacudimos una cuerda con la mano, se producen ondas transversales porque se mueven de forma perpendicular a la cuerda. Las ondas longitudinales las vemos cuando jugamos con un resorte; ste tiene zonas cuyas espiras se juntan (compresiones) y otras zonas que estn ms separadas.
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bloque Iv
El sonido se transmite en medios slidos, lquidos y gaseosos. El medio ms comn para nosotros es el aire, pero tambin se pueden escuchar los sonidos dentro del agua o en un slido. Un nadador puede escuchar dos piedras que se golpean bajo el agua y alguien ms puede poner el odo en el suelo y escuchar el sonido de un tren que se aproxima. La rapidez con la que se desplazan las ondas sonoras depende del medio.
Actividad 3. Telfono
Construye, comprueba, describe.

En pareja, observen la siguiente gura y elaboren su propio telfono con materiales que tengan en casa o en la escuela. Atiendan las sugerencias de su maestro. Una vez que terminaron de elaborar su telfono, cada uno tome uno de los botes y seprense para extender el hilo. Ahora, alternando turno, cada uno hable utilizando el bote como telfono, mientras el otro escucha usando su bote como auricular. Cada equipo puede experimentar utilizando las cuerdas como se indican en la siguiente tabla. Completen la tabla y escriban los resultados del grupo. Contesten las siguientes preguntas considerando los resultados de la tabla. Por qu se puede or la voz por el telfono de hilo? Cul es la funcin de los botes? Cmo se transmite mejor el sonido, con la cuerda estirada o con la cuerda un poco oja? El tamao de la cuerda inuye en la calidad del sonido? Mejor o empeor el sonido con el hilo mojado? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal.
Los delfnes se comunican a travs de ondas sonoras
Un dato interesante
La ecolocalizacin es la percepcin sensorial que usan ballenas y delfines. En el agua, el sonido se propaga cinco veces ms rpidamente que en el aire, por eso estos animales perciben los sonidos rpidamente como ecos. De esta manera pueden detectar depredadores y presas, orientarse, comunicarse y explorar su ambiente fsico.
Estirada Floja Corta Larga Delgada
Consulto en: Goldsmith, Mike. Luz y sonido, SEP-Altea, Mxico, 2007, pp. 46-47. Kerrod, Robin. Cmo funciona la ciencia, SEP-Planeta, Mxico, 2005, pp. 129-13.
Telfono de hilo.
Cuerda
Descripcin del sonido: perceptible, no perceptible, fuerte, dbil, grave, agudo
Gruesa Seca Mojada
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Actividad 4. Botellas musicales
Podemos concluir que pudieron escuchar la voz del compaero cuando sta choc contra un material elstico, como el fondo del bote, y le transmiti sus vibraciones. A su vez, el fondo del bote las retransmiti a la cuerda y, a travs de ella, llegaron al otro bote, que tambin vibr. As se produjo el sonido (la voz) que el compaero escuch.
Escucha, comprueba, reexiona.

Lo que necesitan 5 botellas de vidrio del mismo tamao y forma, vacas y limpias Agua (aproximadamente 2 L) Una cuchara de metal Manos a la obra Trabajen en equipo. Coloquen las botellas alineadas una junto a otra. Observen la imagen siguiente para saber cunta agua verter en cada una de ellas. Golpeen con la cuchara cada botella y escuchen el sonido que emite. De acuerdo con lo escuchado, completen la tabla de datos que se muestra en esta pgina. En relacin con los resultados de la tabla contesten las siguientes preguntas: Qu tipo de notas emite cada una de las botellas: agudas o graves? Por qu sucede esto? Cul es la relacin entre la cantidad de agua en la botella y el sonido agudo o grave que se produce? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal.
La cantidad de agua en las botellas inuye en el tipo de sonido que se produce al golpearlas?
Nivel de agua en las botellas Vaca 1/4 1/2 3/4 Llena
Descripcin del sonido: perceptible, no perceptible, fuerte, dbil, grave, agudo
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bloque Iv
De modo general, podemos decir que los diferentes tonos de los sonidos que escuchamos se deben al nmero de ondas que se generan en un segundo: cuando el sonido es agudo se produjo un mayor nmero de ondas; cuando es grave, el nmero de ondas fue menor.
La intensidad del sonido se mide en decibelios (dB). La siguiente tabla muestra algunos sonidos que escuchamos cotidianamente y su intensidad. Para la proteccin de las personas se han formulado regulaciones en el mundo que limitan el nivel de decibelios en diferentes actividades que realiza el ser humano. La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) considera 85 dB como el lmite superior deseable.
Sonmetro utilizado para medir la intensidad del sonido.
Representacin de ondas sonoras.
Sirena de tornado. Advierte a los residentes si se acerca un tornado.
El sonido es muy importante en nuestra vida. Podemos escuchar sonidos musicales y otros que nos advierten sobre algn suceso, como las alarmas de incendio o sismo; pero a la vez, debido a su intensidad y duracin, algunos sonidos pueden perjudicarnos.
Fuentes de sonido
Intensidad (dB)
Sonido apenas audible Cada de hojas/Respiracin normal/Pisadas suaves Murmullo/Oleaje suave/Biblioteca/Habitacin en silencio Trco ligero/Conversacin normal/Ocina en horario de trabajo Trco intenso/Interior de un coche a 90 km por hora/Camin pesado movindose Aspiradora/Concierto de rock Claxon de un coche/Explosin de petardos o cohetes empleados en pirotecnia Avin en despegue/Ametralladora Cohete espacial en despegue
0 10-20 30-40 50-60 70/80 90-100 110-120 130 180
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Partes del odo

Odo externo Odo interno
Odo medio
En Mxico existe una legislacin ocial que marca los niveles de tolerancia al sonido para diferentes mbitos. Establece, por ejemplo, una tolerancia de 63 dB para el da y 55 dB para la noche, y marca como el ms adecuado el de 40 dB en sitios de trabajo y en el hogar. Al observar la anterior tabla es claro que los niveles superiores a 40 dB, adems de una prolongada exposicin a ellos, pueden provocar desde nerviosismo, falta de atencin, mal humor y cansancio, hasta daos graduales al sistema auditivo, que pueden llegar incluso a la sordera.
Todos los sonidos que escuchamos viajan a travs del aire y llegan a nuestros odos en forma de ondas. Las ondas sonoras recorren el odo externo a travs del conducto auditivo, chocan con la membrana del tmpano (que se parece a la supercie de un tambor) y la hacen vibrar. El tmpano transmite esta vibracin a los tres pequesimos huesos ubicados en el odo medio (el martillo, el yunque y el estribo) y de ah al odo interno, donde la cclea, que est llena de lquido, transforma la energa vibratoria en energa elctrica, que es la forma en que el sonido llega nalmente al cerebro.
Fuegos articiales.
Turbina de jet.
Actividad 5. Cmo es mi odo
y qu daos puede sufrir Elabora, opina y relaciona.

Lo que necesitan Una ilustracin sin nombres de las partes del odo Manos a la obra A partir de la informacin que acaban de leer, identiquen y sealen las partes del odo en la ilustracin. Investiguen en fuentes como la Biblioteca Escolar, Enciclomedia e Internet, entre otras. Con el apoyo de su maestro o de sus padres o tutores, consulten algn profesionista de la salud: enfermera, mdico, audilogo (especialista en sonido) u otorrinolaringlogo (especialista en garganta y odos), y hganle las siguientes preguntas: Qu sonidos del lugar donde vives te pueden causar algn dao o problema de salud? Cules son esos daos? Cmo se pueden prevenir? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal.
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bloque Iv
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Aprendizajes esperados
Durante el desarrollo de este tema obtendrs conclusiones acerca del funcionamiento de un circuito elctrico y reconocers sus componentes como conductores o aislantes. Tambin identificars aplicaciones del circuito elctrico y las transformaciones de la electricidad en la vida diaria.
tema 2
Funcionamiento del circuito elctrico y su aprovechamiento

En los das de tormenta, oyes primero el trueno o ves primero la luz del rayo? En realidad percibes la luz del rayo y despus de unos segundos oyes el trueno, que es el sonido que aqul genera. Eso signica que la luz viaja mucho ms rpido que el sonido. La luz de los rayos tiene un origen elctrico, as como varios fenmenos que estudiars en este tema.
Rayo, descarga elctrica que se produce en la atmsfera.
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bloque Iv
Actividad 6. Construye un circuito
elctrico Construye, observa y razona.

Lo que necesitan Un foco de 1.5 voltios Un socket para el foco Una pila de 1.5 voltios 1/2 metro de cable del nmero 16 Tijeras Cinta aislante
Medidas de seguridad Un gran nmero de accidentes son provocados por el mal manejo o la descompostura de aparatos elctricos, por lo que es importante atender las siguientes medidas al trabajar con electricidad: Asegrense de hacer estos experimentos con vigilancia y ayuda del maestro o de sus padres. Sigan las instrucciones que se les indiquen. Si tienen dudas, pregunten. Avisen inmediatamente si se presenta cualquier tipo de accidente, por muy pequeo que sea. No hagan experimentos con la corriente elctrica de los enchufes; hganlos slo con pilas.
Manos a la obra
Trabajen en equipo. Corten el cable en dos partes iguales. Usen las tijeras para quitar 1 cm del plstico aislante del cable de ambos extremos de cada parte. En las cuatro puntas quedarn expuestos los alambres conductores de electricidad. Unan el extremo de uno de los cables a uno de los extremos de la pila y el otro al socket. Hagan lo mismo con el otro cable, como se observa en la gura. Retiren uno de los cables que estn conectados a la pila y observen lo que sucede. Contesten las siguientes preguntas considerando los resultados anteriores. Para qu sirve cada uno de los materiales del circuito? Cuando estn conectados los dos cables a la pila y al foco, la corriente elctrica est circulando por todos los componentes del circuito. Qu sucede al retirar uno de los cables? Qu funcin tiene un apagador como los que hay en tu casa? En grupo, comenten sus resultados.
Foco
Circuito elctrico con foco
Cable conductor
Pila
Serie de focos.
La energa elctrica hace posible que funcione una gran variedad de aparatos; se desplaza a travs de materiales como los cables, llamados conductores, y se puede producir en plantas generadoras de corriente. En la actividad 6, la fuente de energa elctrica es la pila.. El abastecimiento de la energa elctrica se hace por medio de una batera como la pila, que es generadora de electricidad. Los circuitos elctricos se construyen con generadores, conductores y dispositivos como un foco o una licuadora. Si no estn conectados no hay corriente y, por lo tanto, el foco no se prende o la licuadora no funciona. En cambio, los aparatos funcionan cuando en el circuito el generador y el conductor se mantienen conectados, pues entonces la electricidad uye.
te ma 2
Esquema de un circuito apagado
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Actividad 7. Conductores o aislantes?
Clasica, comprueba y analiza.

