II CONGRESO INTERNACIONAL MASTER DE EDUCACION

EDITORIAL MASTER LIBROS

“Educando en tiempos de cambio”

TALLER:
POESÍA PARA NIÑOS

1. Objetivos:
A los niños les gusta la poesía, pues está asociada a sus primeras formas de acercarse al lenguaje,
a su capacidad de jugar con la palabra, su rima y ritmo. Pero desafortunadamente, nuestra
educación tradicional ha despojado a la poesía de su encanto y sus posibilidades pedagógicas
más ricas y creativas.
El taller busca devolverle a la poesía sus posibilidades de acercar al niño a la palabra, en el juego
de disfrutar, verbalizar, escuchar y crear.
Concretamente el taller busca:
 Enseñar a disfrutar y comprender los poemas que escuchan o leen los niños.
 Dar herramientas para estimular la creación poética en los niños.

2. Contenido:
1. Qué entendemos por poesía infantil.
 Características de la poesía infantil.
 Clases de poesía infantil.
2. Cómo disfrutar de la poesía para niños.
 Sugerencias para presentar la poesía a los niños.
 Actividades en torno a la lectura de poesía (lectura coral, recitación…).
 Cómo trabajar un poema en el aula.
3. Cómo hacer poesía con los niños.
 Diversas técnicas para estimular la creación poética (el verso generador, el poema con
estribillo, el poema paralelo…).

3. Metodología:
El taller se desarrollará en forma práctica, participativa y vivencial, interiorizando los
aprendizajes desde la experiencia.
En cada subtema se realizarán actividades tanto grupales como individuales.
Se entregará separata.

4. Bibliografía:
BORNEMANN, Elsa Isabel (1980). Poesía infantil: estudio y antología. Buenos Aires, Editorial
Latina.
JOLIBERT, Josette (1992). Formar niños lectores y productores de poemas. Santiago de Chile,
DOLMEN.
PUENTES DE OYENARD, Silvia (1984). El niño y la poesía. Montevideo, Géminis.
VENEGAS, María Clemencia y otros (1987). Promoción de la lectura a través de la literatura
infantil en la biblioteca y en el aula. Vol. 4: Poesía. Colombia, CERLALC.
www.sol-e.com
www.imaginaria.com.ar
www.cuatrogatos.org
www.fundaciongsr.es/salamanca
www.cervantesvirtual.com/portal/platero

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 CARACTERÍSTICAS DE LA POESÍA PARA NIÑOS

Heriberto Tejo*

La auténtica poesía para niños no es una poesía fácil, llena de cursilerías y didactismos, sino
esencialmente poesía. Reducir la vivencia poética a una enumeración de virtudes, exaltación
patriótica o enseñanza de temas escolares es desvirtuar la esencia poética, convertirla, como nos
dice Gabriela Mistral, “en un absurdo, que podríamos llamar balbuceos de docentes”.

El buen gusto de los niños hacia la poesía se forma paso a paso, si tienen reiteradas experiencias
con buena poesía. Esto presupone que somos los adultos quienes debemos conocer primero cuál
es la buena poesía para los niños y, en consecuencia, distinguir las características que debe reunir
dicha poesía.
He aquí algunas de ellas:

1. Musicalidad.

El ritmo y la melodía son fuentes primarias de satisfacción en el niño. Un buen poema infantil
deberá contar por lo tanto con ritmo y rima fluida, es decir, con una armoniosa distribución de
sonidos y acentos que se sucedan en un tiempo exacto, sonoridad cadenciada que esté cercana
al canto. En los primeros contactos con la poesía se deben priorizar los poemas rimados a los
de versos libres. El estribillo, palabras o frases que se repiten, así como la aliteración, juego
sonoro de palabras, son también elementos fónicos de esta característica.

2. Brevedad.

La brevedad en su desarrollo es otra característica de la poesía infantil. Paulatinamente se les

irá presentando a los niños poemas que cuenten con un mayor número de versos. No obstante,
es interesante señalar que aún cuando se trate de un poema relativamente largo, el niño lo
disfruta con frecuencia siempre que el poema desarrolle una anécdota, es decir, que sea una
suerte de cuento en verso.

3. Sencillez.

Aunque la poesía tiende a suscitar una respuesta emocional, se crea entorno a ciertas ideas que
el niño debe comprender. En este sentido, el contenido del poema debe ser sencillo, de ningún
modo vulgar, que infunda en la experiencia cotidiana del niño un sentido nuevo, revelador, ya
sea movilizando su imaginación, divirtiéndolo o asombrándolo. Debe haber alguna base
común entre las vivencias del niño y las comprendidas en el poema.

4. Estética literaria.

Los niños captan primero el matiz afectivo de las palabras y luego su significado. El valor de
toda poesía radica en sugerir, en despertar, en provocar una respuesta emocional, no apelando
únicamente al significado literal aunque éste también sea importante. Es por ello que las
palabras de un buen poema infantil han de ser connotativas, sensorialmente ricas en imágenes,

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 expresivas, precisas en su definición, vigorosas. Han de hablar a los sentidos y estimular la
imaginación, ya sea para provocar la risa del niño, su sorpresa o su simpatía.

Un poema como éste de María Elena Walsh tal vez no contenga ninguna enseñanza, pero
tiene belleza.

