Ministerio de Educación

Dirección General de Currículo

Curriculum Nacional Base

Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientación en Diseño Gráfico

Primera Versión

1
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 Tabla de Contenidos
No. Contenidos Página
Introducción 05

Primera parte: Marco General

1. Hacia la Reforma Educativa 06
2. Objetivos de la Educación 07
3. Visión de nación 08
4. Legislación existente en Guatemala en materia de Educación 08
4.1 Leyes Nacionales 08
4.2 Documentos Conexos Nacionales 10
5. Transformación curricular 11
5.1 Definición 11
5.2 Propósitos 11
6. Un nuevo paradigma educativo 12
6.1 Las categorías personales en el nuevo paradigma educativo 12
6.2 El nuevo curriculum 13
6.2.1 Enfoque 13
6.2.2. Fundamentos 14
6.2.3. Principios 15
6.2.4 Políticas 16
6.2.5 Fines 16
6.2.6 Características del curriculum 17
6.2.7 Componentes del curriculum 17
6.3 Competencias marco 19
6.4 Articulación entre los ejes de la Reforma Educativa y los Ejes del
Curriculum de la formación del Bachiller en Ciencias y Letras con
Orientación en Diseño Gráfico 20
6.5 Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y subcomponentes 21
6.5.1 Multiculturalidad e interculturalidad 21
6.5.1.1 Identidad 22
6.5.1.2 Educación para la unidad y la diversidad 22
6.5.1.3 Derechos de los Pueblos 22
6.6. Equidad 23
6.7 Educación en Valores 24
6.8 Vida Ciudadana 25
6.8.1 Educación en población 25
6.8.2 Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz 25
6.8.3 Derecho Internacional Humanitario 25
6.8.4 Formación Cívica 26
6.9 Desarrollo Integral Sostenible 26

Segunda parte: Curriculum del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en

Diseño Gráfico.
1. Reflexión inicial 28
2. Caracterización de la carrera 28
3. Fundamentos de la formación 29
3.1 Descripción de la carrera 29
4. Perfiles 30
4.1 Perfil de ingreso 30
4.2 Perfil de egreso 30
3
5. Organización y duración de la carrera 32
5.1 Estructura de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientación en Diseño Gráfico 32
6. Desarrollo de las áreas 35
7. Área Curricular de Comunicación y Lenguaje 35
7.1 Subárea de Lengua y Literatura 4 38
7.2. Subárea de Lengua y Literatura 5 46
7.3. Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4 52
7.4 Subárea de Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5 57
7.5 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 60
7.6 Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 63
8. Área Curricular de Matemáticas 65
8.1 Subárea de Matemática 4 66
8.2 Subárea de Matemática 5 70
8.3 Subárea de Estadística Descriptiva 72
9. Área Curricular de Ciencias Sociales 74
9.1 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 76
9.2 Subárea de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 82
9.3 Subárea de Historia del Arte I 86
9.4 Subárea de Historia del Arte II 88
10. Area Curricular de Psicología 91
10.1 Psicología Industrial 93
11. Área Curricular de Ciencias Naturales 97
11.1 Subárea de Física 100
11.2 Subárea de Química 104
11.3 Subárea de Biología 108
12. Área Curricular de Educación Física 116
12.1 Subárea de Educación Física 117
13. Área Curricular de Expresión Artística 119
13.1 Subárea de Expresión Artística 120
14. Área Curricular de Filosofía 123
14.1 Subárea de Filosofía 124

15. Área Curricular de Investigación 127

15.1 Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos 129
15.1 Subárea de Seminario Investigación-Acción 131
16. Área Curricular de Tecnología 138
16.1 Subárea de Fundamentación del Diseño 140
16.2 Subárea de Diseño y Expresión Gráfica 141
16.3 Subárea de Cromatología del Color 143
16.4 Subárea de Diseño Gráfico Computarizado I 145
16.5 Subárea de Deseño Gráfico Computarizado II 147
16.6 Subárea de Práctica Supervisada 148

Tercera Parte:
1. Lineamientos metodológicos 151
2. Fases del Aprendizaje Significativo 152
3. Utilización del espacio físico para promover aprendizajes significativos 153
4. Organización de los y las estudiantes 154
5. Elementos de Evaluación 155
6. Funciones de la Evaluación 157
7. Características de la Evaluación 158

4
 Introducción
Este documento presenta el Currículum Nacional Base para el Nivel Medio – Ciclo Diversificado.
Contiene los lineamientos curriculares para las y los estudiantes que optan por seguir el Bachillerato
en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico el cual se presenta con una duración de dos
años.

Se ha organizado en tres partes. En la primera, dentro del marco general, se presentan los
fundamentos teóricos del curriculum que permiten una estructura común para todos los niveles y
modalidades.

En la segunda parte se incluyen elementos que permiten establecer un área común a todas las
carreras de este nivel y el área de especialidad según los intereses o necesidades de los y las
estudiantes. Con el propósito de asegurar la calidad del servicio, se describen las áreas y subáreas
curriculares; las competencias, los indicadores de logro y los contenidos. Al finalizar la malla
curricular del área se incluyen sugerencias metodológicas, criterios de evaluación y la bibliografía
correspondiente.

Por último, en la tercera parte, se presentan elementos que orientan a los docentes hacia la
aplicación de aspectos metodológicos, de evaluación de los aprendizajes y de administración del
ambiente del aula.

Se espera que lo que aquí se presenta contribuya al proceso de implementación de la transformación

curricular de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico y a
garantizar la calidad educativa.

5
 1 Primera Parte
Marco General
I. Hacia la Reforma Educativa

La Reforma Educativa plantea la búsqueda de un futuro mejor en una sociedad plural, incluyente,
solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica y multilingüe. La Reforma intenta
alcanzar una sociedad en la cual las personas participen de manera consciente y activa en la
construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de
los Pueblos, sin discriminación alguna por razones político-ideológicas, doctrinarias y étnicas. Se
persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan los niveles de compromiso a
favor del ser humano mismo, de su proyección social y de un nuevo proyecto de nación.

Esta visión orienta la definición y el diseño del modelo curricular, lo cual también repercute en el
campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se impulsan los cambios en los
enfoques pedagógicos que promueven una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso
de enseñanza y el de aprendizaje con los siguientes propósitos:

• Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural,

multilingüe y multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de
sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.

• Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la
realización personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el
desarrollo nacional.

• Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el
fortalecimiento endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas
positivas y provechosas.

• Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales, éticas
y estéticas de los Pueblos guatemaltecos.

• Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas,
religiosas y políticas, así como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

• Infundir el respeto y la práctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida en democracia y

cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando
los intereses individuales en la búsqueda del bien común.

• Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona
consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y
responsable en la búsqueda y aplicación de soluciones justas a la problemática nacional.
6
• Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología
indígena y occidental a favor del rescate, de la preservación del medio ambiente y del desarrollo
integral sostenible.

• Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo,

desarrollando mecanismos de participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes
niveles educativos.

• Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la
sociedad y su paradigma de desarrollo.

2. Objetivos de la Educación
Reflejar y responder a las características, necesidades y aspiraciones de un país multicultural, multilingüe y
multiétnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de
la unidad en la diversidad.

Promover una sólida formación técnica, científica y humanística como base fundamental para la realización
personal, el desempeño en el trabajo productivo, el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.

Contribuir a la sistematización de la tradición oral de las culturas de la nación como base para el fortalecimiento
endógeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de relaciones exógenas positivas y provechosas.

Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear as cualidades morales, espirituales, éticas y estéticas de los
Pueblos guatemaltecos.

Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las personas y a los
Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideológicas, religiosas y políticas, así como promover
e instituir en el seno educativo los mecanismos para ello.

Infundir el respeto y la práctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en democracia y cultura de paz, el
uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
búsqueda del bien común.

Formar una actitud crítica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que cada persona consciente de su
realidad pasada y presente, participe en forma activa, representativa y responsable en la búsqueda y aplicación de
soluciones justas a la problemática nacional.

Formar capacidad de apropiación crítica y creativa del conocimiento de la ciencia y tecnología indígena y occidental
a favor del rescate de la preservación del medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.

Reflejar y reproducir la multietnicidad del país en la estructura del sistema educativo, desarrollando mecanismos de
participación de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.

Generar y llevar a la práctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades de la sociedad y su
paradigma de desarrollo.

7
3. Visión de Nación
El diseño de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado multiétnico, multicultural y
multilingüe, que se está desarrollando como una nación justa, democrática, pluralista y pacifista. Está
cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, étnica, cultural y lingüística y en la vivencia
permanente de valores para la convivencia y la consolidación de la cultura de paz, en función del
desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.

Esta nación se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve políticas y acciones
orientadas a erradicar estereotipos y prácticas culturales que han favorecido la discriminación. Para el
efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.

Es una nación en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos humanos y del
ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible
utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnología. El imperio de la equidad favorece el bienestar
de sus habitantes y se reconoce a la educación como uno de los medios fundamentales para
alcanzar esos objetivos.

4. Legislación existente en Guatemala en materia de

Educación
La Transformación Curricular de la formación del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en
Diseño Gráfico en Guatemala se fundamenta en las Leyes y documentos conexos nacionales
siguientes:

4.1. Leyes Nacionales:

Constitución Política de la República de Guatemala

Artículo 72. Fines de la Educación. La educación tiene como fin primordial el desarrollo integral de la
persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal.

Artículo 73. Los centros educativos privados funcionarán bajo la inspección del Estado. Están
obligados a llenar, por lo menos, los planes y programas oficiales de estudio.

Artículo 76. Sistema educativo y enseñanza bilingüe. En las escuelas establecidas en zonas de
predominante población indígena, la enseñanza deberá impartirse preferentemente en forma bilingüe.

Ley de educación nacional. Decreto legislativo 12-91.

Artículo 1. Principios. La educación en Guatemala se fundamenta en los siguientes principios:

a) c) Tiene al educando como centro y sujeto del proceso educativo.

b) d) Está orientada al desarrollo y perfeccionamiento integral del ser humano a través de un
proceso permanente, gradual y progresivo.
c) Se define y se realiza en un entorno multilingüe, multiétnico y pluricultural en función de las
comunidades que la conforman.
d) Es un proceso científico, humanístico, crítico, dinámico, participativo y transformador.
8
Artículo 2. Fines. Los fines de la Educación en Guatemala son los siguientes:

a) Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos, culturales y

espirituales que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y
le permitan el acceso a otros niveles de vida.
b) Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y la tecnología moderna como medio para
preservar su entorno ecológico o modificarlo planificadamente a favor del hombre y la sociedad.
c) Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que pueda enfrentar con eficacia
los cambios que la sociedad le presenta.

Artículo 39. Derechos de los educandos. Son derechos de los educandos:

a) Recibir y adquirir conocimientos científicos, técnicos y humanísticos a través de una

metodología adecuada.

Artículo 47. Definición. La Educación especial, constituye el proceso educativo que comprende la
aplicación de programas adicionales o complementarios, a personas que presentan deficiencias en el
desarrollo del lenguaje, intelectuales, físicos y sensoriales y/o que den evidencia de capacidad
superior a la normal.

Artículo 58. La educación en las lenguas vernáculas de las zonas de población indígena, será
preeminente en cualquiera de los niveles y áreas de estudio.

Artículo 61. El Estado reconoce la práctica de la Educación Física como un Derecho Fundamental
para todos, y como obligatoria su aplicación en todos los niveles, ciclos y grados del Sistema
Educativo Nacional.

Ley de idiomas nacionales. Decreto número 19-2003

Artículo 8. Utilización. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garífuna y Xinka podrán
utilizarse en las comunidades lingüísticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones
en el ámbito público y privado, en actividades educativas, académicas, sociales, económicas,
políticas y culturales.

Ley de fomento de la educación ambiental. Decreto número 74-96

Artículo 3. Se declara de urgencia nacional y de interés social, la proporción de la educación

ambiental y la formación del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles
y ciclos de la enseñanza y la creación de instituciones educativas con esa modalidad.

Política de acceso a la educación para la población con necesidades educativas

especiales. Acuerdo gubernativo No. 156-95.

Artículo 15. Las y los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales tendrán derecho a las
adecuaciones de acceso y curriculares cuando así lo requieran.

Ley de atención a las personas con discapacidad. Decreto No. 135-96.

Artículo 33. El Estado deberá estimular las investigaciones y tomar en cuenta las nuevas propuestas
relativas a la didáctica, evaluación, en currícula y metodología que correspondan a las necesidades
de las personas con discapacidad. Ley general para el combate del virus de inmuno deficiencia

9
humana VIH y del síndrome de inmuno deficiencia adquirida SIDA y de la promoción, protección y
defensa de los derechos humanos ante el VIH/SIDA. Decreto 27-2000.
Artículo 9. Del contenido educativo. El Ministerio de Educación en coordinación con el Ministerio de
salud Pública y Asistencia Social, por medio de PNS, deberá incluir dentro del contenido curricular
una unidad educativa, durante el ciclo escolar, sobre la educación formal e informal para prevenir ITS
y el VIH/SIDA, a nivel primario, a partir del Quinto Grado, Ciclo Básico y Diversificado, tanto a nivel
público como privado.

4.2 Documentos Conexos Nacionales

4.2.1. Acuerdo de Paz sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indígenas.

4.2.2. Reforma Educativa.

1. El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo
de los valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas
educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal e
incluyendo dentro de los currícula nacionales las concepciones educativas indígenas.

2. Para ello el Gobierno se compromete a impulsar una reforma educativa del sistema educativo
con las siguientes características:

i) Ser descentralizado y Regionalizado a fin de que se adapte a las necesidades y

especificidades lingüísticas y culturales;

iii) Integrar las concepciones educativas mayas y de los demás pueblos indígenas, en sus
componentes filosóficos, científicos, artísticos, pedagógicos, históricos, lingüísticos y
político-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral;

iv) Incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto
de la diversidad cultural.

4.2.3. Acuerdo de Paz sobre Aspectos Socioeconómicos y Situación Agraria

4.2.4. Educación y Capacitación.

(a) Afirmar y difundir los valores morales y culturales, los conceptos y comportamientos que
constituyen la base de una convivencia democrática respetuosa de los derechos humanos, de la
diversidad cultural de Guatemala, del trabajo creador de su población y de la protección del
medio ambiente.

(c) Contribuir a la incorporación del progreso técnico y científico, y por consiguiente, al logro de
crecientes niveles de productividad.

4.2.5. El Diseño de la Reforma Educativa. Publicado por la Comisión Paritaria de la

Reforma Educativa en 1998.

En el área de transformación curricular, la política de renovación curricular establece la estrategia

“Evaluación de los niveles de educación pre-primaria y media”, así como de sus contenidos
programáticos, de las carreras y de su respectiva duración, de acuerdo a las necesidades del país y
el Diseño de la Reforma Educativa. .. “ (Diseño de la Reforma Educativa 1998: 69-73).
10
5. Transformación curricular
5.1 Definición
La Transformación Curricular es parte importante del proceso de Reforma Educativa. Permite crear
las condiciones para lograr la participación y el compromiso de todos los sectores involucrados en
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje y busca acercar más la educación a la realidad
nacional.

Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseñanza y de

aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el hecho educativo. Entre los aspectos
que desarrolla encontramos:

• Organización curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados.
• Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visión
intercultural y bilingüe.
• Nuevas estrategias de diseño y desarrollo curricular.
• Principios, finalidades y políticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
• Impacto positivo en todo el sistema educativo; especialmente, al llevar soluciones
a problemas que por tradición han afectado la educación guatemalteca.

5.2 Propósitos
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la
educación y el respaldo de un Currículo elaborado con participación de todos los involucrados.

En este sentido se destaca:

• La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos experiencias
que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad,
solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los derechos
humanos y, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

• El desarrollo de la educación multicultural y del enfoque intercultural para que todas las
guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la riqueza étnica, lingüística y
cultural del país.

• El respeto y la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco del diálogo.

• El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo en el marco

de las relaciones equitativas entre los géneros.

• La promoción de una educación con excelencia y adecuada a los avances de la ciencia y la

tecnología.

• El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a conocer y pensar,

aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.

11
• La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los
requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los principios de un desarrollo personal
y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el hecho
educativo y amplía la participación de los mismos. Parte de la concepción de una institución dinámica
que interactúa constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepción
es la persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los demás, su
autonomía, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.

6. Un nuevo paradigma educativo

El nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el sentido participativo y el ejercicio de la ciudadanía.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los procesos de
pensamiento que los llevan a la construcción del conocimiento y que la comunidad educativa juega un
papel preponderante al proporcionar oportunidades de generar aprendizajes significativos.

Hace énfasis en la importancia de propiciar un ambiente físico y una organización del espacio que
conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el aprendizaje en donde la integración de
grupos y las normas de comportamiento estén estructuradas para crear un medio que facilite las
tareas de enseñanza y de aprendizaje. Es allí que la práctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes adecuadas para la
interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los criterios siguientes:

• El desarrollo de prácticas de cooperación y participación, que se centra en una autoestima

fortificada y en el reconocimiento y valoración de la diversidad.

• La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios referentes, y así
se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de múltiples maneras y para múltiples fines.

• La integración y articulación del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el fomento de los

valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano y el cambio de actitudes.

• La motivación de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en su lengua materna
y en una segunda lengua.

• La aceptación del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

6.1. Las Categorías Personales en el Nuevo Paradigma Educativo

Las categorías personales son los sujetos que interactúan en el proceso educativo e incluyen las
siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y alumnos

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de verlos como personas humanas que se despliegan como tales en todas
las actividades.

12
Madres y padres de familia

Son los primeros educadores y están directamente involucrados con la educación de sus hijos e hijas.
Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo más importante es su integración en la toma de
decisiones y su comunicación constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas
que se presenten.

Las y los docentes

Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los procesos más elevados del razonamiento y a orientar
en la interiorización de los valores que permitan la convivencia armoniosa en una sociedad
pluricultural.

Los consejos de educación

Son organizaciones estructuradas que establecen la participación permanente de la sociedad civil en

la toma de decisiones en lo concerniente a la educación. Están integrados por diversos sectores de la
sociedad.

La comunidad

Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la relación de la

comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus necesidades y sus costumbres. En
otras palabras, promueve el acercamiento de la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformación Curricular. El interés y la actitud que posean

acerca del proceso influirán en el diagnóstico de necesidades de formación y de actualización en el
diseño de los curricula locales y regionales y en su realización en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar la Transformación

Curricular desde los procesos pedagógicos que facilitan.

6.2 El Nuevo Curriculum

6.2.1. Enfoque

El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica. Hace énfasis en la valoración de la identidad cultural, en la interculturalidad y
en las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y ámbitos educativos, de
manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia
participativa, sino fortalecen la interculturalidad.

En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construcción del bienestar de otros y otras, la educación se orienta hacia
13
la formación integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formación de la persona humana se construye en interacción con sus semejantes durante el
intercambio social y el desarrollo cultural (Villalever:1997:2).

Todo lo anterior conduce a una concepción del aprendizaje como un proceso de elaboración, en el
sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la información que recibe, estableciendo
relaciones entre dicha información y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007:2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representación mental que se traduce en imágenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teoría o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983:37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el
manejo de información y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar
valores, es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por
qué o para qué se hace, respetando siempre las diferencias individuales.

En consecuencia, para responder al desafío de los tiempos, el curriculum deberá:

Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del país desarrollen formas científicas de
pensar y de actuar.

Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se
apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente,
prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades.

Orientar hacia una nueva relación docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es
construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiación de la realidad
circundante que conduce a una adecuada inserción social y al protagonismo a nivel local, de país
y del mundo.

Fomentar la investigación desde los primeros años de vida escolar con la finalidad de que los y
las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construcción del
conocimiento científico a partir de la búsqueda y sistematización de los conocimientos propios de
su comunidad y en el marco de su cultura.

6.2.2. Fundamentos

Desde el punto de vista filosófico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo.
Se le concibe como un ser social, con características e identidad propias y con capacidad para
transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de
comprensión y de respeto por sí mismo (a) y por los y las demás quien solamente “en compañía de
sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia,
racionalidad y libertad.” (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en su identidad
personal, familiar, comunitaria, étnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con
miras al bien común para trascender el aquí y el ahora y proyectarse al futuro.

Desde el punto de vista antropológico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo
cual le permite construir su identidad a través de la comunicación y del lenguaje en sus diversas
expresiones.

14
Desde el punto de vista sociológico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interacción
y socialización. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperación, la
competencia y el espíritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a sí mismo y
hacia los demás mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.

El fundamento psicobiológico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de

crecimiento y desarrollo físico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de
configurar una personalidad integrada equilibrada y armónica. Coincidente con el desarrollo de la
personalidad, el aprendizaje es, también, un proceso de construcción y reconstrucción a partir de las
experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y demás seres humanos en
situaciones de interacción que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de
interacción se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos
significados propiciando así la modificación de la información recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983:71)

De acuerdo con el fundamento pedagógico, la educación es un proceso social, transformador y

funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace competente y le permite
transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las
estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se
modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes
identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar,
comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del
aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir,
se convierte en un vínculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia,
así como entre la educación no formal y la formal.

6.2.3 Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales
que rigen toda la estructura curricular.

Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y étnicas, promueve
la igualdad de oportunidades para todos y todas.

Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su
entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, país, mundo). De esta manera, el
currículo asume un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe.

Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes valores y destrezas

para la transformación de la realidad y así lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la
sociedad.

Participación y compromiso Social: elementos básicos de la vida democrática. La participación

requiere de comunicación como acción y proceso de interlocución permanente entre todos los sujetos
curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y
resolver problemas. Aunado a la participación, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construcción
curricular.

Pluralismo: presupone la existencia de una situación plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
15
6.2.4 Políticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular.

• Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros,

para la convivencia democrática, la cultura de paz y la construcción ciudadana.

• Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingüística, privilegiando las relaciones

interculturales.

• Promoción del bilingüismo y del multilingüismo a favor del diálogo intercultural.

• Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.

• Énfasis en la formación para la productividad y la laboriosidad.

• Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnología.

• Énfasis en la calidad educativa.

• Establecimiento de la descentralización curricular.

• Atención a la población con necesidades educativas especiales.

6.2.5 Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propósitos a los cuales se orienta el proceso de
Transformación Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los
principios, las características y las políticas del currículo.

• El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del país.

• El conocimiento, la valoración y el desarrollo de las culturas del país y del mundo.

• El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, étnica, cultural y nacional.

• El fomento de la convivencia pacífica entre los Pueblos con base en la inclusión, la solidaridad, el
respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminación de la discriminación.

• El reconocimiento de la familia como génesis primario y fundamental de los valores espirituales y

morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa.

• La formación para la participación y el ejercicio democrático, la cultura de paz, el respeto y la

defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos.

• La transformación, resolución y prevención de problemas mediante el análisis crítico de la realidad

y el desarrollo del conocimiento científico, técnico y tecnológico.

16
• La interiorización de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros
y el desarrollo de actitudes y comportamientos éticos para la interacción responsable con el medio
natural, social y cultural.
• El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los
Recursos Humanos.

6.2.6 Características del curriculum

Son características del nuevo currículum, las cualidades que lo definen y le dan un carácter distintivo
frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el país. Tales características son las
siguientes:

Flexible: El nuevo currículum está diseñado de tal modo que permite una amplia gama de
adaptaciones y concreciones, según los diferentes contextos en donde opera. Por tanto, puede ser
enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo manejable en diferentes situaciones y contextos
sociales y culturales.

Perfectible: El nuevo currículum, no sólo por estar en proceso de revisión, sino como modelo a ser
implementado en Guatemala, es susceptible de ser perfeccionado y mejorado. En consecuencia,
puede corregirse y hasta reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del país y del
mundo, para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la sociedad de los
Pueblos y de la Nación.

Participativo: El nuevo currículum genera espacios para la participación de los distintos sectores
sociales y Pueblos del país, en la toma de decisiones en distintos órdenes. El diálogo es la
herramienta fundamental en estos espacios, para propiciar el protagonismo personal y social, el
liderazgo propositivo y el logro de consensos.

Permite, particularmente, la participación de las y los estudiantes de manera que, basándose en sus
conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas para construir nuevos conocimientos,
convirtiéndose así en los protagonistas de sus propios aprendizajes.

Integral: La integración curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de

enseñanza y el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo,
tomando la organización de las áreas con el propósito de promover la formación intelectual, moral y
emocional de los y las estudiantes. Para ello, las áreas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos contextualizadores aportados
por los Ejes del Currículo. Lo importante en este caso es recordar que el propósito fundamental no es
enseñar contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integración de la enseñanza requiere esfuerzos de colaboración y trabajo en equipo
en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los maestros. La planificación conjunta de
proyectos y actividades, permite a los y las docentes hacer que la experiencia educativa y el
conocimiento se presenten en forma integrada y con mayor efectividad y significado.

6.2.7 Componentes del curriculum

Los componentes del currículum son los siguientes:

• Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposición que ha desarrollado

una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
17
• Ejes: son temáticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orientan la atención
de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados
desde la educación.

• Áreas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto.

Un currículum centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y áreas para el

desarrollo de los aprendizajes lleva a considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea
formar, a reflexionar y reorientar muchas de las prácticas de enseñanza y a investigar y determinar,
en función de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la
selección de las competencias (contenidos, destrezas y actitudes) a desarrollar y las actividades a
incluir en el proceso enseñanza y aprendizaje.

Orientar la educación hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar
personas capaces de ejercer los derechos civiles y democráticos del ciudadano y ciudadana
contemporáneos, así como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez más, amplios
conocimientos.

En el modelo de currículum que nos ocupa, la competencia se fundamenta en la interacción de tres

elementos contribuyentes: el individuo, el área de conocimiento y el contexto. Ser competente, más
que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

En el currículum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del
sistema educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de Área y
Competencias de subárea para la formación de las y los estudiantes. Además, para cada una de las
competencias de subárea se incluyen los indicadores de logro y los contenidos respectivos. A
continuación se describe cada una de las categorías mencionadas.

• Competencias Marco: Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a

lograr en la formación de los guatemaltecos y las guatemaltecas.

Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados

a realizaciones o desempeños que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera
pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas al egresar del sistema escolar. En
su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país
como los saberes universales.

• Competencias de Eje: Señalan los aprendizajes de contenidos declarativos, procedimentales

y actitudinales ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículum con los
grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir
la pertinencia de los aprendizajes.

• Competencias de Áreas y Subárea: Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y

actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las
artes, la tecnología, al finalizar su formación como Perito Contador. Enfocan el desarrollo de
aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental,
estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Además se incluyen los indicadores de logro y los contenidos como elementos constituyentes de la
competencia. A continuación se describe cada una de los elementos mencionados.

18
Indicadores de Logro: se refieren a la actuación; es decir, a la utilización del conocimiento. Son
comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeño
humano que, gracias a una argumentación teórica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello
previsto se ha alcanzado.

Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos. Los contenidos conforman
el conjunto de saberes científicos, tecnológicos, pedagógicos y culturales, que se constituyen en
medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al “saber qué” y hacen
referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al “saber cómo” y al “saber hacer”, y los contenidos
actitudinales se refieren al “saber ser” y se centran en valores y actitudes.

Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad está contenida en las diversas culturas
que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos
deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus más recientes avances.
Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognición
situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos/as a formar parte de
una comunidad o de una cultura.

Por último, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integración de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en
todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crítica,
propositiva y creativa.

6.3 Competencias Marco

1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los
Derechos Humanos Universales y los específicos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos
y del mundo.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del

conocimiento y solución de problemas cotidianos.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de
lenguaje.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su
cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y
nacional.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los
Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de

prevención, resolución y transformación de conflictos respetando las diferencias culturales y de
opinión.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y
Xinka y otros Pueblos del Mundo.
19
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del
mundo.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de
su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y

responsablemente.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna,
Ladino y Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje

permanente en los distintos ámbitos de la vida.

14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte en sus diferentes ámbitos y utiliza
apropiadamente el tiempo.

15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad, como base
del desarrollo plural.

6.4. Articulación Entre los Ejes de la Reforma y los ejes del curriculum de
la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en
Diseño Gráfico
Los ejes de la Reforma Educativa se relacionan con los ejes del currículum de la Formación del
Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico por medio de los Ejes del
Curriculum

No. Ejes de la Reforma Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes

Educativa

1.1.1. Identidad
• Personal
1.1. Multiculturalidad e • Étnica y cultural
1. Unidad en la diversidad
Interculturalidad • Nacional
1.1.2. Educación para la unidad y la
diversidad.
1.1.3. Derechos de los pueblo

2.1.1. Equidad e igualdad.

2.1.2. Género y autoestima.
2.1.3. Educación sexual.

2.1. Equidad de género, de etnia VIH-SIDA.

Vida en democracia y
2 y social.
cultura de paz
2.1.4. Equidad laboral.
2.1.5. Equidad étnica.
2.1.6. Equidad social:
• Género y poder
• Género y etnicidad.
2.1.6. Género y clase.

2.2. Educación en valores 2.2.1. Personales

20
 No. Ejes de la Reforma Ejes del Currículum Componentes / Subcomponentes
Educativa
2.2.2. Sociales y cívicos
2.2.3. Éticos
2.2.4. Culturales
2.2.5. Ecológicos

2.3.1. Educación en población

2.3.2. Educación en Derechos
Humanos, Derecho
internacional – humanitario,
Democracia y Cultura de paz.
2.3. Vida ciudadana
2.3.3. Formación Cívica: Cultura
jurídica, Educación Fiscal y
Cultura Tributaria, Educación
Vial, Educación para el
adecuado consumo.

3.1.1. . Desarrollo humano integral

3.1.2. . Relación ser humano-naturaleza
Desarrollo integral 3.1. Desarrollo Integral y 3.1.3. . Preservación de los recursos
3.
Sostenible sostenible naturales
3.1.4. Conservación del patrimonio
cultural

4.
4. Ciencia y tecnología 4.1 Se desarrolla en las subáreas

6.5. Descripción de los ejes del Curriculum sus componentes y

subcomponentes

6.5.1 Multiculturalidad e Interculturalidad

Se entiende por interculturalidad la promoción sistemática y gradual de la práctica de nuevas

relaciones dentro de la sociedad guatemalteca, desde el Estado y la sociedad civil, de una práctica
cotidiana fundamentada en las relaciones de confianza, respeto, el reconocimiento mutuo, la
comunicación efectiva, el diálogo y debate, la regulación pacífica del conflicto, la cooperación y
convivencia, en el contexto de un Estado democrático y participativo y de una Nación multiétnica,
multicultural y multilingüe. Como proceso, constituye la búsqueda de relaciones sociales que eliminen
la discriminación, en todas las dimensiones de la vida humana: social, económica, política y cultural.
Incluye también el aprecio apropiado de las potencialidades, valores, riquezas y recursos que poseen
los Pueblos y las culturas.

Como Eje del Currículum, busca propiciar el desarrollo de las y los estudiantes como personas
capaces de participar crítica y responsablemente en el aprovechamiento y conservación de los
bienes del país y en la construcción de una Nación pluralista, equitativa e incluyente, a partir de la
diversidad étnica, social, cultural y lingüística.

Tiene en cuenta, por tanto, no solo las diferencias entre personas y grupos sino, también las
convergencias de intereses entre ellos, los vínculos que los unen, la aceptación de los valores
compartidos, las normas de convivencia legitimadas y aceptadas, las instituciones comúnmente
utilizadas.

21
Para ello busca formar en niñas, niños, jóvenes y adultos, una actitud positiva hacia los otros
universos culturales y lingüísticos y hacia quienes los viven. La intención fundamental es una
interacción real entre los grupos sociales, Pueblos y culturas que coexisten en el país, para superar
las desconfianzas, los temores, prejuicios y estereotipos étnico-culturales, y propiciar un trabajo
conjunto en la elaboración y negociación de propuestas de políticas públicas que beneficien
equitativamente a todos los pueblos.

6.5.1.1 Identidad
Contempla los diferentes aspectos que el ser humano necesita conocer de sí mismo y aquellos en los
que necesita identificar y practicar su derecho de pertenencia a una familia, una comunidad, un
Pueblo y una nación, sin discriminación.

Subcomponentes:

Identidad personal: Es la afirmación del yo con conocimiento de sus intereses, valores y

características físicas, intelectuales, espirituales, estéticas y morales, tomando conciencia en los
cambios que ocurren en su desarrollo personal y los efectos de su interacción con las y los otros en
su familia, su comunidad, su país y el mundo.

Identidad étnica y cultural: Identificación, análisis y reconocimiento valorativo del conjunto de

prácticas y referentes culturales por los que una persona o un grupo se define, se manifiesta y desea
ser reconocido en la vida cotidiana; con lo cual amplía la percepción positiva de su auto identificación
y autoestima.

Identidad nacional: se configura a partir del vínculo jurídico–político que las personas tienen con
respecto a la nación. Como componente, pretende crear conciencia relacionada con ese vínculo que
permita a las personas identificarse y participar en la construcción de la unidad nacional.

6.5.1.2 Educación para la Unidad y la Diversidad

El estudio de la multiculturalidad reconoce la coexistencia de diferentes culturas. Incluye acciones

orientadas a la aceptación de la particularidad y el fortalecimiento de las mismas, presentes en la
escuela y en la comunidad y a la promoción de su desarrollo diferenciado.

El proceso educativo multicultural se concreta con la utilización del idioma propio de la región,
paralelamente con el idioma español, como instrumentos de comunicación y para el desarrollo
afectivo, cognitivo y social. Asimismo, ha de lograrse dentro de relaciones armoniosas y del aporte de
los diferentes actores educativos, el aporte y las prácticas integradas de elementos de las diferentes
culturas del país y del mundo que favorezcan el desarrollo integral de las y los estudiantes.

Para los propósitos de la interculturalidad, debe haber acciones encaminadas al cultivo de relaciones
armoniosas entre los diferentes actores educativos y en otros ámbitos de la vida social.

6.5.1.3. Derechos de los Pueblos

Se orienta al desarrollo de formas de pensamiento, valores, actitudes y comportamientos de respeto y

solidaridad hacia todos los pueblos y culturas del país. Se propicia el conocimiento del tipo de
relaciones que se ha dado entre ellos, prestando especial atención a las causas y efectos de la
asimetría sociocultural y a la búsqueda de formas de solución, con el fin de que sus potencialidades
económicas, políticas, sociales y culturales puedan desenvolverse en toda su magnitud.

22
Junto con el estudio de los Derechos Humanos, debe haber espacios y ejercicios adecuados para el
conocimiento, análisis y práctica de los derechos de los Pueblos, en todos los centros educativos de
todo el país, con participación de todos los sujetos del currículum.

6.6. Equidad
La equidad se refiere fundamentalmente a la relación de justicia entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman el país. Requiere, por tanto, del reconocimiento, aceptación y
valoración justa y ponderada de todos y todas en sus interacciones sociales y culturales.

La equidad significa reconocer a todos por igual, independientemente de sus particulares

características y necesidades; reconocer sus valores, sus derechos y responsabilidades, y dar a
todos y todas, las mismas oportunidades para su desarrollo. En condiciones de desigualdad, la
equidad requiere como condición previa, la atención diferenciada a favor de los sectores sociales
menos favorecidos, en desventaja y vulnerabilidad, la atención social y educativa a niños y niñas, a
enfermos y enfermas, minusválidos y minusválidas, ancianos y ancianas. La Equidad de Género
permite que hombres y mujeres participen en forma conjunta y equitativa en la orientación y definición
de objetivos de desarrollo que atiendan a sus necesidades comunes y diferenciadas. Permite
comprender las relaciones de género y evidenciar la potencialidad de que favorezcan procesos de
desarrollo personal y familiar en forma equitativa y solidaria.

La Equidad de Género orienta el Currículum hacia la atención de jóvenes de acuerdo con sus
particulares características y necesidades, favoreciendo especialmente a quienes han estado al
margen de los beneficios de la educación y de los beneficios sociales en general. Esta es la meta y
la condición a alcanzar para el desarrollo de las guatemaltecas y los guatemaltecos. En el proceso
educativo ha de promoverse el desarrollo de las actitudes y valores necesarios para superar modelos
sexistas y discriminatorios en las relaciones y para aprovechar los recursos y los espacios entre
mujeres y hombres que impulsan su desarrollo integral y su autoestima.

Subcomponentes:

Equidad e Igualdad: Su propósito principal es eliminar toda forma de discriminación entre hombres y
mujeres y lograr la igualdad en: derechos, oportunidades, responsabilidades, acceso a la educación,
participación social y ciudadana. Dentro de este contexto los términos “Equidad” e “Igualdad” no son
sinónimos ni intercambiables. (CEDAW, Agosto 2002)

Género y Autoestima: Permite la aceptación, el respeto y la valoración de la condición propia de ser

mujer o ser hombre. Fortalece la imagen que las niñas y los niños tienen de sí mismas (os) y
desarrolla una identidad sexual auténtica, digna, y no discriminatoria.

Educación sexual: VIH-SIDA El currículum propicia oportunidades de comunicación, comprensión y

complementariedad para el conocimiento de las cualidades y las funciones de la sexualidad. Toma
como base los modelos para la educación sexual de niñas y niños vigentes en las familias, la
comunidad y en los convenios internacionales para lograr una educación sexual pertinente.

Con ello se contribuye a superar las manifestaciones sexistas y enfrentar los riesgos relacionados con
la sexualidad, tales como las infecciones de transmisión sexual, especialmente el VIH-SIDA.

La educación sobre este contenido ha de apoyarse en la participación de la familia e instituciones de

la comunidad y de otras instancias que se consideren pertinentes.

23
Equidad Laboral: es la relación de justicia que se da en los espacios laborales, así como la
formación de hombres y mujeres para acceder a las ofertas de trabajo en condiciones de igualdad,
para tener una mejor calidad de vida.

Equidad Étnica: orienta hacia el establecimiento de relaciones justas entre hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que coexisten en el país.

Equidad Social: propicia la posibilidad de que tanto los hombres como las mujeres, desarrollen sus
potencialidades y capacidades, habilidades y destrezas, intelectuales, físicas y emocionales para que
tengan las mismas oportunidades sociales, económicas, políticas y culturales. Además debe atender
en forma especial a los jóvenes que necesitan superar alguna forma de discapacidad.

Por medio de la escuela, debe atenderse las necesidades educativas sobre situaciones de abuso,
agresión, violencia, drogadicción, desnutrición, deserción, y repitencia escolar en términos
preventivos, de tratamiento y orientación.

Género y Poder: propicia las mismas oportunidades para los y las estudiantes en los espacios de
decisión y de participación a nivel familiar, escolar, comunitario y nacional.

Género y Etnicidad: propicia las oportunidades de participación, respeto, valoración, acceso a los
recursos, decisión, posición, situación y relación sin discriminación.

Género y Clase: orienta hacia la revalorización de ser hombre y de ser mujer en relación con la clase
social.

6.7 Educación en Valores

La educación en valores se refiere a las concepciones o ideas y prácticas humanas necesarias de
reproducir y afirmar el sentido de la vida cotidiana, porque promueven una convivencia sociocultural y
material, beneficiosa para todos sin discriminación.

El propósito del Eje de Valores, es afirmar y difundir los valores personales, sociales y cívicos, éticos,
espirituales, culturales y ecológicos. Con ello se pretende sentar las bases para el desarrollo de las
formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a una convivencia armónica, en el
marco de la diversidad sociocultural, los Derechos Humanos, la cultura de paz y el desarrollo
sostenible.

Para ello, propicia el desarrollo ético de las y los estudiantes, ayudando a configurar su personalidad
moral. Busca, asimismo, sensibilizarlos hacia los problemas que se presentan a diario, y formar en
ellos y ellas actitudes positivas y comportamientos coherentes con principios éticos conscientemente
asumidos. Esto les permitirá desarrollarse como ciudadanas y ciudadanos críticos y participar
responsablemente en la construcción de un mundo mejor para todos y todas.

Subcomponentes:

Valores personales: los valores personales son las potencialidades, cualidades y concepciones o
ideas que dan sentido a la vida de cada ser humano y que le permiten desarrollar las capacidades
necesarias para su desenvolvimiento satisfactorio y realización personal.

Valores sociales y cívicos: las y los estudiantes, como todas las personas, han de participar en la
construcción de una sociedad justa, progresista y solidaria, en la que las personas encuentren
satisfacción a sus necesidades materiales y espirituales.
24
Cada ciudadano y ciudadana han de educarse para lograr para sí mismos(as) y para otros(as) el
reconocimiento social por méritos reales, ser cortés, forjarse una vida confortable pero ser capaz de
servir o proporcionar bienestar a otros(as), contribuir con sus actitudes a la seguridad familiar,
comunal y nacional.

Valores éticos: la práctica de los valores éticos, permite que las y los estudiantes respeten la vida,
los bienes, los derechos y la seguridad de si mismos y de las demás personas.

Los y las estudiantes han de aprender a respetar normas, ejerciendo su libertad, actuando con
seriedad y responsabilidad, ser honestas u honestos y perseverantes, practicar la equidad, alcanzar
sus metas sin dañar a otros.

Valores culturales: el conocimiento y práctica colectiva de los valores culturales de cada uno de los
Pueblos fortalece la estructura de la sociedad, la búsqueda de objetivos y metas comunes y del
sentido de Nación.

Las y los estudiantes desarrollarán su habilidad para vivir interculturalmente, su creatividad y su

capacidad de producción de acuerdo a sus potencialidades y según su cultura.

Valores ecológicos: permiten fortalecer el respeto y el amor a la naturaleza en función del

desarrollo sostenible y promueven la práctica de actitudes deseables para la conservación y
preservación de los recursos naturales, en función de una mejor calidad de vida; respetando las
diversas cosmovisiones.

6.8. Vida Ciudadana

Se orienta hacia el desarrollo de la convivencia armónica con el medio social y natural a partir de la
comprensión de la realidad personal, familiar y social. Tiene como propósito fortalecer actitudes,
valores y conocimientos permanentes que permiten a la persona ejercer sus derechos y asumir sus
responsabilidades en la sociedad, así como establecer relaciones integrales y coherentes entre la
vida individual y social. Además, forma personas que participan activa, responsable, consciente y
críticamente, en la construcción de su propia identidad personal, étnico-cultural y nacional.

6.8.1. Educación en población

Forma una “conciencia poblacional” en los individuos, las familias y en grupos diversos, de manera
que sus decisiones y comportamientos responsables y autodeterminados contribuyan a la mejor
calidad de vida de los ciudadanos y al desarrollo sostenible del país.

6.8.2. Educación en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz

Orienta hacia la formación para el reconocimiento, respeto y promoción de los Derechos Humanos,
de los Pueblos y específicos de grupos. Ello desarrolla y fortalece actitudes de vida orientadas hacia
un compromiso con el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades.

6.8.3. Derecho Internacional Humanitario

El derecho internacional humanitario se refiere a la garantía de los derechos de las personas en caso
de conflictos armados internacionales o internos, El Estado de Guatemala está comprometido a
respetar y hacer respetar los convenios y Protocolos en todas las instancias. Es parte de los
Convenios de Ginebra de 1949 y los Protocolos adicionales de 1977.

25
En la actualidad se ha creado la Comisión Guatemalteca para la aplicación del Derecho Internacional
Humanitario por medio del Acuerdo Gubernativo número 948-99 de fecha 28 de diciembre de 1999,
esta comisión se encuentra adscrita al Ministerio de Relaciones Exteriores. A su vez esta comisión se
integra con representantes de diferentes instituciones de las cuales figura el Ministerio de Educación.

6.8.4. Formación Cívica

Orienta la formación de valores ciudadanos, por medio del conocimiento, la interpretación y la

comprensión de la función de las normas y leyes que rigen y determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su patria y por todo aquello que simboliza su identidad, así como fortalece
sus valores cívicos.

Subcomponentes

Cultura jurídica: Facilita el conocimiento de las normas jurídicas que regulan las relaciones sociales
en el país, así como aquellas normas vigentes en su comunidad y su cultura.

Educación fiscal: Facilita el desarrollo de conocimientos y actitudes favorables al cumplimiento de

los deberes ciudadanos relacionados con el cumplimiento de las obligaciones tributarias y el buen uso
de los recursos públicos. Asimismo, enfoca la capacidad para promover la participación constructiva
de la comunidad en la definición de requerimientos sociales, para la inversión pública y en la auditoría
social..

Cultural Tributaria: La Superintendencia de Administración Tributaria promueve la cultura tributaria

en los guatemaltecos como el conjunto de valores y actitudes compartidas por una sociedad con
respecto a la tributación y a la observancia de las leyes que la rigen. La coordinación de esfuerzos
con el Ministerio de Educación se lleva a cabo por medio de una carta de entendimiento de fecha 10
de abril de 2007.

Educación vial: Permite que los y las estudiantes se interesen por conocer y practicar las leyes que
norman la movilización de peatones y distintos medios de transporte en las vías y espacios públicos y
desarrolla la conciencia de la responsabilidad para mejorar las condiciones de circulación en su
comunidad.

