PROBLEMS GEOMTRICOS:

Una visin sinttica y analtica

Alfonsa Garca Lpez
Universidad Politcnica de Madrid

1. Introduccin.................................................................................. 2
2. El enfoque sinttico-analtico...................................................... 3
3. Una caja de herramientas........................................................... 6
4. Jugando con los tringulos......................................................... 7
4. Construccin de polgonos regulares........................................ 9
5. Proyectos para el aula............................................................... 11
6. Referencias...................................................................................13

1. Introduccin
En los tiempos que corren para la enseanza, es ms necesario que nunca luchar contra la
falta de motivacin, tanto del alumnado como del profesorado, con creatividad y afn de
hacer cosas nuevas. Todos tenemos capacidad de innovar y, de entre las posibilidades que
se nos ofrecen, tal vez las que ms beneficios reportan sean aquellas que implican la
colaboracin entre profesores de distintas materias.
Hay que intentar despertar una inquietud intelectual en los estudiantes. Por ello, tal
como J. B. Romero propone en [13], es necesario rescatar el papel humanista del
profesor.
Como profesora de matemticas, y desde un punto de vista tal vez egosta, creo que
la colaboracin con otras materias siempre repercute en una mejor formacin en la que yo
imparto, ya que establecer relaciones entre distintas representaciones de un mismo concepto
produce un aprendizaje significativo.
En este trabajo, se presentan algunas reflexiones sobre posibilidades de
acercamiento entre las asignaturas de Matemticas y Dibujo Tcnico en la enseanza
secundaria y bachillerato. Se trata de una pretensin de lanzar puentes desde la perspectiva
de una profesora de universidad, que siempre se ha interesado por conocer los contenidos
y la problemtica de la enseanza de Matemticas en bachiller, pero cuyo conocimiento
sobre la asignatura de Dibujo Tcnico es escaso y basado bsicamente en las referencias
consultadas ([1],[12], P2,..).
Obviamente, hablaremos de geometra elemental, disciplina que ha sido objeto del
estudio apasionado de muchos matemticos, desde la antigedad, y que fomenta sobre todo
la intuicin. Es la herramienta bsica del dibujo y el origen de gran parte del conocimiento
matemtico.
Tal y como comenta M. J. Luelmo en [11] la enseanza de la geometra, desde el
punto de vista del dibujo y de las matemticas, adolece de una falta de relacin altamente
empobrecedora. Desde el dibujo, se trabajan una serie de construcciones geomtricas, con
regla y comps, que no aportan demasiado a la comprensin de conceptos y propiedades.
Desde las matemticas, los objetos geomtricos se convierten en meras ecuaciones u otros
artefactos algebraicos, soporte de propiedades, aparentemente no relacionadas con su
proceso de construccin.
Los intentos de acercamiento entre ambas disciplinas suelen tropezar con la falta de
tiempo, la rigidez de los programas y el recelo de muchos profesores. Por un lado por una
falta de habilidad manual para el dibujo, muy frecuente entre los matemticos,
acompaada, en ocasiones, del desconocimiento u olvido de algoritmos geomtricos
elementales, y por el otro por la obvia dificultad y falta de inters de los profesores de
dibujo por el tratamiento analtico de los problemas geomtricos.
Por otra parte, la metodologa y la forma de afrontar los problemas tambin son
bastante diferentes. El profesor de dibujo conoce un gran abanico de mtodos de
construccin de objetos geomtricos, pero no suele plantearse cuestiones tales como la
verificacin de los algoritmos utilizados y el porqu los objetos construidos satisfacen las
propiedades deseadas. Para el matemtico estas cuestiones son irrenunciables y la
geometra analtica, con la posibilidad de algebrizar los resultados, es una herramienta
potente de razonamiento y demostracin, si se usa en estrecho contacto con la intuicin
grfica.