Con esta moneda

me voy a comprar
un ramo de cielo
y un metro de mar,
un piso de estrellas,
un sol de verdad,
un hilo de viento
y nada más.

En cambio, el siguiente texto tiene un claro valor instrumental pero carece de belleza.

Las manos bien limpias

y el rostro también
son señales dignas
de un niño de bien.

______________
* Educador y poeta.
Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PERÚ.
Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del
Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son
gigantes, Dos glumpos son un jardín, son algunos de sus libros.

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 ACTIVIDADES EN TORNO A LA LECTURA DE POESÍA INFANTIL

Heriberto Tejo*

En nuestros días, es urgente conseguir que la poesía se instale nuevamente en la escuela. Junto
con el canto, la lectura de poemas, debe retomar nueva fuerza, pues poco a poco ha ido
desapareciendo del ámbito escolar. Y con ello se ha ido privando a los niños de experiencias en
extremo generosas para su formación.

Esta reincorporación de la poesía en el trabajo escolar no sólo debe tener la forma de lectura,
sino de múltiples actividades en torno al texto poético.

Como en todos los campos, el maestro tiene un papel importante en la formación de los niños
para la apreciación de la poesía. Su labor comienza con la selección cuidadosa de los poemas,
pero no termina allí. El profesor inglés P. Gurney ha expuesto en forma excelente lo que podría
ser la responsabilidad del maestro:

“¿Cómo podemos resumir nuestras obligaciones para con los alumnos en la enseñanza de la
poesía? Nuestro primer objetivo, sin duda, es tratar de ayudarlos a disfrutar de la poesía; el
segundo, ayudarlos a descubrir más en cada poema de lo que solos podrían descubrir; y el
tercero, tratar de que sigan leyendo poesías”.

La lectura de un poema en el aula no puede quedar solamente en la lectura del texto. A partir de
ella es fácil generar muchas actividades: lectura coral, recitación, ilustración, escenificación,
creación poética, etc., todas las cuales producen una doble ganancia: de una parte, acrecientan la
apreciación del texto y de otra, favorecen el desarrollo del lenguaje.

ACTIVIDADES MÁS SIGNIFICATIVAS:

1. Lectura coral

Algunos poemas se prestan para la lectura coral, que es una lectura colectiva en voz alta, pero
ejecutada de tal modo que todas las voces se escuchen al unísono. Si no, no sería una lectura en
coro. La ventaja de esta forma de lectura es que pone en evidencia la parte melódica de los
textos, lo que podríamos llamar su musicalidad.

El procedimiento es simple. A una señal del maestro, los niños leen en voz alta el texto, pero
procurando escuchar a los otros para que todas las voces concuerden.

Puede haber diversas variantes: todos en conjunto, en grupos de dos, tres o cuatro, profesor y
niños, etc.

La lectura en coro en pequeños grupos tiene la ventaja de atraer la atención de los niños ante
cada nuevo verso o estrofa, sea porque les toca leer, sea por que les toque escuchar. En efecto,
como cada grupo está esperando que le llegue el turno presta gran atención al que está
interviniendo a fin de entrar en el momento oportuno.

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2. Ilustración de poemas.

Los niños pueden ilustrar los poemas. Con lápices, plumones, acuarelas, crayolas, los niños
conseguirán siempre mostrar como “ven” el poema, pero también se ejercitarán a “ver” más.

Está actividad tiene dos posibilidades: que hagan la ilustración atendiendo a la idea general del
texto, o que se refieran a un detalle del mismo. Esto depende de las sugerencias que proporcione
el poema.

En ciertos casos conviene una previa exploración del texto, hecha con los mismos niños, para
buscar con ellos ideas para ilustrar. Los niños leerán individualmente el poema y propondrán el
dibujo que se puede hacer. Esta búsqueda de ideas para dibujar es, en el fondo, una nueva lectura
muy atenta a las imágenes visuales. Es importante que ellos hagan la ilustración y copien en la
misma hoja el poema entero o los versos que dieron lugar a su dibujo.

El conjunto de dibujos podrá ser expuesto luego en un mural, dentro del aula para que los vean
sus compañeros, o fuera del aula para que los aprecien todos, incluso los padres de familia. De
esta forma difunden la poesía y sienten que pueden compartir algo que es bueno.

3. Recital de poesía

La recitación de poemas aprendidos de memoria es una actividad sencilla, agradable y de mucho

valor. Al decir el poema en voz alta sin leerlo, sino recordando los versos, resaltan muchas de
sus cualidades. Es como ver un objeto bajo una luz diferente. Y lo mismo sucede cuando se
escucha dicho por otros lo que uno ya sabe. Por eso es ventajoso organizar estos recitales.

Pero es preciso advertir que, al hablar de recitación, no estamos hablando de declamación con
mímica. Es simplemente un decir el poema en voz alta, haciéndolo con mucha corrección. Basta
con que los niños digan el poema esforzándose –eso sí- porque la entonación corresponda al
espíritu del mismo. Si es preciso, hasta conviene que los niños sostengan entre sus manos el libro
que contiene el poema para acudir a él cuando vacile la memoria.