Lo que necesitan El circuito elctrico que armaron en la actividad 6 Un clavo Un trozo de madera Un pedazo de papel de aluminio Un pedazo de plstico Un pedazo de papel Una moneda Un pedazo de cartn Grato de lpiz Un clip Una base de madera Manos a la obra Trabajen en equipo. Para evitar un accidente coloquen los materiales sobre una base de madera en el momento de realizar la actividad. Usen el circuito elctrico que armaron en la actividad anterior. Retiren uno de los extremos del cable conectado a la pila. Conecten el cable libre al clavo y toquen con el lado opuesto del clavo el extremo libre de la pila. Realicen el mismo procedimiento con cada uno de los materiales. Observen con qu materiales enciende el foco. Completen la siguiente tabla, indiquen en la primera columna S o No y marquen con una ( ) si es conductor o aislante.
Foco receptor
Hilo conductor
Interruptor Generador
Esquema de un circuito encendido
Foco receptor
Hilo conductor
Generador
Interruptor
Material Trozo de madera
Prendi el foco?
Conductor
Aislante
Pedazo de aluminio Pedazo de plstico Pedazo de papel Moneda Pedazo de cartn Grato de lpiz Clip Contesten las siguientes preguntas considerando los resultados de la tabla. Por qu encendi el foco con algunos materiales y con otros no? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal.
En un juego donde varios nios formados en crculo juegan a pasarse la pelota, de repente se integran al crculo dos adultos que no comprenden el juego y eso interrumpe el paso de la pelota. Si relacionamos este juego con la circulacin de la corriente elctrica, a qu se debe que el foco no encienda con algunos materiales? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal.
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bloque Iv
Materiales conductores
Materiales aislantes
Los materiales tienen distintos grados de conductividad elctrica, es decir, permiten o no el paso de la corriente elctrica con determinada facilidad. Considerando esta propiedad, los materiales se clasican en conductores y aislantes. Los materiales que conducen la electricidad con mayor facilidad son los metales: oro, plata, cobre, aluminio, zinc, latn, hierro, entre otros, mientras que materiales como la madera, el hule y el vidrio no lo hacen. El cableado elctrico de tu casa y tu escuela est hecho de cobre. Los electricistas utilizan guantes de carnaza y herramientas para evitar que la corriente elctrica pase a su cuerpo y sufran un choque elctrico (tambin llamado toque ) que les cause dao. Otra forma de evitar accidentes con los cables elctricos es recubrirlos con plsticos.
La energa elctrica que hace funcionar algunos aparatos que utilizamos en la casa, en las escuelas y en las fbricas proviene de distintas fuentes. Conoces algunas de ellas y cmo funcionan dichos aparatos?
Reloj digital accionado por una pila.
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En las plantas o centrales elctricas se genera la corriente elctrica. Algunas centrales elctricas utilizan carbn como combustible para calentar agua. El vapor que sale de los calentadores pone en movimiento las aspas de grandes turbinas y las hace girar, lo que origina que la energa calorca se transforme en mecnica y sta en elctrica. La energa que as se obtiene se distribuye a travs de conductores para que llegue a los hogares, fbricas, establecimientos y dems lugares donde se requiere.
Un dato interesante
El corazn bombea sangre a todo el cuerpo; esta accin la percibimos como latidos. En algunas personas, por problemas de salud, el corazn deja de latir y con esto puede sobrevenir la muerte. En algunos procedimientos de emergencia por paro cardiaco se emplea un aparato que libera una descarga elctrica de forma controlada en el pecho del paciente, misma que puede restablecer el latido de su corazn. Este aparato se llama desfibrilador. El uso de este aparato es seguro para el operador y para el paciente, siempre y cuando se use siguiendo las instrucciones del fabricante y se aplique adecuadamente.
Presa hidroelctrica. Texolo, Xico, Veracruz.
Central elctrica. Mxico.
Procedimiento para restablecer el ritmo cardaco con el uso de energa elctrica.
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bloque I
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t em a 3
La conduccin del calor y su aprovechamiento

Durante el desarrollo de este tema describirs procesos de transferencia del calor en algunos materiales, as como su importancia en la naturaleza. Tambin reconocers el uso de conductores y no conductores de calor en tu vida diaria y para la prevencin de accidentes.
La utilidad de la energa se maniesta en que, gracias a ella, el ser humano puede realizar procesos y trabajos que le garanticen su supervivencia. En el siguiente cuadro se muestran diversas fuentes y tipos de energa que los seres humanos hemos aprendido a aprovechar.
Fuente Sol Viento Carbn, petrleo, gas natural Cascadas Compuestos orgnicos tomos Olas del mar Sonido Nuclear y atmica Martima Sonora Mecnica Mecnica y sonora Movimiento Movimiento y sonido Hidrulica Biomsica Mecnica (potencial y cintica) Lumnica y calor Elctrica Electricidad Luz y calor Movimiento Nombre Solar Elica Manifestacin Lumnica y calor Mecnica, elctrica y calor De combustin Luminosa, qumica, de fsiles elctrica y calor Usos Luz y calor Movimiento y electricidad Calor, luz y reaccin qumica
El uso de la energa es importante, pero es fundamental saber cmo se transere y las formas en que se maniesta.
Lquido inamable derramado ardiendo en el suelo.
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bloque Iv
Algunos aparatos que utilizamos cotidianamente transforman un tipo de energa en otro; por ejemplo, la plancha transforma la energa elctrica en calor. La energa qumica de un cerillo se transforma en luz y calor cuando se quema. Al cocinar en una olla de vapor, la energa calorca se convierte en energa mecnica cuando el vapor mueve la vlvula y escapa emitiendo un sonido.
Luz que emite el cerillo. Calentamiento de un tubo en uno de sus extremos. Cuerpo A Cuerpo B Movimiento de la tapa. La plancha convierte la electricidad en calor.
Calor
Modelo que representa el ujo de calor.
Al calentar agua en una cacerola, la que esta en contacto directo con el fondo de la cacerola se mueve hacia arriba, mientras que el agua ms fra, que est en la supercie, desciende, ocupando el lugar que dej la caliente. As se efecta un movimiento circular del agua llamado conveccin.
Mayor temperatura
Menor temperatura
Varios hechos de nuestra vida diaria y diversos fenmenos de la naturaleza se efectan por el intercambio de energa en forma de calor. Dicho intercambio puede ocurrir por conduccin, conveccin o radiacin. Al colocar una cuchara dentro del plato de sopa caliente, el utensilio tambin se calienta poco a poco, es decir, el calor se transere por conduccin de la materia caliente a la ms fra. Conforme el calor se trasmite al objeto ms fro, la temperatura de ste va aumentando hasta que ambos tienen la misma; en ese momento se detiene el ujo del calor entre estos cuerpos.
Vapor
Movimiento circular del agua por calor.
Recipiente Agua
Mechero
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Aserrn
Agua
Agua ms aserrn ms calor
Agua ms aserrn
Actividad 8. El aserrn
La Tierra no est cerca del Sol y sin embargo recibe su calor por el proceso llamado radiacin. Las ondas que desprende el Sol viajan por el espacio y al chocar con nuestro planeta lo calientan.
Parte de la radiacin infrarroja es absorbida y reemitida por los gases de efecto invernadero, lo que trae por consecuencia un calentamiento de la suspercie y la parte inferior de la atmsfera. Parte de la radiacin solar atraviesa la atmsfera.
Comprueba, razona, observa.

Lo que necesitan Una parrilla Un vaso de vidrio pequeo que pueda calentarse Cerillos 25 mL de agua 5 g de aserrn Franela Manos a la obra Trabajen en equipo. Agreguen el agua y el aserrn al vaso. Coloquen el vaso encima de la parrilla. Enciendan la parrilla. Empiecen a calentar con mucho cuidado el vaso con el agua y el aserrn. Observen cmo se mueve y hacia dnde se dirige el aserrn durante el calentamiento. Contesten las siguientes preguntas considerando sus observaciones. Cmo se mueve el aserrn mientras se calienta el agua? El agua se calienta de forma uniforme? Qu papel desempea el incremento de la temperatura del agua en el movimiento del aserrn? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal involucrando el concepto de conveccin.
Atmsfera
La supercie de la Tierra se calienta al absorber la mayor parte de la radiacin solar.
La supercie de la Tierra emite radiacin infrarroja.
Radiacin del calor.
Un dato interesante
La temperatura promedio de la atmsfera y los ocanos en nuestro planeta, que es de 15 C, se est elevando por las acciones contaminantes del ser humano. Hay emisiones de gases que se acumulan en la atmsfera y evitan que el calor se disperse en el espacio, lo que causa el calentamiento del planeta. Para ayudar a disminuir estos efectos se pueden tomar medidas como las siguientes:
Apagar las luces y aparatos elctricos que no se estn utilizando. Reciclar desechos. Poner la basura en su lugar y separarla en desechos orgnicos e inorgnicos.
Medidas de seguridad
Evitar desperdiciar el agua. Evitar usar productos que daen la capa de ozono. Utilizar automviles que consuman menos combustible. Reforestar.