2. El enfoque sinttico-analtico
Al estudiante de primero de bachillerato, por ejemplo, se le presenta una serie de
problemas geomtricos, tales como obtener la mediatriz de un segmento, la paralela o
perpendicular a una recta pasando por un punto, las medianas, alturas o bisectrices de un
tringulo, demostrar determinadas propiedades, etc., que se resuelven de modo totalmente
diferente en la clase de Dibujo Tcnico y en la de Matemticas. En la primera el objeto
buscado se construye y en la segunda se determina su ecuacin. Para el alumno con un
poco de curiosidad es natural plantearse si realmente obtiene lo mismo con ambas
estrategias y si es posible la resolucin analtica del problema siguiendo los pasos del
algoritmo de la geometra sinttica. Tal vez en algn caso se pueda sentir tentado de
ponerle ecuaciones a los objetos geomtricos y trabajar con estas ecuaciones en paralelo, de
tal suerte que la geometra analtica le proporcione demostraciones sencillas de los
resultados.
Por ejemplo, en la asignatura de Dibujo, el estudiante ve que el arco capaz de 90
sobre un segmento AB es justamente la circunferencia que tiene por dimetro dicho
segmento. En otras palabras, para cualquier punto P de la circunferencia de la figura 1 el
tringulo APB es rectngulo en P.

Figura 1
La demostracin analtica de este resultado es bien sencilla. Si suponemos la
circunferencia centrada en el origen, su ecuacin ser x 2 + y 2 = a 2 y las coordenadas de los
puntos A y B sern A = (a,0) , B = (a,0) . Por lo tanto dado el punto P = ( x, y ) el producto
escalar de los vectores PA = ( x + a, y ) y PB = ( x a, y ) es x 2 + y 2 a 2 , que es cero, ya que P
satisface la ecuacin de la circunferencia.
Pero, en la mayora de los casos, lo tedioso de los clculos le har desistir del
intento de unificacin. Es aqu donde el ordenador y un sistema de clculo matemtico
pueden ser de utilidad.
Las posibilidades grficas y de clculo simblico de los sistemas informticos de
clculo matemtico, como DERIVE, Maple u otros, muy posiblemente disponibles en los
centros educativos de secundaria y bachillerato, permiten la experimentacin, a bajo coste,
con distintas estrategias para la resolucin del problemas geomtricos y pueden facilitar la

tarea de abordar los problemas geomtricos desde el punto de vista analtico,

automatizando los clculos y trasladando los resultados, de modo inmediato, a la pantalla
grfica. Y recprocamente, los sistemas informticos de dibujo geomtrico, cada vez ms
presentes en mbitos profesionales, tambin se sirven de los aspectos analticos de los
objetos geomtricos para obtener las representaciones grficas.
Es evidente que hay en el mercado programas de geometra interactiva como
CABRI o ReglaYComps, mucho ms flexibles desde el punto de vista del manejo de
elementos geomtricos elementales (ver [3], [4], [5], [14], P3, P4, P5). Adems, dado que
los algoritmos, son programables el profesor puede realizar atractivas construcciones
interactivas (ver P2).
Pero la disponibilidad del clculo simblico permite la demostracin analtica de
las conjeturas obtenidas a partir de la observacin de la grfica. Para ilustrar cmo esta
forma de trabajar conduce al descubrimiento de interesantes resultados geomtricos, se
puede consultar [7]. El planteamiento de este trabajo es mucho mas modesto y se limitar a
establecer un paralelismo entre el mtodo sinttico y analtico para la resolucin con
DERIVE de determinados problemas geomtricos elementales.
Las herramientas bsicas del dibujo geomtrico son la regla y el comps y las
operaciones bsicas son trazar una recta conocidos dos de sus puntos y trazar una
circunferencia conocido el centro y uno de sus puntos o el radio. Estas construcciones
bsicas se trasladan fcilmente al lenguaje algebraico que permite obtener las ecuaciones de
la recta y la circunferencia en cuestin. Por ello todas las operaciones del dibujo geomtrico
tienen su traduccin en la geometra analtica. Para la resolucin de problemas en ocasiones
son ms eficaces los mtodos de la geometra sinttica, pero el soporte analtico permite,
adems de trasladar la construccin al ordenador, obteniendo dibujos precisos, garantizar la
validez del resultado.
En lo que sigue, se propondrn ejemplos de actividades fcilmente realizables por
estudiantes de bachillerato, sin conocimientos informticos previos, slo con un breve
conocimiento del programa de clculo simblico elegido, que en los ejemplos presentados
ser DERIVE, pero que puede ser sustituido por cualquier otro.
Se trata bsicamente de tener a mano el ordenador y usarlo en el momento preciso, como
ayudante de dibujo y clculo.
En DERIVE, es muy sencillo introducir puntos, sin ms que dar sus coordenadas,
podemos definir y dibujar un segmento o un tringulo dando las listas de puntos que los
definen.
El lenguaje de DERIVE permite definir fcilmente funciones que reciban como
parmetros los puntos y hagan clculos con sus coordenadas. As, por ejemplo, la funcin
puntomedio(P,Q):=(P+Q)/2, calcula el punto medio del segmento PQ, la funcin
recta(P,Q):=(Q1-P1)(y-P2)=(Q2-P2)(x-P1) devuelve la ecuacin de la recta que pasa por los
puntos P y Q, la funcin circunferencia(P,Q):= (x-P1)2+(y-P2)2=|P-Q|2 proporciona la ecuacin
de la circunferencia de centro P y que pasa por Q.... Tambin podemos definir funciones
que midan distancias o ngulos, etc.
Con herramientas de este tipo, es posible hacer un seguimiento analtico y grfico
de cualquier proceso de construccin geomtrica (por ejemplo, en la figura 2 se muestra la
construccin de la mediatriz de un segmento). Cambiando los datos tantas veces como se
quiera es posible obtener sin esfuerzo nuevos dibujos y las ecuaciones correspondientes,
desarrollando el espritu crtico y favoreciendo la intuicin.

