El Conflicto Organizacional

I
nvestigacin
El conflicto organizacional:
una solucin constructiva1
Organizational conflict: a constructive solution

Lic. Yamilet Gonzlez Consuegra*
Recibido: 10 de mayo del 2010 Aprobado: 25 de septiembre del 2010
Resumen
El presente artculo describe los resultados de la inves-
A b s t ra c t
tigacin cuyo propsito consisti en el fomento de las
This paper describes a researchs results which purpose
habilidades interpersonales de solucin de conflictos en
was to encourage the interpersonal abilities and problem-
el rea organizacional. El diseo e implementacin del
solving skills of individuals within an organization. A new
programa Reconociendo conflictos laborales da inicio
line of research in Organizational Psychology was started
a una lnea de investigacin perteneciente a la disciplina
with the design and implementation of the program
Psicologa Organizacional, especficamente en el rea de
Recognizing conflicts in the workplace, specifically
comunicacin. La metodologa empleada se caracteriza
within the communication area. The research methodo-
por un diseo flexible que admite los ajustes necesarios
logy implemented is characterized by its flexible design,
acordes a las exigencias y cambios que puedan surgir,
which allows the necessary adjustments according to
utilizando un enfoque cualitativo de investigacin-accin.
the requirements and changes that could possibly arise,
Para el diagnstico inicial y la evaluacin posterior a la
using an action-research qualitative approach. The
implementacin del programa, se desarroll el procedi-
test/re-test procedure was used for the initial diagnostic
miento test/re-test, concluyendo que el programa dota
and later evaluation of the results, concluding that the
a los participantes de las habilidades necesarias para la
program provided the participants the abilities needed
disminucin de los conflictos disfuncionales, desde un
for reducing dysfunctional conflicts from a constructive
enfoque constructivo, favorecedor del progreso personal
standpoint, favoring personal development and organi-
y la eficiencia organizacional.
zational efficiency.
Palabras clave: conflicto laboral (conflicto), estrategia
Keywords: organizational conflict (conflict), conflict
de solucin de conflictos (solucin), habilidades co-
resolution strategy (solution), communicative skills
municativas (habilidades), programa de entrenamiento
(skills), training program (program), typology of the
(entrenamiento), tipologas del conflicto (tipos).
conflict (type).
Cmo citar este artculo: Gonzlez Consuegra, Y. (2010), El conflicto organizacional:

una solucin constructiva, en Revista Pensando Psicologa, vol. 6, nm. 11, pp. 11-27.
pi pensando psicologia 11.indd 11
En este artculo se presentan los resultados obtenidos en una investigacin insertada en

la lnea de la Facultad de Psicologa de la Universidad de La Habana, especficamente
en la esfera de la Psicologa Organizacional, titulada: Comunicacin Organizacional:
Desarrollo de habilidades interpersonales a travs del ProgramaReconociendo conflictos
laborales. El cronograma de la investigacin se desarroll durante 2 aos (2008-2009)
en una instalacin turstica de Ciudad de la Habana. Los recursos imprescindibles para
la realizacin del trabajo fueron financiados por la institucin que realiz la demanda.
*
Licenciada en Psicologa. Docente Universidad de la Habana.
Correo electrnico: [email protected]
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El conflicto organizacional: una solucin constructiva
Introduccin
En un mundo actual en el que la competitividad y el crecimiento de las organizaciones
cada da es ms vertiginoso, se hace ineludible
la necesidad de empresas productivas y eficientes. En este punto, cabra preguntarse si
los conflictos laborales influyen negativamente en este tipo de organizaciones de avanzada.
Dicha interrogante ha preocupado durante
mucho tiempo a la psicologa como ciencia
general, y no ha sido sino hasta las ltimas
dcadas que se ha reconocido, desde una postura ms realista y actual, la omnipresencia
del conflicto como inherente al ser humano,
generador de dinamismo y cambio.
Desde luego, los avances en la compresin
de la relacin individuo-trabajo-organizacin
han influido notablemente en la consideracin vigente sobre el conflicto laboral. En
tanto, los procesos de investigacin e intervencin se han centrado en la influencia de
stos en el desarrollo organizacional y humano. Este ltimo se comprende no slo como
factor primordial en el surgimiento y gestin
de los conflictos, sino tambin como elemento de creacin y progreso organizacional.
El hecho de que existan conflictos organizacionales no se trata, pues, de disfunciones
ms o menos puntuales del sistema, sino de
una realidad que existe per se, por cuanto desde el momento en el que existimos y existe el
otro hay conflicto.
Aun hoy, cuando las ciencias han demostrado terica y prcticamente la inevitabilidad
y existencia de los conflictos, sealando las
potencialidades que tiene para el aprendizaje
personal, grupal y organizacional su afrontamiento funcional y constructivo, existen personas que lo siguen avizorando como algo que
debe erradicarse y evitarse. Tal vez exista esta
idea porque se percibe el conflicto a travs
de las consecuencias destructivas que tiene la
forma habitual de regularlo. Esta postura obviamente responde a una extensa concepcin
negativa trasmitida cultural y socialmente de
generacin en generacin.
Dada la influencia negativa que puede tener

la ausencia o mala resolucin de un conflicto,
tratar de asumirlos positivamente, remedindolos de una manera funcional y cooperativa,
con el objetivo de que constituya una experiencia de aprendizaje para las partes inmersas, es sin duda un reto muy difcil, mxime
si durante mucho tiempo el imaginario social
ha sido y es completamente diferente. Por esto, surge la necesidad de nuestra praxis como
psiclogos gestores de cambios y dinamismos
psicosociales en su afrontamiento.
La vida organizacional es un continuo y no
una suma de partes discretas, que se da en una
matriz de influencias organizacionales que
pueden generar conflictos, como: expectativas incompatibles mantenidas por uno, dos o
ms miembros; influencia del desempeo de
varios roles en una misma persona; la incongruencia entre las necesidades de las personas
y los requerimientos que el rol le plantea.
No podemos hablar de crecimiento organizacional sin concebir el conflicto como parte
indisoluble de ste. Toda situacin de aparente falta de conflictividad no es otra cosa que
un breve parntesis en el transcurso de la vida
empresarial hacia otra situacin ms o menos
problemtica. La mayora de las interacciones
humanas se caracterizan por el desacuerdo, y
las que tienen lugar en las organizaciones no
son una excepcin.
Desde el momento en el que se crea una
organizacin, inevitablemente se produce
dentro de ella un cierto tipo de hegemona,
de poder, y, como afirmaban Gramsci (1962,
p. 26) y ms tarde Foucault en su obra (1992),
esto genera una resistencia y una determinada
conflictividad.
El individuo no responde a la organizacin
objetiva situada en su ambiente social, sino a
la representacin que de aquella existe en su
ambiente psicolgico. De ah que la organizacin objetiva y la psicolgica de una persona
puedan o no ser compatibles, ello depender
de la habilidad y la oportunidad que tenga de
percibir la realidad. En esto la comunicacin
asume una importancia vital.
Revista de la Facultad de Psicologa Universidad Cooperativa de Colombia - Volumen 6, Nmero 11 / julio-diciembre 2010
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Investigacin
Yamilet Gonzlez Consuegra
El mismo hecho de que las organizaciones