Realicen este experimentos y el siguiente en equipo, bajo la supervisin de su maestra o maestro. Al calentar el vaso tengan cuidado de no tocarlo, para evitar quemaduras. Tomen el vaso con la franela y djenlo encima de ella hasta que se enfre.
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bloque Iv
No todos los materiales conducen el calor de la misma manera; por ejemplo, cuando queremos cocinar una salchicha en una fogata, por lo comn para sostenerla utilizamos un pincho de madera, porque sta no es buen conductor de calor. Si usramos un objeto de metal, que es un buen conductor, en poco tiempo se calentara y podramos quemarnos la mano.
Actividad 9. El alambre que derrite
Observa, clasica y comprueba.

Lo que necesitan Una regla de madera de 30 cm 2 cubos de madera Una vela, cerillos o un mechero 50 cm de alambre de cobre del nmero 12 Cinta adhesiva Un trozo de cera o parana Manos a la obra Trabajen en equipo. Coloquen el alambre sobre los cubos de madera y jen los extremos con cinta adhesiva. La altura debe permitir que puedan calentarlo. Usando la regla como gua, pongan un poco de parana sobre el alambre a diferentes distancias: 5, 10, 15, 20 y 25 cm. Calienten un extremo del alambre. Observen los cambios en la parana Repitan el experimento sustituyendo el alambre por la regla de madera. Expliquen a qu se debe el comportamiento de la parana en ambos casos. Contesten las siguientes preguntas. El alambre y la madera sufrieron alguna transformacin? A qu se debe que la parana haya cambiado? Por qu la parana se derriti en diferentes tiempos? Entre equipos comenten sus respuestas y escriban en su cuaderno una conclusin grupal que involucre el concepto de conduccin de calor.
Medidas de seguridad
Realicen los experimentos de este tipo en equipo y bajo la supervisin de su maestra. Al calentar los cuerpos tengan cuidado de no tocarlos directamente, para evitar quemaduras.
Un dato interesante
Al colocar un termmetro en la axila de una persona, el calor fluye de la axila hacia el termmetro. Cuando ste alcanza la misma temperatura que el cuerpo, entonces el termmetro y el cuerpo estn en equilibrio y ya no fluye ms calor.
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Termografa de la Tierra. Los colores muestran la variacin de la temperatura.
Un dato interesante
Una aplicacin de la radiacin trmica es cuando se hace una termografa para identificar zonas del cuerpo humano con alguna alteracin, las que se reflejan en diferentes temperaturas. Con un aparato especial se detectan zonas donde hay algn tipo de tumor, mala circulacin por fumar, fiebre, etctera. Las zonas ms fras se muestran con tonos azules y las ms calientes van del amarillo al rojo.
Termografa de personas en un parque infantil.
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bloque iv
pr o yecto
Dispositivos de utilidad prctica

Al desarrollar este proyecto aplicars tus conocimientos sobre la electricidad y el calor, para explicar el funcionamiento de dispositivos de uso comn. Tambin disears y construirs un dispositivo que sirva para atender alguna necesidad.
Es el momento de aplicar tus conocimientos, habilidades y actitudes. Organcense en equipos y lleven a cabo una investigacin sobre el funcionamiento de una parrilla elctrica y los materiales que pueden utilizar para elaborar un recipiente trmico. Sigan los pasos de la planeacin para realizar el proyecto.
Planeacin
Para el desarrollo del proyecto deben considerar el tema del bloque que va a apoyar. Elijan un ttulo para delimitar qu hecho en particular van a proponer. Consideren lo que requieren para realizar el proyecto: lista de actividades, tareas, investigaciones, experimentos. Realicen diagramas y esquemas para guiar el desarrollo de su modelo o maqueta y determinar los materiales que requieren. Para construirlo consideren las siguientes preguntas: Reeja un hecho de la naturaleza? Tiene alguna utilidad prctica? Se requieren cuidados o condiciones especiales para su mantenimiento y operacin? Qu materiales podran servir para fabricarlo? Se pueden utilizar materiales de reso o reciclados?
Desarrollo
Se asignar una labor especca a cada uno de los integrantes del equipo, con el propsito de que todos participen y para que el trabajo en equipo sea organizado y colaborativo.
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Comunicacin
Presenten a la comunidad la investigacin y los resultados obtenidos en los experimentos y los modelos o maquetas. Para ello pueden elaborar un reporte en forma de peridico mural, folleto, presentacin en computadora, conferencia, boletn, trptico, cartel, entre otras opciones. En equipo, identiquen los logros, las dicultades, retos y oportunidades que implic la fabricacin del producto elaborado y para lograr nuevos aprendizajes y aplicaciones para benecio de su comunidad. En grupo, intercambien puntos de vista con relacin a los dispositivos elaborados por otros equipos. Se sugiere que realicen una comparacin de los productos realizados en el grupo, a n de reexionar acerca de la diversidad de soluciones en el desarrollo del artefacto, por ejemplo, acerca de los materiales empleados, las dicultades surgidas, el manejo y funcionamiento del dispositivo. Teniendo como base el intercambio de experiencias entre los equipos y la comunicacin de sus proyectos, pueden contar con elementos para proponer adecuaciones a su dispositivo. Algunas de las preguntas que pueden servir de referencia para autoevaluar y coevaluar sus artefactos pueden ser las siguientes: Efectividad: funciona? Conabilidad: funciona siempre? Durabilidad: resiste el uso? Benecios: cmo ayuda a las personas? Costo: es razonable el costo monetario o y el esfuerzo humano implicados? Relacin con el ambiente: evita el consumo innecesario de energa y recursos y la contaminacin?
Evaluacin
S
Identiqu situaciones problemticas o preguntas de inters personal para desarrollar mi proyecto. Eleg informacin conable de diversas fuentes para mi proyecto, a n de poder reexionar sobre ella. Compart informacin con los miembros de mi equipo y los escuch.
No
A veces Qu puedo hacer para mejorar
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bloque Iv
Autoevaluacin
Es hora de que revises lo que has aprendido despus de trabajar en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs conocer cmo fue tu desempeo al realizar el trabajo en equipo y de manera personal.
Relaciono la vibracin de los materiales con la propagacin del sonido. Describo la propagacin del sonido en la audicin y reconozco la importancia de evitar los sonidos intensos.
Siempre
A veces
Casi nunca

Entregu mis trabajos en los tiempos acordados. Particip de manera colaborativa. Trabaj con mi equipo de manera ordenada y organizada.
Siempre
A veces
Casi nunca
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Evaluacin
Subraya la respuesta correcta. A. Cul de las siguientes situaciones puede causar daos al odo? a) Conversacin. b) Sonidos del campo. c) Biblioteca. d) Perforadora de concreto. B. Qu material funciona como aislante elctrico? a) Aluminio. b) Hierro. c) Madera. d) Cobre. C. Qu opcin representa la transformacin de energa cuando usas una plancha? a) Elctrica Calorca. b) Calorca Elctrica. c) Mecnica Calorca. d) Elctrica Mecnica.
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bloque I
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Blo q ue V
Cmo conocemos?
mbit o s:
El a mbien t e y la s alud El ca mbio y las i nterac c i ones La t ecn o lo g a el Co n o cimien t o c i ent fic o
Imagen de la galaxia Remolino tomada por el telescopio espacial Hubble. Esta galaxia espiral se encuentra a unos 15 millones de aos luz de la Tierra, en la constelacin Canes Venatici.
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Durante el desarrollo de este tema estudiars algunas caractersticas de los componentes del Sistema Solar y describirs su organizacin y su movimiento. Tambin reconocers la importancia del telescopio para el conocimiento del Sistema Solar.
tema 1
Los componentes del Sistema Solar tienen diferentes caractersticas. Imgenes de Mercurio, Venus, Tierra (la Luna), Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno.
Descripcin del Sistema Solar

Los componentes del Sistema Solar El Sistema Solar est formado por diversos componentes, entre los que se encuentran el Sol, ocho planetas, numerosos satlites y aproximadamente 100 mil asteroides. Desde la antigedad, la humanidad se interes por los cuerpos ms brillantes y destacados del cielo. La curiosidad surgi al notar que algunas luces parecan estar casi jas y que otras, al moverse, pasaban una y otra vez por el mismo punto, repitiendo su recorrido en determinados periodos. Al prestar atencin a dichos fenmenos se hicieron mltiples preguntas, y al reexionar pudieron elaborar, con el paso del tiempo, diversas explicaciones. Es probable que alguna vez t tambin hayas tenido dudas; por ejemplo, alguna vez te has preguntado cmo est compuesto el Sistema Solar, qu forma tienen sus componentes, cul de ellos es el ms grande, cul es el ms cercano y cul el ms alejado del Sol? A continuacin te invitamos a conocer las respuestas que la ciencia ha dado a estas preguntas.
En la antigedad se hicieron observaciones del cielo. Imagen de la Esfera Ecuatorial, en el observatorio de Tycho Brahe, publicada en Le Grand Atlas Blaviane de Cosmograa, por el cartgrafo holands Johan Blaeu.
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bloque v
El Sol
El Sol es una estrella, el cuerpo de mayor tamao del Sistema Solar. Se ubica en el centro de ste, tiene un radio de 696 000 km y se mueve girando sobre su eje de rotacin. Casi toda la materia del Sistema Solar se encuentra en el Sol; la que resta, que es menos del uno por ciento, corresponde a los dems componentes. El Sol emite luz propia. Al comparar su brillantez y tamao con los de las dems estrellas en el cielo, aparenta ser ms grande y tener ms brillo debido a su cercana con la Tierra. Se ha calculado que en su superficie la temperatura es de aproximadamente 6 000 C, y en su parte central de 15 000 000 C.
El Sol es la estrella del Sistema Solar ms cercana a la Tierra.
Alrededor del Sol se ubican cuerpos como los planetas, planetas enanos o planetoides, satlites naturales, asteroides, cometas y polvo, entre otros.
Planetas, satlites, asteroides y otros cuerpos giran alrededor del Sol.
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Los ocho planetas
La palabra planeta es de origen griego y signica vagabundo o errante. Son ocho los planetas que forman parte del Sistema Solar; reejan la luz del Sol, tienen forma semejante a una esfera y su tamao es ms pequeo que el del Sol. En la regin interior de nuestro sistema planetario se encuentran ubicados: Mercurio, Venus, Tierra y Marte. Comparados con los dems planetas del Sistema Solar, son cuerpos menos ligeros, es decir, con mayor cantidad de masa. Los planetas de mayor tamao se ubican en la zona exterior del Sistema Solar y son Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Son cuerpos ligeros y tienen anillos. Debido a su tamao, se les considerados planetas gigantes; por ejemplo, el dimetro de Jpiter es aproximadamente 12 veces ms grande que el de nuestro planeta, y el de Saturno es 10 veces mayor.
Los principales movimientos de los ocho planetas son dos, que se conocen como rotacin y traslacin. Al rotar, giran sobre s mismos alrededor de un eje imaginario denominado eje de rotacin, y debido a ese movimiento tienen da y noche. Los ms pequeos giran de manera ms lenta que los cuatro ms grandes. Al trasladarse, siguen trayectorias elpticas alrededor del Sol. Cada recorrido de su rbita determina un ao del planeta, que tiene una duracin distinta en cada caso. Observa la imagen del Sistema Solar de esta pgina. Como te podrs dar cuenta, los planetas se encuentran ubicados a diferentes distancias respecto del Sol. Respondan en equipo: cul es la distancia de los ocho respecto al Sol? Para hacerlo, investiguen en diversas fuentes, registren los datos en su cuaderno y luego comprenlos con los de sus compaeros y compaeras de grupo.
Al rotar la Tierra se producen el da y la noche. Alrededor del Sol giran diversos cuerpos que describen trayectorias en forma de elipse.
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bloque v
Actividad 1. Las distancias entre los
planetas y el Sol Investiga, analiza y reexiona.