Educación para el adecuado consumo: Facilita, en los y las estudiantes, el conocimiento y

ejercicio de sus derechos y obligaciones como consumidores. Se les prepara para actuar como
consumidores informados, responsables y concientes, capaces de relacionar adecuadamente sus
necesidades reales, con la producción y el consumo de bienes, productos y servicios que pueden
adquirir en el mercado, creando preferencia por el consumo de productos naturales para su nutrición

6.9. Desarrollo Integral y Sostenible

Se entiende por sostenibilidad, a las acciones permanentes para garantizar la conservación, el uso
racional y la restauración del ambiente y los recursos naturales del suelo, del subsuelo, de la
atmósfera, entre otros.

Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de una mejor calidad de vida
para el ser humano a nivel individual y social, potenciando el protagonismo, la equidad, la solidaridad,
la democracia, la protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta, el respeto a la
diversidad cultural y étnica de manera que no se comprometa el desarrollo de las generaciones
futuras.

26
Como Eje del Currículum, busca el mejoramiento de la calidad de vida en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso en forma equitativa al mejoramiento de posibilidades de existencia que
le permitan satisfacer las necesidades básicas, así como otras igualmente importantes de índole
espiritual.

Subcomponentes:

Desarrollo humano integral: los y las estudiantes han de desarrollar su ser y sus facultades para su
satisfacción personal y social, en el desempeño competente de actividades físicas, socioculturales,
artísticas, intelectuales, y de producción económica, tanto para conservar lo establecido como para
promover cambios y enfrentar la incertidumbre.

Relación ser humano-naturaleza: permite a las y los estudiantes conocer y comprender que existe
una relación vital muy estrecha entre la naturaleza y los seres humanos; que las acciones de los
individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero que de igual manera los seres
humanos inciden en la destrucción o conservación de la naturaleza.

Preservación de los recursos naturales: las y los estudiantes manejan responsablemente y de

manera científica y técnica los componentes y procesos fundamentales de sus ecosistemas. Se
preparan y participan en el uso razonable de los recursos naturales de su medio y para enfrentar
pertinentemente los problemas ambientales, en función de la conservación y mejoramiento del
ambiente natural.

Conservación del patrimonio cultural: las y los estudiantes se forman con capacidad para apreciar
los componentes y manifestaciones culturales del pueblo al que pertenecen y de otros pueblos de
nuestra Nación y del mundo; además, para participar directamente en la protección, la conservación y
el desarrollo del patrimonio cultural, no sólo del pasado, sino también del presente de su Pueblo y del
país en general.

27
 2 Segunda Parte
El Curriculum de la Formación de Bachiller
en Ciencias y Letras con Orientación en
Diseño Gráfico.
I. Reflexión Inicial
Ante las nuevas exigencias de la sociedad actual y las tendencias de la globalización, es evidente
que la formación de los Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico
guatemaltecos / as debe sufrir cambios que le permitan proveer herramientas flexibles para enfrentar
los retos de un nuevo siglo. Se requiere concebir la práctica profesional del Bachiller con un carácter
intelectual y autónomo, que permita reflexionar, indagar, investigar, experimentar, reconstruir su
conocimiento y analizar su intervención en las relaciones interpersonales que faciliten el trabajo en
equipo y cooperativo.

El sistema educativo es uno de los vehículos más importantes para la transmisión y desarrollo de los
valores y conocimientos culturales. Debe responder a la diversidad cultural y lingüística de
Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indígena, los valores y sistemas
educativos mayas y de los demás pueblos indígenas, el acceso a la educación formal y no formal, e
incluyendo dentro de los curricula nacionales las concepciones educativas indígenas.

Este currículum, sustenta un nuevo paradigma que implica la calidad y competitividad necesarias
dentro de la globalización económica y los requerimientos de la empresa moderna; razón por la cual,
la formación del Bachiller va dirigida a desarrollar capacidades y habilidades y herramientas que le
permitan continuar sus estudios en el nivel superior.

2. Caracterización de la carrera
El Bachiller en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico debe desarrollar y comprender
las áreas o campos de la persona humana fundamentada en las tradiciones de los Pueblos
indígenas: el desarrollo del ser (EQALEN), del pensamiento (NO’J), del comunicarse (TZIJ) y del
hacer (CHAK), para lograr la armonía y alcanzar el equilibrio y mejores niveles de conciencia. Estos
campos de la persona humana, son núcleos del aprendizaje, dominios que el futuro Bachiller debe
alcanzar y que no están alejados de la propuesta de la UNESCO, en el informe de Jacques Delors:
Aprender a Conocer, Aprender a Ser, Aprender a Hacer y Aprender a Convivir.

El ser – Eqalen-

Hace referencia a la misión que cada persona posee, a la identidad personal y social, es la
responsabilidad, el cumplimiento de la misión de la autoridad. Tiene que ver con la formación en
valores individuales, colectivos, cívicos, culturales y ecológicos presentes en la formación de esta
carrera

28
Pensamiento – No’j-

Se refiere al desarrollo del pensamiento, de pensar y razonar. Hace referencia al cerebro, esencia del
conocimiento. Es el poder de la inteligencia o sabiduría; de las ideas y los pensamientos.

Comunicación – Tzij-

Es el arte de manejar la palabra, la verdadera palabra pura, correcta y clara. En el lenguaje oral, en el
contexto de los Pueblos de Guatemala, la palabra tiene poder para transformar la realidad.

En la sociedad tecnológica la palabra ya no tiene ese poder de transformación de la realidad, la

persona ya no puede comunicarse con la naturaleza ni con la palabra. Ésta mantiene básicamente el
carácter de transmisora de conocimientos e igualmente sirve para la comunicación entre los hombres,
de ahí es que es sumamente importante la recuperación de la palabra.

Hacer – Chak-

Se refiere al trabajo, que significa construir, formar, moldear, perfeccionar. El ser humano se realiza
en la acción, en el trabajo, en el quehacer de cada día. Es en la acción donde se pone a prueba el
ser, el pensamiento y la palabra.

3. Fundamentos de la Formación del Bachiller en Ciencias y Letras con

Orientación en Diseño Gráfico
La formación del Bachiller en Guatemala está delineada, desde un punto de vista filosófico, por una
educación que sitúa al ser humano como ente psicobiosocial poseedor de capacidades susceptibles
de ser desarrolladas y perfeccionadas, promotor de su desarrollo personal, en sus cuatro
dimensiones como persona : el ser, el pensamiento, la palabra y la acción.

Desde el punto de vista social, se le considera como un ser con características culturales propias que
se transforma en función de sus relaciones con otros y otras con un sentido de respeto a las
diferencias individuales. Se le concibe como partícipe de y sujeto a acciones incluyentes que
favorecen la convivencia armoniosa en espacios interconectados gracias a la interdependencia, la
cooperación y el espíritu de solidaridad en un marco de respeto hacia sí mismo y hacia los demás.

Desde el punto de vista psicológico, el desarrollo de la personalidad del ser humano es objeto
fundamental de todo proceso educativo, por lo tanto, para la formación se necesita comprender los
principios básicos del desarrollo cognitivo y del aprendizaje humano. Se describe el aprendizaje como
la reconstrucción del conocimiento que resulta de la interacción con objetos y personas en
situaciones que le son significativas y que producen modificaciones a esquemas de conocimiento ya
construido.

3.1 Descripción de la carrera

La carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico es la base para
una educación permanente, es decir, proporciona a los y las estudiantes la posibilidad de continuar
con sus estudios en el nivel superior en alguna de las especialidades que la Universidad ofrece hoy
día, siempre y cuando se haya desarrollado en ellos y ellas las herramientas básicas de
autoaprendizaje. Si por algunos factores los y las estudiantes no pueden continuar con los estudios,
el Bachillerato con orientación en alguna de las áreas técnicas debe propiciar una formación Terminal
29
en los campos de las artes, ciencias naturales, ciencias sociales, matemáticas, vinculándolas, de
alguna manera, con la economía y el mundo laboral. Por ello se insiste en el desarrollo de habilidades
y destrezas que puedan ser utilizadas y adaptadas en distintos contextos de la vida como ciudadano,
en lo laboral, lo familiar, lo académico, con los procesos de resolución de problemas y las
capacidades emprendedoras de los y las estudiantes

Desde este punto de vista el Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico se
conjuga con la formación general para proporcionar a los y las estudiantes elementos básicos en el
campo de la especialidad, diseñar proyectos y materiales visuales que transmitan mensajes
importantes y reflejen conocimientos específicos con respecto al uso del colorido y al impacto social
que puedan tener. El graduado de esta carrera está capacitado para actuar como diseñador de
páginas web, asistente de diagramador de textos, ilustrador, entre otros trabajos similares.

4. Perfiles
Los perfiles constituyen los elementos operativos que definen y orientan la elaboración de planes y
programas de estudio, establecen los límites entre niveles educativos y situaciones de aprendizaje y
contribuyen en la organización escolar y en la práctica cotidiana. Se conceptualizan según Hinault
(1980) como la traducción de los fines de la política educativa en saberes del estudiante, los cuales
constituyen el conjunto de características, comportamientos y valores que diseñan el modelo de
persona que se desea formar, es decir, expresa lo que la sociedad requiere para resolver los
problemas vitales.

4.1 Perfil de ingreso

Al ingresar al Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gràfico, los y las
estudiantes deberán dar muestra de las siguientes características personales.

Dominio de habilidades lingüísticas de su idioma materno

Disponibilidad de lograr todas las habilidades lingüísticas de su idioma materno.
Conocimientos básicos de Matemáticas
Valoración y fortalecimiento de la identidad cultural
Ser propositito, dinámico, democrático, creativo y con iniciativa
Práctica de una cultura de paz.
Evidencia de buenos modales, principios y valores en general.
Establecimiento de buenas relaciones interpersonales
Valoración y respeto por la diversidad cultural.

4.2 Perfil de egreso

Al egresar de la carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Diseño Gráfico los y
las estudiantes habrán desarrollado las siguientes competencias.

Comunica con propiedad su pensamiento, sus sentimientos en textos escritos en uno ó más
idiomas para incidir en su entorno para su propio bienestar y de la colectividad.
Plantea y resuelve problemas matemáticos y estadísticos en una variedad de contextos.
Colabora en la construcción de las identidades culturales y de género
Participa de manera organizada para llevar a cabo iniciativas ciudadanas que posibilitan la
construcción de una sociedad democrática por medio del consenso.

30
 Formula proyectos de gestión para la búsqueda de soluciones de tipo académico, comercial o
industrial.
Manifiesta compromiso social y claridad en la relación con el medio ambiente y cultural desde la
práctica de los valores.
Desarrolla capacidades y habilidades motoras para mejorar y aumentar la efectividad del
movimiento que le es útil para confrontar situaciones de la vida cotidiana.
Desarrolla proyectos integrando el conocimiento que posee con respecto a las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación
Plantea soluciones por medio de pequeños textos en su idioma materno, segunda lengua ó en
idioma extranjero haciendo uso de imaginación y creatividad.
Utiliza códigos visuales para transmitir mensajes.
Formula proyectos con base en elconocimiento de diseño.
Optimiza su participación en los procesos de comunicación gráfica haciendo uso de herramientas
y de la tecnología a su alcance.

5. Organización y duración de la carrera

El plan de estudios puede presentarse por medio de secuencias que facilitan la profundización de los
conocimientos básicos, para los cuales, posteriormente, los y las Bachilleres adquieren las destrezas
específicas que facilitan su aprendizaje.

En esta sección se presentan estas estructuras que indican secuencias entre un grado y el otro. En
la primera matriz se presentan las Áreas y subáreas organizadas en dos grandes bloques; el primero
indica todas aquellas áreas que son comunes a las carreras del Nivel Medio – Ciclo Diversificado y el
segundo bloque presenta las áreas que, de alguna manera presentan aspectos específicos de la
orientación que toma la carrera.

La segunda matriz, presenta las mismas áreas y subáreas organizadas según el campo de la ciencia
a la que, de alguna manera, responden. Así tenemos áreas del campo Social humanístico, del
campo propiamente científico y las del campo tecnológico. El último cuadro presenta la distribución de
las áreas y subáreas asignándoles el número de períodos semanales. La duración del período se ha
mantenido en 40 minutos lo cual representa 35 períodos semanales.

31
 Tabla No. 1 Estructura para la Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con
Orientación en Diseño Gráfico

No. Áreas del Curriculum No. Subáreas - Cuarto Grado No. Subáreas - Quinto Grado

1. Matemáticas 1. Matemáticas 4 1. Matemáticas 5

2. Estadística descriptiva

2. Comunicación y Lenguaje 2. Lengua y Literatura 4 3. Lengua y Literatura 5

Área General

3. Ciencias Sociales 3. Ciencias Sociales y Formación 4. Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana 4 Ciudadana 5

4. Ciencias Naturales 4. Física 5. Biología

6. Química

5. Educación Física 5. Educación Física

6 Expresión Artística 7. Expresión Artística

7. Filosofía 6. Filosofía

8. Comunicación y Lenguaje 7. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés 8. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés

Técnico) 4 Técnico) 5
.
8. Tecnologías de la Información y la 9. Tecnologías de la Información y la
Área de Especialización

Comunicación 4 Comunicación 5

9. Ciencias Sociales 9. Historia del Arte I 10. Historia del Arte II

10 Psicología 10. Psicología Industrial

Tecnología 11. Fundamentación del Diseño 11. Diseño y Expresión Gráfica

11.
12. Cromatología del Color

13. Diseño Gráfico Computarizado I 12. Diseño Gráfico Computarizado II

12. Investigación 14. Elaboración y Gestión de Proyectos 13. Seminario

Práctica Supervisada (En Quinto Grado en contra horario)

Área General a todas las carreras

Área de Especialización

32
Tabla No. 2 Organización de las áreas y subáreas del Curriculum según pertenezcan a
las áreas Humanística, Científica y Tecnológica

No. Áreas del Curriculum No. Subáreas - Cuarto Grado No. Subáreas - Quinto Grado
Área Social Humanística

1. Comunicación y Lenguaje 1. Lengua y Literatura 4 1. Lengua y Literatura 5

2. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés 2. Comunicación y Lenguaje L3

Técnico) 4 (Inglés Técnico) 5

2 Ciencias Sociales 3 Ciencias Sociales y Formación 3. Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana 4 Ciudadana 5

3 Educación Física 4. Educación Física

4 Expresión Artística 4. Expresión Artística

5 Filosofía 5. Filosofía
Área Científica

6 Matemáticas 6. Matemáticas 4 5. Matemáticas 5

6. Estadística descriptiva

7 Ciencias Naturales 7. Física 7. Biología

8. Química

8 Comunicación y Lenguaje 8. Tecnologías de la Información y la 9. Tecnologías de la Información y la

Comunicación 4 Comunicación 5

9. Ciencias Sociales 9. Historia del Arte I 10. Historia del Arte II

Área Tecnológica

10. Psicología 10. Psicología Industrial

Tecnología 11. Fundamentación del Diseño 11. Diseño y Expresión Gráfica

11.
12 Cromatología del Color

13. Diseño Gráfico Computarizado I 12. Diseño Gráfico Computarizado II

12 Investigación 14. Elaboración y Gestión de Proyectos 13. Seminario

Práctica Supervisada (Quinto Grado en contra horario

Distribución del Tiempo

(Períodos por semana de 40 minutos)
No. Áreas y Subáreas 4º 5º

Comunicación y Lenguaje - - - - - -

1. Lengua y Literatura 4 5 - - -

2. Lengua y Literatura 5 - - - 5
33
3.. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 4 3 - - -

4. Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés Técnico) 5 - - - 3

5. Tecnologías de la Información y la Comunicación 4 2 - - -

6. Tecnologías de la Información y la Comunicación 5 - - - 2

Matemática - - - - - -

7. Matemática 4 5 - - -

8. Matemática 5 - - - 5

9. Estadística Descriptiva - - - 2

Ciencias Naturales y Tecnología - - - - - -

10. Física 3 - - -

11. Biología - - - 3

12. Química - - - 3

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana - - - - - -

13. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4 3 - - -

14. Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5 - - - 3

15. Historia del Arte I 3 - - -

16. Historia del Arte II - - - 3

Psicología

17. Psicología 3 - - -

18. Filosofía 2 - - -

19. Expresión Artística - - - 2

20. Educación Física 2 - - -

21. Fundamentación del Diseño 2 - - -

22. Diseño y Expresión Gráfica - - - 2

23. Cromatología del Color 2 - - -

Diseño Gráfico Computarizado I y II - - - - - -

24. Diseño Gráfico Computarizado I 3 - - -

25. Diseño Gráfico Computarizado II - - - 3

26. Elaboración y Gestión de Proyectos 2 - - -

27 Seminario - - - 3

Total 40 40

34
6. Desarrollo de las Áreas
A continuación se presentan las áreas del currículo a desarrollar en los dos años que dura la carrera.
En la sección designada a cada una de las áreas, cada una con diferente color, se incluye una
descripción que la caracteriza, las competencias del área o subárea, los indicadores de logro,
sugerencias metodológicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluación.

Los colores identifican cada una de las áreas de aprendizaje: azul, Comunicación y Lenguaje, fucsia,
Matemáticas; anaranjado, Ciencias Naturales; café, Ciencias Sociales; verde, Expresión Artística; y
morado, Educación Física. Lo anterior facilitará la orientación, ubicación y manejo adecuado por parte
del o de la docente. Cada área se identifica con un glifo maya cuyo significado se presente en el
Anexo No. 1.

7. AREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN Y

LENGUAJE

Descriptor
El área propicia situaciones en las que se espera que los y las estudiantes reaccionen en forma activa
e imaginativa al aprendizaje del lenguaje como instrumento comunicativo. Es decir, que encuentren
la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones-- dándoles así la
oportunidad de generar significado de los mensajes que leen y escuchan. Todavía más, la
experiencia de aprendizaje se enriquece al establecer un acercamiento panorámico a algunas de las
figuras y obras significativas de algunos discursos, literatura de épocas y culturas diversas incluyendo
el aporte de la literatura infantil como una forma de ampliar los horizontes del ser humano y de
estimular el gusto por el manejo de la lengua.

En suma, esta área se propone, fundamentalmente, estimular el desarrollo de la conciencia critico/

reflexiva en el estudiante mediante la apropiación de instrumentos de elaboración y expresión del
pensamiento con el fin de comunicar adecuadamente sus sentimientos, sensaciones y emociones y
fomentar la utilización de la comunicación apropiada, según la ocasión, con el fin de incidir en su
entorno, no solo para su propio bienestar y éxito, sino también para el colectivo. Se hace énfasis,
también, en el desarrollo de la creatividad y en la apreciación de las manifestaciones estéticas, como
parte fundamental del crecimiento humano.

En el caso de la subárea de Inglés como Idioma Extranjero se promueve la idea de que los y las
estudiantes son los responsables de su propio aprendizaje. Razón por la cual son orientados en el
uso de diferentes estrategias de aprendizaje: utilización de aprendizajes previos, utilización del
contexto para generar conocimientos, utilización de diarios y cuadernos de notas y la organización de
la información por medio de gráficas y cuadros. Esta área incorpora competencias específicas para el
Inglés Técnico, con el fin de que los estudiantes leen e interpreten documentos relacionados con la
carrera.

35
Apuntes Metodológicos
Es importante que los y las estudiantes consideren la comunicación como algo activo y atento; que
atienda los aspectos verbales y no verbales del lenguaje, el intercambio de papeles en la
comunicación, la interpretación de mensajes orales y el desarrollo y enriquecimiento del vocabulario.
Otro aspecto que se considera de suma importancia es el que las y los docentes se propongan
propiciar situaciones en que los y las estudiantes descubren la utilidad de la lectura y la escritura para
satisfacer sus necesidades e intereses. Que logren reflexionar y analizar el funcionamiento lingüístico
al enfrentar situaciones reales en las que la comunicación trasciende el simple movimiento físico de
hablar o escribir, o de mostrar imágenes, porque lo que se habla o lo que se escribe, o lo que se
representa está determinado siempre por los efectos que se producen en los interlocutores.

Los puntos referidos a marcos contextuales son indicativos. Se espera que el docente seleccione lo
que estime fundamental y lo ilustre mediante lecturas totales o parciales, según las condiciones en las
que se desarrolle el proceso enseñanza / aprendizaje. Es importante investigar el contexto histórico,
social y cultural de la emisión y recepción de los textos literarios que se utilicen y, por supuesto, se
privilegiarán lecturas que, conservando su calidad estética, respondan a las inclinaciones e intereses
propios de los y las estudiantes. Se sugiere utilizar lecturas de fragmentos representativos de obras
tanto a nivel de contenido como de registro literario para conformar un panorama lo más amplio
posible.
El cuadro que se presenta a continuación proporciona sugerencias acerca de cómo se pueden
presentar las clases de inglés, de manera que se propicien actividades optativas y la posibilidad de
adaptar las situaciones de aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes.

No. Técnicas de Enseñanza Descripción

1. Práctica en cadena Los y las estudiantes se hacen preguntas y estructuran sus

respuestas, uno a uno en forma de una cadena circular alrededor
del aula.

2. Práctica de Preguntas y Los y las estudiantes deben hacer preguntas y emitir respuestas
respuestas rápidamente.

3. Uso de pares mínimos Uso de contrastes, el o la docente selecciona un par de palabras

que suenan de forma idéntica excepto por un único sonido que
típicamente representa dificultas para los y las estudiantes quienes
deberán diferenciar y pronunciar ambas palabras.

4. Juegos gramaticales Seleccionar juegos que utilizan mucha repetición y que son
diseñados para practicar puntos de gramática en contexto.

5. Uso de recursos materiales El uso de recursos materiales en el aula motivan a los y las
estudiantes y los hacen darse cuenta de la utilidad del estudio del
idioma.

6. Trabajo en parejas y en La mayoría de la práctica del idioma y de las actividades que lo

grupos desarrollan puede organizarse en pares de alumnos o en grupos
de tres o cuatro.

7. Actividades de investigación Hacer que los y las estudiantes se entrevisten entre sí proporcione
o entrevistas práctica en el lenguaje real. Los y las estudiantes gozan este tipo
de actividades porque averiguan más información acerca de sus
compañeros (as) y porque les permiten comparar sus experiencias
y actitudes con las de sus compañeros (as) o amigos (as).

36
En cuanto a la metodología que se propone utilizar en el área de Tecnologías de la Información y
Comunicación debe ser eminentemente activa, participativa y colaborativa. Se fundamenta en la
oportunidad que tienen los estudiantes de experimentar el aprendizaje de la tecnología como
herramienta para aprender y expresarse de manera permanente.

Requiere que el docente -como facilitador del aprendizaje- presente las distintas herramientas
tecnológicas vinculadas con el proceso permanente de aprender, concebido como la capacidad de
encontrar información, transformar, replantear y construir nuevos conocimientos vinculados con las
distintas áreas del aprendizaje. Deberá basarse en el aprender a aprender y en el aprender haciendo
propiciando actividades de aprendizaje que favorezcan la incorporación de la tecnología como medio
para la investigación, de acceso a la información y de posibilidad de transformar y construir nueva
información.

Debe facilitar y apoyar ambientes de colaboración enriquecidos por la tecnología que conduzcan a
innovaciones para mejorar el aprendizaje. Sugerimos la incorporación del método de proyectos como
alternativa que posibilita el logro de las competencias propuestas en esta área.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Aplica conceptos relacionados con los elementos del proceso comunicativo

• expresando ideas, sentimientos, emociones y opiniones.
• formulando preguntas para aclarar ideas o ampliar explicaciones.
• emitiendo respuestas apropiadas según el tema.
• resolviendo conflictos: atiende al interlocutor (a), emite mensajes con claridad, responde directamente
a los demás.
• utilizando las normas de la conversación: escucha con atención, participa en el momento oportuno,
respeta la opinión de los demás.
• estableciendo diferencias entre las características propias del diálogo, de la conversación y de la
dramatización.

2. Elabora diversos tipos de textos:

• produciendo descripciones.
• narrando, recreando y creando relatos sencillos atendiendo a los elementos básicos de la narración:
introducción, desarrollo y conclusión.
• elaborando textos expositivos: mensajes, noticias, informes, conferencias, entre otros, utilizando las
características de cada modalidad.
• utilizando los recursos de la lengua en el fomento de la expresión personal y de la valoración de los
aportes de otros y otras.

3. Manifiesta una actitud positiva hacia las TIC, desde una perspectiva crítica,
• valorando más la tecnología didáctica – dirigida a la resolución e problemas educativos – que la simple
técnica o uso de los equipos
• manifestando: curiosidad, formación continua, aprendizaje a partir de los errores (aprender probando,
explorando),
• utilizando el pensamiento divergente, creativo y crítico
• trabajando en forma autónoma, ordenada, responsable y con iniciativa en la toma de decisiones.

4. Aplica el inglés técnico como recurso lingüístico en su especialidad.

37
 • utilizando diccionarios para traducir vocablos.
• elaborando glosarios con nueva terminología.
• siguiendo instrucciones en el manejo de materiales y equipos.
• practicando en forma oral y escrita el inglés técnico en diseño gráfico

7.1. Subárea: Lengua y Literatura 4

Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico /
reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma.
Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o más propiamente de la lengua, se estimula el
desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas, de
sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de
propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. En cuanto al componente de Literatura,
se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la
literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de
referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza el lenguaje como el 1.1. Identifica el lenguaje como 1.1.1. Descripción de los diferentes tipos de lenguaje
medio que le permite un sistema de (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre
establecer relaciones en los comunicación. otros.)
diferentes ámbitos en los
que se desenvuelve. 1.1.2. Identificación de los criterios que permiten
analizar el código lingüístico.

1.1.3. Ilustración del proceso de comunicación.

(Relación que se establece entre sus elementos:
emisor, receptor, código, canal o medio físico y
referente)

1.1.4. Identificación de las funciones del lenguaje

(referencial, emotiva, fáctica, poética, entre
otras.)

1.2. Establece diferencias y 1.2.1. Establecimiento de la relación entre lenguaje y

similitudes entre lenguaje, lengua.
lengua e idioma.
1.2.2. Establecimiento de la relación entre lengua e
idioma.

1.2.3. Importancia del surgimiento de la lengua oral y

de la lengua escrita.

1.2.4. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de

alguna novela de Julio Verne. Selección de
cuentos de autores varios: Ray Bradbury,
Asimov, Gibbson. Entre la utopía y la
distopíaDescripción de la relación entre lengua y
cultura.

1.2.5. Descripción de los diferentes tipos y niveles de

la lengua.coloquial, vulgar, culto, profesional,
literario, jerga)

38
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.2.6. Caracterización de la lengua como un sistema

de signos.

1.2.7. Elementos que constituyen el signo

lingüístico.(concepto o significado e imagen
acústica o significante)

1.2.8. Descripción de las características del signo

lingüístico. (arbitrariedad, inmutabilidad, vs.
Mutabilidad de la lengua)

1.2.9. Diferenciación entre los signos de identidad

(insignias y carteles), los signos de cortesía
(tono de voz, saludos, fórmulas de cortesía
entre otros), signos naturales y signos
artificiales.

1.2.10. Diferenciación entre signos y símbolos.

1.2.11. Análisis de las disciplinas que estudian la

lengua. (gramática, morfología, semántica,
sintaxis, fonética, fonología, estilística,
normativa, lexicología)

1.3. Establece el proceso de 1.3.1. Evolución de la lengua escrita y el alfabeto.

transformación en la
adquisición de la lengua. 1.3.2. Descripción del origen del español.

1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de

la lengua. (regional, urbana, rural)

1.3.4. Identificación de las diferencias lingüísticas

entre los países que hablan español. (léxicas,
fonológicas)

2. Aplica diferentes estrategias 2.1. Aplica lo que conoce del 2.1.1. Utilización diferentes tipos de lectura: superficial
de lectura que le permiten mundo, de la materia y las y profunda.
generar significados de los claves presentes en el texto
textos que lee. para obtener información. 2.1.2. Anticipación del tópico de la lectura. (Lectura de
títulos y subtítulos)

2.1.3. Predicción de lo que continúa después de leer

las primeras oraciones de un párrafo.

2.1.4. Anticipación del significado de palabras

específicas tomando en cuenta su forma y el
contexto en el que se ubican.

2.1.5. Identificación de cambios semánticos: creación

de nuevos vocablos y cambios entre
significación de los vocablos.

2.1.6. Uso de los principios de prefijación y sufijación.

2.1.7. Uso del contexto para identificar la información

importante.

2.1.8. Aplicación de la secuencia de eventos en el

ordenamiento de las ideas. (Indicadores de
tiempo, diagramas para indicar sucesión de
eventos, entre otros)

2.1.9. Identificación de las condiciones, relaciones de

causa y efecto y de los propósitos de la lectura.

2.1.10. Establecimiento de comparaciones y contrastes.

39
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2. Recurre a la estructura de la 2.2.1. Identificación de los elementos que constituyen

oración como una clave para la oración básica en español.
generar significados.
2.2.2. Identificación de las palabras que actúan como
modificadores.

2.2.3. Identificación de las palabras que constituyen

una oración adjetiva de relativo.

2.2.4. Identificación de las palabras que indican la

presencia de una oración adjetiva de relativo.
(quien, a quien, de quien, que)

2.2.5. Identificación de las palabras o grupos de

palabras que ofrecen información adicional con
respecto a la acción o situación. (cuándo,
dónde, Cómo, por qué, a pesar de, en ese caso,
entre otras.)

2.3. Utiliza la denotación y la 2.3.1. Establecimiento de diferencias y similitudes

connotación para aclarar entre diversos tipos de símbolos entre ellos los
puntos de vista en su símbolos patrios.
expresión oral y escrita.
2.3.2. Identificación de la relación existente entre los
indicios, íconos y símbolos.

2.3.3. Interpretación del lenguaje simbólico utilizado en

las diversas regiones como medio de
transmisión cultural.

2.3.4. Utilización de términos sin que varíe su

significado exacto o literal. (Denotación)

2.3.5. Utilización de términos en situaciones en las

que su significado puede variar según las
circunstancias; es decir, que transmiten otro
significado diferente al que les es propio...
(Connotación)

2.3.6. Aplicación de los apoyos gráficos utilizados en

diferentes tipos de mensaje (subrayado,
negrillas, viñetas, entre otros.

3. Valora la literatura 3.1. Analiza críticamente, por lo 3.1.1. Identificación de textos en los que resalte la
hispanoamericana como menos tres, textos relación entre literatura e identidad.
aporte cultural continental. fundamentales de la
literatura hispanoamericana 3.1.2. Emite juicios sobre el tratamiento que se da al
de los siglos XIX y XX tema de género en la literatura proporcionada.
seleccionados
voluntariamente. 3.1.3. Identifica los valores más frecuentemente
resaltados en la literatura seleccionada.

3.1.4. Establecimiento del entorno histórico que dio

origen a las obras de la literatura seleccionadas.

3.2. Relaciona los discursos 3.2.1. Lectura, por selección voluntaria, de una obra
literarios con sus marcos de la literatura del período post –
históricos referentes. independentista.

3.2.2. Elaboración de, por lo menos dos, ensayos

críticos alrededor de temas como “El proyecto
de estado o nación: El proyecto liberal y las
repúblicas del café, Inserción latinoamericana
en el mercado del café”.

3.2.3. Análisis de, por lo menos dos, textos literarios

del siglo XX: “De las dictaduras a los
movimientos insurgentes”, “Post-guerra y post-
modernidad en la globalización.”
40
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

4. Redacta diversos tipos de 4.1. Identifica textos según su 4.1.1. Identificación de la descripción como la
texto, tomando en cuenta la tipología. representación, con palabras, de los objetos y
intención comunicativa. elementos de la realidad.

4.1.2. Reconocimiento del hecho que en textos

descriptivos lo que destaca es la elección de los
elementos de acuerdo con la intención de quien
escribe.

4.1.3. Identificación de los textos narrativos como el

relato de una serie de episodios que se
desarrollan en un tiempo determinado.

4.1.4. Reconocimiento del hecho que la narración

puede estar escrita en primera o tercera
persona (limitado, omnisciente).

4.2. Produce diversos textos según 4.2.1. Uso del vocabulario característico de un texto
la normativa del idioma. descriptivo. (Palabras que permiten la creación
de imágenes vívidas de personas, lugares u
objetos y sensaciones.

4.2.2. Redacción de diferentes tipos de texto narrativo.

(cuento, fábula, leyenda, anécdota, biografía,
autobiografía.

4.2.3. Reconocimiento de que en un texto narrativo el

manejo del tiempo y del espacio tienen especial
importancia.

4.2.4. Aplicación de la estructura del texto narrativo en

sus producciones personales. ( Estructura -
título, autor o autora-, tema, intención, ámbito o
lugar, tiempo, secuencia de eventos,
personajes, argumento, desenlace)

4.2.5. Elaboración de ensayos en los que expresa sus

experiencias e invita al lector reflexionar y a
creas sus propias respuestas.

4.2.6. Elaboración de textos expositivos. (Selección

del tema, redacción –explicación de causa y
efecto-.

4.2.7. Redacción de textos persuasivos. (Selección

del tema, planteamiento de los juicios o criterios,
sustentación de las ideas.

4.3. Aplica técnicas específicas 4.3.1. Elaboración de resúmenes para sintetizar la

para sintetizar textos información...

4.3.2. Presentación de información pertinente en

cuadros sinópticos.

4.3.3. Organización de la información por medio de

diagramas y de mapas conceptuales.

4.3.4. Elaboración de diferentes tipos de párrafos.

(Introducción, conclusión, recomendaciones)

5. Aplica las normativas, 5.1. Identifica las formas verbales 5.1.1. Localización de partes de la oración en diversos
gramatical y ortográfica, como indicadores de textos literarios..
vigentes al expresar sus significado.
opiniones, emociones y 5.1.2. Identificación de la forma verbal en una oración
sentimientos. como uno de los elementos que señalan
secuencia en el tiempo.

41
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

5.1.3. Reconocimiento de que el verbo expresado en

forma pasiva hace énfasis en la situación o en
lo que se hace y no en la persona que lo hace.

5.1.4. Identificación de las formas que indican “modo”

y que al combinarse con los verbos, implican la
actitud del hablante o escritor hacia una acción
o evento determinado. (puede, podría, sería
conveniente, debe, debería, tiene que, entre
otras.)

5.1.5. Utilización de las formas verbales que permiten

diferenciar entre condiciones reales y
condiciones no reales en un evento
comunicativo.

5.2. Aplica los principios de la 5.2.1. Utilización de las normas de acentuación en la

ortografía del español al redacción de textos. (generales, monosílabos,
expresarse por escrito. voces compuestas, entre otras.

5.2.2. Utilización las normas de puntuación en la

redacción de textos. (punto, coma, punto y
coma, dos puntos, puntos suspensivos)

5.2.3. Identificación de la función de las notas o

signos auxiliares. (paréntesis, comillas, guión,
asterisco, entre otros)

5.2.4. Utiliza los signos de entonación en la redacción

de textos. (interrogación, exclamación)

5.3. Utiliza el conocimiento de la 5.3.1. Utilización de los elementos del idioma en la

estructura de las palabras conformación de palabras nuevas: lexemas,
para ampliar su vocabulario. morfemas y fonemas al redactar textos
sencillos.

5.3.2. Formación de familias de palabras (Sufijos y

prefijos)

5.3.3. Utilización de palabras simples, compuestas y

derivadas en los textos que redacta. (Sinónimos,
antónimos, homónimos y parónimos)

5.3.4. Utilización de figuras retóricas, locuciones,

modismos, refranes, entre otros al expresar sus
ideas y opiniones.

6. Utiliza recursos diversos en 6.1. Utiliza diferentes estrategias 6.1.1. Organización de entrevistas para obtener
la obtención de información y para obtener información. información pertinente.
en la expresión de sus
acuerdos o desacuerdos 6.1.2. Elaboración de preguntas puntuales para definir
(argumentos). la información que recibe.

6.1.3. Análisis de la información transmitida por los

medio de comunicación masiva.

6.1.4. Utilización de técnicas de intercambio de

información: el diálogo, el coloquio,

6.1.5. Ubicación de fuentes bibliográficas según los

temas a tratar (enciclopedia, libros específicos,
atlas, entre otros)

6.1.6. Utilización del diccionario.

6.2. Elabora discursos orales y 6.2.1. Identificación de los elementos de la

escritos argumentando los argumentación.
diferentes puntos de vista.
6.2.2. Identificación de los tipos de argumentación
42
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

6.2.3. Establecimiento del propósito de la

argumentación.

6.2.4. Utilización del vocabulario adecuado a la

situación comunicativa

6.2.5. Utilización de una apertura interesante para

mantener la atención de la audiencia o del
lector.

6.2.6. Utilización de un cierre emotivo que permita que

la audiencia o el lector recuerde lo que se
compartió durante el intercambio comunicativo

7. Utiliza la tecnología como 7.1. Utiliza técnicas sencillas de 7.1.1. Selección de la información pertinente para
un recurso importante para manejo de la información. formar “Bancos de información”.
conocer otras culturas.
7.1.2. Elaboración de fichas de consulta.

7.1.3. Elaboración de fichas bibliográficas

7.1.4. Elaboración de un plan de temas

7.1.5. Diagramación de la presentación del informe o

trabajo.

7.1.6. Traducciones al español de textos en lengua

indígena.

7.1.7. Elaboración de cuadros sinópticos, mapas

conceptuales, resúmenes, inventarios, entre
otros.

7.2. Utiliza el Internet al investigar 7.2.1. Reconocimiento de fuentes tecnológicas de

datos históricos del contexto consulta (Internet y otros recursos audiovisuales
pluricultural y multilingüe de de información.)
Guatemala.
7.2.2. Identificación de los diferentes buscadores

7.2.3. Interpretación de los códigos utilizados para

acceder la información en Internet.

7.2.4. Seguimiento de instrucciones en la ejecución de

los procedimientos indicados para localizar la
información pertinente.

8. Valora la calidad estética de 8.1. Lee, por lo menos tres textos 8.1.1. Literatura grecolatina: fragmentos de la
textos considerados clásicos en el semestre, en los que Odisea, como antecedente de la novela de
o de cánones de diferentes resaltan los valores de cada aventuras.
culturas con el fin de cultura.
construir referentes 8.1.2. Literatura medieval: fragmento del “Infierno”,
culturales amplios. de la Comedia de Dante Alighieri, el sentido de
los símbolos. Fragmentos del Poema de Mio
Cid, el ideal caballeresco medieval.

8.1.3. Siglo de Oro español: fragmentos de El

Quijote, análisis de la pareja itinerante, don
Quijote y Sancho Panza. Selección de poemas
de Garcilaso y Lope de Vega. Fragmentos de El
Lazarillo de Tormes y fragmentos de El buscón
de Quevedo: el realismo en la novela picaresca
y su relación con la sociedad de la época.

8.1.4. El teatro ingles renacentista, Shakespeare.

Lectura y representación de fragmentos de
algunas obras, Romeo y Julieta, Sueño de una
noche de verano, Otelo, Rey Lear, etc.

43
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

8.1.5. El teatro barroco francés, Moliere. Lectura y

representación de fragmentos de alguna obra,
como, Tartufo o El enfermo imaginario.

8.2. Redacta, por lo menos tres, 8.2.1. El romanticismo. Novela, selección de

ensayos en los que analiza fragmentos de una novela de Víctor Hugo,
las ideas y la aproximación a Walter Scott, o Washington Irving. Lectura y
temas similares por escritores representación de fragmentos de Don Juan
de épocas y tiempos diversos. Tenorio de José Zorrilla. Lectura de las Rimas
de Gustavo Adolfo Bécquer. Selección de
cuentos de Edgar Allan Poe.

8.2.2. El realismo. Lectura de algunos fragmentos de

alguna novela de Charles Dickens o de
Corazón de Edmundo de Amicis, tema de la
infancia maltratada. Novela estadounidense:
lectura de fragmentos de Las Aventuras de Tom
Sawyer y Las aventuras de Huckleberry Finn, de
Mark Twain. Lectura de fragmentos de La
cabaña del Tío Tom, de Harriet B. Stowe.

8.2.3. Siglo XX: Lectura de La metamorfosis de Franz

Kafka. Lectura de cuentos de Ernest
Hemingway, Joseph Conrad, Ruyard Kipling .
Selección de poemas de Federico García Lorca,
Rafael Alberti, Miguel Hernández.

8.2.4. Ciencia ficción: Lectura parcial o completa de

alguna novela de Julio Verne. Selección de
cuentos de autores varios: Ray Bradbury,
Asimov, Gibbson. Entre la utopía y la distopía

Bibliografía
Lengua

1. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Madrid: Gredos, 3ª
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16. Franco, Jean. Historia de la literatura hispanoamericana. Barcelona:Ariel, 1990
17. González, Gaspar Pedro. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax
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18. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carvajal, 1990.
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20. Jiménez, José Olivio. Antología de la poesía hispanoamericana contemporánea. Madrid:Alianza
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26. Liano, Dante. Literatura hispanoamericana. Guatemala: Facultad de Humanidades, Universidad
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Literatura
27. López, Luis Enrique. Sobre las huellas de la voz. Madrid. 1998.
28. Luzuriaga, Gerardo y Richard Reve. Los clásicos del teatro hispanoamericano. México: Fondo de
Cultura Económica, 1994
29. Maddox,H. Cómo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990.
30. Martinet, André. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978
31. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
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32. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1986
33. Milares Carlos,Agustín. La literatura romana. México:Fondo de Cultura Económica
34. Miró, Rodrigo. La literatura panameña. Panamá: Editorial Universitaria, 1996
35. Moliner, María. Diccionario del uso del español. Madrid: Gredos.1975
36. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed.
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37. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cómo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001.
38. Nebrija, Elio Antonio de, Gramática de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional.
39. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martínez Roca.Barcelona, 1990.
40. Ordóñez Díaz, Olegario et. Al., Español sin Fronteras 9 – Décimo segunda edición, Bogotá,
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41. Oviedo, José Miguel. Antología crítica del cuento hispanoamericano. Madrid: Alianza Editorial,
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42. Riquer y Valverde. Historia de la literatura universal: diez tomos. Barcelona: Planeta.
43. Ruiz Ramón, Francisco. Historia del teatro español. (I, II)
44. Shaw, Donald. La nueva narrativa hispanoamericana. Madrid: Cátedra, 1992
45. Skirius, John. El ensayo hispanoamericano. México: Fondo de Cultura Económica, 1981
46. Vivaldi, Matin. Curso de redacción. Paraninfo. Madrid. 1981 Literatura

45
7.2. Subárea: Lengua y Literatura 5
Descriptor
Esta subárea de Comunicación y Lenguaje tiene como propósito desarrollar la conciencia crítico /
reflexiva de los y las estudiantes y la integran los dos componentes que dan origen a la misma.
Desde el punto de vista del componente del lenguaje, o más propiamente de la lengua, se estimula el
desarrollo de destrezas de comprensión lectora y de elaboración y expresión de ideas, de
sentimientos y de otros procesos tanto cognitivos como de la emotividad humana con el fin de
propiciar el establecimiento de una comunicación adecuada. En cuanto al componente de Literatura,
se orienta a los y las estudiantes hacia situaciones que ofrecen un panorama cuyo centro es la
literatura hispanoamericana contemporánea para cuyo tratamiento se propone un marco de
referentes contextuales e históricos que se consideran fundamentales. Se ha seleccionado la
literatura centroamericana para fomentar una visión integradora a nivel regional.

Se aborda también la literatura guatemalteca con el propósito de responder a la necesidad de que

los estudiantes conozcan y valoricen el patrimonio literario guatemalteco y el carácter de mestizaje
cultural. También se ha considerado como una oportunidad para investigar el área de otras culturas
guatemaltecas, tanto tradicionales como contemporáneas.

Asimismo para seleccionar, figuras, obras y corrientes que identifiquen las diversas voces de los
países centroamericanos y que hayan tenido reconocimiento internacional. En lo referente a
contenidos, se listan las posibilidades en calidad de sugerencias y por su carácter abierto y flexible se
sugiere buscar otros temas que puedan ser idóneos para el grupo.

Se espera que los y las estudiantes reaccionen a lo que leen en forma activa e imaginativa, que
encuentren la conexión entre el texto y su persona –experiencias, ideas, creencias y emociones-,
dándoles así la oportunidad de generar significado de lo que leen y que luego apliquen en sus
eventos comunicativos.

Los componentes que se presentan integrados como subárea, Lengua y Literatura, deben ser
desarrollados de manera integrada; esto implica que su organización no sigue, necesariamente, una
articulación lineal. Más bien, se persigue que el desarrollo de las competencias lleve a los y las
estudiantes a establecer esa relación íntima que existe entre lengua y cultura.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza el lenguaje como una 1.1. Describe las etapas que 1.1.1. Reconocimiento del hecho que toda actividad lingüística
actividad mediante la cual, conforman la actividad surge de una necesidad: informar, explicar, persuadir,
usando los signos de la lingüística. entre otras. (motivación)
lengua, expresa sus
pensamientos y satisface 1.1.2. Identificación de los signos lingüísticos como los medios
una necesidad de sociales establecidos para la comunicación.
comunicación.
1.1.3. Ilustración de los agentes que intervienen en una
actividad lingüística. (Agente 1 o sujeto comunicante.
Agente 2 o sujeto que interpreta)

1.1.4. Identificación de las actividades que se realizan durante

el intercambio comunicativo. (producción e interpretación
de la información.