estn compuestas por personas que interactan entre s constituye una condicin que
puede o no desencadenar un conflicto, que se
evidencia no como una situacin aislada, sino
como un proceso comn que forma parte de
su vida. Esto nos permite afirmar que el conflicto puede ser inherente a las organizaciones, aunque no significa que todos los hechos
desemboquen en l, ni que sus consecuencias
sean las mismas en cada caso. ste puede conducirse como una fuerza positiva o negativa,
de modo que la direccin no debe esforzarse
en que desaparezca, sino en aprender a resolverlo de manera efectiva y funcional.
Con respecto a la visin positiva o negativa del conflicto se ha debatido mucho, ya que
algunos lo consideran como un fenmeno ya
sea de una o de la otra clase, y otros plantean
la conjuncin de ambos momentos dentro del
mismo.
Los autores que enfatizan en el aspecto positivo lo hacen recurriendo al significado que
adquiere en cuanto al mantenimiento de las
relaciones, dejando libres determinados sentimientos para reestructurar y revitalizar las
normas existentes en el grupo (Coser, 1968).
Quienes consideran que el conflicto juega
ambos roles (positivo y negativo) plantean
que puede tanto aclarar objetivos, relajar tensiones y abrir la comunicacin, como desviar
la energa de sus tareas reales, bajar la productividad y aumentar el estrs (Robbins, 1998,
p. 321).
A nuestro modo de ver Cheryl Picard logra
una concepcin ms holstica y acabada del
fenmeno, con la cual concordamos completamente; plantea que El conflicto en s no es
ni malo ni bueno. Lo que importa es la forma
en que se maneje (Picard, 2007, p. 85).
Sobre las transformaciones del

pensamiento acerca del conflicto
A partir del anlisis realizado sobre las diferentes tendencias expuestas por los principales
estudiosos de esta temtica, consideramos que
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el enfoque tradicional muestra una estrecha

relacin con criterios referidos al comportamiento de los grupos en los aos treinta y
cuarenta del siglo pasado, siendo el predominante desde los comienzos de este tema. Posteriormente, aparece la denominada teora de
las relaciones humanas y finalmente emerge el enfoque interaccionista ms acorde al
desarrollo y a las necesidades de las ciencias
actuales, punto de vista al cual nos adherimos
actualmente. Para comprender mejor estas
transiciones entre enfoques describiremos cada uno de ellos brevemente.
El enfoque tradicional: considera que todo
conflicto es negativo. Es utilizado como
sinnimo de violencia, destruccin e irracionalidad. Segn Jos M. Peir, a partir
de resultados como los de Hawthorne, se
insista en la concepcin del conflicto como resultado disfuncional de una comunicacin pobre e inadecuada (Peir, 2005,
p. 473). Sin embargo, la visin de que todo conflicto es malo ciertamente ofrece un
enfoque simple para observar el comportamiento de las partes que lo generan.
De las relaciones humanas: sostiene que el
conflicto es una consecuencia natural de
todos los grupos y organizaciones. Ya que
ste es inevitable, dicha escuela apoy la
aceptacin del conflicto al mencionar
que no puede ser eliminado y que podra
beneficiar el desempeo del grupo. En
concordancia con esto, Ralf Dahrendorf
afirmaba que no es la presencia sino la
ausencia del conflicto lo sorprendente y anormal, y tenemos buenas razones
para mostrarnos suspicaces cuando encontramos una sociedad o una organizacin social que no evidencie conflicto
(Dahrendorf, 1970, p. 57).
El interaccionista: con predominio en la
actualidad, no subestima el impacto negativo que pueda tener el conflicto en las
partes implicadas, pero le ofrece una mayor relevancia a su valor desarrollador en
la vida grupal.
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La solucin constructiva de los conflictos

supone enfrentarlos desde una postura particular, desde un enfoque que acepte el hecho de que surgen como consecuencia de un
antagonismo o una incompatibilidad inicial,
pero que son superables entre dos o ms partes, tratando de llegar a una solucin final que
sea aceptable para todas ellas (Fuentes, 2007,
p. 35). A pesar de que muchas personas, incluso profesionales de las ciencias, defienden
esta concepcin en la prctica, los conflictos
no siempre son juzgados como deseables.
Una definicin nica y absoluta?
Pareciera que el conflicto es un trmino que
todos comprenden muy bien hasta que se trata de precisarlo. De ah que sus definiciones
sean mltiples y diversas y que no exista an
una capaz de atrapar toda la complejidad del
tema. Ilustremos a continuacin algunas de
stas.
Es una lucha sobre valores o reclamos
de estatus, poder y recursos escasos, en
los cuales el objetivo de una de las partes
en conflicto es no solamente obtener valores deseados, sino tambin neutralizar,
perjudicar o eliminar a sus rivales (Coser,
1968, p. 232).
Un conflicto existe siempre que hay actividades incompatibles (Deutsch, 1969,
p. 669).
Proceso que incluye las percepciones,
emociones, conductas y resultados de las
partes que intervienen (Tomas, 1976,
p. 312). Esta definicin de conflicto segn
Peir (2005, p. 476) parte de los planteamientos de Pondy en 1967, en los cuales
agrupa en cuatro los diversos conceptos
existentes hasta el momento segn los fenmenos bsicos que a su parecer resaltaba, recomendando hacer una definicin de
carcter genrico que los integrara a todos. Segn Peir (2005, p. 476) las revisiones de Pondy han destacado la relevancia
de la dimensin psicolgica subjetiva y los
elementos conductuales de la situacin,
aunque la segunda ha insistido ms en los

procesos psicolgicos intervinientes.
A partir de los aos ochenta observamos

como relevantes las siguientes:
Dos sistemas (personas, grupos, organizaciones) estn en conflicto cuando interactan directamente de tal modo que las
acciones de uno tienden a prevenir o a impeler algn resultado contra la resistencia
del otro (Katz y Kahn, 1977, p. 56).
Luchas con un propsito entre actores
colectivos, que usan el poder social para derrotar y eliminar oponentes y ganar
estatus, poder, recursos y valores escasos
(Himes, 1980, p. 14).
Una lucha que se expresa al menos entre dos partes independientes que perciben que los otros poseen metas, recursos
escasos e interferencias incompatibles
que les impiden a ellos alcanzar las suyas
(Hocker y Wilmot, 1995, p. 21).
Un proceso que empieza cuando una
parte percibe que otra parte ha afectado
en forma negativa, o est por afectar negativamente, algo que la primera parte estima (Robbins, 1998, p. 305).
Consideramos que hasta aqu la mayora de
las definiciones:
1. Expresan un enfrentamiento, lucha, rivalidad entre al menos dos partes.
2. Algunas enfatizan en el estatus, el poder
y los recursos de las partes (Coser, 1968;
Himes, 1980; Hocker y Wilmot, 1995).
3. Otras consideran fundamental describir
los estados cognitivos, afectivos y conductuales expresados en comportamientos
concretos (Coser, 1968; Deutsch, 1969;
Himes, 1980; Tomas, 1976; Katz y Kahn,
1977; Hocker y Wilmot, 1995; Robbins,
1998).
Del anlisis de las definiciones resultan
significativas las categoras percepcin del conflicto y metas incompatibles. La primera hace
referencia a que las partes deben notar el conflicto, es decir, sentir que sus intereses estn
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Investigacin
siendo afectados o que existe el peligro de ello.