Lo que necesitan Cinta mtrica 5 m de hilo de camo 2 pliegos de cartulina Cinta adhesiva Marcadores de colores Manos a la obra Trabajen en equipo. Elaboren un modelo a escala de las distancias entre el Sol y los planetas del Sistema Solar. Luego, cada equipo lo explicar a los dems integrantes del grupo. Les sugerimos usar una escala de 1 cm por cada 10 millones de km, de modo que las distancias respecto del Sol sean las siguientes:

Mercurio: 6 cm Venus: 11 cm Tierra: 15 cm Marte: 23 cm Jpiter: 78 cm Saturno: 143 cm Urano: 288 cm Neptuno: 450 cm
Con una cartulina, hagan nueve letreros con el nombre de los ocho planetas y el del Sol. Sin tomar en cuenta ninguna escala, con la otra cartulina hagan nueve crculos para representarlos. Iluminen el crculo del Sol de amarillo y anaranjado; el de Mercurio, de gris; el de Venus, de amarillo; el de la Tierra, de colores azul, verde y caf; el de Marte, de rojo; el de Jpiter, con franjas de color anaranjado, caf y rojo; el de Saturno, de caf y amarillo; el de Urano, de azul verdoso, y el de Neptuno, de azul claro. Coloquen el hilo de camo en el suelo, ya sea en el saln de clases o en el patio de la escuela. Fijen el hilo y en uno de los extremos peguen el letrero y el crculo del Sol. Tomen en cuenta las distancias y, a partir del Sol, peguen en el hilo los letreros y el crculo correspondiente para sealar la ubicacin de cada uno de los planetas. En este modelo podrn observar y hacer un anlisis de las distancias entre el Sol y los planetas y entre los planetas entre s, comprenlas y reexionen acerca de ellas, pero tomen en cuenta que, generalmente, los planetas no estn alineados en el Sistema Solar y que sus rbitas alrededor del Sol son independientes una de otra. Anoten sus reexiones en sus cuadernos. Recuerden buscar el signicado de las palabras que no hayan entendido.
Coloquen el hilo de camo en el suelo y peguen los letreros y crculos.
Consulto en: Enciclomedia y el libro El Universo de la Biblioteca Escolar.
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Los satlites y los asteroides
Adems de los planetas y el Sol, en el Sistema Solar hay otros cuerpos que son visibles en el cielo y que son conocidos como satlites y asteroides. Asteroides. Alrededor del Sol se mueve en rbitas elpticas un grupo de cuerpos metlicos y rocosos que forma el cinturn de asteroides. Son muy pequeos y de forma irregular, por lo que no se les considera planetas. La palabra asteroide se emple por primera vez en el siglo XIX, es de origen griego y signica similar a una estrella.
Cinturn de asteroides.
Se ha calculado que en el Sistema Solar existen 100 mil asteroides y la mayor parte de ellos se encuentran ubicados en una especie de cinturn situado entre Jpiter y Marte. Algunos tienen rbitas ms alejadas del planeta Saturno, otros se acercan mucho al Sol y, en ocasiones, cruzan la rbita de la Tierra.
Los asteroides son grandes rocas sobrantes de la formacin del Sistema Solar.
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bloque v
En el Sistema Solar hay otros cuerpos ms pequeos llamados meteoroides, algunos de ellos provenientes de asteroides. Al desplazarse, pasan cerca de los planetas y pueden atraerlos. En el caso de la Tierra, al entrar en su atmsfera se calientan y algunos trozos se convierten en vapor, generan luz y reciben el nombre de meteoros. Cuando el meteoro no se quema totalmente, el residuo llega hasta la supercie terrestre y choca en ella; entonces recibe el nombre de meteorito. Los asteroides tambin se conocen como cuerpos menores. Los hay de distintos tamaos, por ejemplo, el que se llama Pallas tiene un dimetro de 522 km, y el asteroide Davida mide 336 km.
Imagen del asteroide llamado Gaspra.
Un dato interesante
En 1991 la nave espacial Galileo lleg por primera vez hasta el asteroide llamado 951 Gaspra. A partir de esa fecha, las naves espaciales que han viajado a travs del cinturn de asteroides han recabado diversa informacin; por ejemplo, ahora se sabe que estos cuerpos son rocosos, metlicos y se encuentran separados por enormes distancias.
Hoba es el meteorito ms grande conocido en la Tierra.
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Satlites. Los satlites son objetos de origen natural o articial que se mueven alrededor de otro cuerpo en el espacio. Se clasican en satlites naturales y satlites articiales. Los satlites naturales se ubican alrededor de los planetas; por ejemplo, la Luna es el satlite natural de la Tierra. Tienen movimientos de rotacin y de traslacin. Al girar, lo hacen alrededor de un eje de rotacin imaginario. Al trasladarse describen trayectorias con forma de elipse.
Montaje de imgenes con algunos satlites naturales de Saturno, obtenidas por el Voyager 1.
Los planetas gigantes, Jpiter y Saturno, tienen sistemas de satlites naturales que se consideran modelos en pequeo del Sistema Solar. Los satlites naturales no emiten luz propia; aunque la Luna parece hacerlo, slo reeja la que recibe del Sol. Su tamao es diverso, pero generalmente son ms pequeos comparados con el del astro que orbitan. Tienen forma esfrica o irregular. En la actualidad se conocen 128 satlites naturales en el Sistema Solar, pero, excepto la Luna, no son observables a simple vista.
La Luna, satlite natural de la Tierra.
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bloque v
Sputnik I, satlite ruso.
Los satlites articiales fueron construidos y puestos en rbita por los seres humanos. Presentan diferentes formas y tamaos. Se pueden ubicar y mover, desplazndose alrededor de diversos cuerpos como los planetas, estrellas, satlites naturales y asteroides. Este tipo de satlites pueden o no estar tripulados. Son instrumentos que fueron creados principalmente con el propsito de obtener informacin y transmitirla para diversas actividades, como la exploracin de la Tierra, la investigacin del Sistema Solar, la radiodifusin y la radionavegacin.
El 4 de octubre de 1957, la Unin Sovitica, actualmente llamada Federacin Rusa, lanz al espacio el primer satlite, el Sputnik I. Hasta hoy se han creado y puesto en rbita ms de 5 000 satlites articiales.
Desde esa fecha, la tecnologa satelital se ha desarrollado a tal punto que los satlites actuales, que giran alrededor de la Tierra, tienen la capacidad de distinguir entre un camin y una motocicleta desde miles de kilmetros de distancia.
Nave espacial Kliper.
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Actividad 2. Compaeros inseparables
Investiga, analiza y comunica.

Organicen equipos para investigar en diferentes fuentes de informacin como Internet, Enciclomedia y libros de la Biblioteca Escolar acerca de los satlites naturales descubiertos hasta ahora en los planetas del Sistema Solar. Con la informacin recabada completen la siguiente tabla de datos y analcenla. Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno Satlites naturales
0 1
61 13
Fotografa de Saturno y dos de sus lunas, Tethys (arriba) y Dione. Tomada desde el Voyager 1.
Consulten la tabla para responder las siguientes preguntas: a) Qu planeta tiene ms satlites? b) Qu planeta no tiene satlites? c) Cul es el que tiene uno solo? d) Cuntos satlites tiene Marte? Para nalizar esta actividad, por equipos dibujen el cinturn de asteroides y los planetas con sus satlites, y elaboren un peridico mural para comunicar a la comunidad escolar lo que aprendieron de este tema.
Io, luna de Jpiter. Jpiter y una de sus lunas. Imagen tomada por la sonda Galileo.
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bloque v

En el pasado, los pueblos elaboraron relatos con respecto al Sol y la Luna, en los que estos cuerpos celestes personificaban a los dioses que, segn sus creencias, haban participado en la creacin del mundo. Estas narraciones que aluden de forma general al nacimiento del universo son conocidas actualmente como mitos. Por ejemplo, una versin de la historia mesoamericana del Quinto Sol, elaborada entre los siglos III y VIII, dice as: antes de que hubiese da en el mundo [] se juntaron los dioses en aquel lugar que se llama Teotihuacan [] y dijeron: [] Quin tendr cargo de alumbrar al mundo? [] Tecuciztcatl dijo: Yo tomo cargo de alumbrar el mundo. Luego dijeron: Quin ser otro? Los dioses hablronle a Nanahuatzin. Y l [] obedeci. Todos los dioses se pusieron en rededor de la hoguera. Luego hablaron los dioses: Ea pues, Tecuciztclatl, entra en el fuego! [] pero sinti el calor del fuego y hubo miedo. Ea pues, Nanahuatzin, prueba t! [] y echse en el fuego. Despus que ambos se hubieron arrojado al fuego, Nanahuatzin [] y Tecuzciztcatl [] salieron hechos Sol y Luna. Primero sali el Sol y tras l sali la Luna. Fray Bernardino de Sahagn, Historia general de las cosas de Nueva Espaa.
Nanahuatzin.
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Lo que vemos en el cielo
Actividad 3. Observacin del cielo
nocturno Observa, analiza e identica.