1.1.5. Análisis de eventos comunicativos que escucha por

medio de anuncios publicitarios en la TV y en la radio.

46
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.2. Demuestra conciencia de 1.2.1. Conciencia de que los significados constituyen una
que durante la interpretación de la realidad de acuerdo con la cultura.
comunicación lingüística
construye e interpreta 1.2.2. Concepción de la realidad como el conjunto de
significados estableciendo, elementos, eventos y relaciones que tienen existencia
de esta manera, relaciones objetiva. (Que existen independientemente de los seres
con otros y otras humanos.)

1.2.3. Identificación de las funciones básicas del lenguaje:

ayudar a estructurar el pensamiento y servir de
instrumento de comunicación social.

1.2.4. Ilustración de las operaciones básicas del lenguaje

utilizadas para expresar el significado: configuración
sintáctica, configuración fonológica forma fonética y forma
gráfica.

1.3. Aplica las prácticas que 1.3.1. Elaboración de una representación conceptual. (Imagen
intervienen en la de la realidad a partir de percepciones sensoriales
construcción de intencionales.
significados en eventos
comunicativos. 1.3.2. Elaboración de una configuración lógica de la realidad.
(Incorporación de un contenido de verdad a uno de los
enunciados de una lengua.)

1.3.3. Elaboración de una configuración semántica.

(Incorporación de un propósito social a la construcción
del significado.)

1.3.4. Aplicación de las técnicas de construcción de significados

en actividades como: debates, foros, mesas redondas,
simposio, congresos, entre otros.

1.3.5. Identificación de los elementos comunes que integran las

técnicas de discusión. (Tema, moderador, participantes,
público, tiempo de participación.)

2. Aplica sus habilidades 2.1. Reformula con sus propias 2.1.1. Descripción del significado de imágenes, ilustraciones,
lectoras con sentido crítico palabras la información fotografías, grabados, signos y señales.
al seleccionar información obtenida por medio de la
importante en todo contexto. lectura. 2.1.2. Definición de la secuencia de los eventos en textos de
lectura.

2.1.3. Atención a las expresiones que indican el orden

cronológico de los eventos en lecturas realizadas.

2.1.4. Identificación de la relación de causa y efecto en los

. textos seleccionados.

2.1.5. Ubicación de la idea principal, de las ideas secundarias y

de los detalles importantes en los textos seleccionados.

2.1.6. Selección de los vocablos que inducen estimulación

sensorial: dinamismo, emotividad, presentación de
modelos, contextos, mecanismos de seducción.

2.2. Emite juicios críticos con 2.2.1. Análisis de rasgos locales de mestizaje cultural en
respecto a la información tradiciones regionales (Tradiciones prehispánicas y
que obtiene de le lectura de coloniales: los bailes-drama, figuras canónicas de la
obras del patrimonio literatura centroamericana).
literario centroamericano...
2.2.2. Organización de un simposio sobre el análisis de la
literatura nacional y regional como signo de identidad
cultural. (El modernismo en Nicaragua y Guatemala,
corrientes vanguardistas en la poesía centroamericana,
nueva novela centroamericana)

47
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2.3. Redacción de un ensayo sobre el impacto que ha ejercido

la trans-nacionalización en las culturas centroamericanas.
(La literatura urbana de la posguerra - arcas de trans-
nacionalización cultural -, el testimonio como literatura de
urgencia en Centroamérica, la posmodernidad urbana en
la poesía contemporánea centroamericana.

2.3. Aplica destrezas de análisis 2.3.1. Elaboración de gráficas en donde se compare la canción
a la lectura de textos para y la poesía centroamericana en la segunda mitad del siglo
establecer la interrelación XX.
de los discursos estéticos
de determinados períodos 2.3.2. Elaboración de mapas conceptuales para indicar la
históricos en la región relación entre literatura y movimientos de artes visuales
centroamericana. (pintura, cine, escultura, entre otras.) en el istmo
centroamericano.

2.3.3. Descripción de procesos históricos en la poesía

centroamericana.

3. Redacta diversos tipos de 3.1. Identifica diferentes tipos 3.1.1. Diferenciación de textos expositivos, argumentativos y
texto, tomando en cuenta la de texto según su prescriptitos su estructura externa: titulación,
situación comunicativa. estructura interna subtitulación, distribución de la información – párrafos-.
(contenido) y externa entre otras...
(forma).
3.1.2. Elaboración de párrafos atendiendo a sus
caract6erísticas: unidad, coherencia, énfasis.

3.1.3. Reconocimiento de los tipos de párrafos en un texto dado

(introductorios, nucleares, concluyentes.)

3.1.4. Identificación de la oración como representación gráfica

de una idea.

3.1.5. Conceptualización de la oración como la unidad de la

lengua que se expresa por medio del habla en forma oral
o escrita.

3.1.6. Reconocimiento de las zonas que constituyen la oración:

sujeto y predicado.

3.1.7. Ilustración de los elementos que constituyen el sujeto.

3.1.8. Ilustración de los elementos que constituyen el predicado.

3.1.9. Identificación de las ideas tópicas de los párrafos en un

texto determinado (Estructura interna).

3.1.10. Diferenciación de los diferentes tipos de texto por su

contenido (informativo, narrativo, descriptivo, persuasivo,
entre otros.

3.2. Redacta diversos tipos de 3.2.1. Elaboración de informes. (Búsqueda de ideas,

texto atendiendo a la ordenamiento de las mismas y exposición o cuerpo del
normativa del idioma. informe.

3.2.2. Diferenciación entre los diferentes tipos de informe:

expositivo, interpretativo y demostrativo.

3.2.3. Redacción de textos comerciales. Cartas, informes,

memorandos, actas, hojas de vida. etc.

3.2.4. Elaboración de textos administrativos: Instancias,

solicitudes, recursos, notificaciones, oficios,
declaraciones.

3.2.5. Elaboración de textos creativos: narraciones (novela,

cuento), descripciones, poesía, teatro.

48
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

4. Utiliza los componentes del 4.1. Identifica la escucha y el 4.1.1. Identificación del habla como un producto momentáneo;
lenguaje como los medios habla como modalidades es una acción que resulta de una elaboración mental y,
que le permiten reafirmar del proceso comunicativo. también es un proceso fisiológico y físico.
sus pensamientos, ampliar
sus conocimientos y 4.1.2. Reconocimiento de los órganos que se ponen a funcionar
satisfacer necesidades de en el momento de hablar. (Aparato de la fonación:
comunicación y recreación. cuerdas vocales, laringe, lengua, entre otros.).

4.1.3. Identificación del medio necesario para que el habla se

convierta en una modalidad del proceso comunicativo.

4.1.4. Descripción del papel que juega la escucha en el proceso

comunicativo.

4.1.5. Descripción de las actitudes que favorecen la escucha

efectiva.

4.1.6. Identificación de los factores que interfieren con la

efectividad de la comunicación.

4.2. Identifica la lectura y la 4.2.1. Reconocimiento de la actividad lectora como un medio de

escritura como comunicación; naturaleza de la lectura.
modalidades del proceso
comunicativo. 4.2.2. Análisis de los aspectos del proceso lector que permiten
afirmar que la lectura es una modalidad del proceso
comunicativo.

4.2.3. Identificación de la lectura como un proceso que involucra

aspectos de la percepción, comprensión y de la
creatividad.

4.2.4. Investigación de cada uno de los aspectos involucrados

en el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en
cada uno de ellos.

4.2.5. Ilustración de cada uno de los aspectos involucrados en

el proceso lector y las destrezas que se desarrollan en
cada uno de ellos.

4.2.6. Reconocimiento de la escritura como el resultado del

esfuerzo del ser humano por propiciar una comunicación
perdurable.

4.2.7. Investigación sobre las diferentes formas (escrituras)

utilizadas por el hombre para relacionar una
representación mental (idea) con su correspondiente
representación escrita.

4.2.8. Descripción de los símbolos (sus características) que

constituyen el alfabeto en el idioma español.

4.2.9. Análisis de las diversas formas de agrupación de las

letras que permiten la formación de palabras y por ende la
comunicación escrita en el idioma español.

4.3. Utiliza los elementos del 4.3.1. Utilización de estrategias de análisis de la palabra para
lenguaje que le permiten generar el significado de textos que lee.
obtener información y
ampliar sus conocimientos.
4.3.2. Identificación de la idea principal de los diferentes
párrafos que conforman un texto y los detalles que la
apoyan.

4.3.3. Análisis de los materiales de lectura para generar

conclusiones con respecto al tema tratado.

4.3.4. Identificación del problema y anticipación de su solución

en los textos que lee.

49
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.3.5. Interpretación de la forma como los personajes de una

historia resuelven los problemas en que se ven
involucrados.

4.4. Utiliza los elementos del 4.4.1. Organización del discurso para compartir opiniones por
lenguaje que le permiten medio de actividades grupales (mesas redondas, paneles
expresar sus ideas, de discusión, simposios, entre otros.
sentimientos y emociones.
4.4.2. Utilización de los elementos que permiten redactar textos
narrativos: tema, argumento, actores.

4.4.3. Elaboración de ensayos atendiendo a sus características

específicas.

4.4.4. Organización de la información pertinente a ser incluida

en actividades de oratoria.

4.5. Utiliza los elementos del 4.5.1. Recopilación de elementos de la tradición de los
lenguaje que le permiten cuentistas del oriente guatemalteco.
valorar el aporte de culturas
y etnias que conforman la 4.5.2. Dramatización de elementos de la tradición oral garífuna.
nacionalidad guatemalteca.
4.5.3. Relación entre música, danza y literatura en
manifestaciones culturales regionales.

4.5.4. Comparación entre leyendas tradicionales y su versión

literaria.

4.5.5. Lectura voluntaria de, por lo menos, tres textos literarios

seleccionados.

5. Aplica la normativa vigente 5.1. Utiliza sistemáticamente la 5.1.1. Aplicación de las reglas generales y especiales de
del español en su discurso, normativa gramatical del acentuación.
tanto oral como escrito. español.
5.1.2. Utilización de letras mayúsculas y minúsculas.

5.1.3. Utilización de los signos de puntuación.

5.1.4. Utilización de los signos auxiliares de puntuación.

5.1.5. Reconocimiento de los signos de entonación.

5.1.6. Utilización adecuada de abreviaturas.

5.1.7. Identificación del uso de siglas.

5.2. Aplica en forma apropiada 5.2.1. Uso de la B y de la V

normativa ortográfica del
español. 5.2.2. Uso de la C (ca, co cu) (ce,ci)

5.2.3. Uso de la S y de la Z

5.2.4. Uso de la G (ga,go,gu) (ge,gi)

5.2.5. Uso de la J

5.2.6. Uso de la H

5.2.7. Uso de la M antes de B y de N

5.2.8. Uso de la Y y de la Ll.

6. Redacta diversos tipos de 6.1. Elabora estudios 6.1.1. Análisis comparativo de algunas fábulas de Augusto
texto, tomando en cuenta la monográficos sobre figuras Monterroso.
situación comunicativa. fundacionales de la
literatura guatemalteca. 6.1.2. Identificación de rasgos del existencialismo en la obra
teatral de Carlos Solórzano.

50
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

6.1.3. Visión de Guatemala en Guatemala, las líneas de su

mano de Luis Cardoza y Aragón.

6.1.4. Comparación entre el realismo mágico y realidad

referencial en alguna(s) novela(s) de Miguel Ángel
Asturias.

6.1.5. Descripción del teatro pre-hispánico: Rabinal Achí.

6.1.6. Investigación sobre las tradiciones literarias regionales.

6.1.7. Establecimiento del paralelismo entre testimonio y pintura

maya contemporánea.

6.1.8. Análisis de la poesía maya contemporánea.

6.1.9. Investigación sobre las mujeres ensayistas y periodistas

guatemaltecas.

6.2. Elabora informes sobre las 6.2.1. Los festivales de teatro en el área rural.
expresiones desconocidas,
devaluadas o 6.2.2. Revistas y periodismo literarios.
deslegitimizadas
6.2.3. Testimonio e informes: semejanzas y diferencias.

6.2.4. Tradición oral: regiones y culturas.

6.2.5. Cine y literatura en Guatemala.

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2. Alarcos Llorach, Emilio Estudios de la gramática funcional del español. Madrid: Gredos, 3ª
edición.1984
3. Albizúrez Palma y Catalina Barrios y Barrios. Historia de la literatura guatemalteca (I, II y III)
Guatemala: Editorial Universitaria, 1981 a 1986 (Nota: estos volúmenes contienen abundante
bibliografía sobre el tema)
4. Albizúrez Palma, Francisco. Panorama de la literatura centroamericana. Guatemala: Tercer
Milenio, 2000
5. Albizúrez Palma, Francisco. Poesía contemporánea de la América Central. San José de Costa
Rica: Editorial Costa Rica.
6. Alvarez, Miriam, Tipos de escrito. Arcos / libros. Cuadernos de lenguaje española. Madrid. 2003.
7. Arellano, Jorge Eduardo. Literatura nicaragüense. Managua: Ediciones Distribuidora Cultural,
1997
8. Arias, Arturo. Gestos ceremoniales. Narrativa centroamericana. 1960-1990. Guatemala: Artemis
Edinter, 1989
9. Barone, Luis Roberto, et al., El Mundo de la Gramática – Curso teórico práctico, Barcelona 7,
España: Ediciones Océano – Éxito, S. A., 1983
10. Bradford,Jd y Stein,BB. Solución ideal de problemas. Guía para mejor pensar, aprender y crear.
Ed. Labor. Barcelona.1999.
11. Cañas Dinarte, Carlos, Signos – Serie de Lengua y Literatura, San Salvador. El Salvador:
Editorial Norma S. A., 1976.
51
12. Castro, Francisca, Uso de la Gramática Española, España: Edelsa, grupo didascalia, S. A., 2004.
13. Chomsky, Noam. Sintáctica y semántica en la gramática generativa. México: Editorial Siglo
XXI.1979
14. Dahl, Svend. Historia del libro. Alianza Editorial. Madrid, 1987
15. Del Cano, Antonio. Reglas gramaticales. Madrid: Arco. 1988
16. Gallegos Valdés, Luis. Panorama de la literatura salvadoreña. San Salvador: Universidad Centro
Americana (UCA), 1987
17. González, Gaspar Pedro. Kotz’ib Nuestra literatura maya. Rancho Palos Verdes, California: Yax
Te Foundation, 1997
18. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 11, Bogotá, Colômbia: Carvajal, 1991.
19. Iriarte. Ñ., Parra, M., Iriarte, P., Español Comunicativo, No. 9, Bogotá, Colômbia: Carvajal, 1990.
20. Joy Fowller, Karen. El club de la lectura. Ed. El Aleph, Barcelona.2004.
21. Kimball, John P. La teoría formal de la gramática. Madrid: Gredos.1978
22. Larousse.Diccionario de Dudas e incorrecciones del idioma. México: Ediciones Larousse.1988
23. Lazaro catalan, Julio. Taller de teatro. Ed. CCS. Madrid.2003.
24. Liano, Dante. Visión crítica de la literatura guatemalteca. Guatemala: Editorial Universitaria, 1997.

Literatura
25. Maddox,H. Cómo estudiar. Ed. Oikos-Tau. Barcelona,1990.
26. Martinet, André. Estudio de sintaxis funcional. Madrid: Editorial Gredos.1978
27. Méndez de la Vega, Luz. Poetisas desmitificadoras guatemaltecas. Guatemala: Tipografía
Nacional, 1984
28. Méndez de Penedo y Aída Toledo. Mujeres que cuentan. Guatemala: Universidad Rafael
Landívar, 2000.
29. Méndez de Penedo, Lucrecia. Joven narrativa guatemalteca. Guatemala: Ministerio de Cultura y
Deportes
30. Méndez de Penedo, Lucrecia. Letras de Guatemala. Guatemala: Fundación Paiz para las Artes.
31. Moliner, María. Diccionario del uso del español. Madrid: Gredos.1975
32. Morales, Mario Roberto. La articulación de las diferencias o el síndrome de Maximón. Los
discursos literarios y políticos del debate interétnico en Guatemala. Guatemala: FLACSO, 1998
33. Moreno, Victor. El deseo de leer. Propuestas creativas para despertar el gusto por la lectura. Ed.
Pamiela. Pamplona.1994.
34. Mortiner J. Adler y Charles van Doren. Cómo leer un libro. ED. Debate. Madrid. 2001.
35. Nebrija, Elio Antonio de, Gramática de la lengua castellana. Madrid: Editorial Nacional.
36. Novak,JD. Aprendiendo a aprender Ed. Martínez Roca.Barcelona, 1990.
37. Umaña, Helen. Ensayos sobre literatura hondureña. Tegucigalpa: Guaymuras, 1992
38. Umaña, Helen. Literatura hondureña contemporánea. Tegucigalpa: Guaymuras, 1986
39. Umaña, Helen. Narradoras hondureñas. Tegucigalpa: Guaymuras, 1990
40. Vivaldi, Matin. Curso de redacción. Paraninfo. Madrid. 1981

7.3. Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés

Técnico) 4
Description
Students realize that learning a foreign language could be easy if they engage in meaningful activities
requiring the use of the language and its components. Throughout each task, learning English should
be fun, so students may get an authentic, contextualized and interesting learning process.

52
The language practice and skill development activities have been designed to involve students in all
aspects of the contents, making them active participants in the learning process. The learning
process is centered on the learners to encourage them to express their own realities in English and to
help them maintain a high level of motivation. Therefore; a Communicative approach to teaching and
assessment develops communicative competence in students the ability to use the language system
appropriately in any circumstances, it comprises:

Listening: Make sure that students know exactly what they are expected to listen for: grammatical
cues, particularly vocabulary items, specific information, overall meaning. Before they begin be sure
to give them an opportunity to ask any question about the drill.

Speaking: Make sure your students understand what they are saying. This means that you may need
to preview vocabulary, grammar, or context cues. Give students a chance to discover and correct
their own errors.

Reading: This is a very important part of communication in a new language. Through reading,
students receive language input in the form of vocabulary and grammar thus acquired when they
speak, listen and write.

Writing: Model and help students identify key elements used in writing sentences and paragraphs.
Make sure that students include these key elements when they write their own sentences and
paragraphs.

Components

Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality.
Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of
general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified
paragraphs about most situations.

Interpretative Communication. Students communicate with gestures and actions. They build
receptive vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the “silent period,"
students try to make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even
though they do not speak, language acquisition has begun. The technical English will allow the
students to handle information contained in manuals designed to guide the implementation of specific
programs in graphic design. For example: security measures in the use of equipment and software,
what to do in emergencies, and broad technical vocabulary.

Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students
engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

Competency Performance indicator Contents

Interpersonal Communication 1.1 Offers and responds to 1.1.1. Using standard greetings, farewells, and
greetings, compliments, expressions of courtesy orally and in writing.
1. Engages in conversations and invitations, introductions,
exchanges information and and farewells. 1.1.2. Introducing one self.
opinions orally and in writing.
1.1.3. Taking one’s leave: good byes.

1.1.4. Greeting people.

1.1.5. Apologizing.

53
 Competency Performance indicator Contents

1.2 Identifies appropriate 1.2.1. Using basic words and short learned phrases during
language for informational interactions orally and in writing.
purposes
1.2.2. Reviewing parts of speech: pronoun, verb, noun,
adjective, adverb, article.

1.2.3. Giving command instructions.

1.2.4. Giving basic personal information.

1.2.5. Using cardinal numbers and colors.

1.3 Responds appropriately to 1.3.1. Asking and answer questions about feelings using
common personal learned material orally and in writing.
information questions
1.3.2. Identifying possessions

1.3.3. Asking for information with yes/no questions.

1.3.4. Asking and giving directions.

1.3.5. Talking about ongoing activities.

1.4 Responds appropriately to 1.4.1. Speaking about daily and leisure activities and
classroom commands personal interest.

1.4.2. Making suggestions.

1.4.3. Expressing opinions in class.

1.4.4. Talking about favorite sports.

1.4.5. Giving warnings.

Interpretive Communication 2.1 Compares/contrast 2.1.1. Comprehension of words, phrases, and sentences
languages and customs from simple oral and written texts .
2. Understands and interprets
the written and spoken 2.1.2. Describing physical characteristics or people, animals
language on a variety of and things.
topics in the target language.
2.1.3. Listening for details in short readings.

2.1.4. Comparing cultures.

2.2 Identifies and use linguistic 2.2.1. Demonstrating understanding of oral and written
elements of English that do questions.
not translate literally and
compares them to their 2.2.2. Recognizing similarities and differences in the ways
Spanish equivalents. languages are written.

2.2.3. Using the days and the months in context

2.2.4. Using stem-changing verbs: past, present tense.

2.3 Reads and follows 2.3.1. Following oral and written directions, commands, and
directions from printed requests.
materials and maps.
2.3.2. Describing places: buildings, services.

2.3.3. Expressing lack of knowledge of something.

2.3.4. Using prepositions of locations and means of

transportation.

2.4 Locates information for 2.4.1. Talking about recreational activities, offering
leisure activities (in oral or suggestions and advice.

54
 Competency Performance indicator Contents
written form).
2.4.2. Conversations about daily and leisure activities and
personal interests: favorite sports, movies and music.

2.4.3. Telling where objects are

2.4.4. Asking for identifications of things and expressing

enthusiasm.

2.5 Interprets phrases 2.5.1 Exchanging information about personal history and
presented with lifestyle.
accompanying gestures,
intonation, and other visual 2.5.2 Discussing the meaning of new terms.
or auditory cues.
2.5.3 Putting tasks in logical order.

2.5.4 Talking about oneself and one’s experience.

Presentational Communication 3.1. Expresses actions in 3.1.1. Generating ideas using brainstorming and creative
different tenses imagination.
3. Presents information,
concepts, and ideas to an 3.1.2. Reviewing parts of speech: reflexive verbs, reflexive
audience of listeners or commands, past, present and future progressive
readers. tense in context.

3.1.3. Describing experiences: one’s age and birthday.

3.1.4. Describing daily activities and routines.

3.2. Expresses humor through 3.2.1. Interpreting oral expressions through role playing and
verbal and nonverbal means body movements: body parts.

3.2.2. Expressing likes and dislikes.

3.2.3. Describing an embarrassing situation.

3.2.4. Describing daily activities and routines.

3.3. Dramatizes songs, simple 3.3.1. Performing short speech and popular songs.
skits, or poetry dealing with
familiar topics. 3.3.2. Participating in role-play simple skits.

3.3.3. Expressing agreement or disagreement.

3.3.4. Identifying main characters from short stories.

4. Applies in his/ her 4.1. Recognizes and uses 4.1.1. Recognizing and use gestures, manners, behaviors,
relationships with others his gestures, manners, greetings, and idiomatic expressions.
understanding of cultural behaviors, greetings, and
practices others than his/ her idiomatic expressions of the 4.1.2. Using pictures to predict the language of situation.
own. language.
4.1.3. Using body language to infer meaning: past tense of
irregular verbs including changes in spelling.

4.2. Compares products and 4.2.1. Identifying symbols and signs on advertisement and
services advertised in the written materials.
Spanish-English language.
4.2.2. Asking and offering merchandise: market, and
supermarket products.

4.2.3. Asking and giving information about price:

interrogative and imperative commands.

4.3. Uses digital resources to 4.3.1. Identifies the fine print in ads, comparing products
locate information including and making polite requests.
his/her own.
4.3.2. Using dictionary and finding the meaning of words.

4.3.3. Using charts and graphics to record information.

55
 Competency Performance indicator Contents

4.4. Explores practices and 4.4.1. Demonstrating an awareness of the different target
perspectives of countries and their capitals by locating them on a
contemporary life in the map or globe and identifying their major geographical
target cultures through print, features.
non-print, electronic
materials, and cultural 4.4.2. Skimming articles for general meaning.
artifacts.
4.4.3. Making inference about the meaning.

4.4.4. Applying technology to task.

4.4.5. Making comparison, including differentiation, sorting

and classifying items.

4.5. Identifies cultural products, 4.5.1. Participating in activities and celebrations and
practices, and perspectives discuss their impact on the culture.
that lead to generalizations
4.5.2. Giving information about one’s country.

4.5.3. Learning and discuss patterns of behavior or

interaction among the target cultures.

5. Applies texts with technical 5.1. Applies basic Graphic 5.1.1. Compilation of Technical basic vocabulary in Graphic
vocabulary in graphic Design technical vocabulary design: logos, posters, newsletters, pamphlets, flyers,
design. with accuracy. painter, template, button, cards, and others.

5.1.2. Translation oral and written of paragraphs with

technical English.

5.1. Expresses orally and in 5.1.3. Identification of concepts and definitions of Art
writing ideas and concepts History.
related with the field of
Graphic Design. 5.1.4. Oral and written descriptions of processes to
implement in Graphic Design.

5.2. Applies technical English in 5.2.1. Localization specific information in English literature
the production of computer pertaining graphic design.
graphic design projects.
5.2.2. Translation from English to Spanish and vice versa of
terms pertaining specific programs: Photoshop,
illustrators, flash and others.

5.2.3. Following oral and written instructions in the

development of projects.

Bibliography
1 Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
2 Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.
3 Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
4 Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
5 Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse
6 Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison
Wesley Longman, Inc.
7 Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman
and company.
8 Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el maestro.
Larousse.
9 Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English
10 Zamarrón Teran, Francisco. English Interact 2. Larousse S.A.
56
7.4 Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 (Inglés
Técnico) 5
Description
Up to this point, each activity challenges students by capitalizing on what they know or have learned,
and by encouraging them to stretch just a little beyond their current stage of language development.
Encouragement and guidance for the students is an important factor in making the exercises doable
and practical. Each task includes activities in each of these skill aspects. Activities are provided with
opportunities for English language practice. This is achieved through student-teacher interaction and a
great deal of work to learn to express themselves.

Components
Interpersonal Communication: Students' speech production improves in both quantity and quality.
Students speak and/or write in longer phrases and complete sentences and they use a wide range of
general and technical vocabulary. Besides, learners speak and write in connected and unified
paragraphs about most situations.

Interpretive Communication. Students communicate with gestures and actions. They build receptive
vocabulary and refine their listening skills. During this phase, called the “silent period," students try to
make sense of what they hear, but they do not engage in language production. Even though they do
not speak, language acquisition has begun. With English technical students will handle information
contained in manuals, and instructions useful to implement specific expertise in graphic design. For
example: security measures in the use of equipment, what to do in emergencies and broad technical
vocabulary.
Presentational Communication: Students speak and/or write using yes/no answers, one or two
words, lists of words, or short phrases. They continue to expand their receptive vocabulary. Students
engage in conversations and produce connected narratives orally and in writing.

Competency Performance indicator Contents

Interpersonal Communication
1.1. Engages in oral and written 1.1.1. Engaging in oral and written conversation (e.g., face-
1. Participates in conversations conversation to exchange to-face, e-mails, letters) to exchange essential and
and in an exchange essential and personal personal information about everyday topics.
information and opinions orally information about everyday
and in writing topics.
1.1.2. Presenting subjective forms: expressions and verbs,
which take the subjunctive.

1.1.3. Naming parts of a computer and basic technology

vocabulary.

1.2. Uses culturally acceptable 1.2.1. Using culturally acceptable sign language.
vocabulary, idiomatic
expressions, and gestures. 1.2.2. Using idiomatic expressions.

1.2.3. Sharing gestures to communicate ideas and

proposals: mimics.

1.3. Expresses wants, doubt, 1.3.1. Sharing likes and dislikes, Impersonal expressions.

57
 Competency Performance indicator Contents
uncertainty and needs using
learned material orally and 1.3.2. Stating needs and wants
in writing.
1.3.3. Expressing feelings and emotions with each other
orally and in writing.

1.4. Makes daily journal entries 1.4.1. Applying writing strategies: main idea sentence,
in short writings supporting details, conclusion paragraph.

1.4.2. Writing paragraphs describing family, school, news,

and sports.

Interpretive Communication 2.1.1. Reviewing different sounds and pronunciation:

intonation, stress, and rhythm.
2. Interprets written and spoken 2.1. Pronounces accurately
language on a variety of when describing people,
topics. places, and things. 2.1.2. Identifying difference characters and sounds of words.

2.1.3. Identifying key words or main idea(s) from oral or

written passages: Agreement of adjectives

2.1.4. Describing family members.

2.1.5. Talking about one’s house.

2.1.6. Establishing relations between descriptions to pictures.

2.2. Introduces people to one 2.2.1. Interpreting phrases presented with accompanying
another (differences in gestures.
greeting people you know
vs. people you don't know) 2.2.2. Using pictures to make predictions about a situation.

2.2.3. Giving and accepting apologies.

2.2.4. Making invitations and offering suggestions.

2.2.5. Interacting with people of other cultures regarding

customs and lifestyles.

2.2.6. Understanding words in context and other visual or

auditory cues: Modals, stress in questions.

2.3. Answers questions, posed 2.3.1. Giving instructions to follow up a specific task.
both orally and in writing
2.3.2. Listening for specific information: categorize and
classify words to remember.

2.4. Makes inferences from 2.4.1. Making inferences from simple oral or written
simple oral and/or written passages: use pictures to predict the content of a
passages reading.

2.4.2. Talking about familiar topics.

2.4.3. Understanding Advertisements and songs.

Presentational Communication
3.1. Describes daily routines, 3.1.1. Giving short oral or written presentations about people,
3. Promotes the analysis of and compares them to places, and things.
information, concepts, and those of students of the
ideas . target language.
3.1.2. Telling about past and present ongoing experiences.

3.1.3. Using cardinal and ordinal numbers in context.

3.1.4. Describing past customs and legends.

3.1.5. Identifying important persons from the past and

present and their contributions to the target culture.

58
 Competency Performance indicator Contents

3.2. Explains personal care 3.2.1. Using chronological order to explain different activities
rituals performed during a daytime.

3.2.2. Comparison of events that happened in the past, with

those occurring in the present and orient planning for
the future.

3.3. Engages in conversations 3.3.1. Retelling a story orally or in writing: stem-changing

to get someone's attention. verbs.

3.3.2. Talking about clothing and colors, and fashion

3.4. Creates Festivities displays 3.4.1. Disscusing cross-cultural experiences.

3.4.2. Organizing displays to show different kinds of products

and posters.

3.5. Compares and contrasts 3.5.1. Dramatizing songs, simple skits, or poetry dealing with
Festivities activities in familiar topics.
English-speaking countries
with Guatemalan holiday
traditions 3.5.2. Comparing holidays: independence day, labor day,
Easter day.

4. Expresses opinions, orally and 4.1. Uses technical vocabulary 3.5.3. Classification of technical vocabulary by topics:
in writing, related to computer wabput4 hen writing Photoshop, illustrator, flash, flyers, logos,
design and graphic instructions pertaining the backgrounds, buttons and other.
expression. field of graphic design.
3.5.4. Translation of oral and written paragraphs that form
part of specific manuals of directions.

3.5.5. Making inference about the meaning of unfamiliar

words.

4.2. Produces pamphlets and 3.5.6. Design of English texts than combine the language
other graphic materials production and the graphic expression.
following specific
instructions and guidelines. 3.5.7. Giving of instructions, offering suggestions and advice
abput how to implement graphic activities,. Production
of advertising creativity

4.3. Applies technical English in 3.5.8. Localization specific information in manuals of English:
the production of computer illustrator, dream weaver, fire work, flash, free hand
graphic II. and other.

3.5.9. Identifying symbols and signs on advertisement and

written materials.

3.5.10. Creating art projects computarized.

Bibliografía
1. Brown, H Douglas. Teaching by Principles. An interactive Approach to Language Teaching.
Prentice Hall Regents Upper Saddle River, New Jersey, 07458
2. Blair, Alison, cadwallader, Jane y Zapiain, Alejandra. Race to English!. Guía del maestro.
Richmond Publishing 1999, México D.F.
3. Cambridge, University Press, 110 actividades para la clase, editado por Seth Lindstromberg.
4. DICADE. Lengua adicional al español (inglés) IV. Cuadernillo de Procedimientos de Aprendizaje.
Tele Bachillerato. Guatemala, 2005
5. Dos Santos, Manuel. Super Goal, Student Book 1. The Mcgraw-Hill Companies, 2001.
6. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Student’s book. Ediciones Larousse.
59
7. Durán, Carmen, Ortíz Alma. Daylight one Teacher’s book. Ediciones Larousse.
8. Molinsky, steven J., Bliss, Bill. Side by Side. Handbook of Teaching Strategies. 2000 by Addison
Wesley Longman, Inc.
9. Merriam-Webster Dictionary. International Edition. Merriam-Webster, Incorporated Springfiel,
Massachusetts, 2004
10. Raht, Charles, Denman, Barbara, Lavie, Elizabeth, Briggs, Sandra. In contact. Scott, Foresman
and company
11. Solís Hinojosa, Arreguín Berta, Laso Virtudes. English One Communicative, guía para el maestro.
Larousse.
12. Williams Edwin B. BANTAM, Diccionario Inglés – Español Spanish- English
13. Zamarrón Teran, Francisco. English Interact 3. Larousse S. A.

7.5. Tecnologías de la Información y de la Comunicación 4

Descripción
La comunicación escrita y la computadora constituyen un instrumento universal actualmente. En
Guatemala, el desarrollo de destrezas motrices contribuye al desarrollo socioeconómico y cultural en
los diferentes ámbitos en los que se desenvuelven las y los estudiantes del nivel medio.

Ésta subárea se inicia principalmente con el reforzamiento de conceptos referidos a las tecnologías
de la información y la comunicación en forma general, seguido de la conformación del computador y
sus sistemas operativos. Estas herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de
Cálculo, presentador) sirven para generar diversos tipos de soluciones como en aspectos éticos y
legales asociados a la información digital y a las comunicaciones a través de las redes de datos. En
general se debe prestar atención al aprendizaje permanente de nuevos hardware y software
respectivamente

Los componentes están orientados a satisfacer las demandas de formación desde las distintas áreas
que deben considerarse para su aplicación; se presentan a continuación con la competencia marco
respectivo:

Área Técnica: Los futuros profesionales demuestran un dominio de las competencias asociadas al
conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad (procesador de
texto, hoja de cálculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades y destrezas para el
aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

Área Social, ética y legal: Los futuros profesionales conocen, se apropian y difunden entre sus
estudiantes los aspectos éticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos
informáticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable
respecto de los derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.

Área de Desarrollo profesional: Los futuros profesionales hacen uso de las TIC como medio de
especialización y desarrollo profesional, informándose y accediendo a diversas fuentes para mejorar
sus prácticas y facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de
reflexión con diversos actores y sectores de la sociedad.

60
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Explica los principales 1.1 Identifican las partes

conceptos asociados a las principales de un Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus
TIC a un nivel general. computador personal. periféricos.
(CPU, disco duro,
dispositivos comunes de Manejo de dispositivos de entrada de datos (teclados,
entrada/salida, tipos de scanners, grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas
memoria) sensibles al tacto, USB, discos externos).

1.2 Encienden y apagan el 1.2.1. Encendido y apagado de computadores

computador y sus
periféricos como impresora 1.2.2. Realización de operaciones básicas, uso de Mouse:
y parlantes, etc. clic, arrastrar, menús.

1.3 Usan el Sistema Operativo 1.3.1. Utilización del Sistema Operativo para gestionar
para gestionar carpetas carpetas: crear, copiar, borrar y mover)
(crea, renombra, copia,
borra y mueve) y archivos 1.3.2. Manipulación de archivos: maximizar, minimizar,
(copiar, borrar, renombar y restaurar copiar, borrar, renombar, mover y cambiar
mover) orden.

1.4 Reconocen íconos y su 1.4.1. Identificación de íconos.

funcionalidad (papelera,
carpeta, disco duro, 1.4.2. Configuración del escritorio
aplicación, impresora)
1.4.3. Identificar y aplicar funciones del Sistema Operativo

1.4.4. Configuración de dispositivos de red: impresoras,

archivos compartidos

1.5 Abren y cierran 1.5.1. Administración de archivos: carpetas jerárquicas, tipos

aplicaciones. de archivos, operaciones de creación, copia,
eliminación y movimiento.

1.5.2. Ejecución de aplicaciones

2. Explica las funciones 2.1 Aplica apropiadamente los Identificación de Hardware/ Software: Computadores y sus
básicas de un computador conceptos básicos periféricos, dispositivos de entrada de datos (teclados, scanners,
personal y su sistema asociados con la grabadoras de sonido y voz, mouse, pantallas sensibles al tacto,
operativo para una correcta tecnología informática, USB, discos externos)
operación como: hardware, unidades
de almacenamiento y Utiliza, adecuadamente, los conceptos asociados con la
software, entre otros. tecnología informática.

2.2 Maneja la información 2.2.1. Aplicación de unidades de medida relevantes a

necesaria para la selección componentes de hardware: memoria, velocidad,
y adquisición de recursos resolución (di, megapixeles)
tecnológicos como
computador (Memoria 2.2.2. Identificar las diferentes familias de procesadores
Ram, Disco Duro,
Procesador,.etc.) 2.2.3. Realizar especificación de equipo: impresoras, CPU,
impresora, cámara digital, monitor
etc.

2.3 Aplica los conceptos 2.3.1 Conceptualiza claramente los siguientes elementos de
básicos asociados a redes redes: servidor, cliente, Intranet, Hub, Switch
como servidor, cliente,
Intranet, Hub, etc. 2.3.2 Aplica con seguridad los conceptos básicos asociados
a redes.

2.3.3 Comprenden los conceptos ergonómicos del equipo.

2.3.4 Identifica los impactos de un mal uso de las TIC en la

salud de las personas

2.4 Aplica medidas de 2.4.1 Aplican conceptos básicos de seguridad: archivos de

seguridad y prevención de respaldo, virus, troyanos, spam, filtros de contenido,
riesgos en la operación de etc.

61
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
equipos tecnológicos.
2.4.2 Aplica los principios de prevención de riesgos en la
operación de equipos tecnológicos.

2.4.3 Identificar funciones de formato de letra: negrilla,

cursiva, subrayado, tipo de letra, tamaño.

2.4.4 Crear textos aplicando las funciones específicas del

procesador de textos.

3. Utilizar herramientas de 3.1 Emplean recursos del Utilizar las funciones de formato de párrafo y tabuladores
productividad (Procesador de procesador de textos como
Textos, Hoja de Cálculo, tablas, cuadros e
presentador) para generar imágenes dentro de un Utilizan el procesador de textos para la creación de
diversos tipos de soluciones. documento. documentos de óptima calidad, dejándolos listos para su
distribución.

3.2 Utilizan la planilla de 3.2.1. Utilizar las Planillas de Cálculo (Ejercicios relacionados
cálculo para procesar con contenidos de distintas áreas curriculares)
datos e informar resultados
de manera numérica y 3.2.2. Elaborar gráficos a partir de datos tabulares(Ejercicios
gráfica relacionados con contenidos de distintas áreas
curriculares)

3.3 Utilizan el software de 3.3.1. Uso de imágenes y galería de arte

presentación para
comunicar información de 3.3.2. Aplicación de hojas de cálculo, Fórmulas básicas
manera efectiva
3.3.3. Aplicar funciones matemáticas, lógicas y de cadenas

3.4 Emplean en las 3.4.1. Manejo de estilos y plantillas.

presentaciones diversos
recursos tecnológicos 3.4.2. Insertar textos con diferentes aplicaciones del
como imágenes, procesador de textos
animaciones, hipervínculos
y otros que permitan 3.4.3. Usar Hipervínculos.
alcanzar un mayor impacto
en el mensaje que se 3.4.4. Realizar Animaciones
quiere comunicar.
3.4.5. Aplicar operaciones de texto y objetos: copia,
eliminación

3.5 Duplican y mueven texto, 3.5.1. Realizar ejercicios con todos los contenidos trabajados
imágenes y objetos desde aplicados a las distintas áreas del currículo.
dentro y desde fuera de un
documento.
3.5.2. Mejoramiento y perfeccionamiento del procesador de
texto con síntesis de voz

4. Identifica aspectos éticos y 4.1. Identifica aspectos éticos y 4.1.1. Descripción de la vinculación entre Ética y Tecnología
legales asociados a la legales asociados a la de la Información
información digital y a las información digital.
comunicaciones a través de 4.1.2. Establecimiento de la relación entre los aspectos
las redes de datos éticos y los legales en cuanto a la tecnología de la
(privacidad, licencias de información y de la comunicación.
software, propiedad
intelectual, seguridad de la 4.2. Emite juicios sobre el 4.2.1. Emisión de opiniones sobre privacidad, licencias de
información y de las impacto de las TIC en software, propiedad intelectual, seguridad de la
comunicaciones). diferentes ámbitos de la información y de las comunicaciones
sociedad

Bibliografía
Documento de INNOVA de introducción al ambiente de computadoras.
Manual en línea de Windows
http://www.eduplace.com/act/SPcomputer.html
62
http://usuarios.lycos.es/wilderrj/link4.htm
http://www.jegsworks.com/lessons-sp/win/basics/
http://www.educacionenvalores.org/mot.php3
http://www.gpf.es/espacio/aula_virtual/temaris_pdf/
http://www.sociedadinformacion.unam.mx/
http://weib.caib.es/Recursos/tic/tic_conceptes
Manuales en línea de las herramientas
Guías de orientación (a producir) para integración de herramientas de productividad en currículo
http://www.educar.org/tiflo/proyecto/
http://www.monografias.com/trabajos/word972
http://www.unav.es/cti/manuales/Word/indice.html
http://www.csic.es/cbic/recursos/recursos.htm
http://www.pc-news.com/detalle.
http://www.ib.edu.ar/bib2004/Ganadores/FedericoFreiberger.
http://tecnologiaysociedad.uniandes.edu.co/html/memoria/2002/material/
http://es.catholic.net/empresarioscatolicos/436/1219/articulo.php?
http://www.monografias.com/trabajos21/delitos-informaticos/delitos-informaticos.shtml
http://www.ruv.itesm.mx:9090/portal/promocion/cms/maestria.

7.6. Tecnologías de la Información y Comunicación 5

Descriptor
Esta subárea ofrece los recursos para el aprendizaje de la elaboración de una página web como los
recursos de comunicación sincrónicos y acrónicos. Permite que los estudiantes puedan abrir una
cuenta de correo electrónico en diferentes motores del mundo de Internet.

Por otro lado, las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) tiene propósitos de
inclusión de la sociedad del conocimiento en esta época moderna de las nuevas tecnologías de la
información y de las comunicaciones como medio para mejor el desempeño de la persona humana,
es decir, que son medios al alcance de los estudiantes y la sociedad en general.

Competencia Indicadores de logro Contenidos

3. Utiliza los conceptos y 3.1. Procesa información de 3.1.1. Utilización de las Herramientas del procesador de
herramientas propias de diferentes fuentes textos.
Internet, Web y recursos de utilizando procesador de
comunicación sincrónicos y textos.
asincrónicos, con el fin de
acceder y difundir 3.2. Analiza la información 3.2.1. Utilizar las Herramientas de de la hoja de cálculo
información y establecer tabular utilizando
comunicaciones remotas. herramientas de análisis
de hojas electrónicas

3.3. Produce una imagen con 3.3.1. Realización de presentaciones power point
efectos simples

4. Mantiene una cuenta de 4.1. Utiliza diversas 4.1.1. Utilización del correo electrónico. Uso y funcionamiento.
correo electrónico para el herramientas de
envío y recepción de comunicación y mensajería 4.1.2. Creación y manejo de una cuenta de correo electrónico
mensajes electrónicos a través de Internet (Chat,
foros, nermeeting, 4.1.3. Envío, recepción y organización de correos electrónicos
Menssenger)

4.2. Utiliza diversas 4.2.1. Uso del Chat.

63
 herramientas de
comunicación y mensajería 4.2.2. Participación en diferentes foros
a través de Internet (chat,
foros, netmeeting, 4.2.3. Uso de netmeeting y messenger
messenger).
4.2.4. Participación en Conferencias y whiteboards: Skype,
Netmeeting

4.3. Diseña y publica 4.3.1. Identificación y diseño de diferentes formatos de

información en la Red Internet, páginas web.
Internet utilizando
diferentes formatos:
Páginas Web, Blogs, etc.

