Introduccin

Los alumnos estaran mejor servidos si las disciplinas fueran presentadas en

diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a travs de la variedad de
los medios.

En este trabajo se intentar demostrar Cmo influye la teora de las inteligencias

mltiples en el aprendizaje de los alumnos?

Para realizar este trabajo se utiliz entrevistas, charlas, material extrado de

Internet, libros.

1-INTELIGENCIAS MLTIPLES

Monografias.comMonografias.coma-Antecedentes y fundamentos

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El tema de las Inteligencias Mltiples se ha venido estudiando y desarrollando

desde siempre. Por ejemplo: Rousseau opina que el nio debe aprender a travs de
la experiencia, all se ponen en juego las relaciones inter e intra personal y las
inclinaciones naturales.

Pestalozzi apuesta a un currculo de integracin intelectual basado tambin en las

experiencias.

Freobel (fundador de los jardine de Infantes) habla del aprendizaje a travs de

experiencias con objetos para manipular, juegos, canciones, trabajos.

John Dewey ve al aula como un microcosmos de la sociedad donde el aprendizaje se

da a travs de las relaciones y experiencias de sus integrantes.

El lenguaje integral usa la lingstica como centro pero usa otras: inteligencias para
lograr lograr sus objetivos como la msica, las actividades manuales, la
introspeccin, etc. Las experiencias personales ponen en juego todas o algunas
inteligencias de los individuos y es a travs de ellas donde lograr la inclinacin
natural.

2- Fundamentos de la teora de las Inteligencias Mltiples

"Es de mxima importancia que reconozcamos y formemos toda la variedad de las

inteligencias humanas, todas las combinaciones de inteligencias. Todos somos
diferentes, en gran parte porque todos tenemos distintas combinaciones de
inteligencias. Si lo reconocemos, creo que por los menos tendremos una mejor
oportunidad para menejas de manera adecuada los muchos problemas que nos
enfrentan en el mundo" *2

En 1904 el gobierno francs pidi al psiclogo Alfred Binet y a un grupo de colegas

suyos, que desarrollaran un modo de determinar cules eran los alumnos de la
escuela primaria el "riesgo" de fracasar, para que stos alumnos recibieran atencin
compensatoria.

De sus esfuerzos nacieron las primeras pruebas de inteligencias. Importadas a los

Estados Unidos varios aos despus, las pruebas de inteligencia se difundieron, as
como la idea de que exista algo llamado "Inteligencia" que poda medirse
objetivamente y reducirse a un puntaje de "coeficiente intelectual".

"Nuestra cultura ha definido la inteligencia de manera demasiado estrecha"*3.

Gardner propuso en su libro "Estructuras de mente" la existencia de por lo menos
siete inteligencias bsicas. Cuestion la prctica de sacar a un individuo de su
ambiente natural de aprendizaje y pedirle que realice ciertas tareas asiladas que
nunca haba hecho antes y que probablemente nunca realizara despus. En cambio
sugiri que la inteligencia tiene ms que ver con la capacidad para resolver
problemas y crear productos en un ambiente que represente un rico contexto y de
actividad natural.

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient.shtml#ixzz3eI3t628i

3-Descripcin de las siete inteligencias

Al tener esta perspectiva ms amplia, el concepto de inteligencia se convirti en un
concepto que funciona de diferentes maneras en las vidas de las personas. Gardner
provey un medio para determinar la amplia variedad de habilidades que poseen
los seres humanos, agrupndolas en siete categoras o "inteligencias":

a- Inteligencia lingstica: la capacidad para usar palabras de manera efectiva, sea

en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la habilidad para
manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos prcticos del lenguaje.
Algunos usos incluyen la retrica (usar el lenguaje para convencer a otros de tomar
un determinado curso de accin), la mnemnica (usar el lenguaje para recordar
informacin), la explicacin (usar el lenguaje para informar) y el metalenguaje (usar
el lenguaje para hablar del lenguaje).