Han visto los planetas en el cielo? Pueden identicar algunos de ellos? Qu detalles de la Luna se pueden observar a simple vista? Organcense en equipo e investguenlo. Para hacerlo necesitan tomar en cuenta que una caracterstica que nos permite diferenciar una estrella de un planeta en el cielo es su luz: todas las estrellas, excepto el Sol, se encuentran distantes de la Tierra, su luz llega desde muy lejos, es ms dbil y parpadea. Los planetas se encuentran ms cercanos a la Tierra; la luz que stos reejan del Sol no centellea, es decir, su intensidad no cambia constantemente. Manos a la obra A continuacin se les presenta dos opciones para llevar a cabo esta actividad, ya sea que vivan dentro de una ciudad o fuera de ella. Primera opcin. Si viven fuera de la ciudad, procuren efectuar sus observaciones en un lugar poco iluminado por las luces de su localidad y cuando haya Luna nueva. Durante el desarrollo, anoten en sus cuadernos el resultado de lo que observen. Si hay Luna nueva, el cuerpo celeste ms brillante despus del Sol es Venus, el llamado lucero de la maana o lucero de la tarde; al atardecer puede observarse cerca del horizonte, en el oeste del cielo, o al amanecer, en el sureste. Un astro de brillo especial, de color rojo, es Marte. Lo pueden ver durante la noche. Cuando este planeta se encuentra ms cerca de la Tierra es, despus de Venus, el cuerpo con ms brillo en el cielo nocturno. Si Marte est alejado de nuestro planeta va a parecer una estrella con poco brillo. Mercurio es ms difcil de observar, porque slo aparece en el horizonte, al amanecer o anochecer, con un brillo rojizo y muy cerca del Sol.
La observacin del cielo se inici en la antigedad y tambin fue objeto de estudio durante la Edad Media, es decir, del siglo V hasta el XV. En la actualidad se siguen realizando mltiples investigaciones acerca de l. T tambin puedes hacerlo al desarrollar la siguiente actividad.
Observacin del cielo en el siglo XIII.
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Venus visto a travs de un telescopio.
Marte visto a travs de un telescopio.
Segunda opcin. Si viven en la ciudad, hganlo una noche con Luna llena. Qu detalles de la supercie de la Luna pueden ver? Qu es lo que no pueden observar a simple vista de ella? Ya sea que hayan realizado la actividad en la ciudad o fuera de ella, comparen el resultado de sus observaciones con las imgenes de esta pgina. Son iguales o diferentes de lo que observaron? Expliquen sus respuestas. Para tener conocimientos ms detallados acerca de los cuerpos que observaron necesitan instrumentos. Investiguen acerca de ellos y respondan: qu instrumentos se podran usar para observar con detalle los cuerpos celestes? Complementen su investigacin, observen videos y animaciones de Internet con el propsito de identicar las caractersticas de los componentes del Sistema Solar. Como parte nal de esta actividad, de manera individual haz un resumen acerca de lo que aprendiste de este tema. Comparte tus reexiones con tus compaeros.
Consulto en: Enciclomedia y libros de la Biblioteca Escolar.
Mercurio visto a travs de un telescopio.
Jpiter visto a travs del telescopio.
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Un dato interesante
A principios de la Edad del Bronce fue construido un centro ceremonial religioso que, aunque no se tiene certeza, se piensa que pudo haber sido utilizado para la observacin astronmica y para rendir culto al Sol. Este lugar se llama Stonehenge y se encuentra en Inglaterra. Es una construccin de piedras organizadas en forma circular. La orientacin y ubicacin de las piedras tienen relacin con los movimientos de la Luna y con las estaciones del ao. Su parte central est constituida de piedras azules que pesan aproximadamente cinco toneladas, las que fueron trasladadas desde las montaas del sur de Gales hasta este centro de observacin astronmica. Las investigaciones sealan que para la construccin, las piedras fueron arrastradas por grupos de 600 hombres. Imagnate qu trabajo de colaboracin en equipo!
Las piedras de Stonehenge. Centro astronmico construido entre el 2200 y 1600 a.C.
La importancia de la invencin del telescopio para el conocimiento del Sistema Solar
Durante mucho tiempo no fue posible entender el Sistema Solar tal y como lo acabas de estudiar en este bloque. A nales del siglo XVI, los seres humanos se explicaban el cosmos de una manera diferente; por ejemplo, pensaban que Jpiter y Mercurio giraban alrededor de la Tierra y tambin crean que la Luna era un cuerpo celeste que tena la supercie lisa. Qu supones que hizo que la gente cambiara esta forma de pensar? Escribe tu reexin en el cuaderno.
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bloque v
Los instrumentos para la observacin del cielo
La humanidad ha usado diferentes mtodos e instrumentos para observar el cielo; por ejemplo, algunas culturas hicieron sus observaciones desde construcciones que hoy conocemos como observatorios, como el Crculo de Goseck en Alemania, que fue construido aproximadamente en el 5000 a.C., y El Caracol en Chichn Itz, que fue construido entre los aos 886 y 968 d.C.
El Caracol. Chichn-Itz, Yucatn.
Desde la antigedad hasta el siglo XV los instrumentos para observar el cielo no variaron mucho y los conocimientos acerca de los cuerpos celestes tampoco: se acept el modelo que ubicaba a la Tierra como un cuerpo jo en el centro del universo, ya que el resultado de las observaciones del cielo indicaban que el Sol era el que se mova alrededor de la Tierra.
El sistema geocntrico de Ptolomeo.
Gracias a tales observaciones los griegos, al igual que otros pueblos como los babilonios y los mayas, crearon modelos para explicar los movimientos de los cuerpos celestes; por ejemplo, en el 450 a.C. clasicaron a los astros en estrellas y planetas.
Nicols Coprnico (1473-1543).
Galileo Galilei (1564-1642).
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Galileo Galilei (1564-1642) mostrando su telescopio al duque de Venecia, Italia, en agosto de 1609.
La forma de estudiar los cuerpos celestes, y los instrumentos para hacerlo, se transformaron en Europa de manera drstica a principios del siglo XVII. En aquel tiempo vivi en Gnova, Italia, Galileo Galilei, un astrnomo y matemtico que comenz a explorar la Luna con un instrumento sencillo, como relata el escritor y divulgador de la ciencia Paul Strathern:
Galileo mir por su telescopio [] En lugar de un disco semicircular y radiante vio un cuerpo esfrico grande y misterioso, dividido en dos por una sombra [] un examen ms detenido de la supercie revel crteres redondos inconfundibles, cordilleras y lo que parecan ser mares. [] no tard en ser capaz de predecir los eclipses de las lunas de Jpiter. sta habra de constituir la ms poderosa evidencia obtenida [] a favor del sistema copernicano. Paul Strathern, Galileo y el Sistema Solar.
Telescopios de Galileo Galilei.
Galileo descubri que la Luna era como la Tierra, con montaas, valles y crteres; no era un cuerpo liso como se crey durante cientos de aos. Ello signicaba que la Tierra era slo un cuerpo celeste ms. Al dirigir su telescopio hacia Jpiter, pudo observar cuatro de sus satlites naturales, con rbitas en el mismo plano y con un parecido al modelo elaborado por Coprnico. Sus descubrimientos cambiaron la forma de explicar el cosmos.
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bloque v
Del siglo XVII a la fecha, los telescopios, instrumentos que permiten observar objetos lejanos, siguieron perfeccionndose con los avances tecnolgicos y cientcos. En la actualidad son ms precisos y complejos y algunos han sido puestos en rbita alrededor de la Tierra, como el Hubble (1990), el Chandra (1999) y el Spitzer (2003). Otros ms funcionan desde la supercie terrestre, como es el caso del Gran Telescopio Milimtrico.
Telescopio Hubble.
Lanzamiento del telescopio espacial Spitzer.
Telescopio Chandra.
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Actividad 4. Antes y despus
de Galileo Investiga, reexiona y comunica.