El hecho de que exista o no un problema es
un tema de percepcin. Si nadie est consciente
de l, entonces hay consenso general de que
no hay. Las metas incompatibles tienen que ver
con la percepcin que el grupo tiene respecto
al logro de sus metas. Si stas se ven afectadas por otro, lo ms probable es que ocurra un
conflicto entre ambos.
Clasificacin del conflicto

segn su origen y causas
El conflicto, segn su naturaleza, puede originarse en distintos niveles en funcin de las caractersticas de las partes implicadas. Aunque
sobre esta clasificacin tambin existen diversas posturas, nos adherimos a la de Rahim y
Bonoma (1979 en Peir, 1984) por considerarla la ms completa.
Clasificacin del conflicto
organizacional segn su origen
Intrapersonal: proceso psicolgico interno
en el que diversas fuerzas psquicas, con
dimensiones cognitivas y motivacionales,
se oponen.
Interpersonal: representa los enfrentamientos entre diversos individuos de una organizacin, los cuales en ocasiones son
pasivos (resistencia pasiva) y en otras implica un elevado grado de actividad.
Intragrupal: este tipo de enfrentamiento
puede darse dentro de un mismo grupo o
departamento.
Intergrupal: aquellos que tienen lugar entre departamentos.
Sin embargo, en los textos sobre administracin o comportamiento organizacional se
identifican tres tipos de conflictos: los intrapersonales, los interpersonales y los laborales
u organizacionales. Pensamos que esta clasificacin alude a niveles de anlisis distintos,
ya que los conflictos laborales pueden ser
tanto los intergrupales como los intragrupales. As mismo, teniendo en cuenta lo planteado por Codina (2008), consideramos que
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hay conflictos especficos organizacionales,

agregando a lo referido por Rahim y Bonoma
(1979 en Peir, 1984), es decir los intraorganizacionales. stos surgen por desacuerdos en
el interior de la organizacin vinculados con
el trabajo, y las relaciones que se establecen
entre individuos, grupos y departamentos.
En cuanto a la clasificacin del conflicto
segn las causas que lo originaron, nos guiamos por Moore (1986) el cual identifica cinco elementos causales que a nuestro modo
de ver agrupan la mayora de las categorizaciones establecidas, agregando nicamente el
problema de recursos que por su importancia
creemos debe ser tratado junto a los otros elementos y no como parte de ellos.
Conflictos de relaciones: por comunicaciones pobres, comportamientos negativos
reiterados entre las partes, fuertes emociones, estereotipos e incomprensiones.
Conflictos de valores: por diferentes criterios para evaluar ideas y decisiones, diversas percepciones sobre las mismas cosas,
metas y valores especficos diferenciados.
Conflictos basados en intereses: pueden ser
sobre la competencia actual o percibida
por diferentes personas o grupos; intereses opuestos sobre el contenido o procedimientos de trabajo, la forma como se
evala y las personas.
Conflictos por discrepancia sobre informacin: por ausencia o limitaciones de informacin, diferentes criterios sobre lo que es
ms relevante, y diferencias en los procedimientos de valoracin de las decisiones
y de las situaciones.
Conflictos relativos a la inequidad estructural: por la percepcin de autoridad y poder desiguales, distribucin no justa de
recursos y factores ambientales que dificultan la cooperacin.
Conflicto de recursos: ocurren cuando dos o
ms partes quieren algo que est escaso,
entindase material o no.
Establecer las distinciones entre las causas
que originan un conflicto a veces resulta muy
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difcil, ya que a menudo un mismo conflicto

puede obedecer a varias.
Estilos de afrontamiento del conflicto

Los significados que le confieren las personas
a las situaciones se derivan de aprendizajes
segn la cultura, las creencias, las costumbres
y las tradiciones que conforman la experiencia de vida personal. sta, a su vez, determina
la percepcin y la manera como se afrontan
los hechos o eventos de la vida cotidiana. Dependiendo del sentido como las personas los
viven estaremos en la presencia o no de una
situacin conflictiva.
Cheryl A. Picard (2007, p. 30), partiendo de
clasificaciones anteriores, fundamentalmente del trabajo de Thomas y Kilmann (1974)
en Conflict Mode Instrument, plantea un enfoque integrador muy similar al de Robbins
(1998). Nos adherimos a ste por considerarlo
ms acorde a las demandas del entorno actual, caracterizado por una mayor flexibilidad
y dinamismo. Los estilos de afrontamiento se
clasifican de la siguiente manera:
Competir:
Las personas que compiten tratan de obligar a
los dems a aceptar sus posiciones. Permanecen
ajenos a las necesidades y sentimientos de los dems. Creen que los conflictos se arreglan cuando
una persona gana y la otra pierde. Estas personas
quieren ganar y pelearn a cualquier costo para
que as sea. A los que eligen competir les preocupan enormemente sus metas personales y poco
las relaciones (Picard, 2007, p. 94).
Evadir:
Cuando las personas se apartan del conflicto
creen que no merece la pena tratar de resolverlo.
Evitan a las personas y los asuntos que pueden
causarles conflictos y se sienten incapaces de alcanzar objetivos. Quienes tienen como tendencia
la evasin suelen suponerse incapaces de alcanzar
sus metas o mantener relaciones, y deciden que
lo mejor es retirarse y evitar (Picard, 2007, p. 94).
Complacer:
Cuando las personas complacen dejan de lado las
situaciones y desean agradarles a los dems y ser
aceptados. Procuran complacer a los dems y
hacen caso omiso de sus propias necesidades porque creen que pedirles a otros que las satisfagan
puede daar la relacin. Estas personas tienen
gran preocupacin por las relaciones, estn dispuestas a renunciar a sus objetivos personales y
suelen temer que el conflicto dae las relaciones
(Picard, 2007, p. 93).
Transigir:
Las personas que transigen son las que ceden algunas de sus metas si los otros estn dispuestos
a hacer lo mismo. Estas personas ven con menos
optimismo que los colaborativos la posibilidad de
que los conflictos mejoren las relaciones. Asumen
que en un conflicto no se puede obtener todo lo
que desea (mejor ceder un poquito y obtener un
poquito). Estas personas presionan por algunas
metas, pero intentan no arriesgar las relaciones, y
permiten que la otra parte obtenga tambin algo
de lo que quiere (Picard, 2007, p. 94).
Colaborar:
Quienes colaboran asumen el enfrentamiento de