El hecho de que los demás ya conozcan los mismos poemas no es un problema. En estos casos se
produce un fenómeno especial: a medida que los niños escuchan a otro van repitiéndolos para sí,
mentalmente o en voz baja. Entonces sucede con la poesía lo mismo que pasa con la música, en
que nos place la repetición porque al escuchar nuevamente las piezas que conocemos bien,
siempre descubrimos aristas nuevas.

4. Escenificación de poemas

La escenificación es una actividad de carácter teatral. Consiste en representar con personajes y

escenario muy sencillo, escenas narradas en un cuento, leyenda o un poema como es nuestro
caso. Naturalmente no todos los poemas se prestan para ello, pero hay algunos que ofrecen
muchas posibilidades, sobre todo los que relatan un hecho o son poemas dialogados.

La escenificación de un poema obliga a la intervención de un locutor, que va diciendo el poema

a medida que transcurren las escenas. El locutor puede ser un niño o el mismo maestro. Los
actores ejecutan las acciones con gestos y ademanes convenientes al mismo tiempo que se dice el
poema.

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5. Edición de poemarios manuscritos

Esta es otra actividad que se hace necesariamente por grupos. Cada grupo deberá elaborar una
revista manuscrita, que será simplemente un folleto engrapado, con su respectiva carátula, hoja
de créditos (miembros del grupo, tareas que realizaron) y contratapa. En el interior, copiarán los
poemas que deseen, de preferencia con ilustraciones.

Cuando todas las revistas han sido “editadas” deben circular en el aula, para que otros niños vean
que poemas escogieron, como los ilustraron. Pero lo más rico del trabajo no esta allí, sino en el
momento de la elaboración cuando los niños tuvieron que seleccionar los poemas, acordar quién
ilustra qué, etc., y luego, cuando copiaron con la mejor letra posible y añadieron sus
ilustraciones.

Una revista similar podrán hacer los niños, en otra actividad, con los poemas de su propia
creación.

BIBLIOGRAFÍA

BORNEMANN, Elsa Isabel. (1977). Poesía infantil, estudio y antología. Buenos Aires, Editorial
Latina.

VALDIVIA, Manuel. (s.f.). La lectura de poesía en la escuela. Lima, Instituto del Libro y la
Lectura.

______________
* Educador y poeta.
Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PERÚ.
Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del
Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son
gigantes, Dos glumpos son un jardín, son algunos de sus libros.

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 TÉCNICAS PARA MOTIVAR LA CREACIÓN POÉTICA EN EL AULA

Heriberto Tejo*

Existen muchas técnicas para estimular la creación poética de los niños basadas en sus
experiencias sensoriales, juegos, canciones, lectura de poemas, dibujos, dramatizaciones,
selecciones musicales, intercambio de ideas, actividades escolares, etcétera.

Ahora bien, toda técnica que utilicemos para estimular la creación poética de los niños, lleva
consigo una propuesta de trabajo. Propuesta que como bien nos señala Ana Franco en su libro
“Escribir: un juego literario” (1988), no es otra cosa que una excusa, un pretexto para escribir. El
punto de partida capaz de facilitar la creación de un nuevo texto poético.

1. Técnica del verso generador.

Es una de las técnicas más socorrida para motivar la creación poética del niño. Consiste en
proporcionar al niño un verso determinado de una o más palabras –interrumpido a veces de
puntos suspensivos- capaz de estimular la creación poética de los niños y provocar en ellos
resonancias diversas. Dicho verso generador podrá colocarse al comienzo, en el medio o al final
o en definitiva modificado en el poema. No es fácil, sin embargo, provocar en el niño su
proyección afectiva para que empiece a crear. De ahí que el secreto del verso generador no sólo
estará en la elección del tema, tema que debe interesar y estimular la individualidad del niño
provocándole vivencias, sino también en la forma de proponerlo.
No es lo mismo proponer al niño escribir un poema sobre el tema ‘Un día de lluvia” que
sugerirle por ejemplo el verso “¡Cómo llueve!” o bien “¡Esta lloviendo!”. Cuánto más hacen a la
emoción y a la sensibilidad del niño los dos últimos versos que el primero. Temas formulados en
forma tradicional como: Mi madre, Las vacaciones, La primavera, Un día de paseo, etc., deben
ser desechados.
El niño no responde del mismo modo cuando se le propone un frío y casi discursivo “Palabras a
mi madre”, por ejemplo, que cuando se siente tocado por “Mamá, yo quisiera que…” o un
“Quiero hablarte mamá”. Insistimos, los versos generadores deben provocar vivencias en el niño
posibilitando así la exteriorización de su mundo interior.
He aquí algunos ejemplos de versos generadores que podemos utilizar para provocar la creación
poética:

Cuando sea grande

Cuando sale el sol
¡Qué lindo es el cielo!
Quisiera ser...
Ayer soñé que tenía
Me gusta mi...
¡Qué grande es el mar!
Porque mi patria es hermosa

Para estimular la creación poética del niño muchas veces bastaría proponer sólo un verso
generador, si antes ha sido sensibilizado con la lectura de algunos poemas que guarden relación.
Sin embargo, consideramos más conveniente proponer al niño varios versos generadores a la
vez, pues creará un clima de mayor libertad y estímulo, permitiéndoles elegir aquel verso que por
afinidad, simpatía o estado de ánimo facilite la eclosión de su creatividad.