Una manera de ordenar los acontecimientos y entender de manera sencilla lo sucedido a lo largo de la historia es por medio de una lnea del tiempo. Organicen equipos para llevar a cabo la siguiente actividad. Lo que necesitan Una cartulina Pegamento Marcadores de colores Un lpiz Tijeras Manos a la obra Comenten en equipo el contenido del apartado anterior, piensen en los sucesos que en l se narran. Luego, elaboren una lnea del tiempo para ordenar los acontecimientos. Investiguen en diferentes fuentes de informacin acerca de los telescopios que se usan en la actualidad para hacer investigaciones acerca del Sistema Solar, como es el caso del Hubble y el Gran Telescopio Milimtrico. Despus, en equipo, reexionen en torno a la lectura y respondan: qu sucedi en el siglo XVII que hizo que la gente cambiara su forma de pensar respecto de los cuerpos que observaban en el cielo? Qu cambios de la imagen de la Luna pudo observar Galileo? Cada equipo pasar al frente del grupo para explicar su lnea del tiempo y las respuestas a las preguntas. Para nalizar esta actividad, peguen sus trabajos en el peridico mural de la escuela.
Consulto en: http://www.planetario.ipn.mx/
Obra que muestra cuatro etapas en la formacin del Sistema Solar. En la parte superior, el joven Sol acaba de encenderse entre una nube de gas y polvo. El gas se vuelve ms denso y ms caliente, hasta que comenzaron las reacciones nucleares. Por debajo de ste, el gas y el polvo restantes (protoplanetario de la nebulosa) forman un disco debido a la rotacin de la nube. Gas y polvo de la nube se unen para formar planetesimales (tercera fase). stos chocan y se aglomeran, formando protoplanetas ms grandes, que atraen a toda la materia restante, dejando slo los planetas mayores. Se cree que el Sistema Solar se form hace unos 4 500 millones de aos.
150
bloque v
pr o y e c to

Al desarrollar este proyecto definirs un plan de accin, participars de manera colaborativa y utilizars distintos medios de comunicacin para obtener informacin sobre temas como la prevencin de riesgos en la adolescencia, la dinmica del ambiente, la propagacin del sonido o la corriente elctrica.
Caminos para la convivencia y la reflexin

Su proyecto es una investigacin, y para desarrollarlo es necesario que respondan a preguntas que les permitan aclarar y planicar lo que quieren investigar; es una tarea personal y comunitaria, orintenla a realizar las actividades de modo que se favorezcan la comunicacin y las buenas relaciones con su familia, vecinos y compaeros de escuela. Organcense en equipos para realizar las actividades con la colaboracin de su comunidad escolar y de personas del lugar donde viven. Obtengan la informacin necesaria para su investigacin por medio de entrevistas al personal de un centro de salud o a bomberos. Elaboren un directorio de los lugares que pueden visitar y consideren los servicios que ofrecen. Recuerden que acciones como la organizacin y el registro de datos pueden ser tiles al llevar a cabo sus investigaciones. Las ideas y medidas de prevencin que propongan al equipo no slo sern valiosas para el resultado del proyecto, sino que tambin sern parte de un compromiso con su comunidad educativa, as como fuera de la escuela. Al planear su proyecto, disctanlo con su profesora para que juntos comenten sobre las posibilidades de llevarlo a cabo. Al terminarlo, organicen actividades para evaluar y reexionar sobre el desarrollo del proyecto. En equipo lleguen a un acuerdo para decidir qu nombre le darn a su proyecto.
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La prevencin de riesgos, las medidas de conservacin y cuidado del ambiente, as como el aprovechamiento de los materiales, son temas sugeridos para este proyecto. Pueden elegir alguno de ellos o proponer otros que sean de su inters y permitan aplicar e integrar lo que aprendieron en este curso. Recuerden que antes de llevar a cabo las actividades deben planearlas y consultarlas con su maestra o maestro. Consulten el bloque I de su libro de Formacin Cvica y tica, as como las actividades de promocin y cuidado de la salud en el libro de Educacin Fsica.
Planeacin
Nombre del proyecto:
Pregunta
Qu problemas relacionados con los temas de este curso existen en nuestra escuela o el lugar donde vivimos? Cul de todos es el que nos interesa desarrollar en el proyecto? Qu resultados pensamos obtener? Cmo vamos a realizar nuestro proyecto? Qu materiales necesitamos y cmo los vamos a conseguir? Cundo iniciaremos nuestro proyecto? En cunto tiempo lo vamos a desarrollar? En dnde lo vamos a llevar a cabo? Quines van a participar en cada actividad?
Mi respuesta
Desarrollo
A continuacin encontrarn algunas propuestas y preguntas para su proyecto, en equipo planteen otras.
152
bloque v
Pr o y e c t o 1
Prevencin de riesgos
Pregunta
Cules son los accidentes ms comunes que podemos tener en la casa y cmo podemos prevenirlos? Qu acciones podemos llevar a cabo en la comunidad escolar para prevenir las adicciones?
Mi respuesta
Observen las situaciones de los cuadros que se presentan a continuacin y marquen con una () la que realizan. Con ayuda de su maestra discutan acerca de las medidas preventivas que deben llevar a cabo para cuidar su salud.
Pr o y e c t o 2
Medidas de conservacin del ambiente
Pregunta
Qu problemas ambientales existen en nuestra localidad y a qu se deben? Qu medidas de conservacin se practican en el lugar donde vivimos?
Mi respuesta
pr oy e c t o
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Comunicacin
En grupo, pnganse de acuerdo para realizar actividades orientadas a que su comunidad educativa y las personas del lugar donde viven se enteren del trabajo de su proyecto. Pueden elaborar peridicos murales y trpticos.
Evaluacin
S
Identiqu situaciones problemticas o preguntas para desarrollar mi proyecto. Elig informacin conable de diversas fuentes para mi proyecto, a n de poder reexionar. Compart con los miembros de mi equipo y escuch sus propuestas.
No
A veces Qu puedo hacer para mejorar
154
bloque v
Autoevaluacin
Es hora de que revises lo que has aprendido en este bloque. Lee cada enunciado y marca con una () el nivel que hayas logrado alcanzar. As podrs reconocer cmo fue tu desempeo personal y de equipo, para poder mejorarlo.
Puedo describir la organizacin y el movimiento de los componentes del Sistema Solar. Puedo reconocer la importancia del telescopio para el conocimiento del Sistema Solar.
Siempre
A veces
Casi nunca