Figura 2
Con el proceso descrito en la figura 2 se comprueba que la construccin habitual da
lugar efectivamente a la recta mediatriz, que se puede obtener, sin ms que simplificar la
expresin (x-P1)2+(y-P2)2 =(x-Q1)2+(y-Q2)2.
Tambin es posible, para verificar la correccin de las construcciones, calcular
ngulos, distancias o reas, y hacer demostraciones analticas, simplemente llevando a cabo
el proceso de clculo con datos simblicos.
Vemos como se hara, con este procedimiento la demostracin analtica del teorema
de Vangnon, que establece que la figura que se obtiene al unir, en el orden dado, los puntos
medios de un cuadriltero convexo arbitrario es un paralelogramo y su rea es la mitad de
la del cuadriltero original (ver figura 3)

Figura 3
Podemos definir una funcin DERIVE que calcule el rea de un tringulo en
funcin de las coordenadas de los vrtices por la frmula
area_triangulo(P,Q,R):= |det([[1,P1,P2],[1,Q1,Q2],[1,R1,R2]])|
El rea de otras figuras geomtricas se puede determinar dividindolas en tringulos.
Despus, podemos definir puntos genricos A,B,C,D, determinar simblicamente el
rea del cuadriltero, obtener los puntos medios, verificar que forman un paralelogramo,
hallar el rea de ste y comprobar que es la mitad de la expresin obtenida antes.

Ciertamente el teorema anterior, que hemos puesto como ejemplo para comentar las
posibilidades simblicas, no aparece en los programas de bachillerato. Pero la idea de
verificar resultados se puede aplicar a cualquier construccin geomtrica.
Por ejemplo, una construccin clsica en los libros de dibujo, para conseguir, a
partir de un segmento AB, el segmento AF de modo que AF/AB es la razn urea es la
siguiente:
Dado AB se construye BM perpendicular y de igual longitud. La circunferencia
centrada en el punto medio de AB y que pasa por M cortar a la recta que contiene al
segmento AB en el punto F (ver figura 4).
Usando DERIVE, podemos partir de un segmento de longitud 1 y verificar que se
obtiene uno de longitud

1+ 5
2

. En general, se puede demostrar que la construccin es

correcta usando Teorema de Pitgoras.

Figura 4

3. Una caja de herramientas

Siguiendo la idea propuesta por Miguel de Guzmn en [7] se puede ir construyendo una
caja de herramientas que contenga las definiciones en DERIVE de las funciones que
llevan a cabo las operaciones geomtricas elementales.
Algunas herramientas bsicas podran ser funciones DERIVE para:
dibujar un segmento o un tringulo,
calcular la distancia entre dos puntos dados,
calcular el ngulo de dos vectores,
obtener el punto medio de P y Q dados
obtener el punto simtrico de P respecto a Q
calcular la ecuacin de la recta que pasa por dos puntos,
calcular una paralela o una perpendicular a una recta por un punto dado,
calcular la distancia de un punto a una recta,
calcular la paralela a una recta a una distancia dada,