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2. Técnica de las cuatro palabras rimadas.
Partimos anotando en la pizarra cuatro palabras que rimen dos a dos en cualquier orden. Por
ejemplo, las palabras papel, rosa, mariposa, pincel. Luego organizamos un juego –concurso por
grupos para ver quién inventa más estrofas que terminen en dichas palabras. Una variante nos la
da el poeta Arturo Corcuera en su libro “Noé Delirante”.

Variante: Juegue a hacer poesía.

Utilice las palabras niño, barco, zapatito, acequia, blanco.

Ejemplo:
Su zapatito blanco
puso el niño en la acequia
a falta de barco.

A falta de barco
cruzó el niño la acequia
en su zapatito blanco.

Un barco navegando.
Sobre la acequia el niño
va en su zapatito blanco.

3. Técnica de las listas de palabras rimadas.

Empezamos elaborando con los niños en la pizarra cuatro listas de seis u ocho palabras con la
característica de que las palabras de cada lista tengan la misma rima. Hecho esto, proponemos a
los niños que con algunas palabras escritas y otras que ellos piensan hagan un divertido poema
rimado. No importa si el resultado es un poema disparatado y sin sentido. De eso se trata.

4. Técnica de la estructura paralela de un poema

Propuesta: Crear un poema a partir de la estructura de un poema de referencia.

a) Poema de apoyo b) Propuesta c) Creación

Las cigarras Cantan ___________________ Cantan los gorriones

en _______________________.
Cantan las cigarras Cantan los gorriones
en el naranjal. Frente a __________________ en el olivar.
hay ______________________.
Frente a tu ventana Si no _____________________ Frente a mi ventana
hay tres arbolillos. ya _______________________. hay un arbolito.
Si no se han dormido Si no ha florecido
ya se dormirán. Cantan ___________________ ya florecerá.
_________________________.
Cantan las cigarras Cantan los gorriones
en el naranjal. en el olivar.

Heriberto Tejo

Variante: Sin ninguna palabra al inicio de los versos.

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5. Técnica del poema con estribillo
Dado que este tipo de poemas por sus características repetitivas gustan mucho a los niños,
bastará invitarlos a escuchar algunos poemas que presenten estribillo en su estructura, para que
luego, ellos mismos puedan crear sus propios poemas. Sugerimos que los estribillos que se
pongan sean cortos, de uno o dos versos, pudiendo tener éstos una o más palabras. Ejemplo:
¡Viva el sol! ¡Alegría, alegría! ¡Qué viva la paz! ¡Qué dolor! ¡A dormir, a dormir!

Variante: Poema con estribillo y versos alternados.

Partiendo de poemas tradicionales como: Cucú / cantaba la rana, / cucú / debajo del agua… ,
crear un nuevo poema con similar estructura de estribillo y versos alternados. Estribillos como
cri cri, croac croac, tic tac, din dan, toc toc, tris tras, ris ras, tilín talán, etc., motivarán la
creación de nuevos poemas.

6. Técnica del poema de preguntas sin respuesta

Con este recurso se pueden crear infinidad de poemas, pudiendo incluso trabajar el lenguaje
metafórico. Consiste sencillamente en proponer la creación de un poema en base a una serie de
preguntas que los niños van componiendo en forma individual o colectiva.
Se entiende que antes los niños han leído o escuchado algunos poemas de este tipo.
Ejemplo:

PREGUNTAS PREGUNTAS

-¿Cuál es el pájaro amarillo - ¿Por qué la luna de noche

que llena el nido de limones? oculta flores azules?
- ¿Por qué se suicidan las hojas - ¿Quién canta bajo las algas
cuando se sienten amarillas? de la laguna encantada?
- ¿Por qué otra vez la Primavera - ¿Por qué el sol enciende
ofrece sus vestidos verdes? los álamos amarillos?
- Si todos los ríos son dulces,
¿de dónde saca sal el mar? Heriberto Tejo

Pablo Neruda

Variante:
Cada uno de los niños escribe en un papel una pregunta con uno o dos versos de 6, 7 u 8 sílabas
cada uno, según sea la indicación dada. Los papeles se doblan y se recogen en una bolsa. A
medida que las preguntas van saliendo de la bolsa al azar, vamos componiendo el poema. La
composición puede ser en forma colectiva o en pequeños grupos.

7. Técnica de Las dos orillas de una imagen.

Juego inicial:
Formar imágenes con dos orillas (dos sustantivos) unidas por un puente: un “de”. Cada imagen
expresará con mayor o menor grado una emoción.

Ejemplos:
manos de sol sonrisa de viento
labios de fuego río de árboles
lluvia de manos corazón de verano

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Propuesta:
Crea seis imágenes poéticas con algunas de las siguientes palabras. Luego escoge una o varias de
las imágenes creadas que te parecen más sugerentes y crea un poema

1. cuerpo 11. casa 21. campo 31. pájaro 41. día

2. ojos 12. puerta 22. camino 32. viento 42. noche
3. manos 13. ventana 23. puente 33. lluvia 43. invierno
4. boca 14. reloj 24. río 34. luna 44. verano
5. labios 15. jardín 25. valle 35. sol 45. primavera
6. dedos 16. árbol 26. desierto 36. ala 46. otoño
7. corazón 17. flor 27. ciudad 37. ola 47. aire
8. sonrisa 18. agua 28. torre 38. sueño 48. fuego
9. lágrimas 19. pan 29. playa 39. sombra 49. tierra
10. canción 20. calle 30. bosque 40. nube 50. mar

______________
* Educador y poeta.
Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PERÚ.
Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del
Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son
gigantes, Dos glumpos son un jardín, son algunos de sus libros.