Particip de manera colaborativa en las actividades del proyecto. Expres curiosidad e inters en plantear preguntas y buscar respuestas para el proyecto.
Siempre
A veces
Casi nunca
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Evaluacin
A) Observa las columnas y, con base en lo que aprendiste en este bloque, relaciona el nombre del componente del Sistema Solar con la descripcin que lo identica: Componente del Sistema Solar a) Tierra. b) Asteroides. c) Sol. d) Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. e) Mercurio, Venus, Tierra y Marte. f) Satlites. Descripcin 1) Astro que emite luz. 2) Planetas pequeos. 3) Planetas gigantes. 4) Astro ms grande del Sistema Solar. 5) Cuerpos que giran alrededor de los planetas. 6) Se conocen como cuerpos menores.
B) De acuerdo con lo que aprendiste, el Sistema Solar est formado por (subraya la respuesta correcta): a) Nueve planetas, estrellas, asteroides y satlites. b) Ocho planetas, una estrella, satlites y asteroides. c) Una estrella, siete planetas y asteroides. d) Galaxias, una estrella, satlites y asteroides. C) Cul es la importancia del telescopio para el conocimiento del Sistema Solar?
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Bibliografa
AUSUBEL, David Paul et al. Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas, Mxico, 1976. BOADA, Mart y Vctor M. Toledo. El planeta nuestro cuerpo. La ecologa. El ambientalismo y la crisis de la modernidad, FCEConacyt (La ciencia para todos 102), Mxico, 2003. CHANCELLOR, D. Planeta Tierra, Edipula, Madrid, 2007. FLORES, Fernando y Leticia Gallegos Czares. Construccin de conceptos fsicos en estudiantes. La inuencia del contexto, Perles educativos, XXI, 1999, pp. 85-86 y 90-103. GUERRERO, Manuel. El agua, 5 ed., FCE-Conacyt (La ciencia para todos 102), Mxico, 2006. HURDMART, Charlotte. Un viaje a la edad de piedra, SEP-Uribe y Ferrari (Libros del Rincn), Mxico, 2004. KIND, Vanessa. Ms all de las apariencias. Ideas previas de los estudiantes sobre conceptos bsicos de qumica, SEPSantillana (Biblioteca para la actualizacin del maestro), Mxico, 2004. LACUEVA, Aurora. Ciencia y tecnologa en la escuela, SEP-Alejandra, Mxico, 2008. LOSEE, John. Introduccin histrica a la losofa de la ciencia, Alianza, Mxico, 2001. MATOS, Tonatiuh. De qu est hecho el universo, FCE, Mxico, 2004. PORRITT, Jonathon. Salvemos la Tierra, Aguilar, Mxico,1991. ROS FERR, Rosa Mara, Albert Capell y Josep Colom. Sistema Solar. Actividades para el aula, Antares, Barcelona, 2005. SAHAGN, Fray Bernardino de, Historia general de la cosas de Nueva Espaa, Porra, Mxico, 2006. STRATHERN, Paul. Galileo y el Sistema Solar, Siglo XXI, Mxico, 1999. VZQUEZ SNCHEZ, A. Fsica 1. Mecnica, cuaderno de trabajo, Pearson, Mxico, 2007.
Crditos iconogrcos
Para la elaboracin de este libro se utilizaron fotografas, visualizaciones, diagramas, reprografas e ilustraciones de las siguientes personas, instituciones y publicaciones: Latinstock p. 10, nia estudiando; p. 12, nios jugando en una calle de Brasil, fotografa de David R. Frazier Photolibrary; p. 13, (abajo) taekwondo femenino en las olimpiadas de Beijing 2008, fotografa de Michael Reynolds; p. 19, (abajo) madre amamantando a su beb, fotografa de Jennie Woodcock; p. 24, (centro) bscula roja, fotografa de Sagel y Kranefeld; (abajo) familia paseando en bicicleta por el centro histrico de Ciudad de Mxico, fotografa de Alejandro Amezcua; p. 26, (arriba) midiendo la grasa subcutnea con un plicmetro, fotografa de Spencer Grant; p. 27, (abajo) baumanmetro; p. 29, olas rompiendo cerca de un aldeano, fotografa de EPA; p. 30, (arriba) adolescentes, fotografa de Ann Summa; p. 31, (arriba) marihuana, fotografa de Roy Morsch; p. 30, (abajo) nio sobre una cpula geodsica, fotografa de David Papazian; p. 32, (abajo) paciente en desintoxicacin, fotografa de Ed Kashi; p. 33, calavera con cigarro, fotografa de Martin Shields; p. 34, (abajo) cigarro, fotografa de Jacob Halaska; p. 35, adolescente trepando por un rbol, fotografa de Judith Wagner; pp. 36-37, adolescentes tomados de las manos; p. 40, (arriba) vulo rodeado de espermatozoides, fotografa de Visuals Unlimited; (abajo) aparato sexual de la mujer, visualizacin de Anatomical Travelogue; p. 41, (abajo) aparato sexual del hombre, visualizacin de Anatomical Travelogue; p. 42, (arriba) espermatozoides, fotografa de Howard Sochurek; p. 50, escultura en el Jardn del Ingls, fotografa de Esteban Saavedra; p. 52, Paisaje con nopal y zacate, Guanajuato, fotografa de Arturo Osorno; p. 54, (arriba) lobo mexicano, fotografa de Frans Lanting; (abajo izq.) len marino en Baja California, fotografa de Onne van der Wal; p. 55, (centro izq.) lagarto mexicano, fotografa de Joe McDonald; (centro der.) lagartija arborcola, fotografa de Steve Cooper; (abajo der.) murcilago pescador mexicano, fotografa de Merlin Tuttle; p. 56,
(abajo) mariposas monarca, fotografa de Millard H. Sharp; p. 57, (arriba) nia plantando fresa, fotografa de Lisa Petkau; p. 59, (centro) guila arpa, fotografa de Tom McHugh; p. 60, (abajo der.) tapir, fotografa de Gerry Ellis; p. 61, (arriba) quetzal macho, fotografa de Glenn Bartley; p. 62, (centro der.) desierto de Chihuahua, fotografa de Gerry Ellis; p. 66, (abajo) amencos en el Ro Lagartos, Yucatn, fotografa de Thomas Marent; p. 67, (abajo izq.) derrame de petrleo en el Golfo de Mxico, 2010; p. 68, (arriba) campo de algodn, fotografa de Wilfried Krecichwost; (abajo) pozo petrolero en Campeche, fotografa de J. Gerard Sidaner; p. 71, lirio, fotografa de Richard R. Hansen; p. 72, (arriba) inundacin del ro San Atenco, Chiapas, fotografa de Erick Velazquez; p. 75, (arriba) cotorra serrana, fotografa de Art Wolfe; (centro) iguana espinosa, fotografa de John Mitchell; p. 86, (izq.) corredora en una competencia; (der.) cubos de azcar y refresco; p. 87, (arriba) pastilla cayendo en un vaso de agua, fotografa de Chris Collins; p. 96, lucha libre, fotografa de Rosalo Vera; p. 98, (izq.) paracaidistas en cada libre, fotografa de OM3; (der.) gotas y ondas de agua, fotografa de Chase Swift; p. 99, (abajo) nia columpindose en una cuerda, fotografa de Barry Rosenthal; p. 112, (izq.) bocinas de alarma, fotografa de Jim Edds; p. 113, (arriba der.) turbina de avin, fotografa de Ben L; p. 133, ilustracin de la Esfera Ecuatorial, fotografa de Gianni Tortoli; p. 142, (arriba) detalle del calendario azteca mostrando al dios del Sol arriba y al dios de la oscuridad abajo, fotografa de Werner Forman; (abajo) Tonatiuh, dios del Sol, fotografa de Werner Forman; p. 146, (arriba) observatorio maya en Chichn-Itz; p. 147, (abajo) telescopios de Galileo Galilei, fotografa de Gustavo Tomsich; p. 148, (abajo izq.) lanzamiento del telescopio espacial Spitzer, Florida, fotografa de NASA. Petra Ediciones: fotografas de Vctor Alain Ivez p. 13, (arriba) nopalitos sobre tostadas; pp. 16 y 17, huevos; elote; pollo; pltano; aguacate; cacahuates; plato de frijoles; alimentos nutritivos; tacos; p. 18, (abajo) plato de sopes y papas; p. 20, (arriba) tacos; (abajo) tamales, atole y pozole; p. 23, (centro) papas fritas;
(abajo) refrescos; p. 28, adolescente con depresin; p. 31, (centro) pegamento industrial; p. 34, (arriba) pegamento industrial y aguarrs; p. 44, (abajo, de izq. a der.) papel de bao; jabn y estopa; toallas sanitarias; p. 45, (abajo) jabn; p. 53, guamchiles; p. 57, (abajo) materiales de la actividad; p. 66, (arriba) tortuga; p. 82, aguas frescas; p. 85, (arriba) vasos con refresco; (abajo) virtiendo un refresco; p. 87, (abajo) productos de limpieza; p. 91, pasta y cepillo de dientes; p. 93, agua puricada; aceite; sal; semillas de frijol; cuchara; consom; pp. 106-107, reproductor de msica; p. 108, (centro) guitarra; p. 110, (der.) telfono de latas y cuerda; p. 116, (der.) circuito de luces navideas; p. 118, desatornillador; pinzas; cables elctricos; alambre de cobre; cuchara; reloj digital; p. 123, (arriba) aserrn; agua; aserrn revuelto en el agua; aserrn asentado en el agua. Jimmar Vsquez p. 14, (arriba) cartel promocional de comida chatarra; (abajo) cartel promocional de comida sana; p. 15, esquema de los riegos de la obesidad; p. 26, (abajo izq.) esquema de una arteria; p. 32, (arriba) cerebro con cogulo; cirrosis; cncer estomacal; pulmn de fumador; pulmn sano; pp. 38-39, sistema endocrino femenino y masculino; p. 43, (der.) interior del cerebro humano; p. 64, canasta con alimentos de pesca y recoleccin; cazador; nmadas; p. 73, pirmide alimentaria; p. 84, porcentaje de agua de un adulto; porcentaje de agua de un chapuln; porcentaje de agua de un tomate; porcentaje de agua de un pez; p. 92, (de izq. a der.) evaporacin; imantacin; ltracin; decantacin; p. 97, (arriba) esquema de una pelota cayendo; p. 101, (de izq. a der.) dinammetro; ltro de agua; p. 108, (arriba) odo externo, regla y reloj mecnico; p. 109, (centro) esquema de un resorte siendo estirado; (abajo) ondas generadas al agitar una cuerda; p. 111, esquema de botellas; p. 112, (centro) representacin de ondas sonoras; p. 113, (arriba izq.) odo externo y odo interno; p. 116, (izq.) circuito elctrico con foco; p. 117, (arriba) esquema de un circuito encendido; (abajo) esquema de un circuito apagado; p. 122, cerillo; olla; plancha; mechero calentando un cuerpo metlico; esquema de transmisin de calor;
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esquema de agua hirviendo; p. 123, (centro) esquema de la radiacin del calor solar; p. 124, (arriba) esquema de la actividad; p. 135, (arriba) esquema de la rotacin de la Tierra; p. 136, esquema de la actividad; p. 152, (izq.) posicin inadecuada al usar la computadora; (der.) posicin adecuada al usar la computadora.
Photo Stock p. 18, (arriba) usando un metate, Michoacn, Mxico, fotografa de Adalberto Ros Szalay; (centro) familia purpecha sentada a la mesa, fotografa de Adalberto Ros Szalay; p. 24, (arriba) cinta mtrica, fotografa de Michael Nitzschke; p. 31, (centro) hojas de coca para uso tradicional, fotografa de Jordi Cam; p. 34, (centro) paciente de hospital, fotografa de BL; p. 42, (abajo) adolescente durmiendo, fotografa de Richard T. Nowitz; p. 43, (izq.) escalador haciendo rappel, fotografa de Greg Epperson; p. 44, (arriba) nia con toalla, fotografa de Gustavo Andrade; p. 45, (arriba) nio tomando un bao, fotografa de GIRAL; p. 55, (arriba) nido de guila pescadora, fotografa de Andoni Canela; p. 62, (centro izq.) pastizal, fotografa de Heeb Christian; tala de rboles en una selva tropical, fotografa de Anders Haglund; p. 67, (abajo der.) zanate, fotografa de J y C Sohns; p. 74, (izq.) cirio Fouquieria columnaris, fotografa de Louise Murray; p. 75, (abajo) ajolote, fotografa de Nigel Downer; p. 90, mezcla de cemento, fotografa de Bartomeu Amengual; p. 95, (izq.) esmog sobre Ciudad de Mxico, fotografa de Conor Caffrey; p. 104, diapasn, fotografa de ASP/YYP; p. 113, (abajo) fuegos articiales, fotografa de Paul D. Van Hoy II; p. 119, (de arriba a abajo) planta hidroelctrica, Veracruz, fotografa de Leonardo Daz Romero; central elctrica, Mxico, fotografa de Carlos S. Pereyra; desbrilador, fotografa de Europhoto; p. 135, (abajo) Sistema Solar con el Sol al centro y los ocho planetas alrededor el l, ilustracin de Friedrich Saurer. Secretara de Educacin Pblica p. 19, (arriba) Plato del Bien Comer. Jill Hartley p. 20, (centro) tunas.
Manuel Marn p. 21, cmic.