 calcular la mediatriz de un segmento,

calcular las medianas, las bisectrices o las alturas de un tringulo,
calcular las ecuaciones de los lados de un tringulo,
calcular el rea de un tringulo a partir de las coordenadas de los vrtices.
obtener la ecuacin de la circunferencia a partir del centro y el radio,
obtener la ecuacin de la circunferencia a partir del centro y uno de sus puntos,
calcular la ecuacin de la circunferencia que pasa por tres puntos
etc.
Para programar en DERIVE este tipo de funciones no hace falta ser experto,
simplemente basta conocer los conceptos y escribir las ecuaciones correspondientes. Es un
buen ejercicio para los estudiantes de bachillerato, ya que les ayuda a afianzar sus
conocimientos y facilita la experimentacin.
En P6 se pueden encontrar las definiciones de algunas de estas y otras funciones.
Cada vez que en la resolucin de un problema tengamos que llevar a cabo una
construccin tpica, guardaremos la funcin correspondiente en la caja de herramientas.

4. Jugando con los tringulos

4.1 Obtencin de un tringulo conocidas las medidas de sus lados.
La construccin de un tringulo a partir de las medidas de sus lados es elemental y muy
fcilmente programable. Dadas las longitudes de los lados p,q,r (verificando que la suma de
cualesquiera dos de ellas sea mayor que la tercera), podemos situar sobre el eje OX los
puntos A = ( p,0) , B = ( p + q,0) . C = ( p + q + r ,0) . La base del tringulo ser AB (que mide q)
y el tercer vrtice estar en la interseccin de la circunferencia de centro A y radio p con la
de centro B y radio r. Llevando a cabo este proceso con DERIVE, tendremos adems las
coordenadas de los vrtices, que pueden ser de utilidad para construcciones posteriores.
4.2 Tercer vrtice de un tringulo equiltero.
Dados dos puntos P y Q se trata de obtener R de modo que el tringulo PQR sea equiltero.
El punto R ser la interseccin de la circunferencia centrada en P, que pasa por Q con la
circunferencia centrada en Q, que pasa por P.
La resolucin del sistema {( x P1 ) 2 + ( y P2 ) 2 =| P Q | 2 , ( x Q1 ) 2 + ( y Q 2 ) 2 =| P Q | 2 } , que se
puede hacer automticamente con DERIVE, usando incluso datos simblicos, permite
obtener las coordenadas de las dos posibles soluciones para R.
4.3 Puntos notables de un tringulo.
Con DERIVE es fcil determinar sinttica y analticamente los puntos notables de un
ringulo PQR.
La demostracin geomtrica de que las tres mediatrices se cortan en un punto es
inmediata. El punto de corte de la mediatriz del lado p con la de lado q equidista Q y R y
tambin Q y P, luego equidista de P y Q y pertenece tambin la otra mediatriz. Este punto
se llama circuncentro y obviamente es el centro de la circunferencia circunscrita.
Determinar analticamente sus coordenadas requiere un sencillo clculo algebraico,
consistente en la resolucin del sistema, que se puede hacer automticamente con DERIVE.

Para demostrar que las alturas se cortan (en el ortocentro), lo ms fcil es trazar por
cada vrtice una paralela al lado opuesto, las alturas del tringulo original son las
mediatrices del nuevo.
Respecto al baricentro, en la siguiente pantalla se muestra su construccin para un
tringulo concreto y a continuacin la obtencin simblica, de modo automtico de sus
coordenadas.

Figura 5

Figura 6

Tambin se puede demostrar, de modo anlogo, que el incentro (punto de corte de las
bisectrices) es el centro de la circunferencia inscrita (ver por ejemplo la seccin de
tringulos de P1). Como curiosidad, se les puede pedir a los estudiantes que verifiquen que
en cada vrtice de un tringulo la bisectriz est entre la mediana y la altura.

5. Construccin de polgonos regulares

Un polgono regular es aqul cuyos lados y ngulos son todos iguales. Ya hemos visto en el
epgrafe anterior cmo construir analtica y geomtricamente un tringulo equiltero a
partir de un lado. Ahora veremos otros polgonos.
5.1 Construccin de un cuadrado conocido el lado
El lado es el segmento AB.
1. Se dibuja una circunferencia cuyo dimetro sea AB
2. Se hace la mediatriz del segmento AB y se elige uno de los puntos de interseccin con la
circunferencia, O.
3. Se hallan los simtricos de A y B respecto de O y esos son los otros dos vrtices del
cuadrado.