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 SELECCIÓN DE POEMAS PARA LA LECTURA CORAL

Heriberto Tejo *

La recitación de poemas en coro permite descubrir a los niños una nueva dimensión de la poesía,
a la vez que perfeccionan su dicción, aprenden a modular sus voces y participan de una
enriquecedora experiencia en la que el éxito dependerá del esfuerzo grupal.
Convenientemente orientada, la recitación en grupos será una actividad placentera donde los
niños participarán con espontaneidad y alegría.
Los números delante de los versos indican los grupos que se deben formar y el momento que
debe participar. La letra T. significa todos. El maestro puede hacer otras variantes.

LOS CABALLOS DEL CAPITÁN VIENTO DE AMOR

1. Tacatán, 1. Por la cima del árbol iré

2. tacatán, y te buscaré.
3. tacatán.
2. Por la cima del árbol he de ir,
T. Tres caballitos por la cima del árbol has de venir,
galopando van. 3. por la cima del árbol verde
donde nada y todo se pierde.
1. Tacatán,
2. tacatán, 1. Por la cima del árbol iré
3. tacatán. y te encontraré.

T. Van sin jinetes. 2. En la cima del árbol se va

T. ¿Hacia dónde irán? a la ventura que aún no está,
3. en la cima del árbol se viene
1. Tacatán, de la dicha que ya se tiene.
2. tacatán,
3. tacatán. 1. Por la cima del árbol iré
y te cogeré.
T. ¡Van ligeritos
a orillas del mar! 2. El viento la cambia de color
como el afán cambia el amor,
1. Tacatán, 3. y a la luz de viento y afán
2. tacatán, hojas y amor vienen y van.
3. tacatán.
T. Por la cima del árbol iré
T. ¡Son los caballos y te perderé.
del Gran Capitán!
Juan Ramón Jiménez
1. Tacatán,
2. tacatán,
3. tacatán.

Heriberto Tejo

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 TRASCIELO DEL CIELO AZUL UN SON PARA NIÑOS ANTILLANOS

1. ¡Qué miedo el azul del cielo! 1. Por el Mar de las Antillas

2. ¡Negro! 2. anda un barco de papel:
3. ¡Negro de día, en agosto! 3. anda y anda el barco barco,
4. ¡Qué miedo! 4. sin timonel.

1. ¡Qué espanto en la siesta azul! 1. De La Habana a Portobelo,

2. ¡Negro! 2. de Jamaica a Trinidad,
3. ¡Negro en las rocas y el río! 3. anda y anda el barco barco,
4. ¡Qué miedo! 4. sin capitán.

T. ¡Negro, de día, en mi tierra! 1. Una negra va en la popa,

T. –¡Negro!– 2. y en la proa un español:
T. ¡Sobre las paredes blancas! 3. anda y anda el barco barco,
T. ¡Qué miedo! 4. con ellos dos.

Juan Ramón Jiménez T. Pasan islas, islas, islas,

T. muchas islas, siempre más;
T. anda y anda el barco barco,
DON DIEGO T. sin descansar.

1. Don dondiego no tiene don, 1. Un cañón de chocolate

2. don. contra el barco disparó,
2. y un cañón de azúcar, zúcar,
3. Don dondiego le contestó.
de nueve y de fuego;
2. don, din, don 3. ¡Ay, mi barco marinero
que no tienes don. con un casco de papel!
4. ¡Ay, mi barco negro y blanco
1. Ábrete de noche, sin timonel!
3. ciérrate de día,
1. cuida no te corte T. Allá va la negra negra,
la tía María, T. junto junto al español;
2. pues no tienes don. T. anda y anda el barco barco,
T. con ellos dos.
3. Don dondiego,
que al sol estas ciego; Nicolás Guillén
2. don, din, don,
que no tienes don.

Rafael Alberti

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 CANCIÓN DEL NIÑO QUE VUELA LA BRUJA MARUJA

1. El niño dormido está, 1. Ésta es la historia

¡y que sueño está soñando! de nunca acabar.
2. ¿Qué sueña? 2. ¡Sapos y ranas
3. Sueña que vuela. óiganla ya!
4. ¡Qué bien se vuela soñando!
3. La bruja Maruja
1. Abre los brazos, los mueve se quiere casar
como un ave, y va volando… 4. con un niño brujo
2. ¿Qué sueña? de este lugar.
3. Que no es un sueño.
4. ¡Qué bien se sueña volando! 1. -¿Quién es? ¿Quién es?
Responde, Manuel.
1. En la cuna quieto está. 2. -La bruja es Maruja,
Pero sonríe, soñando. el niño… ¡no sé!
2. ¿Qué sueña?
3. Que vuela, vuela. 3. -¿Quién es? ¿Quién es?
4. ¡Qué bien se vuela soñando! Responde, Miguel.
4. -La bruja es Maruja,
José Sebastián Tallón el niño… ¡no sé!

1. -¿Quién es? ¿Quién es?