Science Photo Library p. 22, (arriba) tipos de cuerpos femeninos, ilustracin de Roger Harris; (abajo) una joven observa su gura en un espejo, fotografa de Oscar Burriel; p. 23, (arriba) tipos de cuerpos masculinos, ilustracin de Roger Harris; p. 26, (abajo der.) caso severo de depsitos de grasa de el corazn, fotografa de CNRI; p. 27, (arriba) prueba de glucosa, fotografa de Eddie Lawrence; p. 30, (centro) adolescente deprimida, fotografa de Franklyn Rodgers; p. 41, (arriba) espermatozoide, fotografa de Eye of Science; p. 54, (abajo der.) rgano y saguaro en el desierto, fotografa de Bob Gibbons; p. 55, (abajo izq.) jaguar, fotografa de Steve Allen; p. 61, (abajo izq.) tiburn martillo, fotografa de Peter Scoones; (abajo der.) manglares, fotografa de Dirk Wiersma; p. 67, (arriba)
peces muertos por agua contaminada, fotografa de Simon Booth; p. 72, (abajo) deserticacin del Mar Aral, fotografa de Massimo Brega; p. 80, burbujas de aire provocadas por un buzo, fotografa de Jim Edds; p. 83, distintas soluciones, fotografa de Andrew Lambert Photography; p. 88, (arriba) aguas residuales, fotografa de Robert Brook; (abajo) anlisis de agua, fotografa de TEK Image; p. 89, (arriba) tierra contaminada, fotografa de Robert Brook; (abajo) tratamiento de aguas residuales, fotografa de Steve Percival; p. 94, (arriba) nanotubos, ilustracin de Laguna Design; (abajo) tanque de gas butano, fotografa de Martyn F. Chillmaid; p. 95, (der.) humo saliendo del escape de un auto, fotografa de Martin Bond; p. 97, (abajo) pinginos saltando desde un glaciar en Antrtida, fotografa de Steve Allen; p. 99, (arriba) Columbia, el primer trasbordador lanzado al espacio, 1981, fotografa de NASA; p. 107, (abajo) ballena jorobada, fotografa de Christopher Swann; p. 110, (izq.) delfn en un acuario, fotografa de Chris Sattlberger; p. 112, (arriba) instrumento para monitorear la contaminacin auditiva, fotografa de NASA; pp. 114-115, relmpagos, fotografa de Jim Reed Photography; p. 120, lquido inamable derramado sobre el suelo, fotografa de Paul Rapson; p. 124, (abajo) termmetro, fotografa de Gustoimages; p. 125, (arriba) imagen infrarroja de las temperaturas globales, abril de 2003, imagen satelital de NASA; (abajo) nios en el parque, termograma de Tony McConnell; p. 130, imagen de la galaxia M51 tomada por el telescopio espacial Hubble, fotografa de NASA; p. 134, (abajo) los planetas del Sistema Solar con el Sol al centro, ilustracin de David A. Hardy; p. 137, (abajo) cinturn de asteroides, ilustracin de Roger Harris; p. 138, (abajo) meteorito Hoba, fotografa de Sinclair Stammers; p. 139, (arriba) imagen compuesta de Saturno y sus lunas, ilustracin de NASA; (abajo) la Luna y la Tierra, ilustracin de Richard Bizley; p. 140, (arriba) Sputnik I, el primer satlite artical, fotografa de Detlev van Ravenswaay; (abajo) nave espacial Kliper, 2005, fotografa de Ria Novosti; p. 141, (arriba) Saturno y dos de sus lunas, 1980, fotografa de NASA; (abajo izq.) imagen coloreada de Io, una luna de Jpiter, fotografa de NASA; (abajo der.) montaje de Jpiter e Io, imgenes tomadas por la nave espacial New Horizons en 2007, imagen de NASA; p. 143, ilustracin de una leccin de astronoma, ilustracin del siglo XIII; p. 144, (arriba izq.) Marte, imagen compuesta del las naves espaciales Viking I y II, fotografa de US Geological Survey; (arriba der.) Venus, ilustracin de Friedrich Saurer; (centro) Mercurio, imagen compuesta de la nave espacial Mariner 10, fotografa de US Geological Survey; (abajo) Jpiter visto desde el telescopio espacial Hubble, 1991, fotografa de NASA; p. 145, (arriba) diagrama del montaje de un telescopio ecuatorial universal, fotografa de la Sociedad Astronmica Real; (abajo) Stonehenge, fotografa de Chris Madeley; p. 146, (centro) cosmologa ptolomeica, ilustracin de Sheila Terry; (abajo izq.) retrato de Nicols Coprnico, ilustracin de Detlev van Ravenswaay; (abajo der.) retrato de Galileo Galilei, ilustracin de Sheila Terry; p. 147, (arriba) ilustracin de una
demostracin del telescopio de Galileo en Venecia, Italia, 1609; p. 148, (arriba) telescopio espacial Hubble en rbita, fotografa de NASA; p. 149, formacin del Sistema Solar, ilustracin de Mark Garlick.
www.TheVisualMD.com p. 25, (arriba) poca grasa abdominal; (abajo) alta acumulacin de grasa abdominal.
Diana Mata p. 31, (abajo) grca de consumo de drogas; p. 56, (arriba) mapa de las reas protegidas de Mxico; p. 60, (arriba) mapa de los bosques meslos en Mxico; p. 69, regiones ecolgicas de Mxico.
Jess Corts p. 58, bosque tropical; p. 60, (abajo izq.) bosque meslo; p. 61, (centro) humedal; p. 62, (arriba izq.) bosque espinoso; (arriba der.) bosque de cactceas columnares; (abajo izq.) pradera de alta montaa; (abajo der.) bosque de encino; p. 63, (abajo) bosque de pino.
Arturo Curiel Ballesteros p. 59, magnolia.

Conabio p. 63, (arriba) selva baja de Chamela, fotografa de Gerardo Ceballos; p. 74, (abajo der.) teporingo Romerolagus diazi, fotografa de scar Moctezuma.
Felipe Dvalos p. 65, cultura sedentaria prehispnica.

Semarnat p. 74, (arriba der.) carpa bicolor, fotografa de Roberto Chavarra. NASA p. 132, montaje de los planetas del Sistema Solar; p. 134, (arriba) una enorme curva de gases calientes crea un asa en el Sol; p. 137, (arriba) ilustracin de un cinturn de asteroides alrededor de una estrella; p. 138, (arriba) asteroide Gaspra; p. 148, (abajo der.) ilustracin del telescopio Chandra.
Ciencias Naturales. Quinto grado se imprimi por encargo de la Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos, en los talleres de &&&&, con domicilio en &&&&, en el mes de &&& de 2010. El tiro fue de &&& ejemplares.
te ma 1
159
Qu opinas del libro de Ciencias Naturales, quinto grado?

De acuerdo con tu opinin, marca con una () el crculo correspondiente a la calicacin que le otorgas a cada una de las armaciones que aparecen enseguida, referentes a este libro de texto.
5
Me gusta mi libro. Me gusta la portada. El ndice me brinda informacin que necesito. Entend fcilmente el lenguaje utilizado. Me gustan las imgenes que aparecen en el libro. Las imgenes me ayudaron a comprender el tema abordado. Los temas estudiados se relacionan unos con otros. Las instrucciones para realizar las actividades fueron fciles de entender. Las actividades me animaron a trabajar en equipo. Las actividades me permitieron expresarme ante el grupo. Las actividades me exigieron buscar informacin que no apareca en el libro. Las autoevaluaciones me permitieron reexionar sobre lo que haba aprendido.
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Escribe algn comentario que desees hacer acerca del libro y de lo que le cambiaras:
SEP Direccin General De Materiales eDucativos

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales Educativos Viaducto Ro de la Piedad 507, cuarto piso, Granjas Mxico, Iztacalco, 08400, Mxico, D. F.
Datos generales Entidad: Escuela: Turno: Grado: Matutino Vespertino Escuela de tiempo completo

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Ciencias Naturales

Cmo mantener la salud?

La dieta correcta y su importancia para la salud

La ciencia y sus vnculos Tema 2

Situaciones de riesgo en la adolescencia

Funcionamiento de los aparatos sexuales y el sistema glandular

Acciones para promover la salud

Cmo somos los seres vivos?

La diversidad de seres vivos y sus interacciones

Caractersticas generales de los ecosistemas y su aprovechamiento

La ciencia y sus vnculos Tema 3

Las prioridades ambientales

La ciencia y sus vnculos Proyecto

Cmo son los materiales y sus interacciones?

Importancia del agua como disolvente universal

Actividad 9. De qu est hecha?

Qu efectos produce la interaccin de las cosas?

Tema 1 La propagacin del sonido y sus implicaciones

Funcionamiento del circuito elctrico y su aprovechamiento

La conduccin del calor y su aprovechamiento

Dispositivos de utilidad prctica

Descripcin del Sistema Solar

La ciencia y sus vnculos

Caminos para la convivencia y la reexin

Bibliografa Crditos iconogrcos

Cmo mantener la salud?

El a mbien t e y la s alud La v id a El co n o cimien t o c i ent fic o

La dieta correcta y su importancia para la salud

Aprendizajes esper ados

Observa, analiza y reexiona.

Consulto en: http://www.insp.mx/Portal/Centros/ciss/nls/ boletines/PME_14.pdf

Investiga, analiza y concluye.

Plato del Bien Comer.

Alimentos relacionados (platillos)

Actividad 4. Nutritivo o no?

Selecciona, analiza y elabora.

Analiza, interpreta y discute.

Qu brbara, Lul! Con razn ests as.

Seguramente porque son tus familiares y te quieren mucho.

No alimentarse ni nutrirse adecuadamente provoca desrdenes alimentarios, como la anorexia.

Consulto en: http://www.insp.mx/ Portal/Centros/ ciss/nls/boletines/ PME_14.pdf

correcto? Investiga, registra y analiza.

Midiendo la grasa subcutnea con un plicmetro.

La grasa degenera el msculo del corazn y causa desrdenes cardiacos.

ndice de masa corporal Menos de 19 19-25 25-30 30 o ms

Condicin corporal Bajo peso Normal Sobrepeso Obesidad

Investiga, analiza y propone.

La ciencia y sus vnculos

El baumanmetro se usa en la medicin de presin arterial.

A prendizajes esper ados

Situaciones de riesgo en la adolescencia

Observa, analiza y discute.

Recopila, analiza y compara.

Hoja de coca para uso tradicional en Bolivia.

Pegamento industrial txico.

PVC, pegamento industrial

Padecimientos por consumo de alcohol y tabaco

Paciente en terapia de desintoxicacin.

Consulto en: http://www.e-mujeres.gob.mx/wb2/ eMex/eMex_Alcoholismo_Encuesta_ Nacional_de_Adicciones http://www.conadic.gob.mx http://www.conadic.salud.gob.mx http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/ documentos/cdm.htm