manera abierta y justa. Muestran optimismo hacia el conflicto y tienen un compromiso con las
metas personales y con las metas de los dems.
Comienzan por identificar abiertamente los deseos de las dos partes y no estn satisfechos hasta
que se logra una solucin mutuamente beneficiosa. Combinan una alta preocupacin por las
metas y las relaciones, asumen que ambas partes
pueden alcanzar sus metas y trabajan para ello
(Picard, 2007, p. 94).
Este ltimo estilo ha sido reconocido

por muchos (Filley, 1986; Robbins, 1998;
Deutsch, 1969; Borisoff, 1989; Codina, 2008)
como la forma ms adecuada y que puede generar resultados ms productivos para las partes implicadas.
Las personas colaboradoras tienden a mostrar inters tanto por las metas propias como
por las de otros, centrndose ms en resolver
el problema que en atacarse; son las partes
contra el conflicto y no entre s. Las diferencias son consideradas en toda su amplitud y la
comunicacin funge como un canal que facilita la solucin del conflicto.
Segn Jimnez (1991, p. 26), los resultados obtenidos por Deutsch (1948) en el Instituto Superior de Massachussets permiten
confirmar lo anterior mediante los aportes de
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Investigacin
elementos a favor de los grupos cooperativos,

donde se obtuvo que:
La comunicacin es ms eficaz, verbalizan
ms ideas y aceptan en mayor medida las
de otros.
Mayor coordinacin y esfuerzo, superior
productividad, divisin del trabajo ms
acentuada.
Pautas de comunicacin abiertas y honestas sobre la informacin relevante.
Incrementa la confianza y la disposicin
mutuamente aceptable.
Desde luego, las personas, los grupos y las

organizaciones no afrontan siempre el conflicto de la misma manera, sino que usan una
variada combinacin de estilos para ello. La
utilidad de cada uno de estos depende tanto
del contexto y del tema de discusin, as como
de la relacin que tengamos con la otra parte. La mayora de las personas utilizan en un
momento u otro cada uno de los cinco modos
descritos.
Los estilos de conflicto de las personas suelen predecir la orientacin de su conducta y la
forma de comunicarse en situacin de problema. Los individuos son capaces de utilizar los
cinco estilos de solucin. Tienden, sin embargo, a depender ms de algunos que de otros.
Seleccionar uno para resolver un conflicto
especfico tiene sus races en las actitudes y
la filosofa de cmo enfocar el problema, las
metas y relaciones personales y las capacidades de que disponen los interesados (Hocker
y Wilmot, 1995, p. 96).
Conflictos funcionales o
disfuncionales: tcnicas de solucin
La funcionalidad-disfuncionalidad tiene mucho que ver con la mirada positiva o negativa que se tenga sobre el conflicto, la cual
obviamente influir en una respuesta ms
constructiva o destructiva tanto para las partes inmersas como para la organizacin y los
miembros del grupo al que pertenezcan.
La funcionalidad est dada porque algunos conflictos respaldan las metas del grupo
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y mejoran su desempeo. Se consideran constructivos en calidad de favorecer los intereses

del todo y no del individuo. La funcionalidad
se evala en correspondencia con la calidad
del conjunto.
Se considera que tanto la ausencia como
la fuerte presencia de conflictos son factores
disfuncionales. La carencia de stos puede
generar la inercia de las organizaciones, pues
la falta de confrontacin de criterios limita
la creacin de alternativas, la identificacin
de nuevas formas de hacer las cosas, la complacencia con lo que hacemos y, con esto, se
propicia la disminucin de la eficiencia y de la
competitividad.
La presencia excesiva de conflictos produce
una dispersin de esfuerzos, la confrontacin
se sobrepone a la colaboracin y la cooperacin que, en algunas actividades, resultan fundamentales para la obtencin de resultados.
Lo importante no es saber cmo evitar o
suprimir el conflicto, porque esto suele tener
consecuencias dainas y paralizadoras, sino
encontrar la forma de crear las condiciones
que alienten una confrontacin constructiva
y vivificante de ste.
Tcnicas para la solucin del conflicto
Actualmente, se trata de lograr que las personas lleguen a acuerdos favorables y constructivos para ambas partes sin necesidad de
recurrir a un litigio en caso de que se trate
de problemticas cotidianas que no infrinjan
leyes sociales.
As, surgen los llamados Mtodos Alternativos de Resolucin de Conflictos (Marc) o
Procedimientos Alternativos en la Resolucin
de Disputas (Alternative Dispute Resolution,
[adr]) como una respuesta eficaz y ms accesible al momento en que se vean envueltos en
algn problema que pudiera tener una solucin ms sencilla y rpida que la de un juicio.
Al respecto Fuentes (2007, p. 37) plantea:
Los procedimientos alternativos en la resolucin
de disputas (Alternative Dispute Resolution,
adr) resultan ser mtodos para la solucin de
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conflictos que parten de una concepcin no adversarial del conflicto. En la base de estos mtodos est la idea de que los conflictos pueden ser
enfrentados desde una perspectiva constructiva
y que el tradicional modelo adjudicatorio para
la solucin de disputas no es siempre la mejor
aproximacin.
Dentro de una extensa gama existente de

estos mtodos, encontramos tres que podramos resaltar como principales o que tienden a
sobresalir por encima de los dems: la negociacin, la conciliacin y la mediacin. Ahondaremos ms en la ltima por considerarla
una tcnica primordial que trata de preservar
las relaciones interpersonales, mediante el logro de la comprensin mutua de las partes, las
cuales siempre ganan algo.
Edward Kruk (1997 en Picard, 2007,
pp. 14, 50) establece una serie de principios
claves sobre los cuales se sustenta la mediacin en la actualidad:
[] La mediacin es un proceso de solucin
cooperativa de conflictos en la cual dos o ms
partes en disputa son asistidas en su negociacin
por un tercero neutro e imparcial y se les faculta
para alcanzar, por s mismos, voluntariamente, un
acuerdo mutuamente aceptable sobre el asunto
en disputa. Los mediadores estructuran y facilitan el proceso en virtud del cual las partes toman
sus propias decisiones y determinan el resultado,
en una forma que satisfaga los intereses de todas
las partes en disputa.
Segn esta definicin, los componentes bsicos de la mediacin, a los cuales se adhieren
pases de avanzada en esta temtica como Estados Unidos y Canad, son:
Es un proceso con etapas definidas.
Se utiliza en situaciones en las que exista
un desacuerdo entre dos o ms partes.
El mediador permanece imparcial, no neutral y no tiene ningn inters personal en
los resultados.
Por medio de la cooperacin las soluciones
alcanzadas en la mediacin benefician a
todos.
Se faculta a las partes a tomar sus propias
decisiones.
Las partes entran en la mediacin voluntariamente sin coercin ni control.