5. Relaciona aspectos del 5.1. Analiza, discute y concluye 5.1.1. Análisis, desde diversas fuentes, del Impacto de las TIC
impacto y rol de las TIC sobre el impacto de las en la sociedad.
como forma de entender y TIC en diferentes ámbitos
promocionar la inclusión en de la sociedad. 5.1.2. Proponer el uso de TIC para resolver los retos de
la Sociedad del construcción de equidad Aplicación de conceptos TIC y
Conocimiento. construcción de conocimiento

5.1.3. Utilización de TIC para resolver los retos de

construcción de equidad

Bibliografía
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa
http://www.oei.es/innovamedia/tic05.htm
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/
http://www.educar.org/Proyectos/index.asp
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesbajoguadalquivir/proyectotic/
http://www.comunicacionypedagogia.com/publi/infcyp
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?
http://www.geocities.com/Athens
http://www.ull.es/departamentos/didinv/
http://www.geocities.com/Athens/8478/indice1.htm
http://www.ull.es/departamentos/didinv/tecnologiaeducativa/
http://www.eduteka.org/pdfdir/Capitulo2
https://www.ucm.es/info/uatd/jornadas/ponencias/PDiaz.ppt
http://www.eduteka.org/CreacionProyectos.php
http://ceticempresa.org/ceticempresa.org_non_ssl/guiatic/ayudas.asp
http://195.55.130.130/catalogo/
http://puntoactivo.blogspot.com/
http://portal.educar.org/taxonomy/term
http://web.educastur.princast.es/proyectos/cuate/blog/
http://edutec-swicki.eurekster.com/proyectos+educativos/
http://www.formatex.org/micte2005/
http://rociocabanillas.blogspot.com/
http://www.eduteka.org/pdfdir/
http://www.google.com.gt/search?hl=
http://www.educar.org/articulos/usodemapas
http://www.idrc.ca/es/ev-68695-201-1-DO_TOPIC.html
http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/numero4/Articulos/Formateados/ELIMPACTO.
http://ciberconta.unizar.es/leccion/frontpage/curso/1.htm
http://dewey.uab.es/pmarques/impacto.htm
64
 http://weblog.educ.ar/educacion-tics/archives/004735.php
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-
http://www.um.es/ead/red/14/alvarez_guasch.
http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/
http://www.cibersociedad.net/congres2004/grups/grup.php
http://www.tecnoneet.org/docs/2004
http://entren.dgsca.unam.mx/excel/evalua1.html

8. ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICAS

Descriptor
El área de matemática tiene la finalidad de afianzar y ampliar las competencias relacionadas con el
análisis, razonamiento y comunicación eficaz de sus ideas cuando los y las estudiantes se plantean,
formulan, resuelven e interpretan problemas matemáticos en una variedad de contextos. Las
competencias propuestas presentan la característica de interrelacionarse con otras áreas y
demandan de una relación directa para la resolución de problemas.
En este sentido se espera que el/la estudiante muestre que es capaz de saber leer y escribir bien, así
como saber escuchar con atención y hablar correctamente el lenguaje de la matemática. En este
sentido saber leer y escribir correctamente, significa, estar en la capacidad de leer físicamente y
comprender lo que se lee, pudiendo hacer un breve resumen oral o escrito de lo que se ha leído.
Saber escribir significa poder plasmar, mediante la escritura gráfica, un pensamiento. Además debe
poder entender y comprender lo que lee en el lenguaje de la matemática elemental para este nivel.
El área tiene como propósito, adicionalmente a la formación de las aptitudes analíticas relacionadas
al pensamiento creativo, la toma de decisiones, la solución a problemas, el procesamiento y la
organización de elementos visuales y otro tipo de información, que el estudiante pueda desarrollar
otras cualidades personales relativas a la responsabilidad, a una alta autoestima, a la sociabilidad,
gestión personal, integridad y honestidad.

Apuntes Metodológicos.
Para la promoción de aprendizajes de Matemáticas, la/el docente debe tener presente que no existe
una manera única de aprender; por lo tanto, debe estar en la capacidad de desarrollar estrategias
pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus
estudiantes.

La metodología para la enseñanza de las Matemáticas ha de basarse siempre en la Inducción-

Deducción; pero no abusar de esta última. En docente debe recordar que se está con jóvenes que
están entrando a la madurez y por lo tanto no todos están preparados para un gran rigor matemático.

En el desarrollo del aprendizaje de la matemática deberá estimular todos los demás aspectos que
tienen cabida en la Matemática: imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu
aventurero y simulación de descubrimientos, juegos, comunicación, música, etc. Además, en la
medida de lo posible, los materiales que se utilicen deben estar contextualizados al nivel del
educando y aprovechar al máximo los aportes culturales de los Pueblos de Guatemala.
La capacidad de transformar el conocimiento debe ser estimulada en los y las estudiantes, teniendo
en cuenta lo dinámica que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe
65
fomentarse la creación de conocimiento, es decir que haga aportes sencillos sobre el tema, por lo que
es tan importante que el maestro estimule el aprendizaje además de trabajar el material del curso.

Se sugiere intercalar hechos históricos de la Matemática y de los matemáticos más destacados, con
sus aportes trascendentes al avance de esta ciencia, sin que el tema se convierta en una
enumeración de fechas y nombres, esta información es marginal de naturaleza cultural y no debe ser
objeto de evaluación.

El uso de instrumentos como calculadoras, software de matemáticas, debe ser incentivado por el
maestro, no hacerlo así, es poner a sus alumnos en desventaja competitiva con otros que si los usan,
tanto si planea estudiar en la Universidad como si se integrase a la activad cotidiana.

Dentro de la metodología también, está el análisis de casos que debe usarse moderadamente y con
precaución, para evitar que el estudiante se confunda y crea que todos los problemas encajan en
algún patrón específico.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Estructura razonamientos lógico-matemático válidos, ante situaciones-problema de carácter formal.

• estructurando la información en forma lógica
• aplicando las herramientas provistas por el cálculo proposicional
• aplicando teoremas trigonométricos, senos y cosenos en la interpretación de funciones
trigonométricas circulares.
• empleando las funciones exponenciales y logarítmicas para representaciones gráficas

2. Plantea y resuelve problemas que demandan el dominio de las operaciones matemáticas de los
conjuntos numéricos reales y complejos.
• escribiendo y trasladando los números en cualquier sistema posicional
• utilizando los sistemas de numeración posicional para resolver situaciones problema.
• aplicando los números reales y complejos para resolver situaciones problema

3. Produce información acerca de la utilización de patrones a través de figuras geométricas, símbolos y

señales de fenómenos naturales, sociales y culturales.
• estableciendo el patrón de los hechos y fenómenos de la vida diaria en los ámbitos físico,
económico, social y político.
• determinando los patrones utilizados en diferentes situaciones: calendario (por ejemplo)

4. Aplica los conocimientos sobre vectores y matrices para impulsar su desarrollo personal, familiar y de
su comunidad.
• identificando las determinantes para resolver sistemas de ecuaciones lineales
• aplicando los métodos de Gauss y la regla de Kramer

5. Aplica las funciones y la geometría en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformación

del medio natural, social y cultural de su contexto.
• estableciendo el uso de las funciones en la resolución de problemas
• Identificando operaciones como funciones de un producto cartesiano.
• aplicando el álgebra matricial para la solución de problema de la vida real.
• utilizando estrategias de geometría analítica para determinar la matemática de figuras cónicas
• utilizando las funciones polinomiales y racionales para explicar fenómenos de la realidad social,
económica
.
6. Utiliza técnicas de sucesiones y seriaciones para interpretar hechos sociales, económicos y

66
 geográficos.
• determinando la convergencia de algunas sucesiones.
• resolviendo problemas con series elementales
• determinando la convergencia de algunas series elementales

7. Aplica diferentes procedimientos estadísticos descriptivos en la toma de decisiones.

• interpretando la información estadística de diferentes fuentes
• recurriendo a los conceptos básicos de la estadística para tomar decisiones.
• Interpretando los distintos tipos de gráficas, cuadros y tablas
• utilizando las medidas de tendencia central, dispersión y posición
• utilizando la tecnología existente en el análisis estadístico.

8.1. Subárea: Matemática 4

Descriptor
Tiene como propósito desarrollar en la o el educando sus habilidades matemáticas, para analizar,
razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar problemas
matemáticos en una variedad de contextos.

Para lograr los propósitos enunciados, la subárea se orienta a desarrollar las siguientes temáticas:
lógica matemática, aritmética, patrones y funciones. Introduce a los educandos a la geometría
analítica, a los vectores y a las matrices, al estudio de las sucesiones y series. Contenidos, todos
ellos, que ayudarán a garantizar la calidad educativa con base en el desarrollo del pensamiento lógico
y su relación con los ejes de la Reforma Educativa: unidad en la diversidad, vida en democracia y
cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y tecnología.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Produce patrones aritméticos, 1.1. Realiza operaciones 1.1.1. Suma, resta, multiplicación y división de polinomios.
algebraicos y geométricos entre polinomios (suma,
aplicando propiedades y resta, multiplicación y 1.1.2. Determinación de Productos Notables.
relaciones. división).
1.1.3. Desarrollo de potencias

1.2. Aplica la factorización de 1.2.1. Factorización

polinomios al simplificar
fracciones algebraicas
1.2.2. Potenciación y radicación de polinomios
y dividir polinomios.
1.2.3. Cálculo de operaciones entre de fracciones algebraicas

2. Estructura razonamientos 2.1. Aplica las herramientas 2.1.1. Aplicación de los conectivos lógicos
lógico-matemático válidos, provistas por el cálculo
ante situaciones-problema proposicional mediante 2.1.2. Utilización de los valores de verdad: negación,
de carácter formal el uso de los métodos de
conjunción, disyunción; inclusiva, exclusiva,
demostración, en los
distintos dominios de las implicación, reciproca inversa, contrapositiva y
ciencias y de la vida equivalencia.
cotidiana.
2.1.3. Reconstrucción de tautología y contradicción en
proposición.

2.1.4. Aplicación de métodos de demostración: Métodos

directos, indirectos y por reducción al absurdo.

3. Plantea y resuelve 3.1. Aplica los números 3.1.1. Definición de números reales y de las propiedades de
problemas que demandan el reales y sus respectivas sus operaciones: adición, multiplicación, división,
67
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
dominio de las operaciones operaciones en la sustracción, potenciación, radicación y logaritmación.
matemáticas, de aritmética y resolución de
algebra, en los conjuntos situaciones-problema.
numéricos reales y
complejos. 3.1.2. Aplicación de las operaciones entre los números reales
en la resolución de problemas contextualizados.

3.2. Utiliza ecuaciones y 3.2.1. Resolución de problemas en donde se apliquen

desigualdades, lineales y ecuaciones y desigualdades lineales y cuadráticas.
cuadráticas, para
resolver situaciones
problema de su
contexto. 3.2.2. Discusión de los resultados obtenidos.

3.3. Realiza operaciones 3.3.1. Conceptualización de números complejos.

básicas entre números
complejos. 3.3.2. Simplificación y operaciones básicas entre números
complejos.

3.4. Representa 3.4.1. Representación grafica en el plano de números

gráficamente los complejos.
números complejos.
3.4.2. Interpretación gráfica de los números complejos
representados en un plano.

3.5. Utiliza los sistemas de 3.5.1. Aplicación del sistema de numeración maya en
numeración posicional diferentes contextos.
para resolver situaciones
problema.
3.5.2. Resolución de situaciones-problemas utilizando los
sistemas de numeración posicional.

4. Produce información acerca 4.1. Establece patrón de los 4.1.1. Representación de patrones geométricos y numéricos
de la utilización de patrones hechos y fenómenos de en la vida diaria.
a través de figuras la vida cotidiana.
geométricas, símbolos y
4.1.2. Identificación de patrones en fenómenos, físicos,
señales de fenómenos
naturales, sociales y económicos, sociales, políticos.
culturales.
4.2. Demuestra patrones 4.1.3. Demostración de patrones en el sistema calendario
haciendo uso del maya, nombres y los glifos de los días.
calendario Maya.
4.1.4. Explicación del cholq’ij, el ab’, el tun y sus múltiplos. El
calendario lunar, el calendario solar de 365 días, el
calendario de Venus.

5. Aplica las funciones y la 5.1. Establece el uso de las 5.1.1. Definición de función.
geometría en situaciones funciones lineales y
que promueven el cuadráticas en 5.1.2. Conceptualización del dominio y el rango de una
mejoramiento y la representación de
función.
transformación del medio modelos matemáticos.
natural, social y cultural de
su contexto. 5.1.3. Determinación de los puntos de intersección y partes
fundamentales de la gráfica de una función.

5.1.4. Representación grafica de funciones lineales y

cuadráticas.

5.1.5. Determinación de modelos matemáticos relacionados

con otras ciencias, disciplinas o actividades del
contexto en donde se apliquen funciones lineales y
cuadráticas.

5.2. Utiliza métodos y 5.2.1. Deducción de las ecuaciones para circunferencia,

estrategias de geometría elipse, parábola y la hipérbola.
analítica para las
secciones cónicas.
5.2.2. Representación gráfica de la circunferencia, parábola,
elipse y la hipérbola.

68
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

5.2.3. Resolución de problemas en donde se apliquen las

ecuaciones de la circunferencia, parábola, elipse y la
hipérbola.

5.2.4. Construcción de secciones cónicas con materiales

como cartulina, papel construcción y otros.

5.2.5. Identificación de las figuras cónicas en las culturas:

construcción, vestuario, arte.

6. Aplica los conocimientos 6.1. Utiliza métodos para 6.1.1. Càlculo de las operaciones básicas entre vectores en
sobre vectores y matrices resolver realizar 2
R : Suma, resta, multiplicación entre un vector y un
para impulsar su desarrollo problemas operaciones escalar, producto escalar. Vector unitario.
personal, familiar y de su entre vectores y matrices
comunicad.
6.1.2. Representación gráfica de vectores en R2

6.1.3. Conceptualización de matriz y ejemplificación de las

matrices con el calendario maya.

6.1.4. Cálculo de las operaciones básicas entre matrices:

Suma, resta multiplicación entre un escalar por una
matriz, producto matricial.

6.1.5. Aplicación de las operaciones entre vectores y matrices

para resolver problemas relacionados con otras áreas
de la ciencia, otras disciplinas o actividades del
contexto.

6.2. Resuelve sistemas de 6.2.1. Cálculo del determinante de una matriz cuadrada de
ecuaciones aplicando 2x2.
métodos matriciales.

6.2.2. Representación gráfica de un sistema de ecuaciones.

6.2.3. Conceptualización de sistemas equivalentes y sistemas

inconsistentes

6.2.4. Aplicación de los métodos de Gauss, Gauss - Jordan y

la regla de Cramer para resolver sistemas de
ecuaciones con dos incógnitas.

6.2.5. Resolución de problemas aplicando sistemas de

ecuacionesde dos incógnitas.

7. Utiliza técnicas de 7.1. Utiliza las sucesiones en 7.1.1. Identificación de las sucesiones aritméticas y
sucesiones y series para aritmética y en geométricas.
interpretar hechos sociales, geometría.
económicos y geográficos.
7.1.2. Conceptualización de la convergencia de algunas
sucesiones.

7.2. Emplea las series para 7.2.1. Resolución de problemas con sumatorias y series
la resolución de elementales.
problemas matemáticos
relacionados con el
7.2.2. Operación de convergencia de algunas series
contexto.
elementales.

8. Emplea las teorías de 8.1. Aplica teoremas de 8.1.1. Aplicación de teoremas sobre geometría plana.
geometría y trigonometría geometría plana.
para interpretar 8.1.2. Aplicación de conceptos: ángulos, lados, perímetros,
informaciones y elaborar
áreas y volúmenes para figuras geométricas planas.
informes sobre situaciones
reales.
8.2. Aplica teorema de 8.2.1. Demostraciones del teorema de Pitágoras.
Pitágoras y las razones
trigonométricas: seno,
69
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
coseno y tangente para 8.2.2. Definición de seno, coseno y tangente
resolver problemas con
triángulos rectángulos.
8.2.3. Resolución de problemas aplicando el teorema de
Pitágoras y las razones trigonométricas: seno, coseno
y tangente.

Bibliografía
1. Calderón Héctor. Aritmética maya México: Editorial Orión.
2. Colección Schaum. Algebra lineal Editorial McGraw-Hill. México D.F.
3. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. México D.F.
4. Dolciani, Mary y otros Introducción al análisis moderno. Publicaciones Cultural S.A. México D.F.
5. Dolciani, Mary y otros Algebra moderna y trigonometría. Publicaciones Cultural S.A. México D.F.
6. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Prentice-Hall
Hispanoamericana. México D.F.
7. Galdos. Matematicas galdos., Editorial Cultural S.A.
8. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. USAC. Guatemala.
9. Recinos Ranferí. Apuntes de matemática No. 1. USAC. Guatemala.
10. Serie ALFA, de Matemática. Editorial Norma
11. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley. México D.F.
12. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. Jeffery.
International Thomson Editores. México D. F
13. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial
Iberoamérica. México D.F.

8.2. Subárea: Matemática 5

Descriptor
La finalidad de la subárea es desarrollar en la o el estudiante sus habilidades matemáticas, para
analizar, razonar y comunicar eficazmente sus ideas al plantear, formular, resolver e interpretar
problemas matemáticos en una variedad de contextos.

Para lograr las competencias deseadas, la subárea se orienta a estudiar las siguientes temáticas:
trigonométricas circulares, exponencial y logaritmos y funciones polinomiales y funciones racionales.
Álgebra de las matrices, e Introducción al cálculo. Contenidos que ayudarán a garantizar la calidad
educativa teniendo como base el pensamiento lógico con los ejes de la reforma educativa: unidad en
la diversidad, vida en democracia y cultura de paz, desarrollo integral sostenible y, ciencia y
tecnología.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Aplica teoremas 1.1 Establece las relaciones 1.1.6. Descripción de ángulos, funciones trigonométricas y
trigonométricos, senos y fundamentales entre las gráficas de las funciones trigonométricas.
cosenos en la interpretación funciones trigonométricas
de funciones circulares y las utiliza para hacer 1.1.7. Cálculo de Identidades y ecuaciones trigonométricas,
trigonométricos circulares. demostraciones. ángulos múltiples.

1.2 Emplea las leyes de seno y 1.2.1. Aplicación de las leyes de senos y cosenos.

70
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
coseno en las funciones
trigonométricas. 1.2.2. Uso de las funciones de suma y resta de ángulos.

2. Emplea las funciones 2.1. Resuelve problemas con 2.1.1. Descripción de la función exponencial (varias bases),
exponenciales y funciones exponenciales, y representación gráfica.
logarítmicas para logarítmicas.
representaciones gráficas. 2.1.2. Construcción de gráficas.

2.1.3. Explicación de la función inversa, y su representación

gráfica.

2.2. Emplea correctamente las 2.2.1. Aplicación de la función logarítmica como la inversa
funciones logarítmicas. de la exponencial.

2.2.2. Estructuración para cambio de bases.

3. Utiliza las funciones 3.1. Funciones polinomiales y 3.1.1. Organización de funciones polinomiales de grado
polinomiales y racionales funciones racionales. mayor que 2 y sus representaciones gráficas.
para explicar fenómenos de
la realidad social, 3.1.2. Estructuración de las propiedades de la división.
económica.
3.2. Realiza operaciones 3.2.1. Aplicación de teoremas fundamentales del álgebra.
algebraicas polinomiales y
racionales para resolver 3.2.2. Organización de las ecuaciones polinomiales.
problemas de funciones.
3.2.3. Ejemplificación de las funciones racionales.

4. Aplica el álgebra matricial 4.1. Utiliza las matrices “nxm” y los 4.1.1. Aplicación del concepto de matriz cuadrada a matriz
para la solución de vectores de Rn. Para la (n x m)
problema de la vida real. interpretación de situaciones
reales. 4.1.2. Cálculo de la suma, como resultado de la operación
adición de matrices.

4.2. Resuelve problemas de matrices 4.2.1. Operación de producto de un escalar por una matriz.
y con incógnitas.
4.2.2. Demostración de producto de matrices conformables.

4.2.3. Operación de sistemas de “m” ecuaciones con “n”

incógnitas

5. Utiliza el cálculo integral 5.1. Aplica teoremas de cálculo 5.1.1. Operaciones con límites de sucesiones y límites de
para determinar velocidades diferencial e integral para funciones,
instantáneas, área bajo las explicar velocidad, volumen y
curvas y volumen para espacio. 5.1.2. Cálculo de incrementos, pendiente de una curva.
cuerpos sólidos.
5.2. Plantea solución a través del 5.2.1. Utilización de las derivadas de las funciones
cálculo diferencial e integral. elementales a problemas sencillos de física, biología,
ciencias sociales, etc.

5.2.2. Aplicaciones de teoremas del Cálculo

Bibliografía
1. Colección Schaum. Álgebra Lineal Editorial McGraw-Hill. México D.F.
2. Colección Schaum. Geometría Plana Con Coordenadas Editorial McGraw-Hill. México D.F.
3. Dolciani, Mary y otros Introducción al Análisis Moderno. Publicaciones Cultural S.A. México D.F.
4. Dolciani, Mary y otros Álgebra Moderna Y Trigonometría. Publicaciones Cultural S.A. México D.F.
5. Fleming Walter y Varberg, Dale. Álgebra Y Trigonometría Con Geometría Analítica. Prentice-Hall
Hispanoamericana. México D.F.
6. Leithold, Louis. Matemática Previa Al Cálculo Editorial Harla S.A. México D.F.
7. Purcel, Edwin J. y Varberg, Dale Cálculo Diferencial E Integral .Prentice-Hall Hispanoamericana.
México D.F.
8. Recinos Ranferí Apuntes De Matemática No. 1. USAC. Guatemala.
71
9. Smith, et al. Álgebra, Trigonometría Y Geometría Analítica Adison Wesley. México D.F.
10. Stewart, James, Precálculo. Tercera edición. International Thomson Editores. México. 2001.
11. Swokowski, Earl W Y Cole. Álgebra Y Trigonometría CON GEOMETRÍA ANALÍTICA. Jeffery.
International Thomson Editores. México D. F
12. Swokowski, Earl W. Introducción Al Cálculo Con Geometría Analítica Grupo Editorial
Iberoamérica. México D.F.

8.3. Subárea: Estadística Descriptiva

Descriptor
La subárea se apoya en la matemática y es parte de Álgebra con el fin de que los y las estudiantes
valoren el papel de la estadística descriptiva, reconociendo su naturaleza multidisciplinaria y social.1

Se orienta hacia la utilización de técnicas elementales de recolección y ordenamiento de datos para

obtener información sobre fenómenos y situaciones de su entorno, a su representación en forma
gráfica así como al análisis de las distribuciones de frecuencias y las medidas asociadas de tendencia
central, dispersión, sesgo y curtosis. 2

Durante el proceso de aprendizaje-enseñanza de Estadística Descriptiva, el/la estudiante desarrollará

la capacidad para plantear y resolver problemas relacionados con la estadística así como la
interpretación adecuada de los enunciados y los resultados de los conceptos más importantes por lo
que se hace énfasis en el manejo de la tecnología a través de paquetes estadísticos y su aplicación
en investigaciones relacionadas con diferentes campos.

Competencia Indicadores de logro Contenido

1. Utiliza la información obtenida 1.1. Aplica los conceptos básicos de 1.1.1. Definición de conceptos básicos: estadística,
por medio de la aplicación de la estadística para tomar población, muestra, variables, censo, entre otros.
diferentes procedimientos decisiones respecto a la
estadísticos descriptivos en la recolección de información en su 1.1.2. Identificación de conceptos básicos en
toma de decisiones. contexto o entorno. situaciones donde se aplica la estadística
(encuestas de periódicos, tesis, investigaciones,
revistas científicas, entre otros)

1.1.3. Uso de las escalas de medición: nominal, ordinal,

intervalo y razón para la selección del
procedimiento estadístico a utilizar.

1.1.4. Identificación de procedimientos adecuados para

la recolección de información: Encuesta,
entrevista, observación, cuestionario, entre
otras.

1.1.5. Selección de los procedimientos adecuados

para obtener información estadística de
diferentes fuentes.

1.1.6. Elaboración de instrumentos para recolección de

información.

1
Adaptación de “Orientadores Curriculares Básicos. Carrera de Magisterio de Educación Primaria Intercultural. 2004. Ministerio de
Educación/DICADE/DIGEBI/PROASE.

72
 Competencia Indicadores de logro Contenido

1.1.7. Recolección de información por medio de un

instrumento.

1.2. Interpretación de distintos tipos 1.2.1. Tabulación de los resultados: Distribución de

de gráficos, cuadros y tablas. frecuencias para datos no agrupados y datos
agrupados.

1.2.2. Elaboración de tablas y cuadros para la

presentación de resultados estadísticos.

1.2.3. Elaboración de gráficas: circular, barras,

burbuja, columnas, lineales, xy, entre otras.

1.2.4. Elaboración de diagramas: tallo y hoja, Paretto y

árbol de problemas.

1.2.5. Construcción de histogramas para frecuencia

simple y frecuencia acumulada.

1.2.6. Organiza la información estadística para ser

presentada por medio de gráficas, tablas y
cuadros de manera que facilite su análisis e
interpretación.

1.3. Aplica las medidas de tendencia 1.3.1. Selección de los procedimientos adecuados para
central, dispersión y posición con la resolución de los diferentes problemas
la intención de analizar un estadísticos.
fenómeno estudiado para una
interpretación completa y de 1.3.2. Cálculo de las diferentes medidas de tendencia
mayor validez. central: media, mediana, moda y rango medio.

1.3.3. Cálculo de las diferentes medidas de dispersión:

Rango, varianza y desviación estándar.

1.3.4. Cálculo de las diferentes medidas de posición:

Cuartil, decil y percentil.

1.3.5. Cálculo de la curtosis: Distribuciones leptocúrtica,

mesocúrtica y platicúrtica.

1.3.6. Demostración de ética y responsabilidad en el

manejo de la información estadística.

2. Interpreta la información 2.1. Utiliza diferentes métodos para la 2.1.1. Elaboración del diagrama de caja y bigotes y del
estadística de diferentes fuentes interpretación de resultados resumen de cinco pasos.
para enriquecer su labor estadísticos.
docente. 2.1.2. Análisis de los resultados de estadísticas
descriptivas.

2.1.3. Interpretación de medidas de asimetría: Sesgo

de una distribución, a la derecha y a la izquierda.

2.2. Maneja la información estadística 2.2.1. Lectura de cuadros, tablas, bases o

de diferentes fuentes para consolidados y censos elaborados por diferentes
enriquecer su labor docente. entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)

2.2.2. Análisis de de cuadros, tablas, bases o

consolidados y censos elaborados por diferentes
entidades (INE, MINEDUC; ONGs, entre otros)

2.2.3. Uso de la estadística descriptiva para la

interpretación de los resultados de pruebas
educativas, censos, estudios e investigaciones.

2.2.4. Analiza críticamente la información estadística de

diferentes fuentes.

73
 Competencia Indicadores de logro Contenido

3. Utiliza la tecnología existente 1.1. Selecciona la tecnología 1.1.1. Uso de software para la elaboración de cuadros,
en el análisis estadístico. adecuada para la elaboración de diagramas, gráficas y tablas.
estadísticas.
1.1.2. Elaboración de estadísticas descriptivas usando
la tecnología.

1.2. Interpreta de la información 3.2.1. Selección de la información relevante generada

generada por medios con la aplicación de la tecnología para su
tecnológicos. análisis.

3.2.2. Analiza críticamente la información resultante de

la aplicación de tecnología.

Bibliografía
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8. Walpole, Ronal E. y Myers Raymond H. PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA. Editorial McGraw-
Hill/Interamericana de México. México D.F.

9. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES

Descriptor
El Área de Ciencias Sociales contempla la relación y articulación de diferentes ciencias sociales, así
como, las leyes más generales, categorías, conceptos y teorías de cada una de estas ciencias que
permiten la interpretación de los fenómenos sociales en estrecha relación con la dialéctica del
universo. Tiene como punto de partida el acercamiento crítico al ámbito de problemas sociales,
políticos, económicos y culturales.

Inicialmente orienta hacia una visión integral de la realidad social a partir de investigaciones de los
procesos históricos de Guatemala, para definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y
un Estado de derecho sin discriminaciones, particularmente las referidas a las identidades étnicas y
de género. Está directamente conectada con las dinámicas educativas de formación ciudadana que
demandan, entre otras, una perspectiva histórica, pero particularmente, de una racionalidad sobre la
construcción de identidades y del propio imaginario colectivo.

Enfatiza en los procesos de investigación e indagación histórica y social, vinculada a la resolución de

problemas que aquejan al país, en términos de procesos colectivos de participación e interlocución
ciudadana de cara a los desafíos en el ámbito internacional, regional y local.

74
Tiene como finalidad afianzar los procesos de formación que los estudiantes han desarrollado en la
formación primaria y el ciclo básico. En este sentido, se establecerán situaciones de aprendizaje que
faciliten a los estudiantes: a) analizar las repercusiones concretas del proceso histórico que
Guatemala ha experimentado desde la existencia de sus culturas originarias hasta la actualidad; b)
construir una reflexión sobre la situación actual de Guatemala, c) identificar y explicar sus principales
problemáticas estructurales. d) fomentar un diálogo constructivo sobre las posibilidades que tienen
los ciudadanos para aportar soluciones viables a dichos problemas.

Desde este punto de partida, los estudiantes irán estableciendo los nexos de las problemáticas
globales planteadas con sus respectivas repercusiones y desafíos. Esto permitirá generar
capacidades de análisis y comprensión integral de la herencia histórica que tiene la diversidad de
problemáticas económicas, sociales, políticas y culturales que han hecho de Guatemala un Estado
con dificultades para construir procesos democráticos e incluyentes. Además, el acercamiento crítico
al propio ámbito de problemas sociales, políticos, económicos y culturales que en la actualidad viven
los estudiantes y que requieren un ámbito de comprensión, por lo que se propone un análisis crítico
de las problemáticas derivadas del proceso de globalización en el mundo contemporáneo.

Apuntes Metodológicos
Se sugiere desarrollar la metodología a partir de una mediación pedagógica que facilite el encuentro
de los alumnos con el conocimiento. Lo fundamental, es orientar y guiar la actividad constructiva de
cada uno de ellos, brindándole además, una ayuda ajustada y pertinente a su nivel de competencia.

La finalidad de la intervención pedagógica, está orientada a desarrollar en los alumnos la capacidad

de realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y
circunstancias. El aprendizaje se orientará a partir de las fases del aprendizaje significativo. Se
destaca el aprendizaje cooperativo, en tanto, que la actividad interpersonal desempeña un rol central
en el logro del aprendizaje. De esta forma, el proceso de enseñanza aprendizaje derivará de un
proceso de negociación de significados y de establecimiento de contextos mentales compartidos, en
donde reasaltan la colaboración y el trabajo en equipo.

Por otra parte, la metodología consiste en ofrecer las oportunidades y situaciones de aprendizaje para
que los alumnos le den sentido y relevancia a los ámbitos de reflexión propios de la realidad social
guatemalteca. Como todo proceso de búsqueda, pretende que los estudiantes afiancen sus procesos
de investigación, consulta de fuentes, trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y
argumentación.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las ciencias sociales en la interpretación de los fenómenos
sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.
• relacionando las características y los fines de las Ciencias Sociales.
• describiendo el nuevo orden internacional.
• identificando los efectos positivos y negativos derivados de la globalización

75
 • identificando los problemas derivados de la pobreza y del deterioro del medio ambiente. I
• identificando las características de la sociedad guatemalteca contemporánea
• reconociendo que la sociedad contemporánea es producto de procesos históricos.
• Describiendo la diversidad económica de las sociedades a través del tiempo
• Identificando las características del trabajo formal e informal.
• Explicando la situación de la población frente a la actividad productiva del país

2. Promueve la participación para la construcción de una sociedad democrática, basada en el consenso,

el compromiso individual y colectivo.
• identificando las grandes líneas de acción para hacer realidad un Estado de derecho.
• Identificando estrategias que permitan implementar una sociedad incluyente.
• Impulsando la práctica de la democracia y a la diversidad cultural.
• ejerciendo su derecho ciudadano organizado con capacidad propositiva y de auditaje social.
• identificando las prácticas y condiciones que fortalecen la cultura tributaria como elemento
fundamental para el desarrollo ciudadano.

3. Maneja selectiva y rigurosamente la información, utilizando sus capacidades de análisis crítico,

interpretación, sistematización y pensamiento indagador en la solución de problemas
• identificando las partes esenciales que debe incluir un proyecto de investigación
• identificando los centros o lugares de consulta o información
• identificando las fuentes primarias, secundarias, orales, escritas e iconográficas para realizar una
investigación.
• aplicando técnicas de recolección de información.

4. Promueve la vivencia y el respeto de los derechos y deberes establecidos en materia de Derechos

Humanos y del Derecho Internacional Humanitario
• interpretando el contenido de la Constitución Política de la República.
• Identificando las funciones principales de los organismos nacionales e internacionales.
• Analizando el protagonismo de las organizaciones sociales que velan por el respeto a los Derechos
Humanos, al Derecho Internacional Humanitario, y a los derechos de los diferentes Pueblos que
conforman el país.

5. Interpreta las diferentes corrientes estilísticas de las artes para situarse en su realidad.
• Argumentando con juicio crítico cómo se fueron dando los cambios en el arte y la influencia en la
época actual.
• Identificando en línea del tiempo las diferentes épocas en que se dieron los cambios en las artes.

6. Valora el arte guatemalteco como proyección mundial.

• Realizando ensayos relacionados con el arte guatemalteco desde la época prehispánica a la
actualidad.
• Leyendo biografías de artistas guatemaltecos destacados a nivel mundial.

7. Reconoce la multiculturalidad y su importancia para Guatemala.

• Discutiendo acerca del rescate de las artes: maya, garífuna y xinka en la época actual.
• Exponiendo réplicas según creatividad de obras de arte de las diferentes culturas de Guatemala.

9.1. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 4

Descriptor
Con el desarrollo de la subárea se propone la aplicación de los principios, categorías, leyes y
conceptos propios de las Ciencias Sociales como medio para el análisis de la realidad histórica, así
como las problemáticas referidas al proceso de globalización tanto en su construcción como en sus
derivaciones concretas para la realidad guatemalteca y latinoamericana, señalando las deficiencias
estructurales del país.

Se orienta a que los estudiantes a partir del aprendizaje de las propias circunstancias y
características de sus comunidades, afiancen sus procesos de investigación, consulta de fuentes,
76
trabajo en equipo, habilidades de discusión, análisis y argumentación. Además, formula la práctica de
ejercicios de ciudadanía responsable con miras a la construcción de un país mejor y una cultura de
paz.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Aplica leyes, categorías 1.1. Relaciona las características y 1.1.1. Identificación de las Ciencias Sociales.
y conceptos de las los fines de las ciencias sociales
ciencias sociales en la a partir de su clasificación. 1.1.2. Clasificación de las Ciencias sociales según su campo y
interpretación de los método de investigación.
fenómenos sociales
derivados de la 1.1.3. Descripción de las leyes, categorías y conceptos de las
globalización Ciencias Sociales
económica, política,
cultural y tecnológica.
1.2. Describe el nuevo orden. 1.2.1. Identificación de las características de la sociedad.
internacional, con base al
poder hegemónico, regiones 1.2.2. Explicación de la estructura social y sus contradicciones.
y bloques multinacionales.
1.2.3. Clasificación de los fenómenos relevantes del mundo
actual: la pandemia del SIDA a nivel mundial, el SIDA
como un problema social de todos y todas, Impacto
social y económico de la pandemia del SIDA, el
terrorismo, las guerras y sus fines, otros.

1.2.4. Promueve la participación para la construcción de una

sociedad democrática, basada en el consenso, el
compromiso individual y colectivo.

1.2.5. Identificación de las características del mundo

contemporáneo: de la bipolaridad a la unipolaridad.

1.2.6. Descripción de los cambios que se manifiestan en la

organización espacial de la producción y de la
distribución de bienes, servicios y mercados financieros:
• Modernización y difusión de tecnologías de
transporte y comunicación.
• Ascenso de ciudades dominantes como centros de
comando y control del capital.
• Intensificación de las relaciones internacionales.

1.3. Explica los efectos, las 1.3.1. Relación de los efectos positivos y negativos derivados
características y reacciones de la globalización.
ante los tratados de libre
comercio en el marco de la 1.3.2. Explicación del proceso de Inserción de Guatemala en el
globalización mundo globalizado

1.3.3. Descripción del Intercambio y cooperación que

Guatemala realiza con América y el resto del mundo

1.3.4. Interpretación de los criterios, compromisos y objetivos

de los Tratados de Libre Comercio:
• Objetivos
• La creación de un espacio libre de comercio.
• Expansión y diversificación del comercio.
• Eliminación de los obstáculos al comercio.
• Posturas encontradas: los pro y contra del Tratado
de Libre Comercio.

1.4. Explica las manifestaciones 1.4.1. Interpretación de las condiciones que dan como
y efectos de la globalización resultado el paso de un Estado Benefactor al
económica, política, cultural Neoliberalismo.
y tecnológica.
1.4.2. Descripción de los programas de Ajuste Estructural en
una sociedad con problemas derivados del conflicto
armado interno.

77
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
1.5. Identifica la política 1.5.1. Interpretación de las principales medidas que impulsan
neoliberal como un proceso los programas de estabilización económica:
paralelo a la globalización y • Privatización de las empresas
sus efectos inmediatos. • Liberación de todos los precios de la economía.
• Reducción del gasto público.
• Apertura de la economía internacional.

1.5.2. Identificación de los grandes problemas de orden

mundial derivados de la pobreza y el deterioro medio
ambiental

1.5.3. Descripción del acelerado deterioro del medio ambiente

• El efecto invernadero
• El desarrollo sostenible un asunto importante en
las agendas gubernamentales.
• En búsqueda del consenso: el Protocolo de Kyoto.

2. Promueve la 2.1. Asocia la noción de 2.1.1. Descripción de las actitudes que deben asumir los
participación para la ciudadanía con el derecho y jóvenes protagonista y actores solidarios de una
construcción de una el deber de todos los época sorprendente y desafiante, en la construcción del
sociedad democrática, miembros de una sociedad, a futuro que depende de todos.
basada en el consenso, participar en las grandes
el compromiso individual decisiones. 2.1.2. Identificación de las principales líneas de acción para
y colectivo. hacer realidad un Estado democrático de derecho.

2.1.3. Promoción de una cultura de paz y de un genuino

proceso de reconciliación nacional.

2.1.4. Recuperación de espacios ciudadanos para la

expresión cultural y artística.

2.2. Identifica las políticas y 2.2.1. Identificación de las oportunidades que generan el
acciones a través de las haber cursado todos los niveles educativos y la
cuales se promueve el necesidad de favorecer el acceso a la educación
ejercicio y compromiso
ciudadano y la garantía de 2.2.2. Argumentación con relación la base de financiamiento
una vida digna en un estado para el sector de salud.
de derecho.
2.2.3. Interpretación de la reforma de gestión de seguridad
social en materia de pensiones.

2.2.4. Argumentación con relación a la necesidad del

fortalecimiento de la función judicial y de acceso a la
justicia.

2.2.5. Valoración de la práctica del ejercicio ciudadano

organizado, con capacidad prepositiva y de auditaje
social.

2.2.6. Descripción de los Derechos Humanos y la importancia

de promoverlos para la consolidación de la democracia.

2.3. Relaciona el ejercicio del 2.3.1. Descripción de las practicas y condiciones que
deber cívico de contribuir con fortalecen la formación de la cultura tributaria como
el gasto público con el elemento fundamental para el desarrollo ciudadano.
derecho de gozar de los
bienes y servicios que presta 2.3.2. Fuentes de recursos del Estado.
el Estado. • Ingresos Tributarios
• Ingresos no Tributarios.

2.3.3. La tributación.
• Principios constitucionales de la tributación
• Los tributos: Impuestos; arbitrios; contribuciones
especiales;
• contribuciones por mejoras.

78
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3.4. Los impuestos:
• Definiciones y clasificaciones (internos; externos;
directos; indirectos).
• Principales impuestos vigentes: el Impuesto sobre
la Renta –ISR- el Impuesto sobre el Valor
Agregado -IVA-. El IETAAP. Impuestos al
comercio exterior.
• Impuestos especiales.

2.3.5. Descripción de las funciones y responsabilidades de la

Superintendencia de Administración Tributaria –SAT.

3. Maneja selectiva y 3.1 Explica las partes de un 3.1.1. Identificación de las partes mínimas que debe incluir un
rigurosamente la proyecto de investigación. proyecto o diseño de investigación.
información, utilizando
sus capacidades de 3.1.2. Descripción de las partes y características del
análisis crítico, proyecto o diseño de investigación
interpretación,
sistematización y 3.2. Analiza argumentos, 3.2.1. Identificación, elección y definición del problema.
pensamiento perspectivas, criterios y
indagador en la elementos que incluye un
solución de problemas 3.2.2. identificación de los criterios para elaborar objetivos de
proyecto de investigación,
proyecto de investigación
estableciendo la relación que
se da entre diferentes
procesos, las causas que la 3.2.3. Definición de las partes de la hipótesis de trabajo sobre
han generado y las el problema elegido.
características del contexto en
que se desarrolla. 3.2.4. Definición de variables y unidades de análisis.

3.2.5. Descripción de los criterios que deben incluirse en la

elaboración metodología de un proyecto de
investigación.

3.3. Clasifica centros y/o lugares 3.3.1. Identificación de centros o lugares de consulta de
de información y las fuentes información.
básicas de información que
apoyan al proceso 3.3.2. Descripción de los procedimientos aplicados en la
investigativo. búsqueda de información en bibliotecas, hemerotecas,
archivos, red de Internet, rescate memoria colectiva.

3.3.3. Descripción de las fuentes de Información y las formas

de utilizarlas:
• censos, archivos, testimonios orales, gráficas,
mapas, caricaturas, cuadros, líneas de tiempo,
posters, revista, periódicos, globo terráqueo,
museos, memorias, entrevistas, discursos y otros.

3.3.4. Identificación de las fuentes primarias y secundarias:

orales, escritas e iconográficas.

3.4. Clasifica la información 3.4.1. Descripción de las características de la Información

atendiendo al contexto y al cualitativa y cuantitativa.
aporte que preste al
proceso de investigación. 3.4.2. Identificación de los criterios de selección de la
información: rigurosidad; discriminación entre
relevante y no relevante, necesaria y no necesaria;
actualizada, desactualizada y diferencia entre hecho y
opinión.

3.5. Explica las diferentes 3.5.1. Descripción de las técnicas de recolección de

técnicas de investigación y información: fichas bibliográficas
las formas de organizar la • Técnicas de registro de información: fichas de cita
información textual, de resumen o contenido, de paráfrasis.

79
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
3.5.2. Descripción de las diferentes formas de organización y
clasificación de la información: en diagramas, cuadros,
tablas, gráficos, línea de tiempo simples y paralelas.
Por dimensión económica, cultural, política y social.
Por orden temático, cronológico o causalidad

3.6. Expone las ideas, 3.6.1. Identificación de los diferentes modelos para la
opiniones, convicciones, presentación de informes, artículos, monografías,
sentimientos y experiencias ensayos con diversas fuentes de información
en forma coherente y con (bibliográficas, documentales, hemerográficas).
fundamento.
3.6.2. Explicación de las partes que debe incluir un informe
fanal de investigación: introducción, desarrollo,
conclusiones y recomendaciones, etc.

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44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. (Volumen I)
Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Ocaso y quiebre de una forma
estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001.
46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata).
San José, FLACSO, 1993.
47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación
de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.
81
48. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES,
1994.
49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales.
Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.

9.2. Subárea: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana 5

Descriptor
En la subárea de Ciencias Sociales 5, se profundiza en el análisis e identificación de los procesos
económicos, políticos y culturales derivados del proceso globalizador, refiriendo las problemáticas
estructurales del país, relacionadas con estos procesos e identificadas y analizadas a partir de la
Historia como componente explicativo. Este proceso generará un ámbito de reflexión y discusión
acerca de los principales desafíos que requiere la construcción de una Guatemala distinta,
especialmente con base al respeto a los derechos humanos.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Identifica las 1.1. Reconoce que la 1.1.1. Explicación de las características que presenta la
características de la sociedad estructura social contemporánea guatemalteca.
sociedad contemporánea es
contemporánea resultado de procesos 1.1.2. Comparación de las características de la sociedad
guatemalteca, a históricos. guatemalteca actual con la de otros momentos históricos
partir de diversas
perspectivas, su 1.1.3. Explicación de los nuevos escenarios sociales
origen y generados con la Independencia y las formas de
multicausalidad. dominio heredadas del pasado colonial.

1.1.4. Identificación de las características que adopta la

sociedad a partir de la Reforma Liberal y los inicios del
imperialismo.

1.1.5. Argumentación con respecto a la situación de la

sociedad ante la tradición autoritaria en una república
agroexportadora dependiente.

1.1.6. Explicación de las características generadas a partir de

la construcción de una nación imaginada basada en la
segregación y diferencias étnicas (1871-1944).

1.2. Establece relaciones 1.2.1. Descripción de las características que presenta la

entre la dimensión estructura económica en Guatemala.
económica y social y
sus relaciones 1.2.2. Explicación de la diversidad económica de las
recíprocas. sociedades a través del tiempo.

1.2.3. Descripción de las actividades económicas importantes

que se desarrollan en Guatemala.

1.3. Explica la situación de 1.3.1. Explicación de las maneras o formas como la población
la población frente a la se inserta a la vida productiva del país:
actividad productiva • Población total
del país. • Población económicamente activa área urbana y
rural.

1.3.2. Describe las oportunidades de ocupación y fuentes de

ingreso de la población rural.

1.3.3. Explicación de las maneras o razones del incremento

del trabajo de la mujer asalariada

82
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.3.4. Identificación de los sectores productivos en dónde se

ubica el trabajo de la mujer.