AL SOL Y A LA LUNA Responde, Gabriel.
2. -La bruja es Maruja,
1. El sol en el ande, el niño… ¡no sé!
2. la luna en el mar.
3. ¡Jugar y danzar! 3. -¿Quién es? ¿Quién es?
Responde, Raúl.
1. ¡Qué lindo es el ande 4. -La bruja es Maruja,
a la luz solar! el niño…
2. ¡Qué lindo es el mar T. -¡El niño eres tú!
a la luz lunar!
3. ¡Jugar y danzar! Heriberto Tejo

1. Balan las ovejas

a la luz solar. TIN MARÍN
2. Cantan las sirenas
a la luz lunar. T. Tin Marín
3. ¡Jugar y danzar! de do pingüé.
Cúcara, mácara
1. ¡Jugar en el ande títere fue.
a la luz solar! Yo no fui,
2. ¡Jugar en el mar fue Teté.
a la luz lunar! Pégale, pégale
3. … ¡Y no reposar! que ella fue.
T. ¡Jugar y danzar!
(Repetir con volumen descendente)
Mario Florián

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 EL LAGARTO ESTÁ LLORANDO ME GUSTA LEER

1. El lagarto está llorando. T. Me gusta leer.

2. La lagarta está llorando.
1. Atrapar un libro,
3. El lagarto y la lagarta 2. deshojar sus páginas
con delantalitos blancos. 3. y encontrar adentro
príncipes y hadas.
4. Han perdido sin querer 4. O tal vez un mono
su anillo de desposados. haciendo monadas,
5. o tal vez un niño
1. ¡Ay, su anillito de plomo, buscando a su hermana.
2. ay, su anillito plomado!
T. Me gusta leer.
3. Un cielo grande y sin gente
monta en su globo a los pájaros. 1. Atrapar el aire
pleno de retamas.
4. El sol, capitán redondo, 2. Atrapar la risa,
lleva un chaleco de raso. atrapar la magia.
3. O tal vez el sueño
T ¡Miradlos qué viejos son! del grillo que canta,
T. ¡Qué viejos son los lagartos! 4. o tal vez el canto
de la niña rana.
T. ¡Ay cómo lloran y lloran,
T. ay, ay, cómo están llorando! T. Me gusta leer.

Federico García Lorca 5. ¡Nunca olvidaré

la sonrisa del agua!

ROMANCE DEL GRILLO Y LA LUNA Heriberto Tejo

1. El grillo canta a la luna;

2. canta a la luna de mayo, ABRIL
3. pero la luna engreía
4. ni siquiera lo ha mirado. T. El chamariz en el chopo.
1. ¿Y qué más?
1. El grillo vuelve a cantar: T. El chopo en el cielo azul.
2. !luna! ¡luna! ¡yo te amo! 2. ¿Y qué más?
3. Pero la luna traviesa T. El cielo azul en el agua.
4. vuelve a dejarlo plantado. 3. ¿Y qué más?
T. El agua en la hojita nueva.
1. El grillo tiene paciencia. 4. ¿Y qué más?
2. Le canta todo el verano. T. La hojita nueva en la rosa.
3. Y la luna, que no es tonta, 5. ¿Y qué más?
4. al fin se rinde a su canto. T. La rosa en mi corazón.
6. ¿Y qué más?
1-2.¡grillo! ¡grillo! ¡yo te quiero! T. ¡Mi corazón en el tuyo!
3-4.¡luna! ¡luna! ¡yo te amo!
T. Junto a la flor del estanque Juan Ramón Jiménez
sueñan dos enamorados.

Heriberto Tejo

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 PAZ LUNA GITANA

T. Paz, paz, paz. T. Luna de azúcar,

luna encantada.
1. Lo dice el monte
y lo dice el río. 1. ¡Qué alegría verte
tras de mi ventana
T. Paz, paz, paz. vestida de novia,
de novia y tan guapa!
2. Y la Pájara Pinta
que canta en el nido. 2. En las tardes lila,
en las noches malva,
T. Paz, paz, paz. y en las mañanitas
color de retama.
1. Lo dice el viento
y lo dice el trigo. T. Luna furtiva,
luna gitana.
T. Paz, paz, paz.
1. Un toro de viento
2. Y la rosa blanca pasa y te mancha.
que siempre cultivo. Pasa y de tizne
llena tu cara.
T. Paz, paz, paz.
2. Que venga la lluvia,
1. ¡Lo dice mi amigo! que lave tu cara
y fije tu pelo
T. ¡Paz a los hombres con clavitos de agua.
de buena voluntad!
T. Luna de azúcar,
Heriberto Tejo luna encantada.

Heriberto Tejo

______________
* Educador y poeta.
Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PERÚ.
Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del
Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son
gigantes, Dos glumpos son un jardín, son algunos de sus libros.

15
 CÓMO PRESENTAR LA POESÍA A LOS NIÑOS
(15 sugerencias eficaces)
Heriberto Tejo *

 Propósito

1. Cuando lea o presente poesía a los niños, no olvide que el objetivo principal es formar en el
niño el gusto por la poesía, sensibilizarlo estéticamente, aumentar su gozo y no tanto
enseñarle a analizar un texto poético.

 Momento de poesía

2. La presentación de poemas requiere de un clima y un espacio adecuados. Los niños tienen

derecho a relajarse y gozar de la belleza, el ritmo, el lenguaje o el humor que suscite cada
poema. Por lo tanto, los poemas deben ser escuchados por los niños en el momento oportuno
y no cuando estén exhaustos.