En la mediacin la denominacin de las
distintas etapas del proceso pueden variar dependiendo del autor, sin embargo en la mayora el procedimiento a seguir es el mismo. Tal
es el caso de Picard (2007), Fuentes (2007),
Fenten y Gueller (2009) que, aunque nominan las fases de distintas maneras, las desarrollan de modo muy similar.
1. Reunin previa a la mediacin (Fenten y
Gueller, 2009).
Prenegociacin (Fuentes, 2007, p. 61).
Premediacin (Picard, 2007, p. 136).
2. Introduccin (Fenten y Gueller, 2009).
Recopilacin de informacin, establecimiento de las lneas generales y diseo
detallado del proceso mediador (Fuentes,
2007, p. 61).
Establecer el proceso y crear un ambiente
de rapport (Picard, 2007, p. 136).
3. Primeras conversaciones (Fenten y Gueller,
2009).
Identificar los puntos de acuerdos y las incompatibilidades (Fuentes, 2007, p. 61).
Identificar los intereses y expectativas (Pi
card, 2007, p. 136).
4. Contar, decir la historia (Fenten y Gueller,
2009).
Visibilizar los intereses ocultos, creacin
de empata y redefinicin de las incompatibilidades (Fuentes, 2007, p. 62).
Buscar insights en las inquietudes y amenazas (Picard, 2007, p. 136).
5. Dilogo (Fenten y Gueller, 2009).
Elaboracin de un primer bloque de propuestas y acuerdos (generacin de opciones). (Fuentes, 2007, p. 62).
Explorar formas de manejar las inquietudes y amenazas (Picard, 2007, p. 136).
6. Soluciones y acuerdos (Fenten y Gueller,
2009).
Acuerdos y compromisos (Fuentes, 2007,
p. 62).
Llegar a opciones de acuerdo (Picard,
2007, p. 136).
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Investigacin
El rol del mediador o comediador es imprescindible en la efectividad y desarrollo de

esta tcnica, hecho por el cual explicitaremos
brevemente sus principales funciones:

No toma partido.
No juzga qu parte est en lo correcto o no.
No tiene poder alguno de decisin.
Debe tratar de comprender a cada parte
de la disputa por igual y garantizar que
comprendan la(s) perspectiva(s) de la(s)
otra(s).
Debe identificar tanto los intereses comunes como las incompatibilidades.
Ayudar a las partes a que comprendan que
ellos mismos son causantes del problema
que enfrentan.
Son muchos los beneficios de esta tcnica,
Picard (2007, p. 135) los resume ampliamente:
Es accesible, informal y conveniente.
Estructura el proceso de negociacin en
forma tal que pone a disposicin de las
partes una mayor informacin.
Brinda la oportunidad de que las partes
se expresen y comuniquen sus puntos de
vista.
Brinda oportunidades para el fortalecimiento y el crecimiento de cada parte.
Proporciona un espacio para aclarar la
suspicacia y las ideas falsas.
Evita el sndrome ganar-perder.
Las partes pueden participar en la toma
de decisiones.
Las soluciones pueden ser flexibles y ajustarse a las necesidades de las partes.
Es ms expedita y menos costosa que los
tribunales.
Produce un alto grado de satisfaccin y
aceptacin.
Reduce la tensin y la violencia.
Pone fin a conflictos de larga duracin.
Acerca de la situacin problema

de investigacin
En una era de cambios constantes que favorecen el vertiginoso crecimiento de las
19
organizaciones laborales se hace necesario

que stas propicien espacios de aprendizaje,
mediante procesos educativos que estimulen
la creatividad, faciliten el desarrollo de las
competencias requeridas, motiven el crecimiento personal y la eficacia empresarial.
La psicologa organizacional plantea la
necesidad de desarrollar estrategias de intervencin orientadas hacia diferentes niveles
organizacionales, por lo que es pertinente un
enfoque centrado en el aprendizaje y en el
cambio planeado y sistemtico, que permita
una adaptacin adecuada al contexto cambiante en el que se desenvuelven.
El aprendizaje organizacional es considerado un concepto dinmico que acenta la
naturaleza continuamente cambiante de las
entidades. El enfoque se est desviando gradualmente de unaprendizaje individual hacia
uno organizacional. Como los individuos son
la esencia de la organizacin, deben establecerse las formas y los procesos necesarios para
permitir el aprendizaje individual y as facilitar el cambio.
Objetivo general
Disear e implementar el programa Reco
nociendo conflictos laborales para el establecimiento de algunas bases necesarias en el
desarrollo de habilidades interpersonales para
la solucin de conflictos.
Objetivos especficos
1. Diagnosticar la situacin actual.
2. Disear e implementar el programa Re
conociendo conflictos laborales para el
desarrollo de habilidades interpersonales.
3. Evaluar mediante el procedimiento test/
re-test la asimilacin de los contenidos del
programa aplicado.
Problema de investigacin
Contribuye el programa Reconociendo conflictos laborales a establecer algunas bases
necesarias en el desarrollo de habilidades interpersonales para la solucin de conflictos
9/7/11 9:44 AM
20
organizacionales en directivos de una instalacin hotelera cubana?
Ejes esenciales del entrenamiento

Para el logro de un aprendizaje organizacional
favorable se intenta que los miembros de la
organizacin asuman una actitud positiva de
apertura al cambio, siendo capaces de transformar sus paradigmas mentales, revisar sus
esquemas y determinar sus debilidades y fortalezas. En esto juega un papel fundamental
el entrenamiento, el cual permite que la organizacin mejore la eficiencia, eleve la calidad
de vida y la productividad de sus empleados.
Previo a todo proceso de entrenamiento se
debe realizar un diagnstico de los participantes, para as conocer cules son sus verdaderas necesidades de aprendizaje y disear el
ejercicio a su medida. Esta etapa diagnstica
tambin le sirve al entrenador como forma de
familiarizacin con el ambiente natural de los
participantes y como va de establecimiento
del rapport, elementos que contribuyen a la
disminucin de la resistencia ante la situacin
de entrenamiento.
En nuestro estudio consideramos que el
grupo acta en calidad de actor principal, de
elemento bsico desde y mediante el cual se va a
organizar todo el aprendizaje, a travs de un enfoque de trabajo desde el grupo, por cuanto favorece sistemticamente una visin del grupo
como sujeto de la accin y obliga a entender
la conducta individual y grupal como vnculo
permanente individuo-grupo (Mara Fuentes,
1999, p. 51).
La cognicin individual no se suprime en
la interaccin grupal, pero s observamos que
la relacin entre sujetos genera actividades
extra, explicaciones, desacuerdos y regulacin
mutua, que despiertan mecanismos cognitivos adicionales, internalizacin y extraccin,
conocimientos que son en definitiva a travs
de los cuales aprendemos. Resulta un espacio
socializador privilegiado, en el cual cada persona recibe una influencia social, institucional
e interpersonal, devolviendo a la vez su reflejo
particular de la misma.
Procedimiento metodolgico
Utilizamos una metodologa cualitativa por
estar basada en tcnicas sustentadas en procedimientos dialcticos, que implican ser no
reduccionistas ni descontextualizados. De este modo, se puede estudiar y explicar la realidad organizacional en su contexto natural y
espontneo, tal y como sucede; se intenta extraer el sentido o interpretacin de los fenmenos a travs de la indagacin de los hechos,
de acuerdo con los significados que tienen para las personas implicadas.
Dicha metodologa nos permite ver el escenario organizacional y a las personas desde
una perspectiva holstica, ya que stos no son
reducidos a variables, sino considerados como
un todo. El uso de este enfoque viabiliza a travs de la representatividad de la muestra el acceso directo al nivel de las relaciones sociales
que constituyen el entramado ms complejo e
importante de las organizaciones.
Destacamos la aplicacin de un diseo de
investigacin-accin, acentuando el carcter
preponderante de la accin como definitorio
de este mtodo. Tal dimensin define indudablemente el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigacin.
Etapas de la investigacin
1. Bsqueda de la informacin relativa al
tema.
2. Familiarizacin con la instalacin. Entre
vista con personas clave.
3. Elaboracin del caso Mar Adentro (estudio de caso propio que se utiliz para
el test/re-test). Indicadores psicolgicos
implicados: conocimiento del conflicto,
implicacin de partes, interinfluencia e
interdependencia, causas y solucin de
conflictos.
4. Evaluacin diagnstica: test. Para la evaluacin requerida se utiliz el caso Mar
Adentro con el objetivo de diagnosticar
el nivel actual tanto de conocimiento de
los cursistas respecto al conflicto como sus
consideraciones acerca de ste.
9/7/11 9:44 AM
Investigacin
Los resultados devenidos de esta etapa