1.3.5. Identificación de las características del trabajo informal

1.3.6. Comparación de los índices de desempleo y subempleo

con el grado de escolaridad

1.3.7. Explicación de las características que presenta el trabajo

agrícola, el uso y acceso de la tierra

1.3.8. Definición de las principales características de los

hogares migrantes y el impacto de las remesas
familiares en la dinámica económica.

2. Propone estrategias 2.1. Identifica los retos que 2.1.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas
que permitan la hay que enfrentar y en la constitución histórica del Estado de Guatemala
construcción de un estrategias a
Estado incluyente y implementar, para lograr 2.1.2. Descripción de los Factores de exclusión: los ingresos,
democrático, a una sociedad incluyente. el área, el género y la edad, etc.
partir de la
descripción de los 2.1.3. Explicación de las diferentes formas en que se
problemas manifiesta la exclusión económica: el acceso a la tierra,
fundamentales que desigualdad en la distribución del ingreso, etc.
generan la
exclusión. 2.1.4. Descripción de las formas en que se manifiesta la
exclusión social: acceso a la educación, acceso a la
salud etc.

2.1.5. Identificación de las formas de exclusión de la mujer

2.1.6. Explicación de las diferentes formas en que se

manifiesta la exclusión política

2.1.7. Descripción de las formas como se manifiesta la

exclusión cultural y lingüística.

2.2. Explica las características 2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal.
que debe adquirir un estado
incluyente en el que se 2.2.2. Descripción de las características de un Estado
respeta la práctica de la seguro y respetuoso de los derechos humanos.
democracia y el respeto a la
diversidad cultural. 2.2.3. Explicación de los elementos que debe reunir un
Estado que fomente el desarrollo económico
competitivo y justo dentro de un marco de
asertividad jurídica en la participación de la
ciudadanía de los beneficios de la actividad
productiva

2.3. Reconoce los principios 2.3.1. Definición de un Estado democrático, estratégico,

básicos que promueven el propositivo, multicultural y que promueva el
respeto a la diversidad. consenso entre todos los sectores del país.

2.3.2. Clasificación de las política que promueve el

Estado para promover los derechos políticos y
culturales de los cuatro pueblos de Guatemala

2.3.3. Elaboración de estrategias para establecer un

sector empresarial competitivo y socialmente
responsable

2.1. Explica la relación entre 2.4.1. Argumentación con relación a las políticas o
desarrollo y democracia. programas referidas a: la redistribución de tierras,
el fortalecimiento de la política de ordenamiento
territorial y de la gestión pública ambiental.

2.4.2. Descripción de las políticas de atención preventiva

a las poblaciones en riesgo.

83
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.4.3. Descripción de las características de la tecnología

y las ventajas que representa su incorporación a la
industrialización y otras actividades económicas

2.4.4. Explicación de las ventajas que representan el

tener acceso universal a educación de calidad.

2.4.5. Interpretación de la Ley de Desarrollo Social.

3. Promueve la vivencia y 3.1. Interpreta el contenido de la 3.1.1. Identificación de los derechos y deberes establecidos en
respeto de los derechos Constitución Política de la la Constitución Política de la República.
y deberes establecidos República en el que
en el marco jurídico reconoce sus derechos y 3.1.2. Identificación de las leyes particulares que se derivan de
interno y los convenios y obligaciones. la Constitución Política de la República.
tratados internacionales
en materia de derechos 3.2. Identifica los principales 3.2.1. Describe las funciones principales de los organismos
humanos organismos nacionales e nacionales e internacionales que velan por el
internacionales que velan cumplimiento de los derechos humanos.
por el cumplimiento de los
derechos humanos. 3.2.2. Explica el papel de los organismos internacionales que
en Guatemala velan por el cumplimiento de los derechos
humanos

3.3. Explica los convenios y 3.3.1. Descripción de la manera como se respetan o irrespetan
tratados internacionales los derechos humanos por el Estado de Guatemala.
ratificados por el Estado de
Guatemala. 3.3.2. Explica el protagonismo de las organizaciones sociales
que velan por el respeto a los derechos humanos

Bibliografía
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1991.
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FLACSO, 1996.
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11. Cardoso, Ciro y Pérez Brignoli, Héctor. Historia Económica de América Latina. (Vol. II)
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12. Cardoza y Aragón, Luis. La revolución guatemalteca. Guatemala, Editorial Del Pensativo, 1994.
13. Casaus, Marta y Giménez, Carlos (eds.). Guatemala hoy: reflexiones y perspectivas
interdisciplinares. Madrid, Ediciones Universidad Autónoma de Madrid –UAM-, 2000.
14. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala, memoria del silencio. (12 Tomos)
Guatemala, F&G Editores, 1999.

84
15. Comisión para el esclarecimiento histórico. Guatemala: causas y orígenes del enfrentamiento
armado interno. Guatemala, F&G Editores, 2000.
16. Cullather, Nick. PBSUCCES. La operación encubierta de la CIA en Guatemala 1952-1954.
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17. Dosal, Paul y Peláez Almengor, Oscar. Jorge Ubico. Dictadura, Economía y “La tacita de plata”.
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18. Gálvez Borrell, Víctor. Transición y régimen político en Guatemala 1982-1988. (Cuadernos de
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19. Gleijeses, Piero. El mundo de Jacobo Arbenz. (Documento de apoyo a la docencia. Trad. de
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21. Guerra Borges, Alfredo. Guatemala, el largo camino a la modernidad. México, Universidad
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22. Guzmán Böckler, Carlos y Herbert, Jean-Loup. Guatemala: una interpretación histórico-social.
México, Siglo XXI Editores, 1971.
23. Halperin Donghi, Tulio. Historia contemporánea de América Latina. Madrid, Alianza Editorial,
2002.
24. Human Rights Watch/Americas. Los Derechos Humanos en Guatemala durante el primer año del
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25. Jonas, Susanne. La Batalla por Guatemala. Caracas, Nueva Sociedad – FLACSO Guatemala,
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26. Kobrak, Paul. En pie de lucha. Organización y represión en la Universidad de San Carlos.
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27. Luján Muñoz, Jorge. Breve Historia Contemporánea de Guatemala. México, Fondo de Cultura
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28. Martínez Peláez, Severo. La patria del criollo. Ensayo de interpretación de la realidad colonial
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29. McCleary, Rachel. Imponiendo la Democracia: las élites guatemaltecas y el fin del conflicto
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30. Ministerio de Educación. Globalización, Identidades y educación. (Cuadernos Pedagógicos No.
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31. Morán, Rolando (Ramírez de León, Ricardo). Saludos revolucionarios. La historia reciente de
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32. ODHAG. Guatemala, nunca más. (Tomo III – El entorno histórico) Guatemala, ODHAG, 1998.
33. Palma Murga, Gustavo (coord.). La administración político-territorial en Guatemala. Una
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36. Pinto Soria, Julio César. Centroamérica, de la colonia al Estado nacional (1800-1840).
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37. Rosada Granados, Héctor. Guatemala 2000. Análisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADE-
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38. Schirmer, Jennifer. Intimidades del proyecto político de los militares. Guatemala, FLACSO, 2001.
39. Schlesinger, Stephen y Kinzer, Stephen. Fruta amarga. La C.I.A. en Guatemala. México, Siglo
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40. Sistema de Naciones Unidas de Guatemala. Guatemala: la fuerza incluyente del desarrollo
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41. Guatemala: el financiamiento del desarrollo humano. Informe de Desarrollo Humano 2001.
Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2001.

85
42. Guatemala: desarrollo humano, mujeres y salud. Informe Nacional de Desarrollo Humano 2002.
Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2002.
43. Guatemala: una agenda para el desarrollo Humano. Informe Nacional de Desarrollo Humano
2003. Guatemala, Sistema de Naciones Unidas en Guatemala, 2003.
44. Taracena Arriola, Arturo et. al. Etnicidad, Estado y Nación en Guatemala 1808-1944. (Volumen I)
Guatemala, CIRMA - NAWAL WUJ, 2002.
45. Tischler Visquerra, Sergio. Guatemala 1944: Crisis y Revolución. Ocaso y quiebre de una forma
estatal. Guatemala, F&G Editores, 2001.
46. Torres-Rivas, Edelberto (ed.). Historia General de Centroamérica. (Tomo VI - Historia Inmediata).
San José, FLACSO, 1993.
47. Torres-Rivas, Edelberto. Negociando el futuro: la paz en una sociedad violenta. La negociación
de paz en 1996. (Debate No. 36) Guatemala, FLACSO, 1997.
48. Wagner, Regina. Historia social y económica de Guatemala, 1524-1900. Guatemala, ASIES,
1994.
49. Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales.
Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.
50. Código de la Niñez y la juventud Guatemalteca
51. Derechos de la Mujer, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema Escolar. AIES.
Guatemala 1992.
52. Derechos de las poblaciones indígenas, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el
Sistema Escolar. AIES. Guatemala 1992.
53. Derechos Humanos y Juventud, Proyecto de Difusión de Derechos Humanos en el Sistema
Escolar. AIES. Guatemala 1992.
54. González Davison, Fernando. Guatemala 1500-1970, Reflexiones sobre su Desarrollo Histórico.
Editorial Universitaria. Volumen 13. Guatemala 1987.
55. Instrumentos internacionales de Derechos Humanos en el Sistema Interamericano. Comisión
Presidencial de Derechos Humanos COPREDEH. Guatemala.
56. Los Derechos Humanos en Guatemala 1993-1994, Primer Año del Presidente de León Carpio.
Human Rights Watch. Guatemala 1994.
57. Manual de Educación en Derechos Humanos. Comisión Presidencial de Derechos Humanos.
COPREDEH. Guatemala.
58. Martínez Peláez, Severo La Patria Del Criollo. Ediciones en Marcha. México 1994
59. Sagastume, Gemmell, Introducción a los Derechos Humanos. Editorial Universitaria. Universidad
de San Carlos de Guatemala. Guatemala 1999.

9.3. Subárea: Historia del Arte I

Descriptor
Tiene como propósito desarrollar y cultivar en la o el estudiante sus habilidades de valoración, diseño
y producción, en las diversas obras de arte que evidencien sus capacidades ante otras personas,
entre ellos el personal de las empresas que se dediquen al ramo.
Para alcanzar los propósitos enunciados, la subárea orienta el desarrollo de la Historia del Arte
Universal en sus diferentes épocas, dando énfasis a la era moderna, conocimientos que le servirán
de base para producir sus diseños de acuerdo a la profesión que ha escogido. Estudio de distintas
épocas de la historia hasta nuestros días, época en la cual él o ella deben ser los forjadores del arte
de acuerdo a su especialización. La subárea se desarrolla dentro del marco de los ejes de la
Reforma Educativa, entre ellos con especial atención los ejes de multiculturalidad e interculturalidad,
valores y equidad.

86
 Competencia Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza los conocimientos 1.1. Reconoce la importancia de 1.1.1. Definición de Arte y la función del artista.
del arte en sus distintas las artes manifestadas por el
formas como insumo para hombre. 1.1.2. Comprensión del arte de acuerdo a las épocas en
producir diseños propios que se realizaron las obras.
de su profesión.
1.1.3. Identificación de las teorías del origen del hombre,
como el máximo exponente del arte.

1.2. Maneja la información 1.2.1. Clasificación de la división de las Artes (Bellas Artes,
histórica recabada de Artes Útiles, Artes Mixtas)
diferentes fuentes para
enriquecer su conocimiento
sobre las artes. 1.2.2. Definición de Música, Literatura, Teatro, Danza,
Fotografía, Cinematografía, Artes Gráficas

1.2.3. Categorización del Arte animalístico rupestre.

1.2.4. Definición de Escultura, pintura y Arquitectura.

1.2.5. Edad Antigua-Prehistoria. Edad de Piedra

(Paleolítico y Neolítico) y Edad de los metales
(Cobre, Estaño, bronce, oro, plata, hierro).

1.2.6. Nociones generales sobre las diferentes

civilizaciones, de la Edad Antigua: Mesopotamia y
Babilonia (desarrollo iconográfico, referencias
bíblicas), Egipto, Grecia (arcaica, clásica y
helenística), Roma, y sus adelantos culturales (Arte:
arquitectura, escultura y pintura).

1.2.7. Edad Media: Cristianismo, Bizantino, Árabe,

Románico, Gótico (historia, manifestaciones de Arte
(Arquitectura, escultura, pintura y otros)

1.2.8. El Renacimiento, Barroco, Neoclásico (Arquitectura,

escultura, pintura y otras manifestaciones de arte).

1.2.9. Principales exponentes del arte del Renacimiento,

Barroco y Neoclásico.

2. Analiza con juicio crítico la 2.1. Interpreta las diferentes 2.1.1. Diferenciación entre Época Moderna: Romanticismo
evolución de las artes para corrientes estilísticas de las y Modernismo (Arte, Técnicas, Pintura
solucionar problemas de artes para situarse en su sobresaliente de la época).
diseño. realidad.
2.1.2. Relación entre Época Contemporánea:
Arquitectura, pintura, Cubismo, Futurismo,
Expresionismo, Surrealismo, Abstraccionismo,
Neoplasticismo, Dadaísmo y otros de la época.

2.1.3. Argumentación de la epoca Actual: principales

obras arquitectónicas, pintura, escultura, teatro,
ballet, y otras obras de arte.

2.1.4. Diferenciación entre arte de la reforma católica y

contrarreforma.

2.1.5. Identificación de principales museos y las obras que

expone cada uno.

2.1.6. Interpretación acerca de los diferentes premios a los

mejores exponentes del Arte: Premio a las Artes
“Leonardo Da Vinci” y otros en los diferentes países
del mundo.

3. Valora el arte en todas sus 3.1.1. Explicación acerca del séptimo Arte: EL CINE.

87
 Competencia Indicadores de logro Contenidos
expresiones como aporte para 3.1. Relaciona las diferentes 3.1.2.
ejecutar su trabajo profesional. manifestaciones de arte para 3.1.2. Aspectos fundamentales en la elaboración de las
su aplicación. diferentes obras de arte

3.1.3. Identificación del arte como transmisor de

mensajes.

3.1.4. Descripción del mensaje como medio de

intercambio de información (utilizar elementos
culturales de los Pueblos que conforman
Guatemala)

3.2.1. Valoración del aporte guatemalteco al arte

3.2. Identifica los distintos
Universal.
exponentes del arte
guatemalteco.
3.2.2. Principales exponentes de Arte guatemalteco a
nivel Universal.

3.2.3. Guatemala y su proyección mundial en el Arte.

Bibliografía
1. Berenson, Bernard. (1966). Estética e historia en las artes visuales. 2da. Edición. México DF.
2. Historia de las Civilizaciones Enciclopedia Panorámica Miracle. (1966). Cuatro tomos. Editorial
Luis Miracle, Barcelona, España.
3. Pischel, Gina. (1967). Historia del Arte Universal. Tres tomos: Pintura, Escultura, Arquitectura,
Artes Menores. Barcelona, España.
4. Quintana Samayoa, Luana María. (2004). Recopilación de la Historia del Arte Universal y
Guatemalteco. Impreso en Guatemala por Delgado Impresos. Guatemala.
5. Lozano Fuentes, José Manuel. Historia del arte. CECSA México.
6. Sanchez Vásquez, Adolfo. (1972). Antología, Textos de estética y teoría del arte. UNAM,
Coordinación de Humanidades. México.
7. Vasari, Giorgio. (1996). La vida de los más excelentísimos pintores, escultores y arquitectos.
Editorial UNAM, México.

9.4. Subárea: Historia del Arte II

Descriptor
Esta subárea de Historia del Arte tiene como propósito desarrollar la conciencia crítica y reflexiva de
los y las estudiantes en lo que al arte guatemalteco se refiere. Por medio de los aprendizajes que
desarrolla, se estimula la valorización de las obras de arte de los artistas guatemaltecos, quienes han
aportado no sólo a Guatemala, sino al mundo entero. Su principal propósito es desarrollar en los
estudiantes de mejor manera la forma en que expresan las ideas y los sentimientos, los que
posteriormente se espera que sean plasmados en sus diseños de acuerdo al área o campo de la
especialización. Se pretende que las y los educandos valoren el arte guatemalteco y que lo utilicen
como una de las herramientas de mayor importancia en su vida, que les permita comunicarse y al
mismo tiempo facilitarles el acceso o la comunicación con las diferentes personas que conviven en
Guatemala. Se hace énfasis en los elementos propios de su cultura.

88
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Aplica los conocimientos del 1.1. Describe las artes 1.1.1. Diagnóstico del conocimiento de Arte y la función
arte en sus distintas formas guatemaltecas. del artista.
para resolver situaciones de
apreciación y valorización de
las obras creadas a través de
1.1.2. Definición de pintura, escultura, arquitectura,
la historia.
música, literatura, teatro, danza, fotografía,
cinematografía, artes gráficas.

1.2. Maneja la información 1.2.1. Teorías del origen del hombre americano.
histórica recabada de
diferentes fuentes para
enriquecer su conocimiento
1.2.2. Diferenciación entre Edad Antigua-Prehistoria Edad
sobre las artes
guatemaltecas. de los Metales y Edad de Bronce.

1.2.3. Descripción de nociones generales sobre Culturas

de la América Prehispánica: América del Norte,
América del Sur y Meso América.

1.2.4. Descubrimiento y conquista de América.

1.2.5. Argumentación acerca de la Época Colonial en

Guatemala.

1.2.6. Descripción acerca de la Época Independiente.

1.2.7. Diferenciación entre las Épocas: Moderna,

Contemporánea y Actual.

2. Analiza con juicio crítico la 2.1. Identifica las diferentes 2.1.1. Clasificación de las artes: Visual (arquitectura,
evolución de las artes en corrientes estilísticas de las figuras, murales, objetos) Musical (instrumentos,
Guatemala, considerando la artes en la vida cotidiana diferentes tipos de música) Escénica (danzas,
multiculturalidad del país. de los Pueblos obras Teatrales).
guatemaltecos a través de
su historia. 2.1.2. Arte prehispánico: 4 Culturas: Maya, Xinka,
Garífuna y Ladina (visual, musical, escénica).

2.1.3. Identificación del Renacimiento, Barroco,

Neoclasicismo (visual).

2.1.4. Identificación de artes contemporáneas, visuales

Arquitectura Ubiquista, música de concierto,
géneros populares modernos, escénico: Ballet de
Guatemala, compañías de danza, teatro y cine
guatemalteco.

2.2. Identifica las diferentes 2.2.1. Fortaleza de las artes en los diferentes periodos
corrientes estilísticas de las presidenciales de Guatemala. (visual, musical,
artes en la vida cotidiana escénica).
de los Pueblos de
Guatemala de la época
actual. 2.2.2. Identificación de pinturas, esculturas, Murales,
monumentos, orfebrería, estatuas, bustos,
plástica arquitectura, abstractos, escritores,
teatro, danzas, de la comunidad

2.2.3. Identifica en los productos textiles diseños o

elementos culturales.

3.1.1. Identificación de los Principales exponentes de

Arte en Guatemala reconocidos
3. Valora el arte guatemalteco 3.1. Identifica a los principales
internacionalmente.
en todas sus expresiones exponentes del arte en
como aporte cultural a la Guatemala y sus obras
3.1.2. Ubicación de las diferentes obras arquitectónicas
humanidad y en productos realizadas,
de Guatemala.
que requieren de diseño..
3.1.3. Identificación del centro cívico y sus principales
89
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
edificaciones (en cada departamento, municipio o
localidad)

3.1.4. Argumentación acerca del Arte moderno.

3.1.5. Investigación acerca de los principales

diseñadores en la industria textil en Guatemala.

3.2.1. Investigación acerca del museo Nacional de Arte

3.2. Percibe el mensaje
Moderno y sus principales funciones.
plasmado en las obras por
los diversos autores para
acrecentar su compromiso
3.2.2. Principales exposiciones en Galerías de arte en
social.
su comunidad.

3.2.3. Descripción de los aspectos fundamentales en la

elaboración de las diferentes obras de arte de su
comunidad.

3.2.4. Promoción y difusión del desarrollo artístico

guatemalteco.

3.2.5. Aplicación de elementos artísticos en los diseños

de la industria textil.

3.3. Reconoce la 3.3.1. Arte Maya, Garífuna y Xinka en la época actual.

multiculturalidad y su
importancia para 3.3.2. Identificación de los elementos culturales de
Guatemala. cada Pueblo en su manifestación con el arte

3.3.3. Análisis de los principales exponentes de Arte de

los diferentes Pueblos que conforman Guatemala.

3.3.4. Utilización del conocimiento del arte

guatemalteco, para la elaboración de diseños
relacionados con el área de la especialidad en el
campo del trabajo.

Bibliografía
1. Berenson, Bernard. (1966). Estética e historia en las artes visuales. 2da. Edición. México DF.
2. Figueroa Figuero, Antonio. (1996). Historia del Arte, 2º Bachillerato, McGraw-Hill, Madrid,
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3. Quintana Samayoa, Luana María. (2004). Recopilación de la Historia del Arte Universal y
Guatemalteco. Impreso en Guatemala por Delgado Impresos. Guatemala.
4. Lozano Fuentes, José Manuel. Historia del arte. CECSA México.
5. Vasari, Giorgio. (1996). La vida de los más excelentísimos pintores, escultores y arquitectos.
Editorial UNAM, México.

90
10. ÁREA CURRICULAR DE PSICOLOGÍA
Descriptor
Generalmente los adolescentes presentan interés por “conocerse a sí mismos”, por lo tanto, el área
curricular de Psicología es especialmente apropiada para ser introducida en el ciclo diversificado del
nivel medio ya que los y las estudiantes disponen de mayor madurez emocional y cognoscitiva que
les permite reflexionar sobre el contenido del curso y ponerlo en práctica. Su principal eje es el
conocimiento que los estudiantes pueden adquirir de ellos mismos, la proyección que pueden tener
sobre los diversos ámbitos de su vida así como una mejor comprensión de los demás que les permita
mejorar sus relaciones interpersonales en los diferentes niveles de comunicación.

Tomando en cuenta estos propósitos básicos, esta área curricular se desarrolla hacia las direcciones
que se explican a continuación:

Con el fin de contextualizar a los estudiantes, se enfoca en primer lugar el concepto de psicología,
partiendo de sus conocimientos previos, complementados por una presentación objetiva del
concepto. En este punto es importante que los y las estudiantes reflexionen acerca del impacto que
puede tener el estudio de esta ciencia en su vida. Además, para tener una mayor comprensión del
tema, se presenta una reseña histórica del desarrollo de la psicología con las escuelas más
representativas. Se termina la presentación con una breve descripción de los diversos campos de
aplicación que tiene la psicología.

Luego, con el fin de permitir un autoconocimiento a nivel psíquico de los y las estudiantes y de poder
lograr cambios en ellos, dirigidos hacia un mayor equilibrio y bienestar personal, se presentan y
analizan algunas teorías relativas al tema de la personalidad. Por otra parte, se estudian las
principales emociones, sus componentes fisiológicos y psíquicos, a manera de poder identificarlas en
uno mismo y en los demás, así como de expresarlas y manejarlas. Además, para complementar este
tema y permitir un mayor análisis así como una posibilidad de intervención, se presentan los
principales trastornos de personalidad.

Para completar el autoconocimiento, se trata el área de la sexualidad, enfocada hacia una sexualidad
responsable, para la cual es importante conocer parámetros de cuidado, tanto a nivel físico como
emocional y social así como la realización del ser, bajo el enfoque de género y de identidad sexual.
No puede faltar además, el conocimiento de las prácticas inadecuadas de la sexualidad y sus
consecuencias, con el fin de prevenir trastornos y de vivir en armonía en base a la realización integral
del ser.

Con el enfoque holístico y funcional se considera necesario incluir la dimensión mental del
funcionamiento de las personas, por medio de las principales escuelas que hacen énfasis en los
conceptos de aprendizaje y de inteligencia, temas además, de mucha relevancia en la actualidad.
Este conocimiento y su aplicación, permitirá a los y las estudiantes conocerse en este ámbito y poder
proyectar y utilizar su potencial a su vida estudiantil y en general, generando así, una mayor
realización personal y laboral, favoreciendo de esta manera un mejor desarrollo del país.

A través del desarrollo de la sub-área de Psicología Industrial, se pretende proveer a los y las
estudiantes el conocimiento básico que se vincula con sus aplicaciones en la industria y en el mundo
académico laboral, dando un énfasis particular al ámbito personal en la aplicación de diversas
técnicas psicológicas, por ejemplo, en la selección y capacitación de los trabajadores de una
organización empresarial y en la promoción de condiciones y técnicas de trabajo eficientes, así como
la satisfacción laboral de los propios trabajadores.

91
Apuntes Metodológicos
El área de psicología trata y permite comprender la ciencia de las manifestaciones de la conducta
humana.

Se debe tomar en cuenta las implicaciones que tiene la psicología en el individuo y principalmente
porque favorece la expresión del crecimiento emocional- personal de la y el estudiante, dado que se
encuentra en esta etapa crítica el y la joven en lo que se refiere a su momento existencial, mismo
que sirve para afianzar el fundamento integral de la personalidad que se desarrolla en el individuo
desde la concepción.

Los educadores deben proporcionar a la y el estudiante una amplia explicación en referencia a los
factores que intervienen en el comportamiento de las diferentes etapas del individuo, haciendo uso de
varias técnicas psicopedagógicas, audiovisuales, entre otros.

Es necesario que las y los educadores proporcionen a las y los estudiantes teorías fundamentales
de la psicología que deben de ser de su amplio conocimiento, las cuales estén sustentadas en la
personalidad, esto con el propósito de la comprensión y explicación del comportamiento humano.

Los educadores que implementen el área de psicología en este nivel educativo deben aplicar todos
los conceptos fundamentales de la psicología iniciando por su naturaleza, estudios actuales y sus
métodos, las bases fisiológicas de la conducta y la cognición, sensación y percepción, conciencia;
aprendizaje y memoria, entre otros.

Se hace necesario que la y el estudiante identifique sus estados emotivos para la autorregulación de
la conducta y los factores que están interviniendo en la misma, esto para que los procesos de
modificación de la misma se den de manera adecuada y se reflejen a través de la actitud tomada
frente a diversos problemas humanos, tanto individuales como interpersonales.

De esta manera se forma ciudadanos y ciudadanas que aceptan las individualidades y respetan los
diferentes criterios, tomando en cuenta el tipo de población diversa de nuestro país.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Aplica a nivel personal y social de la base conceptual de la psicología

• Compara las “escuelas psicológicas” en relación del contexto histórico, filosófico y social

2. Aplica los métodos de la psicología a situaciones educativas y de investigación

• Proyecta el conocimiento de las bases de las escuelas psicológicas a su realidad
• Identifica las diferencias individuales manifestadas a través de la personalidad de quienes le rodean
y de su propia expresión personal, en situaciones reales

92
 3. Aplica los principios básicos para el desarrollo de una sexualidad sana y responsable
• Identificando la sexualidad como manifestación de la personalidad
• estableciendo las diferencias biológicas (anatomía y fisiología) y psicológicas (conductas) de la
sexualidad masculina y femenina
• reconociendo la sexualidad como valor y derecho universal
• determinando los Derechos y obligaciones en cuanto a la expresión de la sexualidad

4. Identifica los factores psicológicos que intervienen en el desempeño laboral y que contribuyen al
crecimiento de la industria.
• Organizando en mapas conceptuales los métodos y técnicas de la psicología del trabajo.
• Relacionando la psicología industrial con el desempeño laboral.

5. Describe los diferentes factores que intervienen en la organización de la conducta humana.

• Explicando las reacciones de la conducta humana como consecuencia de rasgos psicológicos
prevalecientes.
• Elaborando conclusiones acerca de cómo las actitudes positivas benefician el rendimiento en el
trabajo.

6. Practica actitudes ético-morales en el manejo de diferentes situaciones cotidianas.

• Demostrando actitudes que reflejan la apropiación de normas de ética y disciplina en el campo

laboral.
• Diferencia claramente entre lo que son: normas, valores, y costumbres.

10.1. Subárea: Psicología Industrial

Descriptor

La psicología industrial tiene su fundamento en la psicología en general, parte de la indagación de las

diferentes corrientes y escuelas de psicología desde una perspectiva histórico-cronológico
contextualizada. Se concibe como una rama de la psicología aplicada que estudia los métodos de
selección, formación, consejo y supervisión de personal en el comercio y la industria de cara a la
eficacia en el trabajo.

Se Pretende Proveer a la y el estudiante como futura o futuro Bachiller en Ciencias y Letras con
Orientación en Diseño Gráfico el conocimiento de base que se vincula con las aplicaciones de la
Psicología Industrial en el mundo académico laboral, dando un énfasis particular en el ámbito
personal en la aplicación de diversas técnicas psicológicas a la selección y capacitación de los
trabajadores de una organización empresarial y a la promoción de condiciones y técnicas de trabajo
eficientes, así como a la satisfacción laboral de los propios trabajadores.

Se sondean las expectativas que las y los estudiantes poseen acerca de la psicología y se exploran
sus aplicaciones cotidianas en el área de trabajo específico. Si se toma como referencia la última
década, el mundo laboral del siglo XXI es sustancialmente diferente. En la actualidad el lugar de
trabajo es tecnológico y multicultural.

En la mayoría de los casos el trabajo es realizado más por equipos que de manera individual. Las
computadoras dominan el ambiente laboral, y en cualquier compañía o departamento existe mayor
diversidad en términos de características geográficas, intereses personales y estilos que en décadas
pasadas.

93
Lleva de la mano a la y el estudiante desde el inicio de la historia de la psicología hasta nuestros
días, de acuerdo a su especialización. El contenido de la subárea desarrolla competencias
apegadas en los ejes de la Reforma Educativa, de la multiculturalidad e interculturalidad.

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Compara las “escuelas 1.1 Identifica las diferentes áreas 1.1.1 Identificación de la utilidad y aplicación de la
psicológicas” con relación al de aplicación de la subárea a nivel personal y social.
contexto histórico, filosófico psicología.
y social y a su realidad
como persona y como 1.1.2 Revisión de conocimientos previos relativos
futura o futuro Bachiller en al concepto de psicología.
Ciencias y Letras con
orientación en Diseño 1.2 Describe cada una de las 1.2.1 Determinación de las características del
Gráfico. Características de las áreas concepto de Psicología y áreas de aplicación:
de aplicación de la Psicobiología, psicología experimental
Psicología. Psicología del Desarrollo,

1.2.2 Psicología de la Personalidad, Psicología

Clínica, Psicología Educativa, Psicología
Industrial y Social, Psicología Ambiental,
Psicología forense.

1.3 Identifica las corrientes 1.3.1 Descripción relativa al desarrollo histórico de

psicológicas y la relaciona la Psicología: aparición Sucesiva de las
con su contexto histórico principales escuelas.
para dar mayor significado.
1.3.2 Caracterización del contexto histórico,
filosófico y social de las escuelas
psicológicas.

1.4 Analiza las principales 1.4.1 Caracterización de las principales corrientes

características de las psicológicas: Estructuralismo (Wundt),
escuelas psicológicas Funcionalismo (James), Conductismo
presentadas. (Pavlov, Watson y Skinner), psicoanálisis(
Freud), Humanismo y Existencialismo (Perls,
Fromm y Jung).

1.5 Aplica el conocimiento 1.5.1 Análisis de las escuelas psicológicas.

adquirido, en si misma o
mismo su entorno y a su
Proyección de la utilidad hacia la vida
realidad educativa. personal y laboral futura.

1.5.2 Formulación de las maneras concretas de

aplicar el conocimiento adquirido, a los
diversos ámbitos de su vida.

2. Aplica los métodos de la 2.1.1. Caracterización de los principales métodos

2.1 Diferencia los principales
Psicología a situaciones de de Psicología: Psicología Pre-Científica,
métodos psicológicos.
Productividad en diseño Psicología Científica.
Gráfico y de la
investigación. 2.1.2. Relación entre los métodos psicológicos y
los métodos utilizados en otros campos o
áreas de especialización.

2.2 Aplica el conocimiento 2.2.1. Análisis de la funcionalidad de los métodos

adquirido en su vida psicológicos en su vida personal y en otras
personal, y en sus estudios. áreas de aplicación práctica.

2.2.2. Diferenciación de las formas de aplicación de

94
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos

los métodos analizados, hacia su vida

estudiantil y profesional futura.

2.3 Identifica rasgos básicos de 2.3.1. Análisis de las principales características de

personalidad y de la Teoría de los rasgos y el Temperamento:
temperamento en sí
misma (o) y en los demás.
Cattell, Eyesenck.

2.3.2. Análisis de la Biotipología: Teoría humoral de

Hipócrates, Tipología de Jung. Comparación
de las características de las dos teorías.
Adaptación al conocimiento de su persona.

2.3.3. Autoanálisis basado en las teorías de

biotipología.

2.3.4. Aplicación de diversas estrategias de

cambio en actividades de su vida diaria.

3. Proyecta el conocimiento 3.1 Define el concepto de 3.1.1. Descripción en relación al origen del término
de la inteligencia emocional Inteligencia Emocional. Inteligencia Emocional.
a sí misma (o) y en los
demás para favorecer el
bienestar y armonía.
3.1.2. Análisis de las bases científicas de la
inteligencia emocional.

3.1.3. Descripción de las principales característica

de las emociones básicas, basadas en
reacciones físicas y manifestaciones
Psíquicas.

3.1.4. Reconocimiento de las emociones en sí

mismo (auto conocimiento) y en los demás
(empatía).

3.2 Desarrollo de su inteligencia 3.2.1. Identificación de las propias emociones y de

emocional por medio del las de otros, basándose en las señales
fortalecimiento de su físicas y psíquicas acompañantes.
autoestima.

3.2.2. Identificación de las formas de resolver su

propias emociones y de enfrentar
adecuadamente las emociones de otros.
(aplicación de las estrategias a su vida.)

3.2.3. Relación de la inteligencia emocional con:

sus valores, identidad, conductas sexuales, y
la Resolución de conflictos.

4. Reconoce los diferentes 4.1 Identifica las características 4.1.1 Identificación de las principales
factores de riesgo que de los trastornos de características de los problemas
conllevan a problemas personalidad más comunes psicosociales: alcoholismo, tabaquismo,
psicosociales y la forma en algunos problemas drogadicción y delincuencia. Formas de
como repercuten en su vida psicosociales. tratarlos y de Prevenirlos.
personal y laboral.

4.1.2 Explicación de los factoresriesgo que

predisponen a las adicciones.

4.2 Diferencia la anatomía y 4.2.1. Identificación de la sexualidad como

fisiología del sistema genital manifestación de la personalidad.

95
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos

reproductor del hombre y la

mujer. 4.2.2. Establecimiento de las diferencias biológicas
(anatomía y fisiología) y psicológicas
(conductas) de la sexualidad masculina y
femenina.

4.2.3. Determinación de las características del

concepto de género y sexualidad. Análisis de
los términos.

4.2.4. Reconocimiento de las sexualidad como valor

y derecho universal.

5. Proyecta en su vida a 5.1 Practica actitudes ético-

través de diferentes morales en el manejo de 5.1.1. Determinación del significado de Moral,
actitudes los principios diferentes situaciones Normas, Valores, costumbres, y sus
básicos de moral y ética cotidianas. diferencias.
profesional.
5.1.2. Relaciona entre conducta humana y acto
moral.

5.1.3. Identificación de las normas de ética y

disciplina que rige al profesional.

5.2. Valora el impacto de la actitud 5.2.1. Responsabilidad del profesional consigo

ética profesional en la mismo, con los colegas, con la empresa, los
sociedad. clientes y la sociedad.

5.2.2. Reflexión sobre la Ética en el área de

negocios.

6. Analiza el enfoque de la 6.1. Identifica los factores que 6.1.1. Explicación de la Psicología Industrial y
Psicología Industrial en el intervienen en el organizacional en el campo laboral.
campo laboral. desempeño laboral que
contribuyen en el 6.1.2. Reflexión en referencia a los métodos y
crecimiento de la industria. técnicas de investigación en la psicología del
trabajo.

6.1.3. Estudio e interpretación de la conducta del

trabajador.

6.1.4. Explicación de la evaluación del desempeño

del trabajador.

6.1.5. Reflexión en referencia a la importancia de

capacitación y desarrollo personal.

6.2.1. Identificación de las diferentes técnicas de

6.2. Describe los diferentes motivación y rendimiento en el trabajo.
factores que intervienen en
la organización de la 6.2.2. Identificación de las diferentes Actitudes,
conducta humana. emociones que orientan al rendimiento en el
trabajo.

6.2.3. Caracterización de las clases de liderazgo en

la diversidad en el escenario laboral.

6.2.4. Reconocimiento de la importancia del trabajo

en equipo.

96
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos

6.2.5. Gestión del conflicto en la integración del

factor humano y bienestar laboral.

6.2.6. Explicación de las diferentes técnicas de

manejo de Estrés.

6.3. Practica la formación 6.3.1. Explicación de los factores tecnológicos y

técnica que debe poseer un ergonómicos que intervienen en la
Bachiller en Diseño Gráfico. producción industrial.

6.3.2. Manipulación de diseños dirigidos para el

consumidor.

Bibliografía
1. Alcover De La Hera , Carlos Maria . Introducción a la Psicología del Trabajo. México: McGraw-
Hill,1era. Ediciòn. 2008.
2. Feldman, Roberto. Introducción a la Psicología Mèxico: McGraw-Hill,1era. Ediciòn. 2004.
3. Colacilli de muro, Julio Cesar. “Dimensiones ética y pedagógica de la crisis
cultural”. Revista del Instituto de Investigación Educativas. 1986.

11. AREA CURRICULAR DE CIENCIAS NATURALES

Descriptor
Por medio de la Ciencia se estudian y resuelven problemas utilizando la observación, la formulación
de hipótesis y la experimentación. En otras palabras con la aplicación del método científico se logra
cambiar los esquemas mentales de las y los estudiantes y crear en ellas y ellos actitudes de
curiosidad, apertura y sano escepticismo. Las Ciencias Naturales están basadas en preguntas y son
generadoras de respuestas que buscan resolver interrogantes acerca del mundo que nos rodea. Ese
constante preguntar en ciencias, contribuye a formar mejores observadores y al desarrollo de
destrezas de pensamiento crítico en torno a temas de las ciencias físicas, químicas y biológicas
objeto de estudio.

El lenguaje de la ciencia se construye con elementos del lenguaje natural (el que se habla) y con
elementos del lenguaje de la matemática; de esta manera se interpretan los fenómenos naturales.
Ser competente en un lenguaje, y en este caso en el campo de la ciencia, implica el dominio de los
elementos fundamentales del lenguaje y tener la capacidad de utilizarlo en diferentes contextos y con
diferentes propósitos sociales.

De la misma manera, el considerar la ciencia como un lenguaje, implica que las y los estudiantes
deben poseer dominio en los elementos fundamentales del discurso científico (términos, signos,
símbolos, procedimientos, habilidades, etc.) y saber aplicarlos para resolver problemas en una
variedad de situaciones entendidas en términos de su función social.
97
Una vez formados como observadores(as), y habiéndoles desarrollado destrezas de pensamiento
crítico y de comunicación, se logrará que las y los estudiantes sean, no solo mejores científicos, sino
que se transformen en mejores ciudadanos, concientes del presente y comprometidos con el futuro,
conscientes de sus recursos, sus fortalezas, sus necesidades y sus limitaciones; con capacidad de
evaluar y tomar decisiones acertadas y éticas que les permitan ser parte activa de la generación de
soluciones a los problemas ambientales y sociales conducentes a un desarrollo sostenible.

El Área de Ciencias Naturales está constituida por las subáreas de Física, Química y Biología.
En general el Área de Ciencias Naturales y las subáreas que la integran, se pretende que las y los
estudiantes adquieran las herramientas básicas para su aprendizaje y en la resolución de problemas.

Apuntes metodológicos
El desarrollo del área pretende que las y los estudiantes desarrollen destrezas relacionadas con la
capacidad de análisis, razonamiento y comunicación eficaz de las ideas, para formular, resolver e
interpretar problemas. En el proceso de enseñanza aprendizaje, el o la docente debe tener presente
que no existe una manera única de aprender, por lo tanto debe estar en la capacidad de desarrollar
estrategias pedagógicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de
las y los alumnos.

El Área desarrolla un enfoque experimental en la que el desempeño del estudiante es activo y

participativo, orienta a la discusión y análisis de la importancia de los hechos, realizaciones,
investigaciones que los hombres de ciencia han legado a la humanidad y a la sociedad en general,
sus aplicaciones técnicas y al desarrollo científico e industrial del país y del mundo en general. La
metodología hace énfasis en la participación cooperativa y experimental

La metodología para la enseñanza de la Biología debe basarse siempre en la Inducción-Deducción;

pero no abusar de esta última. Es importante que el y la docente tengan siempre presente que se
está educando a jóvenes que están entrando a la madurez y que por lo tanto no todos ni todas
cuentan con la preparación para un gran rigor matemático. Es importante tener en cuenta que el
modelo para interpretar la naturaleza física de las cosas debe ser algebraico, hace énfasis en la
realidad y objetividad de los fenómenos de la naturaleza y en las magnitudes física objeto de estudio.

La metodología deberá estimular todos los demás aspectos que tienen cabida en la Biología:
Imaginación, fantasía, intuición espacial, intuición numérica, espíritu aventurero y simulación de
descubrimientos, juegos, entre otros.

Lo que es fundamental para el estudiante, es que sea capaz de transformar el conocimiento teniendo
en cuenta lo dinámico que se ha vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible se debe
fomentar la creatividad en los diferentes aprendizajes, es decir velar porque haga aportes sencillos
relacionados con los contenidos del tema. De ahí la importancia de que el o la docente asuma el rol
de orientador y facilitador de los aprendizajes.

El uso de instrumentos como calculadoras, equipo de laboratorio, astronomía y otros experimentos

demostrativos deben ser facilitados y apoyados por el o la docente, caso contrario se pone a las y los
estudiantes en desventaja competitiva con otros y otras que si los usan, tanto si continua sus estudios
o si se integra al área productiva, más adelante.

Es necesario estimular la curiosidad, el reto a resolver problemas y conflictos y el deseo de

autorrealización personal de las y los estudiantes; esto se puede lograr por medio de una

98
metodología de enseñanza activa, participativa e interactiva. Con este propósito se deben planificar
actividades y/o tareas que proporcionen a las y los estudiantes la oportunidad para responder
activamente a preguntas que conduzcan a la aplicación creativa del conocimiento, promuevan
análisis y discusión de diferentes puntos de vista e interpretaciones, permitan experimentar, observar
y formular conclusiones. Es esencial que se planifiquen actividades de laboratorio en las que las y los
estudiantes tengan la oportunidad de usar instrumentos de medición y observación y así desarrollar
las destrezas fundamentales del área científica.

Se debe tener en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje; necesidades personales,
intereses y habilidades de los individuos y del grupo de edad al que pertenecen. Por ejemplo, dar
oportunidad para que las y los estudiantes puedan hacer autorreflexión, trabajar cooperativamente
para resolver un problema y decidir de qué manera comunicará sus conclusiones (manera oral,
escrita, grafica u otra).

La integración con otras áreas de aprendizaje como lo son el lenguaje, la matemática, la Física y las
ciencias sociales son esenciales, si se quiere lograr que las y los estudiantes comprendan y valoren
la relevancia de las ciencias en su vida.

La integración se puede lograr a través de la planificación de proyectos en los cuales se utilicen

destrezas de investigación, experimentación y comunicación oral y/o escrita para resolver problemas
de la vida real (por ejemplo temas de vida saludable, desarrollo sostenible y conocimiento y desarrollo
personal) y de actividades como por ejemplo la “Feria Científica”. Con el propósito de que las y los
estudiantes comprendan que el conocimiento científico se acumula y se modifica a través del
esfuerzo colaborativo de los aportes de diferentes científicos a través del tiempo, se sugiere intercalar
personajes destacados y hechos trascendentales en el al avance de la ciencia y de la tecnología (sin
que el tema se convierta en una enumeración de fechas y nombres).
Es importante que el maestro evite comunicar a los estudiantes un sentimiento de urgencia por cubrir
todos los contenidos en una lección. Los contenidos sugeridos deben ser vistos como un vehículo a
través del cual se desarrollan las competencias propuesta para el desarrollo de la Subárea, es por
esto que esta propuesta sugiere explorar menos temas con más profundidad, y no “pasar por encima”
de muchos temas.

En general, puede decirse que la Física, la Química y la Biología, en su abordaje se les debe dar un
tratamiento similar, pues desarrollan un enfoque experimental, en la que el desempeño del y la
estudiante es activo y participativo, orienta a la discusión y el análisis de la importancia de los hechos,
observaciones, investigaciones, resolución de problemas, entre otros, pues se trata del estudio de las
Ciencias Naturales.

Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Evalúa la importancia de la naturaleza del conocimiento científico y de la investigación, en el desarrollo

de las ciencias y sus aplicaciones en la vida diaria.
• identificando el impacto socioeconómico, ambiental, moral y ético de la biotecnología

99
 • propiciando el debate y la discusión participativa en el aula
• identificando los factores que contribuyen a mantener la salud a nivel individual, familiar y de la
comunidad.