Figura 7
4.2 Construccin del pentgono regular a partir de un lado
Durero, en su recopilacin de mtodos de construccin de polgonos, propone el siguiente
mtodo (que aun se utiliza en ocasiones) de construccin de un pentgono supuestamente
regular.
La construccin (ver figura 8) se hace sobre un segmento AB (lado del pentgono) y
se basa en el trazado de varias circunferencias, todas de radio igual al lado.
1. Se trazan dos circunferencias de radio AB con centros respectivos A y B y se toma el
punto radio H de la interseccin de ambas.
2. Se traza la mediatriz del segmento AB y la circunferencia de centro H. Se marcan los
puntos M y N, de la interseccin de esta circunferencia con la mediatriz y con la
circunferencia de centro B respectivamente.

3. Se traza la recta que pasa por M y N y se marca el punto E (interseccin de dicha recta
con la circunferencia centrada en A). Este punto es un vrtice del pentgono.
4. Se traza la circunferencia de centro E para obtener el vrtice D como interseccin de sta
con la mediatriz.
5. Se traza y la circunferencia de centro D para construir el punto C.

Figura 8
Si se lleva a cabo la comprobacin analtica de este algoritmo, usando un sistema de
clculo matemtico, que permite, en cualquier momento, llevar el control de la situacin,
no slo grficamente, sino tambin analtica y numricamente, se comprueba que el
pentgono construido no es regular. Aunque los cinco lados son iguales no lo son los
ngulos y en consecuencia tampoco las diagonales. (Esto no podra ocurrir en un tringulo
que es una figura rgida, si los lados de un tringulo son iguales, los ngulos tambin deben
serlo.)
Una construccin, cuya correccin se puede probar analticamente, bastante
elegante del pentgono regular, partiendo de uno de sus lados AB es la que hace uso de que
la razn entre la diagonal del pentgono regular y un lado es precisamente la razn urea.
As conocido el lado se puede obtener la distancia de la diagonal y se pueden construir
sendas circunferencias centradas respectivamente en A y B y cuyo radio sea la diagonal, el
vrtice D estar en la interseccin de dichas circunferencias. Una vez conocido D y el lado
se pueden obtener los otros dos vrtices (ver figura 9).

Figura 9
4.2 Polgono regular de n lados
Sabemos que no es posible construir con regla y comps un polgono regular de n lados
para n arbitrario. Gauss demostr en su Disquisitiones arithmeticae que Para poder
seccionar geomtricamente el crculo en n partes iguales se requiere que n no contenga
ningn factor primo impar que no sea de la forma 2 m + 1 ni tampoco contenga ningn
factor primo de esa forma ms de una vez. Por ejemplo, con n < 20 solo se puede
conseguir para polgonos de 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12, 16 y 17 lados. Las construcciones
correspondientes se pueden ver en P4.
Los nmeros complejos tienen una importante aplicacin geomtrica. Multiplicar
por un nmero de mdulo 1 y argumento , equivale a un giro, de centro el origen y de
ngulo . Por lo tanto, se pueden construir automticamente polgonos regulares
centrados en el origen sin ms que partir de un vrtice cualquiera B y multiplicando el
nmero complejo B1 + iB 2 por z = cos(2 / n) + i sin(2 / n) se obtienen las coordenadas del
siguiente vrtice, repitiendo el proceso se obtienen los restantes vrtices del polgono
regular de n lados.
En la siguiente pantalla de DERIVE se muestra una funcin que, usando nmeros
complejos, devuelve las coordenadas de los vrtices de un polgono regular de n lados
inscrito en una circunferencia de radio r.