 Selección de poemas

3. El maestro no necesita saber de memoria muchos poemas; lo importante es que sepa

seleccionar los poemas que gustan a los niños (aquellos que son adecuados a su edad,
experiencia y madurez), y que los sepa compartir.
4. Permita que sean también los niños quienes elijan los poemas que se van a leer o comentar en
clase.
5. De todos los poemas que tenga a su alcance, escoja solamente los mejores, en vez de escoger
los más largos o los más famosos. Importa más la calidad que la cantidad.

 Leer poesía

6. Antes de leer el poema a sus alumnos, determine dónde deben ir las pausas, para no afectar el
sentido y la comprensión del poema. Recuerde que no siempre hay una pausa al final de cada
verso.
7. Lea los poemas con la expresividad que su contenido lo requiera. Asimismo, lea los poemas
con voz natural, sin sonsonetes, sin voz “de discurso” ni ademanes teatrales.
8. Un poema debe leerse más lentamente que un texto en prosa. Por lo general, después de la
primera lectura pausada, se recomienda una segunda (o tercera) lectura en voz alta, para que
el niño pueda evocar las imágenes más vívidas, aclarar algún aspecto o saborear alguna
expresión particular.
9. No imponga la memorización de los poemas si no están dispuestos a ello, ni pretenda que
todos los niños aprendan los mismos poemas. Tenga muy en cuenta las preferencias
individuales y permita que cada alumno elija el poema que desee memorizar.
10. Dele a los niños el tiempo necesario para disfrutar de las palabras e imágenes del poema
escuchado. Recuerde que en el lenguaje intenso de la poesía, cada palabra está cargada de
mucho significado, y es rica en asociaciones y sugerencias.

 Reacción ante la poesía

11. No es difícil comprobar si a los niños les gusta un poema o no, aunque no se les pregunte.
Basta observar sus reacciones espontáneas tales como sonrisas, ojos brillantes o absortos,
bocas entreabiertas, repentinos cambios de humor, expresiones verbales, etc., para constatarlo
personalmente.

16
12. El disfrute o interpretación de la poesía es totalmente personal. No insista en que a todos los
niños les guste lo que a usted le encanta.
13. No explique la poesía (vocabulario o imágenes): es preferible dejarla obrar sola, como lo
hace la música.

 Análisis poético

14. Estudie con los niños el género poético de manera inductiva. Es decir, permita que los niños
analicen los elementos de un poema cuando hayan sido ampliamente sensibilizados a la
poesía, y no antes.
15. Lea con entusiasmo mucha poesía a los niños; lea con ellos, escriba con ellos, invente con
ellos, memorice con ellos. Y sobre todo, hágalo frecuentemente, con alegría y naturalidad.

______________
* Educador y poeta.
Docente de la Universidad Marcelino Champagnat. Vicepresidente de CEDILI. IBBY-PERÚ.
Premio Nacional de Literatura Infantil 1985, 1987 Y 1990. Coordinador de Primaria del
Colegio Maristas S.J.M. Hola caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena azul, Dina y Dani son
gigantes, Dos glumpos son un jardín, son algunos de sus libros.

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 CLASES DE POESÍA INFANTIL
Heriberto Tejo*

Los poemas para niños podemos agruparlos en distintas clases según respondan a ciertas
características.
Según su estructura interna los agrupamos así:

1. POESÍA NARRATIVA

Es una suerte de cuento en verso, es decir, un relato rimado en el que se desarrolla una anécdota.
Ejemplo:

POR EL ALTO RÍO LA NARANJA Y EL LIMÓN

Por el alto río, Iban juntos de la mano

por la bajamar, la naranja y el limón.
Sapito y Sapón
se han ido a jugar. Se bajaron de la planta
y cruzaron el portón.
En una barquita
de plata y cristal, Recorrieron todo el pueblo
ayer por la tarde entonando una canción.
los vieron pasar
con Pedro Gorgojo, Y volvieron muy cansados
con Pancho Pulgar, la naranja y el limón.
con Juan Ropavieja
y Aurora Boreal. Horacio Guillén
¡Qué suave era el viento,
qué azul era el mar,
qué blancas las nubes
en lento vagar,
qué alegres las islas
de rojo coral!

Por el río,
por la bajamar,
Sapito y Sapón
se han ido a jugar.

Nicolás Guillén

18
2. 2. POESÍA DESCRIPTIVA

En ella se habla de cosas, animales, personas, paisajes, fenómenos de la naturaleza, etc.,

poniendo de manifiesto sus características esenciales. A través de imágenes sensoriales esta
poesía logra producir en los niños la sensación de estar observando un dibujo.
Ejemplo:

UN VALLE EL NIDO

Un vallecito Los árboles que no dan flores

verde, muy verde. dan nidos;
Y un nido es una flor con pétalos de pluma,
Cuatro vaquitas un nido es una flor color de pájaro cuyo perfume
pacen pacientes. entra por los oídos…

Tienen de todo: Los árboles que no dan flores

aires, corrientes. dan nidos.