diagnstica nos permitiran enmarcar el
programa de entrenamiento acorde con
las insuficiencias o ausencias de los aspectos esenciales relativos al tema que nos
ocupa: solucin de conflictos.
5. Diseo e implementacin del programa
de entrenamiento Reconociendo conflictos laborales.
El programa de entrenamiento se implement en seis sesiones de una hora y
treinta minutos de duracin cada una para un total de tres encuentros semanales.
En stos se trabajaron temas como: conflicto organizacional, funcional y disfuncional, interdependencia, interinfluencia,
causas del conflicto, tipos de conflicto,
habilidades comunicacionales, mtodos
alternativos de resolucin de conflictos,
principalmente la mediacin.
6. Evaluacin del aprendizaje: re-test. La
evaluacin del aprendizaje se realiz mediante la aplicacin nuevamente del caso
Mar Adentro, empleado por segunda
vez como re-test que permiti analizar el
nivel final de conocimiento, valoraciones
de los cursistas respecto al conflicto y su
resolucin una vez terminado el entrenamiento. Ello nos permiti corroborar el
cumplimiento de los objetivos trazados.
7. Anlisis de los resultados.
Tcnicas empleadas
1. Observacin participante
2. Entrevista abierta
3. Caso Mar Adentro
Se describe una situacin conflictiva simulando un Consejo de Direccin, en la cual se
presentan discrepancias y opiniones contrapuestas. Los cursistas valoran dicho evento
atendiendo a diferentes aspectos esenciales
que abordan la temtica de los conflictos, y
responden a indicadores psicolgicos fundamentales en el estudio y afrontamiento del
problema organizacional.
21
Indicadores

Conocimiento del conflicto

Implicacin de partes
Interinfluencia e interdependencia
Causas
Solucin de conflictos
A su vez se hizo un anlisis de contenido

general en el que se valoraban en una relacin
sistmica las elaboraciones realizadas sobre el
caso. Las preguntas que indagan sobre los indicadores se exponen a continuacin:
1. Considera usted qu existen conflictos
(problemas) en Mar Adentro?
2. Quines son las partes integrantes de los
conflictos?
3. Cul es la relacin entre las partes?
4. Cules son los intereses comunes a todos
los miembros?
5. Cules son los intereses divergentes?
6. Qu causas motivan estos conflictos?
7. Qu es para usted un conflicto laboral?
8. Qu sugerencias hara usted para cumplimentar exitosamente la tarea que le ha
sido asignada a este grupo de personas?
(manteniendo a los mismos miembros).
El caso se evala en una escala que cataloga
el conocimiento de los participantes en diferentes niveles, los cuales son:
Nivel alto = 3 puntos: cuando se logra conceptualizar el fenmeno considerando los
elementos que reconocemos en la parte
terica. Se caracteriza por manifestar un
conocimiento profundo y dominio del
tema.
Nivel medio = 2 puntos: se consideran las
respuestas que expresan poca elaboracin
y conocimiento del tema. Es referido a algunos elementos importantes, obvindose
otros que resultan esenciales para la conceptualizacin y tratamiento del conflicto.
Nivel bajo = 1 punto: no se logra conceptualizar el tema objeto de estudio. Se enfatizan elementos secundarios y externos
9/7/11 9:44 AM
22
al mismo. Se pone de manifiesto un desconocimiento del tema.

Esta escala permite evaluar el nivel
aproximado de interiorizacin, implicacin
y conocimientos adquiridos por los participantes durante el transcurso del programa
de entrenamiento mediante el procedimiento
test/re-test.
Para su procesamiento se construy una base de datos utilizando el paquete de Office XP
de Microsoft Excel 2003, en el cual se registr la respuesta de cada sujeto por indicador.
As, para la automatizacin de la informacin
tanto del test como del re-test, se calcularon
las medias por indicador, generando en ambos casos un grfico de barra final de acuerdo
con las medias, el cual a posteriori se fusion
en uno solo que nos permiti comparar el nivel de desarrollo alcanzado por los sujetos de
nuestra investigacin.
Muestra y caractersticas de la misma
Se escogieron intencionalmente a 11 de los
13 Directivos del Consejo de Direccin de segundo nivel. Los participantes deban reunir
los siguientes requisitos:
1.
2.
3.
4.
Edad: mayor de 25 aos

Escolaridad: media-superior
Experiencia laboral: ms de 5 aos
Experiencia en el cargo: hasta 3 aos
Se conforma de esta manera un grupo homogneo de 11 miembros con perfiles similares, pertenecientes al segundo nivel. De las
11 personas, 7 de ellas se encuentran en un
rango de edad entre 25-45 aos, los restantes
4 se hallan en un rango de ms de 45 aos. En
relacin con el nivel educativo podemos constatar que ocurre similar: 7 personas poseen un
nivel superior alto y los restantes 4 son tcnicos medios.

Objetivo general del programa de
entrenamiento Reconociendo
conflictos laborales
Establecer algunas bases necesarias para el
desarrollo de habilidades interpersonales para
la solucin de conflictos en directivos.
Objetivos especficos
Se espera que los participantes aprendan a:
Percibir el conflicto como una experiencia
positiva y de crecimiento personal en sus
vidas.
Propiciar mediante la introduccin del
aprendizaje experiencial la posibilidad de
nuevas estructuras cognitivas y habilidades interpersonales y conductuales.
Tcnicas utilizadas en el programa
Reconociendo conflictos laborales

Tcnica de calentamiento
Lluvia de ideas
Anlisis
Juego de roles
Psicodrama
Tcnica de cierre
Mini conferencia
Mtodo de discusin
A continuacin se presenta una tabla confeccionada para una mayor comprensin del
lector sobre el diseo del programa de entrenamiento Reconociendo conflictos laborales, el cual consta de diferentes ejercicios,
simulaciones, juegos de roles, entre otros, distribuidos en diversas sesiones.
9/7/11 9:44 AM
Investigacin
23
Tabla 1. Diseo de sesiones

Sesin
No. 1
Ttulo
Objetivos
Programa de
entrenamiento
Establecer una relacin adecuada (rapport) entre

los participantes y el entrenador
Explicar el programa
Conocer el estado inicial de conocimiento del
grupo sobre el conflicto (diagnstico)
Tcnica
Tiempo
15
15
25
10
Presentacin del programa. Encuadre.