Figura 10

5. Proyectos para el aula

Las programaciones oficiales son a veces un cors del que no es fcil salirse. Por otra parte,
los medios informticos son una realidad cada vez ms presente, y con frecuencia
infrautilizada, en los centros educativos. Una parte significativa de alumnos y profesores
rechazan este tipo de actividades de carcter interdisciplinario y con uso de tecnologa
porque les supone un esfuerzo adicional. Pero suele ocurrir que el profesor entusiasta
siempre encuentra un grupo de estudiantes dispuestos a llevarlas a cabo.
Antes de inventar nada nuevo podemos hacer referencia a experiencias ya realizadas
y que se pueden adaptar al enfoque sinttico analtico.
Por ejemplo en [2] se propone un recorrido por el mdulo de geometra de la
asignatura de Matemticas de 1 de bachillerato a partir de una serie de actividades basadas
en la construccin y estudio de la figura 11.

Figura 11
En [4] proponen actividades geomtricas con ejemplos tomados de la vida cotidiana.
En [P5] se propone experimentar y trabajar con algunos resultados clsicos como
demostrar que el baricentro, el circuncentro y el ortocentro de un tringulo estn alineados
(recta de Euler) o el teorema de Napolen que dice que si en un tringulo cualquiera se
construyen tringulos equilteros sobre sus lados, los centros de dichos tringulos
determinan un tringulo equiltero (ver figura 12).

Figura 12
Tambin proponen algunos problemas geomtricos sencillos como la cuadratura
del rectngulo (construccin de un cuadrado con rea igual a la de un rectngulo dado).

Estos trabajos se pueden adaptar al enfoque aqu propuesto pidiendo a los

estudiantes la comprobacin analtica de los resultados.
En definitiva la geometra elemental es un campo de colaboracin importante para
los profesores de Matemticas y Dibujo Tcnico que pueden aprender juntos, como en la
experiencia descrita en [11], o bien de forma individual, consultando bibliografa o con
asignaturas impartidas a distancia como la presentada en [3].

6. Referencias
1. LVAREZ, J.; CASADO, J.L.; GMEZ, M.D. Dibujo tcnico 2 Bachillerato SM.
Madrid, 2003.
2. BRACHO LPEZ, R. Recreo matemtico. Primer premio de software educativo de
la SAPM THALES, 2001.
3. CASARAVILLA, A.; GILSANZ, A. Geometra de ayer y de hoy. Tele-enseanza, una
alternativa docente SIECI . Orlando, 2006 .
4. ESCRIBANO BENITO, J. JIMNEZ POMAR, M.P.; PREZ LVAREZ, M.T.
VIRTO VIRTO, J.A. Problemas clsicos de geometra desde un punto de vista
actual. (Finalista del certamen Ciencia en Accin 6). Madrid, 2005.
5. GARCA, A.; MARTNEZ, A.; MIANO, R. "Nuevas tecnologas y enseanza de las
matemticas". Sntesis, Madrid, 1995.
6. GUZMN M. Aventuras matemticas. Pirmide, Madrid, 2000.
7. GUZMN M. La experiencia de descubrir en Geometra. Nivola, Madrid 2002.
8. GUZMN M. Pensamientos en torno al quehacer matemtico. (CD distribuido por
el autor). Madrid, 2002.
9. KUTZLER, B. "Mathematics on the PC. Introduction to DERIVE ". SoftWaerehouse,
1994.
10. KUTZLER, B. "Improving Mathematics Teaching with DERIVE ". Chartwell-Bratt,
1997.
11. LUELMO, M. J. Construcciones geomtricas: Una experiencia interdisciplinar de
autoformacin. Epsilon, Rev. de la S.A.P.M. THALES, n.38 (1997) p.131-153.
12. RODRGUEZ DE ABAJO, F.J., ALVREZ BENGOA, V. Dibujo Tcnico I (1 de
bachillerato). Ed. Donostiarra, S. Sebastin, 2002.
13. ROMERO, J.B. La Experiencia y el Arte de descubrir en Geometra Bol. de la Scd.
Puig Adam de profesores de Matemtica, n. 71 (2005) p. 73-82.
14. SOTO, F. Geometra con Cabr. Universidad de Nario (Colombia), 2000
Algunas pginas web de inters:
P1: http://descartes.cnice.mecd.es
P2: http://www.acarioja.com/dibujo/geomtrico
P3: http://www.matematicas.net/paraiso/cabri.php?id=indice
P4: http://roble.pntic.mec.es/jarran2/
P5: http://centros5.pntic.mec.es/ies.marques.de.santillana/matem
P6: http://www.rescarrus.com/eduma/cabriderive/cabriderive.htm