Cuatro laderas, Fernán Silva Valdés

mucho celeste.
CASA
Las mariposas
las entretienen. Ventanas azules,
verdes escaleras,
Y Dios las vela. muros amarillos
Que Dios las vele. con enredaderas,
y en el tejadillo,
Baldomero Fernández M. palomas caseras.

Clemencia Laborda
CREPÚSCULO

El cielo azul
con nube blanca.

El cielo azul
con nube rosa.

El cielo azul
con nube de oro.

Y un pajarito negro.

Baldomero Fernández Moreno

19
3. POESÍA EXPRESIVA

Dicha poesía es expresión de lo eminentemente subjetivo e individual del poeta. No le es

esencial la narración de determinado hecho, sino la exteriorización de la viva emoción que el
mismo ha provocado en el autor, la comunicación de sus más íntimos sentimientos y emociones.
Ejemplo:

LA TARDE EL LORO

La fuente y las cuatro ¡Que bien vestido está

acacias en flor de verde entero mi loro;
de la plazoleta. con su plátano y su choclo
Ya no quema el sol. qué buen banquete se da!
¡Tardecita alegre!
Canta, ruiseñor. Por la mañana le digo:
Es la misma hora ¡Saca la pata lorito;
de mi corazón. di tu discurso, amiguito!

Antonio Machado Y él se viene, poco a poco,

acercándose de lado,
EL PUENTE todo ojos, desconfiado;
todo verde, todo loro.
¡Qué hermoso se ve el puente
de piedra sobre el río! Javier Sologuren
Abajo, la corriente;
arriba el caserío.
¡Qué hermoso se ve el puente
de piedra sobre el río!

Amado Nervo

4. POESÍA LÚDICA

Es una poesía que consiste en un libre juego con las palabras donde el mensaje se reduce al
mínimo o no simplemente no existe.
En ella sobresale la sonoridad, el ritmo y la melodía verbal.
Ejemplo:

PALOMITA BLANCA RAPA TONPO CIPI TOPO

(Canción en jerigonza)
-Palomita blanca,
reblanca, reblanca, Sipi sepe duerme mepe
¿dónde está tu nido, Gapa topo Lopo copo,
renido, renido? Rapa tonpo cipi topo
quepe sopo ropo epe.
-En un árbol verde,
reverde, reverde, Pepe ropo tanpa topo
todo florecido, quepe sopo ropo epe
recido, recido. quepe sepe duerpe mepe
Rapa tonpo cipi topo.

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¡Opo japa lápa quepe LA PÁJARA PINTA
Gapa topo Lopo copo
duerpe mapa máspa quepe Pájara pinta,
Rapa tonpo cipo topo! carapintada,
limiverde,
José Sebastián Tallón alimonada.

Ramiflorida,
picoriflama,
rama en el pico,
flor en la rama.

Pájara pinta,
pintarapaja,
baja del verde
del limón baja.

Mirtha Aguirre

______________
* Educador y poeta.
Docente de la Universidad Marcelino
Champagnat. Vicepresidente de CEDILI.
IBBY-PERÚ.
Premio Nacional de Literatura Infantil
1985, 1987 Y 1990. Coordinador de
Primaria del Colegio Maristas S.J.M. Hola
caracol, Mi amigo el glumpo, La ballena
azul, Dina y Dani son gigantes, Dos
glumpos son un jardín, son algunos de sus
libros.

21
CÓMO TRABAJAR UN POEMA EN EL AULA
Heriberto Tejo*

ESTRATEGIAS PREGUNTAS/ACTIVIDADES
PRESENTACIÓN  ¿Qué te sugiere el título?
DEL TÍTULO  ¿De qué crees que trata el poema?
 El poema es leído por el profesor dos o tres
LECTURA
veces en voz alta.
EXPRESIVA
 Luego lo leen varios niños individualmente,
marcando bien el ritmo.
 ¿Quiénes son los personajes?
 ¿Qué nos dice el poeta en la primera estrofa?
¿Y en la segunda?
COMPRENSIÓN  ¿Qué trata de expresar el autor en el poema?
LECTORA  ¿Qué emociones suscita algún verso del
poema?
 ¿Qué estrofa te gustó más? ¿Por qué?
 ¿Qué otro título pondrías al poema?
 ¿Cuántos versos, cuántas estrofas tiene?
 ¿Cómo es su ritmo?
ASPECTOS
 ¿Cómo es su rima?
POÉTICOS
 ¿Utiliza repeticiones, comparaciones,
imágenes, metáforas?
 Imagina que eres… ¿Qué crees que…
 ¿Qué sientes cuando…
CREATIVIDAD  Ilustrar libremente el poema.
 Dramatizar, musicalizar el poema.
 Crear un nuevo poema.
 Aprender el poema estrofa a estrofa cuando se
MEMORIZAR
considere necesario.
EL POEMA
 Recitar el poema

Ejemplo práctico con un poema:

LUNA GITANA
Luna de azúcar
luna encantada.

¡Qué alegría verte

tras de mi ventana
vestida de novia,
de novia y tan guapa!

(En las tardes lila,

en las noches malva,
y en las mañanitas
color de retama).

Luna furtiva
luna gitana.
Un toro de viento
pasa y te mancha.
Pasa y de tizne
llena tu cara.
¡Que venga la lluvia
que lave tu cara
y fije tu pelo
con clavitos de agua!

Luna de azúcar
luna encantada.

Heriberto Tejo