Conociendo a los cursistas (tcnica de presentacin).
Diagnstico. Aplicacin de M.A. (test)
Tcnica de cierre
Conflicto laboral (lluvia de ideas)
No. 2
Qu es el
conflicto?
Definir el conflicto segn las opiniones y vivencias de

los trabajadores
Algunos puntos claves sobre el conflicto (mini-conferencia #1)
10
Conflicto y sentimientos (tcnica de anlisis)
10
Identificar palabras y sentimientos asociados al

conflicto
Interdependencia e interinfluencia (mini-conferencia #2)
10
Elementos del conflicto (mtodo de discusin)
15
Profundizar en el conocimiento de la
interdependencia-interinfluencia
Definicin de conflicto (mini-conferencia #3)
Distinguir los conflictos segn su nivel de origen:

intrapersonal, interpersonal, intragrupal, intergrupal,
intraorganizacional
No. 3
El conflicto:
causas y
estilos de
afrontamiento
No. 4
Conceptos asociados (tcnica de anlisis)
10
Caso Tania y Mayra
15
Tipos de Conflictos (mini-conferencia #4)
Positivo, Negativo, Interesante (pni) (tcnica de cierre)
Repasando conceptos fundamentales
Efectos del conflicto visto como constructivo (mini-conferencia #5)
10
Identificar las causas del conflicto
Reconociendo causas del conflicto (tcnica de anlisis)
10
Estimular mediante una situacin inductora

diferentes formas de responder al conflicto (estilos de
afrontamiento)
Causas del conflicto (mini-conferencia #6)
10
Ejercicio sobre tipos y causas de los conflictos (tcnica de anlisis)
10
Estilos de afrontar conflictos (tcnica de discusin)
15
Estilos de afrontamiento (mini-conferencia #7)
10
Intensificacin y disminucin del conflicto (mini-conferencia #8)
10
Caracterizar factores influyentes en la intensificacin o

disminucin del conflicto
Con una palabra (tcnica de cierre)
Comunicacin (lluvia de ideas)
El proceso comunicacional (mini-conferencia #9)
Impacto de la
comunicacin
en los
conflictos
10
Desarrollar habilidades interpersonales a travs de la

escucha activa y lectura del lenguaje extraverbal
Formas de comunicacin (lluvia de ideas)
Mensajes extraverbales (juego de roles)
10
Destacar la relevancia del campo de experiencias

tanto para la codificacin como para la decodificacin
del mensaje
Comunicacin verbal y no verbal (mini-conferencia #10)
10
Barreras y habilidades en la comunicacin

(mini-conferencia #11)
10
Identificar los elementos comunicacionales que

contribuyen a la solucin constructiva del conflicto
Barreras en la comunicacin (juego de roles)
10
Escucha activa (mini-conferencia #12)
La escucha (tcnica de anlisis)
Habilidades comunicativas (mini-conferencia #13)

Con una frase (tcnica de cierre)
10
5
Contina
9/7/11 9:44 AM
24
Cont.
No.5
Resolviendo
conflictos
Enfatizar en las tendencias actuales para la solucin

constructiva del conflicto
Solucin de conflictos: tendencias (mini-conferencia #14)
10
Analizando los distintos MARD (tcnica de anlisis)
20
Conocer el modelo de solucin de problemas (tres

pasos) de Picard
Modelo de solucin de problemas (3

pasos) (mini-conferencia #15)
15
Destacar la relevancia de la tcnica de mediacin

dentro de los procesos alternativos de resolucin de
conflictos (ard)
Modelo de solucin de problemas (psicodrama)
20
Mediacin (mini-conferencia #16)
10
Evaluar el estado final de conocimiento del grupo

sobre el conflicto (re-test)
La copa rota (tcnica de caldeamiento)
10
Evaluacin. Aplicacin del M.A. (re-test)
30
Obtener una retroalimentacin de todo el proceso
Tcnica de cierre
30
Solucin de conflictos: mediacin (tcnica de discusin)
Hoy aprend (tcnica de cierre)

No.6
Evaluacin y
cierre
Fuente: la autora
Discusin de resultados
Anlisis comparativo test/re-test
A continuacin se presenta la figura en la que
se relacionan los resultados del test y re-test
en relacin con los tems de: conocimientos
del conflicto, implicacin de partes, interinfluencia-interdependencia, causas del conflicto y solucin de conflictos.
no todos los individuos logran alcanzar

los niveles que se propone el programa, ya
que sin duda est muy generalizada la idea
de que el conflicto se reconoce por sus implicaciones negativas y comportamentales.
Se expresa un conocimiento del conflicto
desde una mirada ms funcional como un
fenmeno cotidiano derivado de las relaciones entre los miembros de un grupo de
3.00
Test
Re-test
2.00
1.00
0.00
Conocimiento
de conflicto
Implicacin
de partes
InterinfluenciaInterdependencia
Causas del
conflicto
Solucin de
conflictos
Figura 1. Relacin de resultados test/re-test

Fuente: la autora
Conocimiento de conflicto: en general se

puede apreciar una mayor calidad en las
conceptualizaciones como resultado de la
elaboracin de cada sujeto y la reflexin
del grupo. Pese a lo productivas que fueron las sesiones, esta evaluacin revela que
trabajo. Los sujetos son capaces de ver el

objetivo final del problema como una necesidad comn devenida del intercambio
laboral entre las partes que lo integran.
Test: 1, 27
Re-test: 2, 27
9/7/11 9:44 AM
Investigacin
Implicacin de partes: los cursistas son capaces de diferenciar las diversas partes que
implica el fenmeno del conflicto. Esto
destaca la claridad con que la muestra ve
las partes involucradas ms all de los aspectos diversos que componen el fenmeno, mostrando la efectividad del programa
en este sentido.
Test: 2, 27
Re-test: 3, 00
Interinfluencia-interdependencia: el sentido
interdependiente (la accin de una parte
depende de la accin de la otra) de las
partes es mejor apreciado en el re-test en
el que hay mayor claridad de los intereses
comunes que mantienen los miembros de
la organizacin. De modo general, existe
un entendimiento de que las metas organizacionales son las que le dan sostn bsico a las interacciones de las partes y que
stas se fundamentan en buena medida a
partir del bien de la institucin.
La interdependencia es visible en tanto
comprende la razn de ser de la actividad
de cada una de las partes al todo. Las relaciones entre los miembros de la organizacin son percibidas como una necesidad
importante y vital para su funcionamiento, comprendiendo la interinfluencia y la
interdependencia entre los sujetos como
un punto clave para alcanzar las metas
propuestas.
Test: 1, 64
Re-test: 2, 82
Causas del conflicto: la muestra es capaz de
elaborar ms sintticamente una idea del
origen de los conflictos, matizada por el
incremento de la visin sistmica de la organizacin. Es ms clara la relacin que
los sujetos aprecian con respecto a la multiplicidad de los elementos que originan
un conflicto.
Test: 1, 91
Re-test: 2, 55
Solucin de conflictos: despus de la implantacin del programa se aprecia que
25
las partes asumen un papel activo como