2. Aplica los conceptos fundamentales de matemática, en la solución de problemas científicos, en los que
utiliza los recursos y la tecnología a su alcance
• interpretando el carácter vectorial de las fuerzas que se relacionan con el entorno que le rodea.
• resolviendo operaciones de adición y multiplicación de cantidades físicas escalares y vectoriales
• relacionando los conceptos de fuerza y masa en diferentes cuerpos de su entorno.
• analizando las leyes de Newton del movimiento.
• utilizando el teorema del trabajo y energía en la solución de problemas de su vida cotidiana y
relacionándolos con el trabajo y la tecnología en su entorno
• utiliza el concepto de mol en la resolución de problemas de masa.

3. Evalúa el impacto socioeconómico, ambiental, moral y ético de la biotecnología

• propiciando el debate y la discusión participativa en el aula
• explicando la estructura, las propiedades y los cambios que sufre la materia en los fenómenos que
observa en su entorno.
• describiendo los tipos de reacciones químicas que se producen en la naturaleza según sus causas y
efectos.
• evaluando la importancia de los ciclos biogeoquímicos para la continuidad de la vida en el planeta
• identificando los principios fundamentales de la evolución y la diversidad de la vida y su relación con
la herencia genética
• describiendo cómo las interrelaciones e interdependencias entre los organismos generan
ecosistemas que se sostienen en equilibrio dinámico por miles años
• relacionando los principios de la herencia con las características observables en diferentes especies
de su entorno natural.

11.1. Subárea: Física

Descriptor
La Subárea de Física, orienta el estudio y aplicación de contenidos de aprendizaje relacionados con
matemática vectorial (cantidades escalares y cantidades vectoriales), con el enfoque de resolución de
problemas de física, respondiendo a interrogantes: ¿Cómo se mueven los cuerpos en el espacio y
tiempo? (cinemática) ¿Por qué se mueven los cuerpos? (dinámica).

Los contenidos de aprendizajes se orientan al desarrollo de las destrezas de pensamiento, la

capacidad de análisis, el razonamiento verbal y lógico y procesos de comunicación eficaz de las
ideas, para formular, resolver e interpretar problemas de la naturaleza, principalmente los de la rama
de la física.

Asimismo, se tratan temas de energía, trabajo y potencia y el estudio de las propiedades eléctricas
de la materia, orientadas al planteamiento y resolución de problemas aplicados a situaciones de la
vida cotidiana en diferentes contextos.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza el cálculo vectorial para 1.1. Interpreta el carácter vectorial de 1.1.1. Definición de cantidades físicas: Escalares y
la interpretación de cantidades las fuerzas que se relacionan vectores.
físicas que interactúan en su con el entorno que le rodea.
ambiente natural. 1.1.2. Representación de cantidades escalares y
vectoriales.

1.1.3. Interpretación de la forma cartesiana y polar de un

vector.

100
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.1.4. Aplicación del Cálculo vectorial en la resolución de

problemas físicos de su entorno.

1.1.5. Identificación de los componentes rectangulares de

un vector en dos dimensiones.

1.2 Resuelve operaciones de adición 1.2.1. Resolución de operaciones de adición de vectores,

y multiplicación de cantidades en dos dimensiones, por método analítico.
físicas escalares y vectoriales.
1.2.2. Multiplicación de un escalar por un vector.

1.2.3. Identificación de métodos de adición de vectores:

gráfico por componente y por vectores unitarios.

1.2.4. Aplicación de métodos de adición de vectores.

1.2.5. Multiplicación de un escalar por un vector.

1.2.6. Descripción de producto escalar y producto vectorial.

1.2.7. Multiplicación de Vectores. Producto escalar de dos

vectores. Producto vectorial de dos vectores.

1.2.8. Descripción de la importancia de desarrollar

seguridad en la orientación y dirección, en la
Educación vial.

2 Identifica las razones físicas 2.1. Localiza objetos en el espacio 2.1.1. Descripción de Cinemática en una dimensión.
espacio-temporales del de una dimensión,
movimiento o trayectoria de encontrando la posición, la 2.1.2. Posición y cambio de posición: desplazamiento en
un cuerpo en una y dos velocidad y la aceleración que una dimensión.
dimensiones (Cinemática), en los anima.
problemas de su entorno. 2.1.3. Descripción de Velocidad y aceleración media e
instantánea.

2.1.4. Descripción de Rapidez media e instantánea.

2.1.5. Solución de problemas de velocidad media,

instantánea y aceleración media.

2.1.6. Graficación de Aceleración media e instantánea.

2.1.7. Solución de problemas con movimiento relativo

aplicados a situaciones del entorno.

2.2. Aplica el movimiento circular, 2.2.1. Descripción de Cinemática en dos dimensiones.

parabólico y relativo movimiento parabólico, circular y relativo.
(cinemática) en dos
dimensiones y los relaciona 2.2.2. Relación del movimiento parabólico, circular y
con la tecnología del medio. relativo con la tecnología del medio.

2.2.3. Valoración de los aportes del movimiento en dos

dimensiones en la vida diaria del ser humano.

2.2.4. Solución de problemas de Movimiento parabólico,

circular y relativo aplicados al entorno.

3. Aplica las leyes de Newton 3.1. Relaciona los conceptos de 3.1.1. Definición de masa y fuerza.
del movimiento mecánico fuerza y masa en diferentes
de los cuerpos, en la cuerpos de su entorno. 3.1.2. Diferenciación entre masa y fuerza.
formulación y solución de
problemas del entorno. 3.1.3. Medición de masa y fuerza,

3.1.4. Aplicación de masa y fuerza a problemas de su vida

cotidiana.

101
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.2. Explica el carácter vectorial de 3.2.1. Descripción de la fuerza como el resultado o

las fuerzas. interacción entre dos cuerpos.

3.2.2. Definición de la causa del movimiento de un cuerpo.

3.2.3. Resolución de problemas de adición de fuerzas.

3.3. Aplica las leyes de Newton 3.3.1. Descripción de las Leyes de Newton del movimiento.
del movimiento. Ley de Inercia, Principio de masa, Principio de
Acción y reacción.

3.3.2. Ejemplificación de las leyes de Newton del

movimiento en situaciones de la vida cotidiana.

3.3.3. Resolución de experimentos relacionados con las

leyes de Newton.

3.3.4. Aplicación de las leyes de Newton del movimiento a

situaciones y problemas del entorno.

4. Aplica el teorema del 4.1. Relaciona el trabajo como fuerza 4.1.1. Definición de conceptos básicos: trabajo y energía.
trabajo y energía en la resultante de la variación de la
solución de problemas de energía cinética de un cuerpo en 4.1.2. Diferenciación entre Energía, y trabajo.
su vida cotidiana y los la naturaleza.
relaciona con el trabajo y la 4.1.3. Aplicación del principio de conservación de la energía
tecnología en su entorno. mecánica en la resolución de problemas del entorno.

4.1.4. Relación del teorema de trabajo y energía con el

trabajo y la tecnología actual.

4.2. Describe el trabajo, la energía y 4.2.1. Relación entre trabajo, energía y potencia.
la potencia como producto
escalar de dos vectores y los 4.2.2. Relación entre trabajo y energía, como producto
relaciona con los avances escalar de dos vectores.
tecnológicos.
4.2.3. Diferenciación entre energía potencial gravitacional y
elástica.

4.2.4. Ejemplificación del trabajo realizado por una fuerza

constante, una fuerza variable, y una fuerza neta.

4.2.5. Ejemplificación por qué la fuerza gravitacional es

una fuerza conservativa.

4.2.6. Ejemplificación por que la fuerza de fricción es una

fuerza no conservativa.

4.2.7. Aplicación del rozamiento o fricción en la tecnología y

en su entorno.

4.2.8. Descripción de la unidad Kw-hora para el consumo

de energía eléctrica.

4.2.9. Definición del principio de conservación de la energía

mecánica.

4.2.10. Valoración de la conservación y uso racional de los

recursos energéticos del país

4.2.11. Descripción de los riesgos, naturales y sociales

relacionados con la utilización de los recursos
energéticos del país y formas de prevención y uso
racional.

4.2.12. Ejemplificación de situaciones de relación entre

trabajo y tiempo.

102
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.2.13. Aplicación de trabajo y potencia a problemas de su

entorno.

5. Aplica los principios de 5.1. Relaciona el momentum lineal y 5.1.1. Relación entre Momentum lineal y su conservacion.
conservación de la cantidad su conservación con los choques
de movimiento y de de cuerpos ante problemas de
conservación de la energía en colisiones. 5.1.2. Definición del centro de masa en un cuerpo.
problemas de choques de
cuerpos inelásticos y elásticos 5.1.3. Conceptualización de la variación del momentum o el
en situaciones de la vida impulso (fuerza resultante de la multiplicación de la
cotidiana. masa por su velocidad).

5.1.4. Definición del concepto de cantidad de movimiento

lineal y su conservación.

5.1.5. Solución de problemas de choque de cuerpos.

6. Aplica los principios de la 6.1. Resuelve problemas de fuerzas 6.1.1 Definición de Electrostática.
energía eléctrica y magnética entre cargas eléctricas sin
en la resolución de problemas movimiento. 6.1.2 Descripción de carga, campo y potencial eléctrico.
de su vida cotidiana.
6.1.3 Diferenciación entre potencial y energía potencial
eléctrica.

6.1.4 Argumentación de la importancia del uso racional de

la energía en su entorno.

6.2.1. Conceptualización de Electrodinámica.

6.2. Aplica la ley de Ohm en el diseño
de circuitos eléctricos. 6.2.2. Explicación del concepto de campo eléctrico y sus
aplicaciones.

6.2.3. Representación de circuitos eléctricos en conexiones

en serie.

6.2.4. Representación de Circuitos eléctricos en conexiones

en paralelo.

6.2.5. Cálculo del consumo de energía eléctrica en el

domicilio.

6.2.6. Construcción de circuitos eléctricos con materiales

disponibles en la comunidad y sobre la base de
lecturas afines.

6.2.7. Resolución de problemas de cotidianos

relacionados con circuitos eléctricos.

6.3.1. Construcción de un circuito eléctrico domiciliar.

6.3. Aplica la electrotecnia en la
resolución de problemas 6.3.2. Interpretación de lectura del contador de consumo de
prácticos relacionados con la energía.
vida cotidiana.
6.3.3. Determinación de la potencia instalada en el
domicilio.

6.3.4. Estimación del consumo según la potencia instalada.

6.3.5. Comparación entre lo estimado y el consumo

reportado en el recibo de la empresa eléctrica que
proporciona el servicio.

6.4. Identifica los principios del 6.4.1. Descripción de aplicaciones del campo magnético.
electromagnetismo en elementos
del entorno y de la tecnología del 6.4.2. Aplicaciones del electromagnetismo en su vida
medio. cotidiana: generadores eléctricos, radio, televisión,
medicina, transporte, entre otros.

103
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

6.4.3. Utilización de medidores de corriente eléctrica.

6.4.4. Relación entre voltaje y resistencia.

6.4.5. Identificación de la ley de inducción de Faraday y sus

principales aplicaciones.

6.4.6. Descripción de la importancia de los principios del

electromagnetismo en el desarrollo y uso de
tecnología que contribuyen al desarrollo humano.

Bibliografía
1. Blatt, Frank J. Fundamentos de Fisica. Prentice-hall. Hispanoamericana, S.A., Tercera Edición.
2. Giancoli Douglas C., Fìsica, principios con aplicaciones. Prentice- hall Hispanoamericana, S.A.,¡
tercera edicion.
3. Ducongé, Llames, Nuñez y Sifredo, Física “mecánica” y Física “electromagnetismo” Proyecto
USAC-UTRECHT 1993. Impreso en Taller “Ciencia y Arte”, Guatemala, Guatemala.
4. Hecht, Eugene, Fundamentos de Física Thomson-Learning, segunda edición.
5. Hewitt, Paul, Física Conceptual, editorial Addison Wesley, 9ª Edición. Informe de la Comisión de
Enseñanza Media.
6. Proyecto USAC-UTRECHT Seminarios Taller de Actualización en la Enseñanza de la Física, ciclo
Diversificado primero, segundo y tercero, 1996. Cuarto Seminario Taller 1997.
7. Navajas B., carlos Alberto., Fisica, Ciencias Naturales 9 Editorial Santillana.

11.2. Subárea: Química

Descriptor
La Subárea de Química orienta en las y los estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas,
adquisición del vocabulario científico y herramientas básicas de la Química, esencialmente el estudio
de la materia, sus propiedades y sus leyes, los principios físicos que explican cómo las fuerzas
regulan el comportamiento de la materia, el análisis de diversas teorías como la atómica y la cinética
que explican el comportamiento de la materia en sus tres estados, el uso y la organización de la
información recopilada mediante el estudio de números cuánticos, tabla periódica, leyes de los gases
y el estudio de las leyes de conservación de masa y energía y las aplicaciones en las áreas de
estequiometría, calorimetría y termodinámica. Finalmente los cambios químicos que experimentan la
materia.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Describe la importancia de 1.1. Identifica el papel que 1.1.1. Definición de lo que es la Química y su relación con
la naturaleza del desempeña el método científico en la otras ciencias.
conocimiento científico y solución de problemas químicos.
de la investigación, en el 1.1.2. Descripción de la importancia de utilizar el método
desarrollo de la Química y científico en el desarrollo de la Química.
sus aplicaciones en la vida
diaria. 1.2. Describe la importancia de la 1.2.1. Descripción de las etapas de desarrollo de la Química.
Química en función de su
desarrollo y aplicaciones. 1.2.2. Diferenciación de las ramas de la Química.
104
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.2.3. Identificación de las aplicaciones de la Química en su

medio.

1.2.4. Valoración de los aportes de la Química en el

desarrollo humano.

1.3. Aplica los conceptos 1.3.1. Aplicación de operaciones fundamentales de la

fundamentales de matemática, aritmética en la solución de problemas.
en la solución de problemas de
Química, en los que utiliza los 1.3.2. Aplicación de criterios operativos de las cifras
recursos y la tecnología a su significativas, prefijos y de notación científica.
alcance.
1.3.3. Identificación de sistemas de medidas, factores de
conversión, método del factor unitario y análisis
dimensional.

1.3.4. Resolución de ejercicios de despeje de ecuaciones de

primer grado con una o dos variables.

1.3.5. Relación entre los múltiplos y submúltiplos de las

unidades de medida, en la conversión de un sistema a
otro.

1.3.6. Utilización de factores de conversión que le permiten

determinar las cantidades en diferentes sistemas de
medidas.

1.3.7. Aplicación de procesos y conceptos básicos

matemáticos que le permiten la comprensión y
desarrollo de los aprendizajes de la Química.

2. Explica la estructura, las 2.1 Describe la estructura y las 2.1.3. Descripción de las propiedades de la materia.
propiedades y los cambios propiedades de la materia.
que sufre la materia en 2.1.4. Clasificación de las propiedades de la materia.
los fenómenos químicos
que observa en su 2.1.5. Definición de conceptos básicos: átomo, elemento,
entorno. molécula, compuesto y mezcla.

2.1.6. Diferenciación entre átomo y molécula.

2.1.7. Diferenciación entre elemento, compuesto y mezcla.

2.1.8. Identificación de los nombres y símbolos de los

elementos químicos.

2.1.9. Identificación del estado en que se encuentran las

sustancias en la naturaleza

2.1.10. Clasificación de los estados físicos de la materia.

2.1.11. Diferenciación de cambios físicos y químicos.

2.2 Utiliza la tabla periódica y la 2.2.1. Descripción de la importancia del uso de la tabla
nomenclatura en la resolución de periódica como herramienta en la Química.
problemas químicos y en
actividades científicas y 2.2.1. Descripción de los experimentos y leyes que le dan
educativas del entorno. soporte a la teoría Atómica de Dalton.

2.2.2. Identificación de tríadas de Dobereiner y Octavas de

Newlands.

2.2.3. Descripción del desarrollo de la tabla periódica.

2.2.4. Comparación entre los principales modelos de la tabla

periódica: de Mendeleyev y Meyer, tabla periódica de
Moseley

2.2.5. Identificación de la Ley periódica.

105
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2.6. Descripción de la relación entre la configuración

electrónica y la tabla periódica.

2.2.7. Clasificación de los elementos: metales y no metales.

2.2.8. Descripción de grupos, periodos y familias.

2.2.9. Identificación de Sistema Clásico, estequiométrico y

Stock.

2.2.10. Diferenciación entre cationes y aniones.

2.2.11. Identificación de nomeclantura de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios.

2.3. Identifica la estructura del 2.3.1. Definición de átomo y Teoría Atómica de Dalton.
átomo, el desarrollo del modelo
actual y la teoría que lo apoya 2.3.2. Identificación de Ley de proporciones definidas y Ley
como parte importante del de proporciones múltiples.
estudio de la materia.
2.3.3. Relación entre el proceso histórico de la teoría atómica
con la tecnología actual.

2.3.4. Descripción de las propiedades de las partículas

atómicas.

2.3.5. Definición de masa atómica.

2.3.6. Cálculo de la masa atómica ponderada.

2.3.7. Identificación de Modelos atómicos.

2.3.8. Construcción de modelos, para demostrar la estructura

del átomo.

2.3.9. Descripción de partículas Subatómicas.

2.3.10. Diferenciación entre Isótopos e isóbaros.

2.3.11. Aplicación de la teoría atómica en la escritura de la

configuración electrónica de los elementos.

2.4 Describe la forma en que la 2.4.1. Identificación de Números cuánticos, configuración

configuración electrónica de un electrónica, configuración de orbitales y estabilidad de
átomo determina las propiedades los subniveles completos y semilleros.
químicas de un elemento.
2.4.2. Descripción de la Estructura de Lewis y la Regla del
Octeto.

2.4.3. Descripción de los tipos de enlace: enlace iónico,

covalente y metálico.

3. Describe la forma en que 3.1 Explica los tipos de gases con 3.1.5. Descripción de la Teoría Cinética de los Gases.
se comportan los gases base a las diferentes teorías
de acuerdo a la teoría que objeto de estudio. 3.1.6. Enumeración de las propiedades de los Gases.
explica el comportamiento
de la materia y a las leyes 3.1.7. Identificación del tipo de variables de los gases.
matemática que los
resumen. 3.1.8. Explicación de las Leyes de los gases ideales.

3.1.9. Comparación de Gases reales con gases ideales.

4. Identifica los cambios 4.1 Describe los cambios químicos 4.1.1. Definición de reacción química.
químicos que experimenta que ocurren en la materia de su
la materia de acuerdo a entorno natural. 4.1.2. Identificación de los componentes de una ecuación
sus características y el química

106
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
flujo de energía.
4.1.3. Descripción de tipos de reacciones químicas y la forma
en que se unen los átomos para formar moléculas.

4.1.4. Diferenciación entre reacciones endotérmicas y

exotérmicas.

4.1.5. Explicación de los factores que afectan la velocidad de

reacción.

4.1.6. Enumeración de cambios químicos que observa en

fenómenos que ocurren en su entorno natural.

4.2 Diferencia fórmulas empíricas de 4.2.1. Definición de fórmulas empíricas y moleculares.

las moleculares, según las
características dadas. 4.2.2. Enumeración de los tipos de moléculas: homonuclear y
heteronuclear.

4.2.1. Identificación de Masas moleculares y molar.

4.2.2. Diferenciación entre fórmulas empíricas y fórmulas

moleculares.

4.3 Calcula composiciones 4.3.1. Determinación de fórmulas moleculares.

porcentuales en un compuesto, a
partir de una formula dada. 4.3.2. Representación de la formula molecular de un
compuesto.

4.3.3. Resolución de problemas de cálculo de composición

molecular de un compuesto.

5. Aplica el concepto de mol 5.1. Describe el concepto del mol y la 5.1.1. Definición de mol y la importancia del número de
en la resolución de forma en que puede utilizarlo en Avogadro.
problemas de masa el entorno.
relacionados con su 5.1.2. Definición de Volumen molar, Masa molar, Relación
mundo circundante. molar.

5.1.3. Explicación del significado de una fórmula química.

5.1.4. Cálculo de la masa molecular de un compuesto.

5.1.5. Cálculo del número de moles, número de átomos o

moléculas y la masa de una sustancia.

5.1.6. Cálculo de la composición centesimal de un compuesto.

5.1.7. Cálculo de la fórmula empírica y molecular de un

compuesto.

5.1.8. Ejemplificación de fórmulas empíricas y moleculares de

un compuesto.

5.2. Identifica la fórmula de un 5.2.1. Calculo del número de oxidación de cada uno de los
compuesto químico orgánico. elementos de un compuesto.

5.2.2. Clasificación de los compuestos por el número de

elementos que lo forman.

5.2.3. Aplicación de los principios básicos de cada uno de los

tres sistemas de nomenclatura.

5.2.4. Identificación de fórmulas de compuestos binarios,

ternarios y cuaternarios.

5.3. Resuelve problemas 5.3.1. Diferenciación entre reacción química y ecuación

estequiométricos en los que química.
hace uso de las ecuaciones
químicas. 5.3.2. Predicción del comportamiento de una reacción
química.

107
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

5.3.3. Utilización de diferentes métodos para balancear una

ecuación química.

5.3.4. Aplicación de operaciones matemática en la solución de

problemas con ecuaciones químicas.

6. Describe los tipos de 6.1 Identifica el proceso de 6.1.1. Identificación de las reacciones de óxido-reducción y
reacciones químicas que transferencia de electrones en ácido-bases entre sustancias. REDOX) o de iones de
se producen en la una reacción química. hidrógeno (ácidos y bases).
naturaleza según sus
causas y efectos. 6.1.2. Descripción de números de oxidación. sustancia
oxidada y reducida, agente reductor y agente oxidante.

6.1.3. Explica la estructura de un gas noble y la regla del

octeto (electrones libres y de enlace).

6.1.4. Identificación de las Teorías de ácidos y bases.

6.1.5. Descripción de las propiedades y la nomenclatura de

ácidos y bases.

6.1.6. Identificación de reacciones de neutralización y sus

aplicaciones en la vida diaria.

6.1.7. Realización de experimentos sencillos, de utilidad en la

vida diaria, para analizar las reacciones de los
elementos al combinarse.

6.2 Describe reacciones químicas 6.2.1. Explicación de las causas del efecto invernadero, el
que se llevan a cabo en la deterioro de la capa de ozono, la llluvia ácida y el
naturaleza, en procesos calentamiento global.
humanos y su efecto en los
organismos vivos. 6.2.2. Identificación de los aspectos principales que
introducen el estudio de la Bioquímica.

Bibliografía
1. Chang, Raymond. Química. 6ª. Edición. Mc. Graw-Hill, Mexico 1988.
2. Brown. L. Theodore, Et al. Química la Ciencia Central. Ta. Ed. Editorial Prentice_ Hall,
Hispanoamericana, S.A, México, 1998.
3. Daub. William y William Seese. Química. Séptima ed. Editorial Prentice-Hall, México 1996.
4. García H.G. Irazoque y Vicente Talanquer. 1996. Introducción a la Física y a la Química.
Educación Secundaria, Modernización Educativa. Fondo de Cultura Económica, México. PP.
167.
5. Agustín Miller. Química Básica. Harla. S.A. México. 1978.

10.3. Subárea: Biología

Descriptor
Orienta la importancia del conocimiento científico y la investigación, el estudio de los organismos
vivos y todo lo que se relacione con ellos a partir de la célula como unidad básica de la vida y de los
ecosistemas, donde conviven factores bióticos y abióticos en constante lucha por el equilibrio. El
estudio de la célula cubre aspectos de metabolismo básico celular como transporte a través de

108
membranas, fotosíntesis, respiración celular, fermentación, síntesis y replicación del ADN, síntesis de
proteínas, mitosis y meiosis.

El estudio entre los organismos y el medio físico en que viven y la forma como contribuyen al
equilibrio del ecosistema de la teoría de la evolución y los principios que rigen la genética, sin restar
importancia al estudio de la taxonomía.

En el nivel sistémico se estudia detalladamente el cuerpo humano y se orienta el análisis del

funcionamiento y cuidado del mismo. Aborda temas fundamentales como herencia (el paso de
información entre generaciones y los problemas que surgen cuando ésta falla), evolución (el estudio
del origen de las especies que explica la diversidad, especiación y la extinción de las especies),
ecología (el estudio de los seres vivos y su interacción con su hábitat), el cuerpo humano
(conocimiento de su funcionamiento y de los factores físicos, sociales y ambientales que influyen
sobre la salud).

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Describe la naturaleza del 1.1. Explica los avances del 1.1.1. Descripción de los avances en el campo de la Biología
conocimiento científico y de conocimiento científico en el y de la biotecnología con relación al conocimiento y
la investigación en el estudio estudio de la Biología, a teorías científicas que las sustentan, entre ellas: La
y avances de la Biología. través del tiempo a medida teoría celular, la clonación, el genoma humano.
que surge nueva evidencia.

1.2. Describe que el desarrollo del 1.2.1. Descripción del estudio de la ciencia de la Biología y de
conocimiento científico temas de estudio afines.
requiere de la colaboración de
diferentes disciplinas de la 1.2.2. Descripción de los aportes al estudio de la Biología de
ciencia. ciencias afines (biología, química, física, etc.) y de otras
disciplinas (matemática, estadística, economía, etc.).

1.3. Realiza investigaciones 1.3.1. Utilización del método científico en la solución de

científicas en las que aplica el problemas relacionados con el estudio de la Biología.
método científico.
1.3.2. Aplicación de los pasos del método científico en las
investigaciones que realiza: formula hipótesis, identifica
el método, controles y variables; analiza y organiza
datos; revisa métodos; presenta resultados; recibe
crítica de otros.

1.3.3. Formulación y predicción de hipótesis de situaciones

del entorno.

1.3.4. Diferenciación entre predecir y elaborar una hipótesis.

1.3.5. Experimentación y definición de variables dependientes

e independientes y controles.

1.4. Utiliza la tecnología y la 1.4.1. Utilización de la tecnología (calculadoras, instrumentos

matemática en la resolución de medición y observación) y la matemática (fórmulas,
de problemas, en la tablas y gráficas) en la resolución de problemas e
comunicación y desarrollo de investigaciones relacionadas con el estudio de la
investigaciones en el estudio Biología.
de la Biología.
1.4.2. Análisis de resultados y formulación de conclusiones de
investigaciones realizadas.

1.4.3. Descripción de la importancia de la publicación y

comunicación de los resultados de investigaciones
realizadas.

1.5. Utiliza procesos y modelos 1.5.1. Argumentación lógica y con base a la evidencia en la
matemáticos en el análisis y predicción, análisis, formulación, revisión y evaluación
formulación de predicciones. de procesos y modelos científicos.

109
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

2. Describe los niveles de 2.1. Describe las similitudes y 2.1.1. Diferenciación entre seres bióticos y abióticos.
organización, estructura y diferencias de los seres
función de los seres bióticos bióticos y abióticos. 2.1.2. Identificación de los niveles de organización de la vida.
y las similitudes y
diferencias con los seres 2.2. Explica la importancia de la 2.2.1. Descripción de la teoría celular y sus postulados.
abióticos. célula como parte
fundamental y funcional de
todo ser vivo.

2.3. Identifica la estructura de la 2.3.1. Descripción de la estructura de la célula: organelos y

célula, clases de células y funciones.
las funciones que realiza.
2.3.2. Enumeración de diferencias y similitudes entre células
procariotas y eucarióticas y entre célula vegetal y
animal.

3.3.3. Descripción de la importancia de la función de

respiración celular aeróbica y anaeróbica.

2.3.3. Descripción de las fases relacionadas con: glucólisis,

ciclo de Krebs y cadena de transporte de electrones en
la célula.

2.3.4. Descripción de la función e importancia de la

fotosíntesis, sus fases, y lo relacionado con: la captura
de energía y fijación del CO2.

2.3.5. Argumentación de la importancia de los procesos de

fotosíntesis y respiración celular para la vida.

2.4. Describe la complejidad y 2.4.1. Interpretación de la química de la vida y la importancia

organización de los del transporte de energía a nivel celular: ATP.
organismos bióticos.
2.4.2. Diferenciación entre Anabolismo y Catabolismo en
función del flujo de energía en las reacciones químicas.

2.4.3. Descripción de las propiedades y función biológica de

las enzimas en el organismo.

2.4.4. Descripción de la función de Homeostasis: transporte a

nivel celular.

2.4.5. Argumentación de la importancia de obtener,

transformar, transportar y eliminar la materia y energía
utilizadas por los organismos vivos, en respuesta a
estímulos y cambios en el medio ambiente y mantener
la homeostasis del organismo.

2.4.6. Diferenciación entre Difusión, osmosis, transporte activo

y transporte a nivel organismal.

2.4.7. Identificación de la función del aparato circulatorio a

nivel del organismo de los seres vivos.

2.5. Describe los procesos de 2.5.1. Diferenciación entre los procesos de reproducción
división celular (mitosis, celular: mitosis (reproducción asexual) reproducción
meiosis, segmentación, sexual, Meiosis y formación de gametos.
diferenciación),
reproducción sexual y 2.5.2. Descripción de la estructura y función del aparato
asexual y el rol de la reproductor masculino y femenino del ser humano.
mitosis y la meiosis en
ellas.
2.5.3. Relación entre fertilización y desarrollo embrionario.

3. Relaciona los principios de la 3.-1. Identifica los principios de la 3.1.1. Enunciación de los patrones de la Herencia.
herencia con las genética Mendeliana y sus
características observables aportes en el desarrollo de la 3.1.2. Contratación de las Leyes de Mendel, con
en diferentes especies de su genética. características observables en especies de su entorno
entorno natural. inmediato.
110
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.1.3. Valoración de las contribuciones de Mendel, a la ciencia

de la Genética.

3.1.4. Demostración de los principios de Mendel en la

Resolución de cuadros de probabilidades (Punnet);
cruces mono y di híbridos.

3.2. Justifica la importancia del 3.2.1. Descripción de la función biológica e importancia del
ADN en la determinación de ADN en las características hereditarias de los
las características organismos.
hereditarias de los
organismos. 3.2.2. Valoración de los aportes de las pruebas de ADN en
diferentes campos que se relacionan con el desarrollo
humano.

3.3. Identifica las propiedades 3.3.1. Diferenciación de la estructura química (cadena de

químicas y estructurales del nucleótidos); cromosomas y genes.
ADN; la estructura de los
cromosomas y el proceso de 3.3.2. Descripción del código genético y la forma como se
replicación.. establece.

3.3.3. Formulación del proceso de replicación del ADN.

3.3.4. Relación entre genes y proteínas.

3.3.5. Descripción de síntesis de proteínas y su importancia

en el proceso

3.4. Describe las formas en que 3.4.1. Descripción de mutación, tipos mutaciones y sus
los genes se pueden alterar efectos en el genotipo y el fenotipo.
y combinar para crear
variabilidad genética. 3.4.2. Descripción de la importancia del entrecruzamiento.

3.4.3. Establece que las mutaciones y las nuevas

combinaciones genéticas que producen cambios en el
ADN, pueden tener efectos positivos, negativos, o
ningún efecto en el organismo.

3.5. Describe la forma como 3.5.1. Diferenciación entre autosomas, cromosomas

ocurre la transmisión de la sexuales y cromosomas homólogos.
información genética...
3.5.2. Descripción del proceso y relación genética en la
determinación del sexo.

3.5.3. Ejemplificación del proceso de formación de gametos.

3.5.4. Identificación del proceso de transmisión de la

información genética, como resultado de la fusión de los
gametos (huevo y espermatozoide) que tienen sólo un
cromosoma de cada par.

3.5.5. Enuncia que la mayoría de las células humanas tiene

22 pares de cromosomas mas un par de cromosomas
que determina el sexo (X,Y),

3.6. Evalúa el impacto 3.6.1. Argumentación de la importancia de la biotecnología,

socioeconómico, ambiental, métodos, aplicaciones y aportes en la agricultura,
moral y ético de la medicina, terapia genética y antropología forense entre
biotecnología, propiciando el otras.
debate y la discusión
participativa en el aula. 3.6.2. Descripción de las implicaciones éticas relacionadas
con los avances de la biotecnología.

4. Argumenta la relación 4.1 Describe cómo las 4.1.1. Descripción de la importancia de los ecosistemas en el
entre los organismos y el interrelaciones e medio, en organismos vivos y en las cadenas tróficas.
medio físico en que viven y interdependencias entre los
la forma como contribuyen organismos generan 4.1.2. Relación entre factores bióticos y abióticos.

111
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
al equilibrio del ecosistemas que se sostienen
ecosistema. en equilibrio dinámico por 4.1.3. Enunciación de los diferentes tipos de Biomas y zonas
miles años. de vida.

4.1.4. Identificación de tipos de biomas y zonas de vida en el

país y en la región.

4.2 Describe la forma en que la 4.2.1. Descripción de la importancia del flujo de materia y
materia y la energía fluyen a energía en los ecosistemas
través de diferentes niveles de
organización entre los
4.2.2. Relación en los ecosistemas en función de: niveles
sistemas y el medio físico. tróficos, redes y cadenas alimenticias.

4.3 Argumenta que la cantidad de 4.3.1. Interpretación de la Dinámica de poblaciones y

seres vivos que un ambiente principales factores relacionados con en el desarrollo de
puede sostener, depende de las mismas.
la disponibilidad de materia y
energía y por la capacidad del 4.3.2. Descripción de la Capacidad de carga y factores de
ecosistema de reciclar la resistencia ambiental en un ecosistema.
materia.
4.3.3. Relación entre los factores que caracterizan un
ecosistema.

4.3.4. Descripción de la importancia del estudio de la

Demografía con relación al desarrollo de la vida y del
ser humano en general.

4.3.5. Identificación de la relación entre los factores que

afectan las tasas de fertilidad y el factor de crecimiento
poblacional.

4.3.6. Argumentación de las diferencias existentes entre los

países más desarrollados y menos desarrollados.

4.3.7. Interpretación de diagramas de estructura de edades.

4.4 Justifica las causas por las 4.4.1. Enunciación de: la Ley de Conservación de la materia,
cuales los ecosistemas leyes de la termodinámica, ley de conservación de la
necesitan un constante influjo energía y Segunda ley de la termodinámica y formas
de energía para seguir en que inciden en el ecosistema.
transformando y reciclando la
materia. 4.4.2. Diferenciación entre energía no renovable vrs energía
renovable.

4.4.3. Argumentación que la materia fluye de forma cíclica en

los ecosistemas y la energía fluye en forma lineal y sus
efectos.

4.4.4. Identificación de fuentes renovables de energía.

4.5 Evalúa la importancia de los 4.5.1. Identificación de los ciclos biogeoquímicos: Carbono,
ciclos biogeoquímicos para la agua, fósforo y del nitrógeno y su efecto en la
continuidad de la vida en el continuidad de la vida.
planeta.
4.5.2. Relación entre los ciclos biogeoquímicos y sus efectos
en la vida de los seres de la naturaleza.

4.6 Identifica acciones de 4.6.1. Identifica acciones de prevención, atención, solución

prevención, atención, solución y/o minimización, a problemas ambientales en su
y/o minimización de problemas entorno: contaminación de aire, agua y suelo,
ambientales en su región y deforestación, pérdida de la biodiversidad, manejo de
país. los desechos sólidos, degradación y pérdida del suelo,
destrucción de hábitats, introducción de especies
exóticas, industrialización, entre otras.

4.6.2. Descripción de principales causas de sobrepoblación:

pobreza y uso no sostenible de los recursos naturales.

112
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

4.6.3. Descripción de desarrollo sostenible, sus objetivos y

estrategias.

4.6.4. Relación entre población y desarrollo sostenible.

4.6.5. Identificación de políticas nacionales de población y

desarrollo.

4.6.6. Descripción de la importancia de la utilización racional y

sostenible de recursos.

5. Identifica los principios 5.6. Relaciona la función de los 5.6.1. Definición de genes y su relación con fenotipo y
fundamentales de la genes en la determinación adaptaciones.
evolución y la diversidad de las características
de la vida y su relación con hereditarias. 5.6.2. Descripción de la función de los genes en la
la herencia genética. determinación de los rasgos físicos de un organismo, su
comportamiento y su capacidad para sobrevivir y
reproducirse.

5.6.3. Valoración de la función de los genes en la

determinación de las características hereditarias que
pueden ser bioquímicas y anatómicas.

5.7. Describe la importancia de la 5.7.1. Descripción de selección natural en función de cómo se

sobrevivencia de ciertos realiza, qué es, y cómo actúa sobre las poblaciones y
organismos en condiciones los cambios que ocasiona.
ambientales cambiantes.
5.7.2. Relación entre las diferentes formas de evolución y los
procesos que la facilitan.

5.7.3. Descripción de la importancia de la adaptación para la

sobrevivencia.

5.7.4. Identificación de las formas en que las variaciones

dentro de una especie aumenta la probabilidad de
supervivencia.

5.7.5. Descripción de la forma en que la diversidad de

especies que habitan la tierra, aumenta la probabilidad
de sobrevivencia ante cambios globales.

5.7.6. Descripción de la importancia de la biodiversidad en el

ecosistema.

5.7.7. Demostración de actitudes de valoración hacia los

valores de la biodiversidad y su conservación.

5.8. Comenta la historia del 5.8.1. Descripción del origen y evolución de la vida en la
origen y la evolución de vida Tierra.
en la tierra.
5.8.2. Descripción de la evolución de la vida en la tierra a
partir de los organismos procariotas unicelulares, luego
eucariotas y multicelulares, hasta los más complejos.

5.8.3. Relación del proceso de evolución de la vida a través

del tiempo: eras geológicas.

5.9. Argumenta la forma en que 5.9.1. Identificación de la Teoría de la Evolución y evidencia

la teoría de la evolución que la soporta...
provee una explicación
científica acerca del origen 5.9.2. Socialización de la biografía de Charles Darwin y su
de las especies. teoría del origen de las especies.

5.9.3. Descripción de la selección natural como mecanismo

propulsor de la evolución.

5.9.4. Indagación de evidencias que apoyan la teoría de

(fósiles, órganos vestigiales, estructura homólogas,
desarrollo embrionario, comparación de ADN).
113
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

5.9.5. Diferenciación entre los tipos de evolución (divergente y

convergente).

5.9.6. Descripción de la forma como las especies que viven

hoy en la tierra tienen un origen evolutivo común.

5.10. Identifica los aportes de la 5.10.1. Descripción de la importancia del estudio de la

Taxonomita en la taxonomía. Sabe que los organismos se clasifican en
clasificación de los seres
vivos.
5.10.2. Identificación de los grupos taxonómicos en que se
clasifican los seres vivos: en base a similitudes que
reflejan relaciones evolutivas y similitud en su ADN).

5.10.3. Identificación de la organización de los seres de la

naturaleza de acuerdo a los diferentes reinos: (Monera,
Protista, Plantae, Animalia y F

5.10.4. Clasificación de los seres vivos según los diferentes

reinos: (procariota o eucariota, forma de obtener
energía -.heterótrofo o autótrofo-, unicelulares o
multicelulares, absorción o digestión.

6. Identifica los factores que 6.1. Describe la forma como los 6.1.1. Establece la relación entre salud y ambiente.
contribuyen a mantener la factores culturales,
salud a nivel individual, socioeconómicos y políticos 6.1.2. Descripción de formas de prevención, y Contaminación
familiar y de la comunidad. influyen en la salud de los ambiental y Salud pública.
pobladores de una comunidad.
6.1.3. Descripción de normas de higiene y saneamiento
ambiental que contribuyen a la conservación de la
salud.

6.1.4. Formulación de acciones para la prevención, atención

y conservación de la salud a nivel individual, escolar y
familiar.

6.2. Describe la forma cómo los 6.2.1. Descripción de la influencia de los medios de
mensajes de los medios de comunicación y los grupos de pares en la autoestima.
comunicación, de sus
amistades y de otras fuentes 6.2.2. Identificación de los Cambios que se manifiestas en las
influyen en sus prácticas de diferentes etapas de desarrollo de la vida: niñez,
salud. juventud, adolescencia, adultez y vejez y formas de
comunicación y atención que contribuyen a la salud.

6.2.3. Descripción de la importancia de la comunicación

efectiva, la relación de grupo y presión de grupo, sus
consecuencias en el desarrollo de la vida del ser
humano.

6.3. Identifica los factores que 6.3.1. Practica hábitos de higiene personal, chequeos
afectan y los que contribuyen médicos y salud preventiva para la conservación de la
a mantener la salud. salud.

6.3.2. Identificación de infecciones de transmisión sexual.

6.3.3. Diferenciación entre VIH y SIDA.

6.3.4. Descripción de la forma deL comportamiento del VIH.

6.3.5. Descripción de conductas de riesgo en el contagio de

infecciones de transmisión sexual.

6.3.6. Formas de transmisión y prevención del VIH y el SIDA.

6.3.7. Proposición de hábitos que contribuyen a mantener la

salud por ejemplo: establecer un programa de actividad
física para la vida, modificar su dieta alimenticia,
manejo adecuado de salud emocional y mental.

114
Competencias Indicadores de logro Contenidos

6.4. Identifica métodos 6.4.1. Descripción de la relación entre metabolismo y peso

apropiados para mantener, ideal.
perder o ganar peso de
acuerdo a las necesidades 6.4.2. Identificación de las características de desórdenes
individuales y a la alimenticios: bulimia, obesidad y anorexia y sus
investigación consecuencias en la salud.
científica.
6.4.3. Formulación de propuestas de Dietas saludables que
contribuyen a mantener la salud en general.

6.5. Aplica estrategias para la 6.5.1. Descripción de formas de atención, y prevención de

prevención de accidentes y riesgos y accidentes.
manejo emergencias (plan
de emergencia, primeros 6.5.2. Formulación de normas de seguridad en el hogar y el
auxilios, RCP) y factores que trabajo.
ponen en riesgo la salud.
6.5.3. Aplicación de Primeros auxilios en caso de cortadas,
quemaduras, fracturas, resucitación cardio-pulmonar,
entre otras.

6.6. Descripción de los factores 6.6.1. Descripción de factores de riesgo en la familia y grupo
que ponen en riesgo social: alcoholismo, drogadicción, ambientales entre
(genético, emocional, social) otras.
la salud del ser humano
6.6.2. Descripción de alternativas para la prevención y
atención de factores de riesgo en la familia y grupo
social.

6.6.3. Identificación de los efectos en ser humano a corto y a

largo plazo asociados con el consumo de alcohol,
tabaco y otras drogas.

6.6.4. La naturaleza bioquímica de la adicción a las drogas.

6.6.5. Descripción de las consecuencias relacionadas con el

uso, mal uso y abuso de drogas.

6.6.6. Identifica las instituciones y recursos disponibles en la

comunidad que proporcionan ayuda las personas con
problemas de adicción a las drogas y codependientes,
entre ellas: Alcohólicos Anónimos, NA, ALANON.

6.7. Identifica la anatomía y la 6.7.1. Descripción de la estructura y función de los sistemas

fisiología del sistema reproductores masculino y femenino.
reproductivo femenino y
masculino. 6.7.2. Descripción de la función del ciclo menstrual y la
importancia del papel de las hormonas en su
regulación.

6.7.3. Explicación del Sistema endocrino y el ciclo menstrual.

6.7.4. Descripción del Desarrollo del embarazo, nacimiento e

infancia.

6.7.5. Diferenciación de los cambios físicos, mentales y

emocionales que ocurren durante la pubertad, la
adolescencia y el embarazo.

6.8. Identifica diferentes métodos 6.8.1. Identificación de Métodos anticonceptivos; modo de

anticonceptivos valorando acción.
las ventajas y desventajas
de cada uno de ellos. 6.8.2. Descripción de la efectividad, ventajas y desventajas de
los diferentes métodos anticonceptivos.

6.8.3. Valoración de las ventajas y desventajas en el uso de

los métodos anticonceptivos.

6.9. Identifica factores físicos, 6.9.1. Descripción de la función e importancia de la

emocionales, éticos y Sexualidad.
115
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
sociales y culturales que
influyen en la sexualidad. 6.9.2. Identificación de factores que afectan el
comportamiento sexual en el ser humano.

Bibliografía
1. Curtis, H.; Barnes, S. Biología. Editorial Medica Panamericana. 6ªEdición. 2000.
2. Audesirk, T.; Audesirk, G.; Byers ,B.E. Biología. La vida en la Tierra. Prentice Hall. 6ª Edición.
2003.
3. Solomon, E.P.; Berg, R.G.; Martin, D.W.; Villee, C. Biología. Interamericana McGraw-Hill. 5ª
Edición. 2001.
4. Purves, W.K., Sadava, D., Orians, G.H., Heller, H.C. Vida. La Ciencia de la Biología. Editorial
Médica Panamericana. 6ª Edición. 2003.

12. AREA CURRICULAR DE EDUCACIÓN FÍSICA

Descriptor
La Subárea está diseñada para que el/la estudiante mantenga continuidad con el proceso totalizador
de la educación física iniciado en los niveles educativos precedentes; para tal efecto el seguimiento
se mantiene en función de dos componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue
fortalecer una condición física natural, que responda a las características de crecimiento y desarrollo
individual favoreciendo el mantenimiento de una aptitud física aceptable, como estándar de logro
permanente en la vida. b) El componente de habilidades motrices/deportivas, por el que se busca
introducir a la fundamentación de la táctica individual básica en tres deportes de conjunto y el
desarrollo de elementos técnicos en una actividad física individual como lo es la danza aeróbica.

Apuntes Metodológicos
La Educación Física tiene como propósito contribuir al desarrollo integral de los y las estudiantes por
medio del desarrollo integral de las capacidades y habilidades motoras, de manera que los y las
estudiantes mejoren y aumenten la efectividad del movimiento que le es útil en la vida.

En el marco de esa integralidad la Educción física desarrolla la habilidad de comprensión significativa

del cuerpo orientando a los y las estudiantes hacia el reconociendo sus limitaciones y
potencialidades, a conocer sus emociones y las formas de canalizarlas.

Estos grandes propósitos delinean el tratamiento metodológico para el desarrollo de las

competencias, en tres momentos: a) Primer momento (Inicio) : Antes de cada actividad se debe tener
un espacio de tiempo tanto para preparar el cuerpo, como para preparar la mente, es decir, los y las
estudiantes deben tener claridad del propósito de la actividad, lo que implica para el desarrollo
corporal y mental; b) Segundo momento (Desarrollo): El desarrollo de la actividad propiamente dicha;
se debe evitar al máximo establecer un ambiente competitivo entre los y las estudiantes, y tomar en
cuenta las limitaciones y potencialidades individuales; c) Tercer momento (Cierre): Se refiere a la
evaluación, en torno a la comprensión significativa de su cuerpo, sus limitaciones y potencialidades
con respecto al propósito de la actividad en el logro de la competencia.

116
 Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Aplica la resistencia en actividades de ejercicio físico individual

• Desarrollando la capacidad aeróbica para sostener ejercicio continuo de 10 a 30 minutos
• Combinando fundamentos técnicos integrados en tres acciones técnicas consecutivas

2. Utiliza la fuerza máxima en actividades de equipo

• ejercitando con pesos para desarrollar hombros, bíceps, triceps, pecho, cuadriceps, pantorrillas

3. Incrementa la rapidez en el ejercicio individual de deportes como el Baloncesto, el balonmano y el fútbol

• desplazándose rápidamente en distancias de 50 y 75 metros con marcas de control
• asumiendo una función ofensiva y defensiva en la práctica de deportes

4. Demuestra agilidad al poner en práctica los elementos técnicos de la danza aeróbica

• ejecutando la acrobacia elemental, la coordinación del movimiento de los tres o cuatro integrantes
de un grupo
• ejecutando los pasos básicos y las variantes de esos pasos básicos.

12.1. Subárea: Educación Física

Descriptor
Esta subárea está diseñada para que el o la estudiante que ingresa a la carrera de Bachillerato en
Ciencias y Letras mantenga continuidad con el proceso totalizador de la educación física iniciado en
los niveles educativos precedentes. Para tal efecto el seguimiento se mantiene en función de dos
componentes: a) el condicionamiento físico, desde donde se persigue fortalecer una condición física
natural que responda a las características de crecimiento y desarrollo individual favoreciendo el
mantenimiento de una aptitud física aceptable como estándar de logro en la vida; b) el componente
de habilidades motrices / deportivas, por el que se busca introducir a la fundamentación de la táctica
individual básica en tres deportes de conjunto y el desarrollo de elementos técnicos en una actividad
física individual como lo es la danza aeróbica.

COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS

1. Fortalece la capacidad 1.1. Capacidad aeróbica para sostener 1.3.8. Resistencia de Larga duración II.
física de la resistencia y ejercicio continuo de 10 a 30
desarrolla la habilidad de minutos.
la táctica individual del
Baloncesto. 1.2. Habilidad para construir táctica 1.2.1. Baloncesto VII.
individual entendida como la  Táctica Ofensiva Básica I.
combinación de fundamentos  Táctica Individual.
técnicos integrados en tres acciones a) Acciones tácticas nivel II

117
 COMPETENCIAS INDICADORES CONTENIDOS
técnicas consecutivas de un mismo
alumno en función ofensiva y 1.2.2. Táctica Defensiva Básica I
defensiva en Baloncesto.  Táctica Individual.
a) Acciones tácticas Nivel II.

2. Fortalece la capacidad 2.1 Sobrecarga a una categoría inicial 2.1.1. Fuerza máxima I
física de la fuerza máxima sobre 30-39% para hombros,  Ejercitación con Pesos.
y desarrolla la habilidad de bíceps, triceps, pecho, cuadriceps,
la táctica individual del pantorrillas
Fútbol.
2.2. Habilidad para construir táctica 2.2.1. Fútbol VII
individual entendida como la  Táctica Ofensiva Básica I.
combinación de fundamentos  Táctica Individual.
técnicos integrados en tres acciones a) Acciones tácticas nivel II
técnicas consecutivas de un mismo
alumno en función ofensiva y 2.2.2. Táctica defensiva Básica I.
defensiva en Fútbol.  Táctica Individual.
a) Acciones tácticas nivel II.

3. Fortalece la capacidad 3.1. Capacidad de desplazamiento 6.1.8. Rapidez de traslación I.

física de la rapidez y rápido en distancias de 50 y 75
desarrolla la habilidad de metros con marcas de control.
la táctica individual del
Balonmano. 3.2. Habilidad para construir táctica 3.2.1. Balonmano VII.
individual entendida como la
combinación de fundamentos  Táctica Ofensiva Básica I.
técnicos integrados en tres  Táctica Individual
acciones técnicas consecutivas de a) Acciones Tácticas nivel II
un mismo alumno en función
ofensiva y defensiva en Balonmano. 3.2.2. Táctica Defensiva Básica I
 Táctica Individual
a) Acciones Tácticas nivel II.

4. Fortalece la capacidad 4.1. Ejecución de la acrobacia elemental, 4.1.1. Agilidad II

física de la agilidad y de la reequilibración de grupos de
desarrolla la habilidad de tres o cuatro integrantes, recorridos
los elementos técnicos de motrices con elementos.
la danza aeróbica.
4.2. Ejecución de pasos básicos y las 4.2.1. Danza Aeróbica i.
variantes de pasos básicos.  Pasos y movimientos de bajo impacto.

Bibliografia
1. Charola Ana, “Manual Práctico del Aeróbic”, Editorial Gymmos, Madrid, España.
2. González Ma. Dolores, Et. Al. “La Educación Física en Secundaria”, Editorial INDE, Barcelona,
España, 2000.
3. Fria Gómez Gregorio, “La Condición Física en la Educación Secundaria”, Editorial INDE,
Barcelona, España, 1997.
4. Ministerio de Educación, Dirección General de Educación Física; Guía Programática de
Educación Física, de los Ciclos Básico y Diversificado del Nivel Medio. Guatemala 2004.
5. Zamora Prado. Jorge Luis, La Planificación Docente; En base a los Ciclos y Procesos de Gestión,
Fascículo I. 3era Edición, Colección Serie Teoría de la Educación Física, Promotora de Mercadeo
Asociada S. A. Guatemala 2005.
6. Zamora Prado, Jorge Luis, Orientaciones Metodológicas para el Currículo de Educación Física del
Nivel Medio. Documento Inédito. Guatemala 2004.
7. Zamora Prado, Jorge Luis, “Teoría, Dosificación, Metodología y Planeamiento del
Condicionamiento Físico., Texto en Edición, Guatemala, 2006.

118
13. AREA CURRICULAR DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA
Descriptor
El área de expresión artística se enfoca al conocimiento y desarrollo de las habilidades artísticas y de
los distintos lenguajes de las disciplinas artísticas presentes en el espectro cultural y educativo. La
Música, la Danza y el movimiento, el Teatro, las Artes Plásticas, las Artes Audiovisuales y las
Culturas de Guatemala tanto desde la perspectiva particular como del ámbito de la convergencia de
enunciados desde su propio contexto social y cultural.

Además se orienta al conocimiento del arte guatemalteco, resaltando las características culturales de
cada una de las culturas que coexisten en Guatemala. Estimula el conocimiento de los gestores de
esa cultura, es decir, artistas, creadores organizaciones y sistemas de red culturales presentes
en la comunidad. Vincula el establecimiento de conexiones con otros aspectos del desarrollo y del
aprendizaje permitiendo un mayor nivel de conocimiento de sí mismo y del mundo en que vive,
fomentando hábitos y promoviendo valores. Brinda estrategias para la práctica de las potencialidades
en el campo de las expresiones artísticas de códigos, símbolos y formas de creación y manifestación
para que se apropie, aprecie y valore.

Se organiza por medio de los componentes: percepción y experimentación de sensaciones o

sensopercepción, la expresión y comunicación artísticas o creación y la iniciación al criterio artístico o
apreciación.

El Área de Expresión Artística debido a sus componentes multidisciplinarios se divide en subáreas,

siendo estas las siguientes.

• Educación Musical,
• Artes Plásticas,
• Teatro
• Danza y Movimiento
• Culturas Guatemaltecas
• Artes Audiovisuales

La subárea Expresiones artísticas en la Historia de Guatemala (Historia del Arte Guatemalteco) le

proporciona el conocimiento y la valoración de su propia herencia artística. El estudiante investigará
sobre las diferentes expresiones artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia.
Sus indagaciones abarcarán desde la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos
hasta el presente. El estudiante será capaz valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y
vivencia de diferentes obras de las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Apuntes Metodológicos
La inserción de la Expresión Artística en el curriculum responde a la necesidad sentida de previlegiar
la educación por el arte que había sido relegada a un último plano. En tal sentido el Currículo
Nacional Base incluye todo un conjunto de contenidos y actividades relacionadas con la concreción
de actividades de aprendizaje, experimentación y creación de expresiones relacionadas con el arte.

119
Se sugiere que la subárea sea impartida de una manera práctica, que los aspectos puramente
teóricos y bibliográficos sean administrados mediante actividades de comprensión de lectura, hojas
de trabajo, y foros de discusión.
Se sugiere que la apreciación, contemplación y crítica de la obra de arte, sea dirigida en torno a la
comprensión de los contextos que originaron la creación y exposición, publicación o audición de la
obra.

En las prácticas musicales se debe privilegiar el canto, y la ejecución instrumental en teclados,

guitarras, y/o agrupaciones corales sencillas, no es necesario insistir en el uso de partituras musicales
complejas por cuanto no se trata de un adiestramiento musical propiamente dicho.

En la práctica de la danza, se sugiere realizar actividades al aire libre, con suficiente desplazamiento,
usando ropa cómoda, aprovechar útiles como, pelotas, globos, aros etc.

En la práctica del Teatro, se sugieren las lecturas relacionadas con el estudio de los signos teatrales.

En la práctica de las Artes Audiovisuales, se sugiere consultar las actividades contenidas en las
Orientaciones para el Desarrollo Curricular (ODEC) del nivel primario.

En la práctica de la inclusión de las Culturas de Guatemala, se sugiere utilizar las ideas contenidas en
el CNB.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Evidencia comprensión en la comunicación de significados e intensiones en obras artísticas.

Enumerando los elementos estructurales, las cualidades expresivas y los principios de
organización
• Participando en actividades de creación, improvisación y creación artísticas.
• Participando en eventos culturales dentro del establecimiento.
• Creando, interpretando y ejecutando acciones artísticas
• Creando montajes escénicos de música, danza y teatro en forma colectiva.

2. Analiza las funciones de las artes en las diferentes culturas a través de la historia
• Identificando la relación que se da entre las artes visuales, la música y las artes escénicas.
• Elaborando ensayos críticos que reflejen criterios de apreciación de obras de arte.

13.1 Subárea: Expresión Artística

Descriptor
La subárea de Expresión Artística, proporciona a los y las estudiantes el conocimiento y la
valoración de su propia herencia artística. El estudiante investigará sobre las diferentes expresiones
120
artísticas que se han dado en Guatemala a lo largo de su historia. Sus indagaciones abarcarán desde
la época prehispánica a través de los distintos períodos históricos hasta el presente. El estudiante
será capaz de valorar y reafirmar su ciudadanía desde experiencia y vivencia de diferentes obras de
las artes visuales, la música y las artes escénicas.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Explica y describe y los 1.1 Enumera los elementos 1.1.1. Evidencia comprensión en la comunicación de
lenguajes de las estructurales, las cualidades significados, e intención en obras de pintura, escultura
disciplinas artísticas expresivas y los principios de y otros medios visuales y plásticos.
básicas. organización de las artes
visuales.

1.2 Enumera los elementos 1.2.1. Estudio, análisis y experimentación sonora con el
estructurales, las cualidades timbre, la forma, el ritmo, la melodía, y la armonía
expresivas y los principios de utilizando ejemplos musicales de diverso género estilo
organización de la música. y autor.

2. Evidencia desarrollo de 2.1. Demuestra dominio en el 2.1.1. Estudio de los procesos y técnicas tradicionales y
habilidades relacionadas conocimiento de procesos, contemporáneas de las artes.
con la expresión artística técnicas tradicionales y
a través de la creación, contemporáneas en las artes. 2.1.2. Uso debido de los recursos técnicos que apoyan e
interpretación y ejecución influencian la comunicación de ideas.
de acciones artísticas.
2.1.3. Creación, improvisación y ejecución y creación de
actividades relacionadas con la expresión artística.

2.2. Aplica habilidades y 2.2.1. Participación activa en eventos culturales y artísticos del
conocimientos en la creación establecimiento.
y ejecución de acciones
artísticas. 2.2.2. Participación activa en exposiciones de artes aplicadas en el
establecimiento y su comunidad.

3. Analiza los roles y 1.3. Explica los roles y funciones 3.1.1 Estudio, análisis y apreciación de ejemplos de obras
funciones de las artes en de las expresiones artísticas artística en donde se reflejen las ideas que originaron
las culturas humanas a en la cotidianeidad de las los movimientos artísticos.
través de la historia. sociedades en el tiempo y el
espacio. 3.1.2 Apreciación del valor los aportes estéticos de los
movimientos artísticos occidentales.

3.1.3 Caracterización de los Estilos artísticos más

destacados,

 Renacimiento, Barroco,
 Clasicismo, Romanticismo,
Impresionismo, Expresionismo,
 Surrealismo inimalismo y Primitivismo
(Expresiones naif).

4. Conoce y comprende los 4.1. Evidencia comprensión de 4.1.1 Descripción de las expresiones artísticas
roles y funciones del las los roles y funciones de las multiculturales en Guatemala.
artes en las culturas de expresiones artísticas en la
Guatemala. dinámica sociocultural 4.1.2 valoración de la cultura popular guatemalteca
guatemalteca.
4.1.3 Música tradicional, popular y de proyección cultural de
Guatemala.

4.1.4 Artes populares y tradicionales y en el contexto del

patrimonio cultural guatemalteco.

5. Explica, compara y 5.1. Establece las características 5.1.1. Uso de las Artes Visuales en la cultura urbana y en la
relaciona a las disciplinas propias, las similitudes y las cotidianeidad.
artísticas entre sí. formas de cooperación e
intercambio de símbolos, 5.1.2. Presencia de manifestaciones escénicas en la
medios y técnicas entre las cotidianeidad y en espacios culturales.

121
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
artes.
5.1.3. Conexiones entre las artes visuales, Música y Artes
escénicas.

5.2. Crea y participa en montajes 5.2.1 Apreciación de materiales audiovisuales e interactivos

artísticos colectivos. de artes visuales.

5.2.2 Creación colectiva de montajes escénicos de música,

danza y teatro.

5.2.3 Montajes artísticos con pertinencia intercultural.

5.3. Plantea reflexiones críticas 5.3.1 Elaboración de ensayos críticos sobre apreciación
sobre las expresiones artística.
artísticas que observa.
5.3.2 Asistencia a actividades artístico-culturales en la
comunidad.

6. Demuestra habilidades 6.1. Demostrar dominio en el 6.1.1. Materiales, técnicas y procesos de ejecución en una
específicas en una de las manejo de las, técnicas y de las artes.
artes a través de la tecnologías en una de las
creación propia y la artes. 6.1.2. Recursos tecnológicos que apoyan e influencian la
ejecución. comunicación de ideas.

6.1.3. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual

(plástica),

6.2. Demuestra sus habilidades 6.2.1. Ejecución de una pieza artística, escénica y/o visual
innatas y adquiridas en la (plástica),
ejecución y creación de obras
de arte, demostrando 6.2.2. Creación de una obra artística utilizando variedad de
asertividad en la toma de sus técnicas y recursos tecnológicos.
decisiones.

6.3. Manifiesta gusto, y 6.3.1. Taller de apreciación artística, enfatizando aspectos de

satisfacción en sus disfrute y emotividad de las artes.
ejecuciones artísticas.
6.3.2. Ejecución de ejercicios de expresión corporal, facial,
vocal y manual.

7. Describe la función del 7.1. Explica coherentemente la 7.1.1. Análisis de las expresiones artísticas y desde la
arte en los procesos manera y en proceso en que perspectiva de su ubicación en los procesos
educativos. las artes contribuyen a educativos.
fortalecer los procesos
educativos. 7.1.2. Expansión de las artes en la actualidad en respuesta a
cambios sociales y nuevas tecnologías aplicadas a la
Educación.

Bibliografía
a) De León Pérez, Hugo Leonel. Crónicas para la historia de la danza teatral en Guatemala (1859-
1918). Guatemala: Ministerio de Cultura y Deportes, Editorial Cultura, 2003.
b) Gallo Armosino, SJ, Antonio. Escultura colonial en Guatemala. Guatemala: Dirección General de
Bellas Artes, 1980.
c) Godínez, Lester Homero. La Marimba de Guatemala. Guatemala: Fondo de Cultura Económica,
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d) Historia General de Guatemala, 6 vols. Guatemala: Amigos del País, 1992-99.
e) Lehnhoff, Dieter. Creación musical en Guatemala. Guatemala: Universidad Rafael Landívar y
Fundación G&T Continental, 2005.
f) Rodas Estrada, J. Haroldo. Pintura y Escultura Hispánica en Guatemala. Guatemala: Caudal,
S.A., 2002.
g) Batres Moreno, Ethel Marina, “Viva la mùsica”, 2006 Editorial Avanti.
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i) de Gainza, violeta Hemsy, “La transformación de la Educación Musical a las Puertas del Siglo
XXI”, Editorial Guadalupe, Mansilla 3865-1425, Buenos Aires, Argentina.
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k) EDITORIAL PIEDRA SANTA y EDITORIAL FONDO DE CULTURA ECONOMICA DE
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l) Espejo, Amparo. “Juegos Musicales en la Escuela”, 2002, Editorial CCS, Alcalá 166/28028
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Made in the E.U.
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s) Mùsica de Guatemala a travès de los tiempos. Alma Rosa Gaytan. Piano. Derechos Reservados
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Exteriores, Secretarìa de Comunicación Social de la Presidencia, Ministerio de la Defensa
Nacional, Ministerio de Cultura y Deportes, MINEDUC.
u) Dùo Guatemala, “Melodías Famosas” Derechos Reservados 2002, Gesdisa.
v) Ministerio de Educación; Manual de Coros Bandas y Orquestas 2006-09-21
w) Ministerio de Educación Herramientas Educativas de Danza y movimiento, Música, Literatura,
Artes Plásticas. Guatemala 2006
x) Ministerio de Educación: Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tipografía Nacional,
Guatemala 2005.
y) Música histórica de Guatemala, 7 CDs (Orígenes, Coros de Catedral, Capilla Musical, La
Sociedad Filarmónica, Ecos de antaño, Senderos, Milenio). Guatemala: Fundación Herencia
Cultural Guatemalteca, 2006.

14. Area Curricular de Filosofía

Descriptor
Esta área tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas sobre la base de
los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas áreas curriculares y reflexionando sobre ellas.
Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la experiencia de plantearse los problemas de su
vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y desarrollar las capacidades de comprensión,
fundamentación, razonamiento y diálogo. En este sentido, no se trata de agotar contenidos sino de
construir aproximaciones flexibles y comunicativas de ver el mundo humano en sus diferentes
manifestaciones.

El área de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica, b) epistemología, c) ética,
d) estética, e) filosofía política, f) filosofía de la cultura, y g) historia de la filosofía en Guatemala y
Centro América. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática

123
filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del
ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Apuntes Metodológicos
Se estimula la capacidad de transformar el conocimiento, teniendo en cuenta lo dinámica que se ha
vuelto la vida en este siglo. Hasta donde sea posible debe fomentarse la creación del conocimiento,
es decir, que los y las estudiantes hagan aportes sencillos sobre los temas bajo estudio, por lo que se
invita al maestro a que oriente a los y las estudiantes a aprender a aprender y a estimular la
producción de materiales para el desarrollo de la subárea.

Se considera importante aprovechar las experiencias propias de los y las estudiantes, es decir,
plantear las preguntas básicas, con el apoyo del docente y de los materiales de apoyo para el
desarrollo de habilidades de investigación.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.
1. Reconoce la importancia de dar significado a la existencia de los seres humanos.
• describiendo el fenómeno religioso desde el punto de vista personal, comunitario y universal
• tomando en cuenta las diferentes culturas: cristianismo, manifestaciones religiosas mayas, budismo,
entre otras
• caracterizando los inicios de la filosofía
• expresándose de manera que se refleje que utiliza las reglas del razonamiento válido

2. Valora las interrelaciones entre las distintas culturas

• explorando las manifestaciones de las diversas culturas
• reconociendo el desarrollo de la identidad cultural y de la interculturalidad
• valorando la participación de otros y otras en la construcción del sentido de comunidad
• valorando el sentido de comunidad como elemento esencial para evitar la discriminación

3. Opina sobre los efectos colaterales de la ciencia y la tecnología

• resolviendo problemas de la vida cotidiana teniendo en cuenta los efectos colaterales de la ciencia y
la tecnología
• estableciendo la relación entre teoría y práctica
• determinando las diferencias entre los procesos metodológicos propios de las ciencias naturales y
los de las ciencias sociales
• evaluando las implicaciones de la ciencia en el medio social, cultural y ambiental

14.1 Subárea: Filosofía

Descriptor
Esta subárea tiene la finalidad de estructurar el razonamiento crítico de las personas que estudian el
bachillerato sobre la base de los aprendizajes previos, interrelacionando las diversas áreas
curriculares y reflexionando sobre ellas. Asimismo, se propone poner a los estudiantes en la
124
experiencia de plantearse los problemas de su vida cotidiana y los de la sociedad en su conjunto y
desarrollar las capacidades de comprensión, fundamentación, razonamiento y diálogo. En este
sentido, no se trata de agotar contenidos sino de construir aproximaciones flexibles y comunicativas
de ver el mundo humano en sus diferentes manifestaciones.

La subárea de filosofía está dividida en siete componentes a saber: a) lógica, b) epistemología, c)

ética, d) estética, e) filosofía política, f) filosofía de la cultura, y g) historia de la filosofía en Guatemala
y Centro América. Estos componentes están precedidos por una introducción de la problemática
filosófica en comparación a otras experiencias que dan respuesta a los problemas fundamentales del
ser humano, la vida en sociedad y el universo.

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Reconoce la importancia 1.1. Diferencia entre la experiencia 1.1.1. Descripción del fenómeno de la religión desde la
de dar significado a la religiosa, científica y filosófica persona, la comunidad y el universo visto desde las
existencia de la persona, en el marco de las culturas. diversas culturas: el cristianismo, las manifestaciones
el desarrollo social, religiosas mayas, el budismo, el islamismo entre otras.
político y cultural en
Guatemala. 1.1.2. Semejanzas y diferencias del conocimiento científico y
sus diversas aproximaciones desde las ciencias
sociales y naturales.

1.1.3. Utilización de la aproximación filosófica como

experiencia problematizadora y fundamentadora.

1.2. Identifica las distintas 1.2.1. Descripción de los problemas fundamentales de la

disciplinas que componen la filosofía y sus principales disciplinas.
filosofía.
12.2. Relación entre las disciplinas que componen la Filosofía.

1.3. Emite juicios sobre los inicios 1.3.1. Caracterización de los inicios de la filosofía en la
de la filosofía en la Antigua antigua Grecia.
Grecia.
1.3.2. Lectura de fragmentos de textos de los filósofos griegos
clásicos.

2. Utiliza las reglas del 2.1 Utiliza las reglas del 2.2.1. Comprensión de las características de la lógica formal.
razonamiento válido, razonamiento válido en los
basado en la lógica ámbitos del conocimiento 2.2.2. Identificación de razonamientos o argumentos.
formal, en los ámbitos del científico y de la práctica
conocimiento científico y ciudadana.
de la práctica ciudadana.
2.2 Identifica las falacias en los 2.2.1. Diferenciación de las falacias de otros tipos de
ámbitos de la vida cotidiana. razonamientos.

2.2.2. Diferenciación de los distintos tipos de falacias

2.3 Identifica las funciones del 2.3.1. Identificación del lenguaje como medio para
lenguaje especialmente la comunicar información.
declarativa o enunciativa como
objeto de la lógica. 2.3.2. Explicación de la fundación declarativa o enunciativa
como objeto.

2.4 Distingue los componentes 2.4.1. Diferenciación la deducción y la inducción.

básicos de la lógica:
conceptos, proposiciones y 2.4.2. Utilización silogismos válidos
razonamientos.
2.4.3. Utilización de la lógica simbólica y las tablas de
verdad.

3. Emite opinión sobre los 3.1. Evidencia conocimiento del 3.1.1. Caracterización del conocimiento científico.

125
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos
problemas y efectos proceso de construcción del
colaterales de la ciencia y conocimiento científico al 3.1.2. Identificación de la ciencia como proceso y resultado.
la tecnología y sus resolver problemas de la vida
implicaciones en la vida cotidiana.
social y cultural.
3.2. Establece la relación entre teoría 3.2.1. Identificación de la Teoría, práctica y metodología en
y práctica y sobre los procesos las ciencias Naturales y en las ciencias sociales.
metodológicos de las ciencias
naturales y las ciencias sociales. 3.2.2. Diferenciación en la utilización del método científico en
las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales

3.3. Establece la relación entre los 3.3.1. Comprensión los efectos de la ciencia aplicada y el
efectos de la ciencia aplicada y desarrollo tecnológico en la época actual.
el desarrollo tecnológico en la
época actual. 3.3.2. Identificación los efectos no deseados de la ciencia y la
tecnología

3.4. Evalúa las implicaciones de la 3.4.1. Comprensión de las implicaciones de la ciencia en el

ciencia en el medio social, medio social, cultural y ambiental
cultural y ambiental.
3.4.2. Identificación de las implicaciones de la ciencia en el
medio social, cultural y ambiental

4. Describe la vivencia de la 4.1. Opina sobre el proceso de 4.1.1. Identificación del ser humano como sujeto creador de
experiencia estética y el creación y de la obra de arte en belleza
proceso creativo el marco del desarrollo de la
vinculado al arte en sus cultura. 4.1.2. Establecimiento de lo fundamental en la obra artística.
distintas expresiones y
reflexionará sobre el 4.2. Valora el desarrollo de la estética 4.2.1. Identificación de la estética como parte esencial del
fenómeno estético como parte esencial de la desarrollo de la persona
persona como ser en el mundo.
4.2.2. Análisis de la estética como parte esencial del
desarrollo de la persona.

5. Valora las interrelaciones 5.1. Explora diversas 5.1.1. Diferenciación de los conceptos Cultura, civilización y
entre distintas culturas y manifestaciones de las culturas. etnicidad
comprenderá el
significado de las 5.1.2. Reconocimiento de la coexistencia de las diversas
identidades culturales y culturas en Guatemala
de la soledad
5.1.3. Caracterización de las interrelaciones durante las
diferentes épocas históricas

5.2. Manifiesta comprensión los 5.2.1. Identificación de Cultura, diseños simbólicos y mundos
distintos diseños imbólicos que de vida.
componen la cultura y los
mundos de vida. 5.2.2. Diferenciación de diseños simbólicos y mundos de
vida.

5.3. Reconoce el desarrollo de la 5.3.1. Identificación de los términos Identidad cultural e

identidad cultural y de la interculturalidad
posibilidad de la interculturalidad.
5.3.2. Identificación de los valores presentes en las
relaciones interculturales.

5.4. Valora la intervención de los 5.4.1. Construcción del sentido de la comunidad

otros en la construcción del
sentido de comunidad y dar 5.4.2. Explicación del sentido de soledad
respuesta al sentido de soledad.
5.4.3. Determinación de los elementos del sentido de
comunidad.

5.4.4. Valoración del sentido de comunidad como elemento

esencial para evitar la discriminación.

6. Identifica los principales 6.1. Opina sobre los problemas que 6.1.1. Identificación de los problemas que en la actualidad
problemas que abordan en la actualidad abordan abordan los pensadores y filósofos guatemaltecos

126
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos
los filósofos y pensadores pensadores guatemaltecos a la
guatemaltecos y luz de la problemática de 6.1.2. Descripción de los desafíos de la filosofía.
centroamericanos como Guatemala y Centro América.
parte de la historia de la
filosofía. 6.2. Construye una perspectiva de la 6.2.1. Identificación de los s filósofos y pensadores
dinámica histórica y social de guatemaltecos y centroamericanos
Guatemala y los países de la
región centroamericana.
6.2.2. Definición de las principales características de la
dinámica historia y social de los países de la región a
partir de sus pensadores y filósofos.

Bibliografía
1. Alain de Botton (2003) Las consolaciones de la filosofía: Para tomarse la vida con filosofía,
Editorial Taurus, España.
2. Albert Jacquard (2003) Pequeña filosofía para no filósofos, Editor Nuevas Ediciones de Bolsillo,
Barcelona,
3. Fernando Savater (1998) Ética, política, ciudadanía, Editorial Grijalbo, México
4. Fernando Savater (1999) Las preguntas de la vida, Editorial Ariel, Barcelona.
5. Gaarder Jostein (1994) El mundo de Sofía, Ediciones Siruela/Grupo Editorial Norma,

15. Área Curricular de Investigación

Descriptor
El área de investigación se concibe como teórica-práctica, orientada a proveer al estudiante de una
plataforma conceptual, herramientas y experiencias de aprendizaje tales, que pueda llegar a
identificar, analizar, interpretar y proponer alternativas de solución de problemas detectados en el
ámbito de su desempeño profesional. Es por ello, que se pretende que el estudiante distinga de
manera reflexiva los elementos de un seminario o un proyecto de investigación aplicado a la solución
de un problema.

El área de Investigación orienta a detectar y formular problemas relevantes y a plantear esquemas de

solución y con actitud investigativa que le permita un constante aprendizaje y mejoramiento de su
quehacer educativo. Enfatiza en formar un (a) investigador (a), promotor de cambio, capaz de ofrecer
alternativas analítico(a), crítico, reflexivo, inquisitivo y con tendencia a evaluar constantemente
situaciones y las informaciones.

El área se ha estructurado en dos subáreas: a) Seminario de Investigación; b) Elaboración y Gestión

de Proyectos.

Por medio del Seminario de investigación-acción desarrolla las competencias necesarias para realizar
una investigación con sentido orientado a la práctica para interpretarla, valorarla, comprenderla y
reconstruirla.

Durante el proceso de investigación el/la estudiante desarrolla las herramientas necesarias para la
realización de investigaciones cuantitativas y cualitativas con el objetivo de tomar decisiones que
permitan mejorar el proceso aprendizaje-enseñanza.
127
Apuntes Metodológicos
Para la culminación exitosa de cada subárea es necesario que el docente o facilitador utilice
metodología de enseñanza participativa, activa e interactiva. Con este propósito se debe planificar
actividades y/o tareas que propicien en los y las estudiantes el espíritu investigativo, promuevan la
aplicación creativa del conocimiento, fomenten el análisis y discusión, interpreten información,
observen, experimenten, apliquen instrumentos de evaluación y así desarrollen las competencias
básicas de la investigación.

Para lograrlo se requiere que los y las estudiantes trabajen de manera individual y grupal, sin dejar a
un lado los diferentes estilos, ritmos de aprendizaje, necesidades personales y habilidades, por
ejemplo trabajo cooperativo, trabajo individual, autorreflexión, presentación de la información.

La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental para que la investigación tenga valor
para el estudiante porque se puede aplicar a su ámbito y le ayuda a resolver problemas

El área requiere de momentos de trabajo de gabinete, investigación de diferentes fuentes, y trabajo

de campo como observaciones, aplicación de instrumentos, entrevistas, grupos focales, visitas a
otros establecimientos, aplicación de lo aprendido en el aula. También se necesita que al finalizar
cada subárea el/la estudiante presente un informe escrito donde describa los resultados de su
investigación.

Criterios de Evaluación
Los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal orientar a los y las
docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje
alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo según las
competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan
como reguladores de las estrategias de enseñanza.

Para esta área del currículo, se sugieren los siguientes criterios de evaluación.

1. Formula proyectos como solución a la solución de problemas del contexto

• estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado
• identificando los propósitos del proyecto
• definiendo las etapas del proyecto

2. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos

• determinando la viabilidad del proyecto
• incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto
• identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto
• determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto
• determinando las fuentes de financiamiento
• estableciendo los objetivos del proyecto
• armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto

3. Evalúa los resultados de proyectos implementados

• dando seguimiento a los procesos establecidos
• manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto
• informando de los resultados del proyecto

4. Integra en el análisis de investigación la relación que se da entre diferentes procesos

• utilizando la reflexión crítica y la formulación de opiniones propias
• identificando su rol protagónico en la comunidad
• analizando la complejidad sociocultural del país

128
 • formulando claramente el problema central de la investigación
• planteando concretamente las preguntas centrales de la investigación
• participando activamente en el trabajo de campo
• analizando los argumentos para la interpretación de datos
• relacionando el proceso investigado y el contexto sociohistórico, considerando sus causas

15.1. Subárea: Elaboración y Gestión de Proyectos

Descriptor
Esta subárea está orientada al desarrollo de un conjunto de conocimientos teóricos y prácticos que
comprenden desde la formulación o elaboración de un proyecto, la gestión propiamente dicha de un
proyecto hasta la evaluación final del logro de las metas o productos. Es por medio de la detección de
las necesidades que surjan en el seno de la carrera, o en el marco de una necesidad familiar o
comunal identificada por el grupo, que se plantea el proyecto.

Para tal efecto propone el desarrollo de las diferentes etapas del proyecto y la metodología de trabajo
para realizarlas. Así también, la Gestión que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y
su ejecución, las actividades como el seguimiento y monitoreo durante toda la vida del proyecto hasta
la finalización con la evaluación.

La intención primordial es relacionar el contenido del proyecto con los conocimientos de las otras
subáreas y llevarlos de alguna manera a la práctica al momento de la ejecución, ofrece además,
elementos del contexto que posibilitan la reflexión, el tratamiento y la intervención en distintos
momentos o fases del proyecto.

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Determina los problemas 1.1. Identifica los principales 1.1.1. Definición de conceptos del diagnóstico y el
por medio de técnicas y problemas existentes en la diagnostico participativo.
procedimientos comunidad o institución.
adecuados para el
estudio. 1.1.2. Pasos y factores del diagnóstico participativo.

1.1.3. Aplicación de la metodología de trabajo dentro

de la gestión del proyecto.

1.1.4. Importancia del Estudio socioeconómico de la

comunidad.

1.2. Elabora el diagnóstico de la 1.2.1. Elaboración del diagnóstico por medio de la

comunidad. técnica: FODA, diagrama rural participativo y
diagrama del presente y futuro.

1.2.2. Socialización de resultados del diagnóstico a la

comunidad.

1.3. Cabildeo de las fuentes de 1.3.1. Priorización de necesidades

financiamiento.
1.3.2. Planificación y ejecución del cabildeo para la
generación de las fuentes de financimiento del
proyecto.

1.3.3. Colección de bosquejo o modelos de formatos

de proyectos de las diferentes instituciones.

129
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos

2. Utiliza los conceptos 2.1 Maneja apropiadamente 2.1.1. Definición del concepto de proyecto.
básicos de la formulación conceptos básicos de la
de proyectos para la formulación de proyectos. 2.1.2. Identificación de los propósitos del proyecto.
solución de problemas en
que se encuentra 2.1.3. Diferenciación entre proyecto, programa y plan.
inmerso.
2.2 Identifica y describe las 2.2.1. Definición de las etapas del proyecto.
principales fases de un (planificación, ejecución y de entrega o puesta
proyecto. en marcha, seguimiento y monitoreo,
evaluación)

2.2.2. Socialización de las fases adicionales del

proyecto (iniciación y control).

3.1 Elabora la planificación que 3.1.1. Viabilidad del proyecto de forma interna de la
3. Emplea modalidades y incluya el diagnóstico de la organización
técnicas de la problemática de su interés.
planificación como inicio 3.1.2. Identificación de las personas indispensables
de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto.
en la ejecución del
proyecto. 3.1.3. Preparación previa de actividades esenciales
antes inicio del proyecto

3.1.4. Identificación de la fuente de financiamiento del

proyecto.

3.2 Redacta objetivos del proyecto 3.2.1. Transformación del problema como objetivo de
como componente de la solución.
planificación.

3.2.2. Determinación del objetivo general y objetivos

específicos del proyecto.

3.2.3. Armonización de los recursos limitados con los

objetivos establecidos.

3.2.4. Estimación del alcance y las especificaciones

del alcance de la planificación (recursos,
actividades, costes).

3.3.1 Establecimiento o de objetivos de acuerdo al

3.3 Identifica el ciclo de vida para la ciclo de vida de un proyecto.
planificación

3.3.2 Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de

un proyecto.

3.3.3 Elaboración del proyecto en documento

3.3.4 Revisión del proyecto para la elaboración del

perfil (resumen ejecutivo no mas de dos hojas).

4. Emplea la planificación 4.1. Elabora la planificación que 4.1.1. Definición de las etapas del proyecto.
como inicio de la gestión incluya los resultados del (planificación, ejecución y de entrega o puesta
de proyectos en la diagnóstico de la problemática en marcha).
formulación y ejecución de su interés y la prioridad de
de su proyecto necesidades. 4.1.2. Socialización de dos fases adicionales del
proyecto (iniciación y control).

4.1.3. Viabilidad del proyecto de forma interna de la

organización.

4.1.4. Identificación de las personas indispensables

en la ejecución del proyecto.

4.1.5. Preparación previa de actividades esenciales

antes inicio del proyecto.

130
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos

4.1.6. Armonización de los recursos limitados con los

objetivos establecidos.

4.1.7. Estimación del alcance y las especificaciones

del alcance de la planificación (recursos,
actividades, costes).

4.2. Identifica el ciclo de vida para la 4.2.1. Establecimiento o de objetivos de acuerdo al

planificación ciclo de vida de un proyecto.

4.2.2. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de

un proyecto

4.2.3. Desarrollo de las actividades programadas.

4.3. Evalúa los resultados del 4.3.1. Seguimiento y monitoreo técnico y financiero
proyecto implementado. del proyecto que se encuentra en marcha.

4.3.2. Registro de la evaluación de los procesos.

4.4. Elabora el informe de resultados 4.4.1. Elaboración del informe general a lo superiores
del proyecto. del proyecto.

4.4.2. Transformación del problema como objetivo de

solución.

Bibliografía
1. http://www.getec.etsit.upm.es/docencia/gproyectos/gproyectos.htm
2. AMERC. (2008). Documento de Gestión y participación comunitaria. Guatemala,.
3. JICA, Japón. Guía Básica para formulación de proyectos con aplicación del Marco Lógico. 1998.
4. Fuentes Mohr. Elementos para la Elaboración de Proyectos de Desarrollo a Nivel Local.
Guatemala, 1996.
5. Planificación Estratégica…

15.2. Subárea: Seminario

Descriptor
La subárea se apoya en la generación de visiones integrales de la realidad guatemalteca y la
reconstrucción que parte de la comprensión de procesos históricos y/o de procesos investigativos
con el fin de que los y las estudiantes se acerquen a la realidad social, para construir sus propias
explicaciones, a través de la aproximación de los aspectos más significativos.

Por lo que, esta subárea concretiza el “saber hacer” proporcionando un espacio para la aplicación a
través de una metodología innovadora que tiene como objetivos incrementar el nivel de participación
de los estudiantes durante el proceso investigativo; tomando como base el desarrollo de las
competencias y destrezas ligadas al pensamiento indagador y reflexivo iniciadas en el área de
Ciencias Sociales.

El desarrollo del diseño y realización de un proyecto de investigación, permitirá el conocimiento en

mayor profundidad sobre la problemática trabajada y la realidad contemporánea guatemalteca.
131
Asimismo valorará la organización como vía para hacer frente a los problemas de la comunidad
trabajando con sus compañeros.

La Subárea de Seminario es el espacio de aprendizaje donde los y las estudiantes desarrollan

competencias para la investigación – acción y se inician en la práctica de un conjunto de principios
democráticos que promueven el ejercicio de las libertades políticas para construir ciudadanía civil y
social.

El Seminario tiene los objetivos siguientes:

1) Profundizar en el auto-conocimiento y afirmación personal del estudiante por medio de

actividades reflexivas que permitan crear visión, misión y metas.

2) Plantear, ejecutar y evaluar proyectos de investigación-acción dentro del contexto comunitario.

3) Aplicar técnicas de investigación para lograr aprendizajes que permitan enfrentar con éxito los
problemas personales, familiares y comunitarios.

4) Desarrollar competencias para investigar, utilizando la creatividad en el desarrollo de acciones

relacionadas a las diferentes fases de la metodología.

5) Redactar informes finales aplicando criterios científicos en su forma y en su fondo.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Construye explicaciones de su 1.1. Utiliza habilidades de 1.1.1. Elaboración de análisis acerca de su rol como sujeto
realidad producto de la reflexión, crítica, con diferentes necesidades: subsistencia, seguridad
profundización del formulación de opiniones social, afecto, entendimiento, participación,
autoconocimiento y la propias, indagación, identidad, autonomía, creación y ocio.
afirmación personal. debate y confrontación de
visiones, en un marco 1.1.2. Elaboración del proyecto de vida a partir del análisis
ético para la elaboración de su rol como sujeto con diferentes necesidades.
de su proyecto de vida.
1.1.3. Identificación de la visión de su proyecto de vida.

1.1.4. Análisis de su misión dentro del proyecto de vida.

1.1.5. Establecimiento de metas que le permitan lograr su

proyecto de vida.

1.2. Promueve el interés y 1.2.1. .Identificación de su rol protagónico en la comunidad

capacidad de conocer la nacional.
realidad interrelacionado
dimensiones de las 1.2.2. Comprensión de rol como parte de la comunidad
Ciencias Sociales y la imaginada.
Historia como componente
explicativo. 1.2.3. Interpretación de su rol como parte de una sociedad
multicultural.

1.2.4. Análisis de la complejidad sociocultural de

Guatemala.

1.2.5. Participación en debates orientados al análisis de la

inclusión de cada uno en la comunidad imaginada.

1.2.6. Participación en discusiones orientadas al análisis de

cómo superar obstáculos que nos mantienen
desunidos.

132
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1.2.7. Autorreflexión de temas como: jóvenes actores de un

mundo con rasgos globales.

1.2.8. Análisis de las características de la Guatemala de

hoy.

1.2.9. Identificación de espacios de participación de los

jóvenes en la Guatemala de hoy.

1.2.10. Elaboración del proyecto de nación como parte de la

realidad social guatemalteca.

1.3. Relaciona la propia 1.3.1. Correlación entre el proyecto de vida y el proyecto de

experiencia de vida con la investigación.
nación y el mundo actual
1.3.2. Relación entre la historia personal, escolar y
nacional.

1.3.3. Identificación y delimitación de un problema de

investigación.

1.3.4. Formulación del problema de investigación.

1.3.5. Planteamiento de preguntas investigación.

1.3.6. Búsqueda información sobre el problema de

investigación.

1.3.7. Formulación de hipótesis de la investigación.

1.3.8. Selección de posibilidades de abordaje del tema de

investigación.

1.3.9. Elaboración del trabajo de gabinete.

1.3.10. Participación en el desarrollo del trabajo de campo.

1.3.11. Estructuración del trabajo de investigación

1.3.12. Redacción del informe de investigación.

2.1.1. Identificación de la problemática guatemalteca.

2. Desarrolla el pensamiento 2.1. Integra en el análisis de
indagador y reflexivo como investigación, la relación 2.1.2. Definición de la problemática a estudiar.
producto del manejo selectivo y que se da entre diferentes
riguroso de la información a la procesos, las causas que
2.1.3. Elección de un problema significativo a estudiar.
que accede y de las la han generado y las
capacidades de análisis crítico características del
2.1.4. Definición histórica y geográfica del problema
de las fuentes consultadas. contexto en que se
desarrolla.
2.1.5. Justificación de la importancia social del problema a
investigar.