sujetos de cambio por s mismos. A su
vez se logra un dominio de otros mtodos
alternativos y de habilidades interpersonales que les permiten obtener un prisma
de soluciones ms eficaz. Manifiesta una
mirada ms funcional y positiva respecto a
las posibles soluciones constructivas mediante la cooperacin de las partes.
Test: 1, 64
Re-test: 2, 73
Conclusiones
1. El programa Reconociendo conflictos
laborales contribuy al establecimiento
de las bases necesarias para el desarrollo
de habilidades interpersonales en la solucin de conflictos, como: escucha activa,
ponerse en lugar del otro, dilogo entre las
partes, utilizacin adecuada del lenguaje
extraverbal (postura, tono de voz, gestos,
entro otros); estos elementos son fundamentales en el proceso comunicacional
para la solucin de conflictos.
2. El diseo y elaboracin del caso Mar
Adentro como prueba de diagnstico y
evaluacin reflej acertadamente la situacin de aprendizaje en la que se encontraban los directivos. Consideramos que
el trabajo realizado por los expertos y la
familiarizacin con la organizacin aport los elementos necesarios para que dicho
caso resultara sencillo, claro, comprensible
y con un apropiado lenguaje acorde a las
caractersticas del centro.
3. Constatamos conocimientos previos insuficientes acerca del conflicto en las organizaciones, las formas de afrontamiento
y solucin, as como las creencias de que
stos son siempre disfuncionales con el
consiguiente impacto para el centro laboral. Esta mirada resulta esttica, correspondiendo al enfoque tradicional
superado en las investigaciones contemporneas. Ello se reflej en los datos obtenidos con la aplicacin del test (caso Mar
9/7/11 9:44 AM
26
Adentro). Autores relevantes en la esfera como Picard (2007), Fuentes (2007),

Fenten y Gueller (2009) sealan estos
elementos como sustantivos a un proceso
inicial del trabajo con los conflictos en la
organizacin.
4. El programa Reconociendo conflictos
laborales permiti la asimilacin de los
contenidos esenciales que intervienen en
una situacin conflictiva. De esta forma,
obtuvimos en el re-test la evolucin satisfactoria de los indicadores conocimiento
de conflicto, implicacin de partes, interinfluencia e interdependencia, causas
del conflicto y solucin de conflictos.
Se destaca como relevante que:
La mayora logra elaborar conceptualizaciones fruto de su reflexin personal y del
intercambio grupal, por lo que se aprecia
que ha existido una asimilacin del tema
de conflicto mucho ms profunda despus
de la implementacin del programa.
Los sujetos reconocen el conflicto como
vivencia de contradiccin sobre asuntos de
importancia, apreciando as su complejidad como fenmeno que integra al sujeto
dando razn de su dinamismo.
Se expresa un conocimiento del conflicto desde una mirada funcional como un
fenmeno cotidiano derivado de las relaciones entre los miembros de un grupo de
trabajo. Los sujetos son capaces de ver el
objetivo final del conflicto como una necesidad comn devenida del intercambio
entre las partes que lo integran.
5. El diseo e implementacin del programa
permiti constatar el desarrollo e interiorizacin de los componentes esenciales
para la identificacin, reconocimiento,
afrontamiento y solucin funcional de los
conflictos laborales. Lo mismo se evidenci en el trabajo grupal que trajo al aqu
y ahora diferentes situaciones problemticas surgidas en el quehacer cotidiano de
su centro laboral.
El grupo constituy el vehculo fundamental para favorecer el aprendizaje de

tan compleja temtica. Los cursistas fueron capaces de trascender los contenidos
impartidos enriquecindolos en todo momento con hechos y acontecimientos de
su entorno organizacional.
6. El programa cuenta con una metodologa
flexible que permite armonizar segn las
necesidades de la instalacin horarios, estructura y organizacin, manteniendo intactos sus objetivos.
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9/7/11 9:44 AM

El Conflicto Organizacional

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I

Organizational conflict: a constructive solution

tigacin cuyo propsito consisti en el fomento de las

This paper describes a researchs results which purpose

habilidades interpersonales de solucin de conflictos en

was to encourage the interpersonal abilities and problem-

el rea organizacional. El diseo e implementacin del

solving skills of individuals within an organization. A new

programa Reconociendo conflictos laborales da inicio

line of research in Organizational Psychology was started

a una lnea de investigacin perteneciente a la disciplina

with the design and implementation of the program

Psicologa Organizacional, especficamente en el rea de

Recognizing conflicts in the workplace, specifically

comunicacin. La metodologa empleada se caracteriza

within the communication area. The research methodo-

por un diseo flexible que admite los ajustes necesarios

logy implemented is characterized by its flexible design,

acordes a las exigencias y cambios que puedan surgir,

which allows the necessary adjustments according to

utilizando un enfoque cualitativo de investigacin-accin.

the requirements and changes that could possibly arise,

Para el diagnstico inicial y la evaluacin posterior a la

using an action-research qualitative approach. The

implementacin del programa, se desarroll el procedi-

test/re-test procedure was used for the initial diagnostic

miento test/re-test, concluyendo que el programa dota

and later evaluation of the results, concluding that the

a los participantes de las habilidades necesarias para la

program provided the participants the abilities needed

disminucin de los conflictos disfuncionales, desde un

for reducing dysfunctional conflicts from a constructive

enfoque constructivo, favorecedor del progreso personal

standpoint, favoring personal development and organi-

Palabras clave: conflicto laboral (conflicto), estrategia

Keywords: organizational conflict (conflict), conflict

de solucin de conflictos (solucin), habilidades co-

resolution strategy (solution), communicative skills

municativas (habilidades), programa de entrenamiento

(skills), training program (program), typology of the

(entrenamiento), tipologas del conflicto (tipos).

Cmo citar este artculo: Gonzlez Consuegra, Y. (2010), El conflicto organizacional:

pi pensando psicologia 11.indd 11

En este artculo se presentan los resultados obtenidos en una investigacin insertada en

El conflicto organizacional: una solucin constructiva

Dada la influencia negativa que puede tener

pi pensando psicologia 11.indd 12

Yamilet Gonzlez Consuegra

El mismo hecho de que las organizaciones

Sobre las transformaciones del

el enfoque tradicional muestra una estrecha

pi pensando psicologia 11.indd 13

El conflicto organizacional: una solucin constructiva

La solucin constructiva de los conflictos

aunque la segunda ha insistido ms en los

A partir de los aos ochenta observamos

pi pensando psicologia 11.indd 14

Yamilet Gonzlez Consuegra