2.2.1. Elaboración del diseño de investigación

2.2. Analiza argumentos y 2.2.2. Definición del marco general.
perspectivas para la
interpretación de datos y
2.2.3. Elaboración de antecedentes históricos
la elaboración de
inferencias.
2.2.4. Relación con la realidad contemporánea
guatemalteca

2.2.5. Planteamiento del problema

2.2.6. Elaboración de hipótesis preliminares

2.2.7. Definición de unidad de análisis

2.3.1. Elección de la opción investigativa

133
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
2.3. Infiere los conocimientos
implícitos en la 2.3.2. Selección de técnicas de investigación
información recogida.
2.3.3. Recolección de información

2.3.4. Registro de información

2.3.5. Organización y clasificación de la información.

2.2.5. Presentación y representación de datos estadísticos.

2.4. Expone los resultados 2.4.1. Presentación de Proyectos de Investigación.

obtenidos en la
investigación de forma 2.4.2. Aplicación de distintas formas de presentar la
coherente y fundamentada información: Foro panel, debates estructurados,
de ideas, opiniones, ensayos y/o monografías.
convicciones, sentimientos
y experiencias.

3. Estructura el proyecto de 3.1. Establece relaciones entre 3.1.1. Análisis de las características de la sociedad
investigación el proceso estudiado y el contemporánea guatemalteca.
Interrelacionándolo con la contexto socio histórico,
dinámica social actual considerando sus 3.1.2. Determinación del rol de la sociedad guatemalteca
guatemalteca. múltiples causas y en el mundo globalizado.
descubriendo las
recíprocas relaciones. 3.1.3. Identificación de los factores económicos, políticos,
culturales sociales asociados a la problemática
nacional actual.

3.2. Emite opinión sobre los 3.2.1. Descripción del problema a investigar: ¿En qué
problemas que afectan a consiste? y ¿Cómo se expresa?
la sociedad guatemalteca,
su complejidad y las 3.2.2. Identificación de los actores implicados en la
múltiples dimensiones que problemática estudiada.
involucra.
3.2.3. Determinación de la multicausalidad, magnitud,
complejidad y dimensiones que involucra el
problema.

3.2.4. Identificación de solución o respuesta a la

problemática investigada.

3.3. Articula el problema de 3.3.1. Interrelación entre la realidad social guatemalteca y

investigación con el el proyecto de investigación.
contexto social
guatemalteco y con las
3.3.2. Observación de evidencias y de consulta a diversas
diversas dimensiones en
fuentes para la construcción de explicaciones de
que se expresa.
procesos sociales.

3.3.3. Selección de los elementos para estructurar una

explicación

3.3.4. Elaboración de explicaciones basadas en la

integración de diversas fuentes.

3.3.5. Aplicación de conceptos y explicaciones de las

ciencias sociales para comprender la realidad.

3.3.6. Identificación de las múltiples causas y las

implicaciones.

3.3.7. Análisis de la validez de los fundamentos de la

investigación.

3.3.8. Selección del marco contextual que mejor explique el

problema de la realidad

3.3.9. Interpretación analítica del problema de investigación

en estrecha relación con el marco contextual.

134
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.3.10. Formulación de un proyecto como producto de la

investigación con relación a la orientación.

3.3.11. Ejecución y evaluación del proyecto formulado como

respuesta a los resultados de la investigación.

Bibliografía
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66. Rosada Granados, Héctor. Guatemala 2000. Análisis de una coyuntura. Guatemala, CEPADE-
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Webre, Stephen (ed.). La sociedad colonial en Guatemala: estudios regionales y locales.
Guatemala, CIRMA-PMS, 1989.

16. ÁREA CURRICULAR DE TECNOLOGÌA

Descriptor
Esta área es fundamental en la formación de futuros Bachilleres en Ciencias y Letras con Orientación
en Diseño Gráfico. Las subáreas preparan a las y los estudiantes en el conocimiento de la creación
de diversos diseños gráficos haciendo uso de tecnología actual para la producción de los mismos y
su aplicación en las diversas actividades que realiza dentro del campo profesional para el desempeño
eficiente.

En el área tecnológica, se desarrollan las habilidades y destrezas motrices-cognitivas que son

básicas para su formación. Las y los estudiantes deberán estar capacitados para crear diversos
diseños gráficos, e identificar la estructura y límites del diseño en los diferentes planos 2D y 3D, entre
otros., Para la producción de diversos materiales haciendo uso de las herramientas tecnológicas a su
alcance.

Apuntes Metodológicos
Para lograr culminar con éxito cada subárea, es preciso, contemplar de forma integral el proceso de
formación académica; así como estimular la creatividad individual para que los y las estudiantes
utilicen los recursos tecnológicos en los laboratorios de la institución educativa y las empresas en
donde realizarán la práctica supervisada; y apliquen los conocimientos alcanzados, para este fin es
necesario que las y los docentes utilicen metodología participativa adaptada a los estudiantes, dado
que es un área teórica práctica.

La planificación de las actividades y tareas deben estar dirigidas a fortalecer en los y las estudiantes:
el espíritu investigativo, el análisis y la discusión, así como la interpretación y aplicación de la
información, además, su ejercitación en la práctica; de manera tal, que se reflejen en la producción de
proyectos diversos; y así desarrollen las competencias básicas que requiere el desempeño de la
profesión de Bachiller en Ciencias y Letras con orientación en Diseño Gràfico.

138
La integración con otras áreas de aprendizaje es fundamental, dado que el uso de equipo y
herramientas tecnológicas son utilizados en el desarrollo de tareas e investigaciones; deben ser
apoyados por las y los docentes, caso contrario se pone a los y las estudiantes en desventaja
competitiva con otras y otros que si las usan, tanto si continua sus estudios o si se integra al grupo
productivo, más adelante.

Criterios de Evaluación

La evaluación de las competencias del Área Curricular tecnológica, conlleva un proceso continuo de
formación formativa teórico-práctica, que proporcione la retroalimentación pertinente, con respecto al
logro de los aprendizajes de las y los estudiantes, basada en los elementos generales de la
metodología que debe ser aplicada en cada subárea. Para ello, es necesario, que las y los docentes
orienten el conocimiento hacia lo que los y las estudiantes deben saber y saber hacer, enfocadas al
dominio de las herramientas para crear los diversos diseños y para ello debe de conocer la
sistematización de los mismos, tomando en cuenta los procesos que conllevan a: elaboración,
desarrollo y acabado, teniendo de esta manera la competencia para su aplicación, así como el
desarrollo de hábitos, valores y actitudes positivas, a través de los aprendizajes adquiridos y el
ejercicio práctico requerido en esta área; y la capacidad de tomar decisiones con base en los
resultados. Se sugieren los siguientes criterios de evaluación:

1. Actitud positiva hacia los elementos esenciales en el manejo del diseño computarizado, desde una
perspectiva crítica, valorando la tecnología como la herramienta para adquirir información.

• Participando en comunidades virtuales y en foros.

• Estableciendo comunicación con estudiantes de otros países e intercambia información

2. Capacidad para identificar los componentes de la escala cromática y su aplicación en la creación de

producciones de diseños gráficos.

• Identificando con precisión los elementos de la escala cromática.

• Aplicando las funciones de los diferentes programas digitales.
• Diseñando formatos de diseños gráficos .

3. Oportunidad para crear diseños gráficos utilizados en diferentes áreas.

• Creando diseños gráficos digitales y los publica en la Red.

• Realizando prácticas de laboratorio en las que combina las funciones para realizar
producciones gràficas.
• Utilizando su creatividad para diseñar producciones de diversas temáticas.

4. Formación continúa a través de la investigación y consulta a sitios Web para alcanzar el

aprendizaje significativo.

• Consultando en bibliotecas virtuales y adquiere información que le permite incrementar

su acervo cultural.
• Visitando sitios virtuales y establece la relación entre las diferentes culturas de nuestro
pais.
• Visitando sitios virtuales y establece la relación entre las diferentes culturas del mundo.
• Investigando en portales y adquiere conocimientos on line que contribuyen a su
formación académica y tecnológica.

139
16.1Subárea: Fundamentaciòn del Diseño
Descriptor
La subárea de Fundamentación del Diseño proporciona las bases teóricas, metodológicas e
instrumentales que las y los estudiantes serán capaces de manipular, en relación con elementos del
ámbito en el que se desarrollan. Con las herramientas adquiridas por medio de esta subárea, se
pretende formar profesionales capaces de diseñar proyectos basados en la comunicación visual. Les
facilitará el producir y crear diseños destinados a comunicar mensajes específicos a diferentes
grupos de receptores.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

5. Utiliza los conceptos 1.1. Analiza la importancia del 1.1.1. Definición de diseño.
básicos del diseño diseño gráfico a partir de los
gráfico. enfoques teóricos en las
diferentes áreas de aplicación. 1.1.2. Explicación de la historia del diseño.

1.1.3. Discusión de la importancia de la historia del

diseño.

1.1.4. Análisis de los fundamentos del diseño.

1.2. Explica los diferentes 1.2.1. Fundamentaciòn de los conceptos de arte y el

fundamentos que rigen la diseño.
importancia del diseño.

1.2.2. Identificación de los principales representantes

del diseño.

1.2.3. Reflexión acerca de los distintos ámbitos del

diseño gráfico.

1.2.4. Descripción de la importancia del mundo del

diseño.

6. Aplica técnicas y 2.1. Identifica los elementos 2.1.1. Explicación del diseño en la actualidad.
procedimientos en la esenciales en el manejo del
realización de diseños. diseño gráfico. 2.1.2. Reconocimiento de la importancia en torno a la
inclusión cultural en la diversidad de nuestro
país.

2.1.3. Definición de las características y criterios que

debe manejar el diseñador gráfico.

2.1.4. Elementos esenciales que forman parte de la

formación del diseñador.

2.1.5. Especificación del diseño graficó :

Función y expresión.

Representación y significado.

2.2. Utiliza los diferentes modelos y 2.2.1. Estilos y tendencias en el diseño:

estrategias de los estilos del
Minimalismo entre otros.
diseño para llevar a cabo el
proceso de elaboración.
2.2.2. Especificación de las fases del Proceso de
diseño:

Fuentes del proceso de diseño.

Evaluación selección.

140
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

Diseño de producto a fabricación.

Tiempo del proceso de diseño.

Diseño para la excelencia.

2.3. Aplica técnicas referentes al 2.3.1. Investigación de las fases de creación publicitaria.
diseño.
2.3.2. Generalización enfocada al diseño editorial.

2.3.3. Aplicación del uso del diseño.

Bibliografía
1. Jessica Helfand, Steve Heller y Rick Poynor. Fundamentos del Diseño Gráfico Editado por
Michael Beirut, Ediciones Infinito. Buenos Aires. 1999.
2. S. Bass, P. Rand, M. Glaser, A. Fletcher, J. Müller-Brockman, A. Frutiger y otros.
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Ediciones Infinito. Buenos Aires. 1999.
4. Jesús Félez y Mª Luisa Martínez. Dibujo Industrial (3ª edición, 1999)
5. Santue, Enric. "El Diseño Gráfico desde sus orígenes hasta nuestros días." 6.Lupton, Ellen y
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9. Rodríguez de Abajo, Francisco Javier; Álvarez Bengoa, Víctor. Dibujo técnico. 20. San
Sebastián: Donostiarra,
10. Chevalier, A. Dibujo industrial. 2a ed. México: UTEHA, 1992.

16.2 Subárea: Diseño y Expresión Gráfica

Descriptor
Esta subárea estudia los enfoques y teorías avanzadas en diseño y expresión gráfica. Así mismo
proporciona a las y los estudiantes potencial creativo e innovador, habilidad para la expresión gráfica,
facilidad para el dibujo, capacidad para conceptualizar diseñar y concretar elementos de expresión
gráfico-visual, utilizando fundamentos teóricos y técnicas de representación y tecnología avanzada,
para el buen desempeño en su profesión. Ofrece oportunidades de actualización en el uso del diseño
gráfico.

Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Desarrolla diseño gráfico para 1.1. Analiza la importancia del diseño 1.1.1. Definición de la industrialización de las
enfrentar y resolver problemas gráfico a través de la historia. artes graficas. Siglo XX.
gráficos aplicados a la realidad
Industrial.
1.1.2. La historia del diseño gráfico, desde los
orígenes de la humanidad hasta la
141
 Competencias Indicadores de logro Contenidos
aparición de la web e Internet.

1.1.3. Estudio de los Estilos Gráficos.

1.1.4. Análisis de la expresión Gráfica.

1.2. Utiliza diferentes técnicas para 1.2.1. Interpretación de los elementos del
elaborar diseño gráfico publicitario. diseño:

Elementos conceptuales, visuales y de
relación.

1.2.2. Análisis de la importancia de la imagen y

de la comunicación visual en el mundo
interconectado.

1.2.3. Diseño Publicitario: Las tendencias

Clases de diseño publicitario

El cartel publicitario

Publicidad exterior

El envase y el mercado

El diseño de logotipos

Las fases de un anuncio publicitario.

1.2.4. Aplicación de Técnicas de

Representación gráfica en la publicidad
seleccionada,

2. Realiza diferentes diseños para 2.1. Diseña y publica información 2.1.1. Explicación en referencia al diseño
promover la expresión gráfica. utilizando diferentes técnicas. gráfico electrónico.

2.1.2. Iniciación al diseño con Autocad (ultima

versión.).

2.1.3. Mejoramiento del uso de los diseños

gráficos: El diseño centrado en el usuario.

2.2.1. Creación de trifoliares, volantes y

2.2. Diseña anuncios aplicando boletines con diferentes tipos de
diferentes tonalidades de grises y información.
colores de acuerdo a la información
requerida,

2.2.2. Diseño de afiches publicitarios utilizando

diferentes gamas de colores.

2.2.3. Presentación de diseños para ser

utilizados en etiquetas.

3.1 Crea logotipos e imágenes

3. Aplica Teorías del color, texto e corporativas desde el diseño hasta 3.1.1. Teoría del Color:
imagen digital para crear la impresión.
La luz y el color
logotipos imágenes corporativas.
Colores primarios y secundarios

Color, luz síntesis aditiva

Pigmento síntesis sustractiva

Propiedad y capacidades significativas
del color.

142
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

3.1.2. Manejo del color

RGB, CMYK

Pantone y espacios de color

Separación de colores.

3.2.1. Creación de textos publicitarios

4. Utiliza diferentes tipos de letras novedosos.
para la producción de textos
publicitarios.

3.2.2. Combinación de diferentes tipos de letras

en las publicaciones.

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5.esús Félez y Mª Luisa Martínez. Dibujo Industrial (3ª edición, 1999)
6.Santue, Enric. "El Diseño Gráfico desde sus orígenes hasta nuestros días."

16.3 Subárea: Cromatología del Color

Descriptor
La subárea de Cromatología del Color, está diseñada con el propósito de orientar a las y los
estudiantes el desarrollo de habilidades y destrezas necesarias relacionadas con los principios y
teoría básica del color en todas sus manifestaciones, que le permita comunicar sus ideas,
sentimientos y expresiones, en las diversas creaciones de diseños gráficos.

Orienta al educando el conocimiento de estrategias de impacto en la aplicación del color en la

producción gráfica y del público que es el consumidor a quien van dirigidos sus diseños. Se
pretende que el futuro profesional sea una persona creativa en los distintos ámbitos en donde
aplique conocimientos relacionados con la aplicación de la cromatología del color en el diseño gráfico.

Competencia Indicadores de logro Contenidos

1. Reconoce el valor del 1.1. Identifica el significado del 1.1.1. Argumentación acerca de lo qué es la
color y lo proyecta en los color en todas sus cromatología del color.
diseños gráficos. manifestaciones.
1.1.2. Definición de los conceptos de Luz y color
(Teorías, definición, dimensiones,
contrastes, iluminación y concordancia)

1.1.3. Identificación del sistema visual y la

percepción del color.
143
 Competencia Indicadores de logro Contenidos

1.2. Aplica la psicología del 1.2.1. Diferenciación del significado de los términos
color para realizar diseños técnicos iniciales tales como: colores
graficos. primarios, secundarios, terciarios, color y
matiz, paleta, gama, tinta, tono, barras de
color, colores complementarios y análogos,

1.2.2. Utilización de los conocimientos sobre:

valor, tinta, tono, intensidad, saturación,
luminosidad, familias de colores, colores
vivos, pastel, apagados, neutros y triada.

1.2.3. Descripción de lo que es el círculo

cromático y el armonicolor.

1.2.4. Diferenciación entre temperatura, sabor y

género de los colores.

2. Clasifica los diferentes 2.1. Utiliza materiales diversos en la 2.1.1. Aplicación de los conocimientos sobre
materiales y colores para realización de diseños gráficos impresión en color, cuatricromía, tintas
crear diseños de uso en la en concordancia con el color. especiales, colores especiales.
industria.
2.1.2. Relación entre los efectos especiales de
color: colores metálicos, colores
fluorescentes, papel coloreado, acetatos.

2.1.3. Aplicación de las dominantes de color en la

fotografía.

2.1.4.Aplicación los conocimientos sobre

visibilidad y recuerdo del color.
COJINETES DE
2.1.5. Representación simbólica, forma y color.
Connotaciones y psicología del color.

2.1.6. Interpretación de la psicología del color.

3. Aplica las propiedades 2.2. Utiliza apropiadamente los 3.1.1. Identificación de la relación de colores y la
del color en las creaciones colores de acuerdo al mensaje escala de grises.
que realiza. que transmitirá.
3.1.2. Definición de anatomía del ojo humano.

3.1.3. Análisis de las funciones del color en el

diseño gràfico.

3.1.4. Categorización de la señalética,

aposemántica.

3.1.5. Utilización del impacto de las

combinaciones de colores.

2.3. Utiliza los colores en la 3.2.1. Diferenciación de tono o matiz con igual valor y
transmisión de sensaciones saturación de color.
experimentadas en las
escenas o motivos originales 3.2.2. Diferenciación de brillo,
de sus creaciones. luminosidad o valor con tono y saturación
constante.

3.2.3. Diferenciación de saturación

con igual valor y color.

3.2.4. Aplicación de las

propiedades del color: tono
saturación y brillo, en sus creaciones.

4. Describe la contribución 1.1. Aplica la escala cromática, con 1.1.1. Relación del impacto del color en los procesos y
del color en los diferentes base a sus características y al productos del diseño grafico.
procesos y productos del impacto que produce en el
diseño gráfico. diseño gráfico. 1.1.2. Combinación de los colores en proyectos de
diseños gráficos.
144
 Competencia Indicadores de logro Contenidos

1.1.3. Descripción de los colores y sus características.

1.1.4. Identificación de los colores fundamentales,

derivados, neutros y complementarios.

1.1.5. Características generales de los colores.

1.2. Interpreta el proceso de 1.2.1. Descripción de la influencia de la armonización y

armonización y contraste de los contraste de los colores en diseños gràficos.
colores en los productos de
diseño gráfico. 1.2.2. Aplicación practica de la armonía de los colores en
sus creaciones.

1.2.3. Valoración del contraste de los colores y su

influencia recíproca.

1.2.4. Diferenciación entre contraste simultáneo de tono,

matiz y contraste sucesivo.

Bibliografía
1. Albers, Josef. La interacción del color. Edit. Alianza Forma, Madrid, 1998.
2. Diseño y color. (1994). 1ra. Edición Naturat S. A. Blume, Barcelona.
3. De Sandoval Guerra, Álvaro. Manual de educación plástica y visual. Observar,
interpretar, expresar. Ediciones Sandoval España, 2000.
4. Ferrer, Eulalio Los lenguajes del color (1999) Fondo de Cultura Económica, México,
5. Harten, Peter J. El color en la publicidad y artes gráficas. 3ra. Edición Editorial Las
Ediciones de Arte.
6. Hicketheir, Alfred. El cubo de los colores. Edit. Noriega Limusa, México, 1991.
7. Swann, Alan. (1993). El color en el diseño gráfico, Principios y uso efectivo del color.
Editorial Gustavo Pili, S. A.
8. Cómo se armonizan los colores. Principios científicos y aplicaciones prácticas. Editorial
L.E.D.A.
9. Harvey Richard Schiffman (1997), La percepción sensorial, 2ª. Edición, Limusa,
Noriega Editores.

16.4 Subárea: Diseño Gráfico Computarizado I

Descriptor
Esta Subárea desarrolla en la y el educando la capacidad de crear sus propios diseños haciendo uso
de la tecnología moderna, que le permitan construir en base a sus ideas para llegar a los proyectos,
así como visualizar los objetos realizados en representaciones gráficas en 2D y 3D, así como el uso
adecuado de los comandos del programa de cómputo, que le permitirán elaborar los diseños y
plasmarlos en cualquier material. Entre los programas de cómputo a utilizar se mencionan:
Photoshop, Corel Draw, Phox-pro, Free Hand, Adobe Ilustrator, Macromedia Flash, Page Maker y
otros.
El contenido esta basado en los ejes de la Reforma Educativa, toma en consideración aspectos como
la identidad de la y el educando de acuerdo a su área geográfica.

145
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza conocimientos de 1.1. Reconoce los diferentes diseños 1.1.1 Clasificación del diseño según su finalidad.
diseño gráfico por gráficos y su clasificación.
computadora en la creación
de nuevos bocetos. 1.1.2 Sistematización acerca de los procesos de:
Diseño gráfico, elaboración proceso,
desarrollo y acabado.

1.3. Valora los diseños gráficos 1.1.3 Identificación de los diseños gráficos
guatemaltecos y los que guatemaltecos y sus diferentes significados.
representan identidad de los
cuatro Pueblos. 1.1.4 Descripción de la estructura y límites del
diseño en los diferentes planos 2D y 3D.

1.1.5 Diseño de prototipos, en materiales

seleccionados adecuadamente.

1.1.6 Relación entre Identidad-tecnología,

estudios previos antropológicos, etnólogos,
artesanales sobre diseños gráficos.

1.4. Utiliza adecuadamente los 1.4.1. Explicación en referencia a la historia del

programas de cómputo para la diseño gráfico y el dibujo computarizado
realización de los diseños
gráficos. 1.4.2. Definición de los diferentes programas para
realizar diseño computarizado CADs. (Corel
Draw, Photoshop, Illustrator, Word, Excel y
otros)

1.4.3. Estudio del lenguaje del programa de

cómputo a utilizar CAD.

1.4.4. Aplicación de principios de diseño

computarizado y construcciones
geométricas.

1.4.5. Utilización de comandos para la

elaboración de los diferentes diseños.

1.4.6. Manipulación de imágenes utilizando los

diferentes comandos.

1.4.7. Aplicación de los diferentes programas para

realizar diseño computarizado CADs. (Corel
Draw, Photoshop, Illustrator, Word, Excel y
otros).

2. Utiliza programas de 2.1. Crea diseños personalizados 2.1.1. Identificación del índice de codificación
cómputo en la solución de para su uso en la elaboración de computarizado de los colores y tonos.
problemas relacionados con diferentes producciones.
el Área o campo de trabajo. 2.1.2. Creación de logotipos, bocetos, y creación
de moldes.

2.2. Incorpora nuevas tecnologías 2.2.1. Utilización de programas:

aplicando los programas de
Phox-pro
manera productiva y eficiente.
Frehand

Macromedia flash

Page Maquer.

2.2.2. Identificación de múltiples posibilidades de

añadir imágenes móviles en animación
interactiva.

146
 Competencias Indicadores de logro Contenidos

2.2.3. Diseñando material fotográfico con

variedad de efectos especiales.

Bibliografía

1. Arfuch, Leonor, Chávez, Norbeto, Ledesma, María, “Diseño y Comunicación, Teorías y enfoques
críticos”, Pág. 99. Editorial Paidós, 1999. Argentina
2. Costa, Joan, “Manifiesto de Puebla por el Diseño del siglo XXI”, Magistralis, Revista semestral,
Universidad Iberoamericana, Pág. 114. 2000, Puebla, México.
3. Unesco, “Taller regional sobre el uso de tintes naturales en los textiles de América Latina”
Brochure, 2003.
4. Costa, Joan, “Diseño, Comunicación y Cultura”, premio Fundesco de Ensayo, Pág. 17, Fundación
Social para el Desarrollo de la Función Social de las Comunicaciones. 1994. España.

16.5 Subárea: Diseño Gráfico Computarizado II

Descriptor
Esta subárea complementa los aprendizajes o conocimientos tecnológicos adquiridos en Diseño
Gráfico Computarizado I. Afianza en la y el educando aspectos relacionados con el campo o área de
la especialidad en la carrera, entre los cuales se menciona; capacidad de diseñar de manera creativa
los bocetos que figurarán en los diferentes materiales gráficos, telas, tejidos, catálogos y figurines. Al
mismo tiempo forma un ser creativo que valora la realidad guatemalteca en sus diferentes diseños,
productivo para la sociedad y un futuro profesional con competencia en el campo de su especialidad.

Competencia Indicadores de logro Contenidos

1. Utiliza información 1.1. Manipula adecuadamente las 1.1.1. Explicación de los conocimientos básicos de
tecnológica y la máquinas y accesorios para diseño gráfico , técnico y sus normativas.
transforma en diseños realizar los diferentes diseños
gráficos que le sirven de gráficos. 1.1.2. Identificación de las diferentes máquinas para
base en la creación de elaborar diseños gráficos. (máquinas de coser,
diversos tipos de máquinas bordadoras y otras).
materiales gráficos..
1.1.3. Aplicación de diferentes procesos en serigrafía,
camisetas, stickers adhesivos (papel adhesivo,
vinilo).

1.1.4. Explicación en referencia a Plotters

(impresoras).

147
 Competencia Indicadores de logro Contenidos

1.1.5. Elaboración de procesos manuales y

computarizados para la elaboración de
modelos bases (cambios y nuevas
propuestas).

1.2. Crea diseños personalizados 1.2.1. Explicación de los elementos y materiales que
y los utiliza en la elaboración se emplean en diseño gràfico.
de diferentes proyectos
gráficos. 1.2.2. Realización de geometrales.

1.2.3. Diseño de grafismos, estampas, rapports

2. Opera adecuadamente los 2.1 Reconoce la situación del 2.1.1. Conocimiento de la oferta y demanda en el
programas de cómputo de país, para crear los diseños país.
Auto -CAD en la realización de gráficos de acuerdo a las
diseños gráficos. culturas existentes en el país.
2.1.2. Selecciona entre las culturas de Guatemala,
diferentes elementos de base para la
elaboración de figurines (creación, patrones,
moda y relleno de figurines)

2.1.3. Creación de colecciones (modas, ropa, telas,

serigrafías, texturas, etc.)

2.2 Utiliza los conocimientos 2.1.4. Utilización de tecnología digital.

previos de computación para
la preparación de páginas de
trabajo. 2.1.5. Preparación de página de trabajo en
programas CAD

Bibliografía
1. Alvarez Vidorreta, Fernando, “Historia de los Estilos”. Ediciones CEAC, S. A. Barcelona,
España 1975.

2. Carraté A., Zander K., Marino P. Aplicación de CAD en el diseño de tejidos. Este material es
de divulgación pública. Puede ser reproducido por cualquier medio, siempre que se
conserve su integridad y se cite la fuente.

3. Gillan Scout Robert, Fundamentos del diseño, Editorial Víctor Lery, S.R.L., Buenos Aires
1979.

4. Izquierdo Ascensio, Fernando. Geometría Descriptiva, 10ª Cuarta Edición Corregida, Madrid
Editorial Dossat, S. A.
5. Universidad Mayor de San Simón, Programa analítico, de la asignatura Taller I, Área Diseño.

6. Wucius, Wong, Fundamentos del diseño bi y tri-dimensional, Editorial Gustavo Pili, S. A.

Barcelona 1985.

148
16.6 Práctica Supervisada

Descriptor
La práctica supervisada permite a los y las estudiantes aplicar los aprendizajes adquiridos durante la
formación profesional de acuerdo a su especialidad a través del desarrollo de competencias para el
área de trabajo en el diseño gráfico.

El o la estudiante debe estar en capacidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en la empresa

donde realizará su práctica, en los diferentes procesos productivos y modos operativos de diseño,
corte, patronaje y manufacturación, entre otros procesos, en donde evidenciara un optimo y eficiente
desempeño en las tareas que tenga que realizar en el campo del trabajo.

Previo a dar inicio a esta etapa se recomienda promover actividades para explorar en las y los
estudiantes los conocimientos previos, utilizando diferentes técnicas entre ellas: lluvia de ideas,
portafolios, diálogos, entre otros. Todo esto con el propósito de tener un diagnostico acerca de los
conocimientos que ha adquirido la y el alumno y lo que está en la capacidad de planificar, para luego
aplicarlo con la orientación de la y el docente en las diversas tareas de acuerdo al tipo de actividad
que realiza la empresa en la que realizará su practica.

Es importante que el o la docente de práctica tenga especial cuidado en prever las herramientas o
instrumentos de evaluación que utilizara para verificar los aprendizajes en función de la evaluación
formativa durante este periodo.

Competencias Indicadores de Logro Contenidos

1. Aplica aprendizajes en el área 1.1. Organiza el trabajo a 1.1.1. Organización de acciones relacionadas con la
de diseño grafico en diferentes realizar en el desempeño práctica en el área de diseño gráfico.
ámbitos o ramas en la de su práctica.
empresa en donde realiza la 1.1.2. Descripción del tipo de actividad que
práctica. realiza la empresa.

1.1.3. Identificación de tipo de materia prima o materiales

utilizados en la empresa de acuerdo al tipo de
producción de diseños.

1.2. Utiliza diferentes tipos de 1.2.1. Identificación de tipos de diseños gráficos.

diseños gráficos en la
aplicación de nuevas  Computarizados.
tecnologías en la  Construcciones
producción.

1.2.3. Utilización de tecnología en los que aplica

sus aprendizajes en las diversas áreas o
trabajo de diseño gráfico.

2. Manipula equipo 2.1 Describe el tipo, función y 2.1.1. Identificación del tipo y función de la
computarizado utilizado funcionamiento de las maquinaria utilizada en la industria donde
en la elaboración de diferentes máquinas. realiza su práctica.
diseños gráficos.

2.1.2. Verificación del funcionamiento de las

máquinas.

149
 Competencias Indicadores de Logro Contenidos

2.2 Aplica las habilidades 2.1.3. Resuelve diversas situaciones en las que aplica
adquiridas a nuevas aprendizajes y habilidades adquiridas.
situaciones que se le
presentan.

3. Utiliza diferentes Técnicas en 3.1 Organiza información acerca 3.1.1 Sistematización del proceso de diseño en el
la preparación de informes del proceso de diseñaciòn. que utiliza diversas técnicas.
relacionados con la práctica
supervisada.
3.1.2 Evaluación del volumen de producción de la
empresa.

3.1. Registra datos en los que 3.1.1. Recopilación de información de los procesos
utiliza diversos medios o que realiza la empresa en el área de trabajo
tecnicas asignado.
(gráficos, esquemas).
3.1.2. Esquematización de la secuencia de
operaciones.

3.2 Interpreta datos de diseño 3.3.1. Realización de diseños relacionados con

en instrucciones de los productos que elabora la empresa
fabricación de productos
gràficos.

3.3.3. Elaboración de informes en los que incluye

información que interpreta relacionada con
las actividades que realiza.

Bibliografía

1. Currículum Nacional Base para la formación inicial de docentes del nivel primario. Ministerio
de Educación (2006)
2. De Wikipedia, la enciclopedia libre Diseño .
3. Mantenimiento eléctrico y electrónico de maquinaria textil. INTECAP (2008).

150
3 Tercera parte
Lineamientos Metodológicos
El nuevo curriculum impulsa la idea de que para que los aprendizajes se produzcan de manera
satisfactoria es necesario suministrar una ayuda específica, por medio de la participación de los y las
estudiantes en actividades intencionales, planificadas y sistemáticas, que logren propiciar en ellos y
ellas una actividad mental constructiva.

Diversos autores han propuesto que es mediante la realización de aprendizajes significativos que los
y las estudiantes construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo físico y social,
potenciando así su crecimiento personal. Por lo tanto, los tres aspectos clave que debe favorecer el
proceso educativo son los siguientes: el logro del aprendizaje significativo, el dominio comprensivo de
los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido.

Aspectos como el desarrollo de la capacidad del pensamiento crítico, de reflexión sobre uno mismo y
sobre el propio aprendizaje, la motivación y la responsabilidad por el estudio, la disposición para
aprender significativamente y para cooperar buscando el bien colectivo son factores que indicarán si
la educación es o no de calidad.

En esta perspectiva, el aprendizaje es un proceso que requiere de la participación activa del sujeto
que aprende, pues es él quien debe construir internamente nuevos esquemas y conceptos. Implica
más que adquirir conocimientos, desarrollar funciones cognitivas, habilidades sicomotoras y
socioafectivas, capacidades y actitudes que permitan utilizar los conocimientos en diferentes
situaciones. El aprendizaje significativo implica un procesamiento activo de la información por
aprender:

 Se realiza un juicio de pertinencia para decidir cuáles de las ideas que ya son
conocidas por el o la estudiante son las más relacionadas con las nuevas metas.

 Se determinan las contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las que ya
tenía.

 Se reformula la nueva información para poder asimilarla mejor según la forma de

pensar del o de la estudiante.

 En el caso que las ideas nuevas no puedan ser asociados con las que ya se tenían, el o
la estudiante inicia un proceso de análisis con la información, reorganizando sus
conocimientos utilizando una forma más amplia e inclusiva para explicarlos.

151
 4
Fases del Aprendizaje Significativo
“Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, (Díaz Barriga, 1999: 21) éste debe reunir
varias condiciones: la nueva información debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo
que el alumno ya sabe, dependiendo también de la disposición (motivación y actitud) de éste por
aprender, así como de la naturaleza de los materiales o contenidos del aprendizaje.”

Algunos autores, entre los que destacan Spiro y Karmiloff - Smith, proponen que el aprendizaje
significativo ocurre en una serie de fases que reflejan una complejidad y profundidad progresiva.
Shuell (1990) propone tres fases en donde integra los aportes de varios de esos autores.

FASE INICIAL

• Percepción de hechos o partes de información que están aislados conceptualmente.

• Memorización de hechos y utilización de esquemas preexistentes (dominio o aprendizaje por acumulación).
• Proceso global.
Escaso conocimiento específico del dominio
Uso de estrategias generales pero independientes del dominio.
Uso de conocimientos de otro dominio
• Información adquirida concretamente y vinculada al contexto específico, uso de estrategias de aprendizaje.
• Ocurrencia de formas simples de aprendizaje.
Condicionamiento
Aprendizaje verbal
Estrategias mnemotécnicas
• Visión globalizadota que se forma gradualmente
Uso del conocimiento previo
Analogías con otro dominio.

FASE INTERMEDIA.

1. Formación de estructuras a partir de las partes de información aisladas.

2. Comprensión más profunda de los contenidos para aplicarlos a situaciones diversas.
3. Reflexión y recepción de realimentación sobre ejecución.
4. Conocimiento más abstracto: puede ser generalizado o varias situaciones (menos dependientes del contexto
específico)
5. Uso de estrategias de procesamiento más sofisticadas:
Organización
Elaboración de mapas cognitivos.

4. Shuell, T. “Phases of meaningful learning”, Review of Educational Research, 60, 4. 531 – 548, 1990,

FASE FINAL

1. Mayor integración de estructuras y esquemas.

2. Mayor control automático en situaciones complicadas.
3. Menor control consciente. La ejecución llega a ser automática, inconsciente y sin tanto esfuerzo.
4. El aprendizaje que ocurre en esta fase consiste en:
Acumulación de nuevos hechos a los esquemas preexistentes (dominio)
Incremento en los niveles de interrelación entre los elementos de las estructuras (esquemas).
5. Manejo hábil de estrategias específicas de dominio.

152
Utilización del Espacio Físico para Promover
Aprendizajes Significativos
Desde este punto de vista, la calidad de un centro educativo se relaciona con su capacidad de
atender a las necesidades especiales que presentan los y las estudiantes. Así, una escuela será de
calidad si es capaz de atender a la diversidad de estudiantes que aprenden y si ofrece una
enseñanza adaptada y rica, promotora del desarrollo. Debe representar la integración de los
elementos presentes en la comunidad, lo cual ofrece a las y los estudiantes la oportunidad de generar
sus conocimientos desde su propia cultura y les permite afianzar su propia identidad preparándolos
para desenvolverse en diversos escenarios.

Es, desde este punto de vista, que el aprendizaje utilizando la lengua materna cobra una especial
relevancia. No sólo representa el vehículo de comunicación con el cual el y la estudiante se siente
plenamente identificado, sino que, a su vez, representa el mecanismo que le permitirá explicar
significativamente el ambiente que lo rodea.

El ambiente o espacio en donde se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje puede ser el
aula, el patio de la escuela, la biblioteca, un campo cercano a la escuela u otros en donde se pueda
establecer la interacción entre maestros y maestras y alumnos y alumnas. En relación con el
ambiente se pueden considerar varios aspectos, el clima afectivo que se pueda establecer, la
distribución del espacio físico propiamente dicho y la organización que se establezca, entre otros.

El Clima Afectivo

Es necesario establecer un clima afectivo, para fortalecer la identidad, la autoestima

y la convivencia armónica entre docentes y entre los y las estudiantes y todas las
personas que, de alguna manera, participan en la práctica educativa. Idealmente, el
Clima que se establezca debe permitir la práctica de los valores de convivencia,
equidad, respeto y solidaridad e interiorizar las actitudes y los comportamientos
adecuados para la interculturalidad, la búsqueda del bien común, la democracia y el
desarrollo humano integral.

Distribución del Espacio Físico

El espacio físico debe ser dispuesto de acuerdo con los propósitos que se persigan. Se hace
necesario asegurarse que los y las estudiantes encuentran la oportunidad de interactuar
democráticamente, que sientan que sus comentarios son aceptados sin crítica evidente.
Conviene asegurarse que en esa distribución se considera la ubicación de una biblioteca que
permita la consulta constante, de un taller o lugar de trabajo que permita la elaboración de
proyectos específicos y que, además, permita fomentar el trabajo colaborativo y cooperativo.
Es importante que los y olas estudiantes participen en la organización y el mantenimiento de
los espacios físicos de los que se dispone para promover el aprendizaje, a fin de que se
interese4n en su buen uso y cuidado.

153
Organización de los y las Estudiantes
Para optimizar el tiempo y los recursos disponibles, se sugieren distintas formas de organización de
los y las estudiantes.

Trabajo Individual

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y
responsabilidad en tareas encomendadas.

Trabajo en Parejas

Se puede utilizar en todas las áreas, desarrolla la capacidad de atención, concentración, autonomía y
responsabilidad en tareas encomendadas. Los y las estudiantes se organizan en pares para compartir
experiencias y conocimientos sobre determinada actividad o tema. Permite desarrollar la capacidad de escuchar
el punto de vista de otros y otras.

Trabajo en Equipo

La integración de los y las estudiantes en grupos de tres, cuatro y cinco o más constituyen un equipo de trabajo.
Estos pueden organizarse por afinidad, por sorteo, en forma directiva u otras incluyentes en género y etnia. Las
ventajas de este tipo de trabajo es que desarrolla las características individuales y las pone al servicio del grupo,
fomentando el liderazgo y la responsabilidad.

De ser posible, los equipos de trabajo deben estar integrados de forma que, entre los mismos (as) estudiantes,
se ayuden a superar sus debilidades y a aumentar sus fortalezas.

Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un

entorno determinado sea evidente en los y las estudiantes, es necesario que los y las docentes:

 Se conviertan en facilitadores, orientadores, o mediadores de los aprendizajes.

 Acepten los comentarios que los y las estudiantes ofrecen, evitando emitir críticas sobre los mismos.

 Emitan breves comentarios y pasen al punto siguiente, cuando la contribución de los y las estudiantes no es
adecuada.

 Enfoquen la retroalimentación como el qué hacer de los y las estudiantes y no de el o de la docente.

 Repitan lo expresado por los y las estudiantes para mantener la conversación o discusión en curso. Esto,
además, sirve para que los o las que expresaron las ideas escuchen cómo han sido interpretadas por sus
interlocutores.

 Conduzcan las conversaciones o discusiones de manera abierta, provocativa e inspiradora de manera que
los y las estudiantes permanezcan motivados

154
Elementos de Evaluación
Otro de los cambios que propone la Transformación Curricular, se refiere a una concepción diferente
de lo que significa evaluar. Se le concibe como la herramienta que permite valorar los procesos de
enseñanza y aprendizaje mediante el diálogo entre participantes del hecho educativo para determinar
si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Como consecuencia, la
evaluación lleva a la reflexión sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados.

Contrario a lo que ha constituido la práctica de medición de los aprendizajes en los últimos años, el
curriculum propone que la evaluación mantenga una función formativa. Esto lleva a los y las docentes
a realizar apreciaciones a lo largo del desarrollo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y a
utilizar sus resultados para modificar las deficiencias que se observan.

Todo ello conlleva un cambio significativo en la forma de interpretar y aplicar los criterios evaluativos.
Aquí, como en todo el proceso de Reforma, se toma al ser humano como el centro del hecho
educativo y, por lo tanto, se reconoce que cada conglomerado y, en este caso, cada aula se
caracteriza por la heterogeneidad de sus integrantes; lo cual se manifiesta tanto en el ámbito social,
como en el cultural, el intelectual y el afectivo.

Para que la actividad escolar refleje esa tendencia, se requiere que los y las docentes posean un
conocimiento real de las necesidades y potencialidades de cada uno (a) de sus estudiantes, de sus
posibilidades de desarrollo en función de circunstancias que pueden llegar a ser especiales y del
esfuerzo y voluntad que pone en aprender y en formarse.

Además del carácter formativo, a la evaluación se le considera como una actividad sistemática,
continua, integral, orientadora e instrumental. En otras palabras, se convierte en una herramienta que
permite:

1. Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la guïa y orientación que se les
proporciona dentro del proceso de aprendizaje.

2. Valorar el rendimiento de las y los estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellos mismos y
ellas mismas.

3. Detectar las dificultades de aprendizaje.

4. Detectar, así mismo, los problemas en el proceso de aprendizaje y en los procedimientos pedagógicos
utilizados de cara a mejorar la calidad educativa.

155
156
Funciones de la Evaluación
La Transformación Curricular propone que se evalúe el desarrollo o alcance de competencias de
acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro, según lo demanden las circunstancias del
momento o las actividades educativas.

Según el momento en que se realiza y la función que desempeña, la evaluación puede ser:

Evaluación Inicial o Diagnóstica

Es aquella que se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos subtipos:

1. La evaluación diagnóstica inicial, que utilizan los y las docentes antes de cada ciclo educativo con el
propósito de obtener información con respecto a los conocimientos generales y específicos de sus
estudiantes con relación a los temas que se han de iniciar.

2. Evaluación diagnóstica puntual que es la que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una
secuencia de enseñanza o dentro de un determinado ciclo o área curricular.

El propósito de este tipo de evaluación consiste en adecuar la planificación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje a las necesidades de los y las estudiantes

Evaluación de Proceso o Formativa

Es la que se realiza al mismo tiempo que los procesos de enseñanza y de aprendizaje por lo que se le considera
parte integral de los mismos. Dos aspectos deben tenerse en cuenta:

1. El primero se refiere a que toda evaluación formativa o de proceso requiere un mínimo de análisis realizado
sobre los procesos de interrelación docente - docente, docente - estudiante, durante los cuales se puede
establecer qué han aprendido los y las estudiantes y qué les hace falta aprender.

2. El segundo se refiere al valor funcional que tiene la información que se consigue como producto del análisis
y que resulta de importancia fundamental porque es la que los y las docentes requieren para saber qué y
cómo proporcionar la ayuda pertinente.

Al mismo tiempo, este tipo de evaluación permite al o a la docente reflexionar durante y después de la acción
sobre lo realizado en el aula proporcionándole datos valiosos sobre la orientación didáctica en función de las
intenciones educativas que se tengan en la planificación

Evaluación de Resultados o Sumativa

Se realiza al terminar un proceso o ciclo educativo. Su fin principal consiste en certificar el grado en que las
intenciones educativas se han alcanzado. Atiende principalmente, a los productos del aprendizaje, es por ello
que la mayoría de las pruebas de evaluación formal, constituyen recursos útiles para valorar la calidad de la
enseñanza y de los aprendizajes logrados al terminar el ciclo.

157
Características de la Evaluación
Dentro del enfoque que impulsa la transformación curricular, la evaluación se caracteriza por lo
siguiente.

Continua Se realiza a lo largo de los procesos de enseñanza y de aprendizaje

Integral Considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano

Sistemática Se organiza de acuerdo con los grandes fines o propósitos de la educación

articulándose alrededor de competencias.

Flexible Se adapta a los procesos de cada grupo; es decir, tiene en cuenta las diferencias
individuales, los intereses, las necesidades educativas de los y las estudiantes, así
como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso
educativo.

Interpretativa Busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las
estudiantes.

Participativa Involucra a todos los sujetos del proceso educativo.

Técnicas de evaluación que se sugieren

La evaluación se lleva a cabo mediante la utilización de técnicas con sus respectivos instrumentos o
recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas según lo especifican los
indicadores de logro propuestos.

1. Las Técnicas que se basan en la observación, utilizan los siguientes instrumentos para el registro de la
información recabada para la evaluación.
 Listas de Cotejo
 Escalas de rango o de valoración
 Rúbricas.

2. Las Técnicas que se enfocan en el desempeño utilizan los siguientes instrumentos para su aplicación.
 Preguntas - abiertas y cerradas
 Portafolio
 Diario
 Debate
 Ensayos
 Estudio de casos
 Mapas conceptuales, diagramas, esquemas, líneas de tiempo
 Proyectos

158