b- La inteligencia lgico matemtica: la capacidad para usar los nmeros de manera

efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la sensibilidad a los
esquemas y relaciones lgicas, las afirmaciones y las proposiciones (si-entonces,
causa-efecto), las funciones y las abstracciones. Los tipos de procesos que se usan
al servicio de esta inteligencia incluyen: la categorizacin, la clasificacin, la
inferencia, la generalizacin, el clculo y la demostracin de la hiptesis.

c- La inteligencia corporal-kintica: la capacidad para usar todo el cuerpo para

expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un atleta, un
bailarn) y la facilidad en el uso de las propias manos para producir o transformar
cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecnico, cirujano). Esta inteligencia
incluye habilidades fsicas como la coordinacin, el equilibrio, la destreza, la fuerza,
la flexibilidad y la velocidad as como las capacidades auto perceptivas, las tctiles
y la percepcin de medidas y volmenes.

d- La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el mundo

visual- espacial (por ejemplo un cazador, explorador, gua) y de ejecutar
transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un decorador de interiores,
arquitecto, artista, inventor). Esta inteligencia incluye la sensibilidad al color, la

lnea, la forma, el espacio y las relaciones que existen entre estos elementos.
Incluye la capacidad de visualizar, de representar de manera grfica ideas visuales
o espaciales.

e- La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un aficionado a la

msica), discriminar (por ejemplo, como un crtico musical), transformar (por
ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una persona que toca un
instrumento) las formas musicales. Esta inteligencia incluye la sensibilidad al ritmo,
el tono, la meloda, el timbre o el color tonal de una pieza musical.

f- La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer distinciones en

los estados de nimo, las intenciones, las motivaciones, y los sentimientos de otras
personas. Esto puede incluir la sensibilidad a las expresiones faciales, la voz y los
gestos(2), la capacidad para discriminar entre diferentes clases de seales
interpersonales y la habilidad para responder de manera efectiva a estas seales en
la prctica ( por ejemplo influenciar a un grupo de personas a seguir una cierta lnea
de accin).

g- La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de s mismo y la habilidad para

adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese conocimiento. Esta
inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno mismo (los propios poderes y
limitaciones), tener conciencia de los estados de nimo interiores, las intenciones,
las motivaciones, los temperamentos y los deseos, y la capacidad para la
autodisciplina, la auto comprensin y la autoestima.
4- La base terica para la teora de las Inteligencias Mltiples
a- Por qu no son talentos o aptitudes sino inteligencias?

Gardner se dio cuenta de que las personas estn acostumbradas a escuchar

expresiones como: "no es muy inteligente, pero tiene una maravillosa aptitud para
la msica" , pero para l en realidad son inteligencias. "Estoy siendo un tanto
provocativo intencionalmente. Si hubiera dicho que haban siete clases de
competencia, la gente hubiera bostezado y dicho "si, si". Pero llamndolas
"inteligencias" estoy diciendo que nos hemos inclinado a colocar un pedestal una
variedad llamada inteligencia, y que en realidad hay una pluralidad de stas, y
algunas cosas en las que nunca hemos pensado como "inteligencia" de manera
alguna" *4

Gardner estableci ciertas pruebas que cada una de las inteligencias deba cumplir
para ser consideradas una inteligencia en todo el sentido de la palabra y no

simplemente un talento o una aptitud. Los criterios que us incluyen los siguientes
ocho factores:

aa- Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la
oportunidad de trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o
enfermedades que afectaron ciertas reas especficas del cerebro. En muchos casos
las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una inteligencia mientras otras
quedaron intactas.

Gardner est defendiendo la existencia de siete sistemas cerebrales relativamente

autnomos .

ab- La existencia de "idiotas sabios", prodigios y otros individuos excepcionales:

Gardner sostiene que ciertas personas pueden ver una inteligencia que opera en un
nivel muy alto, como si fueran grandes montaas que se levantan en un horizonte
llano. "Los idiotas sabios son individuos que muestra habilidades superiores en una
parte de una de las inteligencias, mientras sus otras inteligencias funcionan en
niveles bajos. Hay idiotas sabios que tienen memorias musicales, hay idiotas sabios
que dibujan de una manera excepcional, hay idiotas sabios que son capaces de leer
textos muy complejos pero no comprenden lo que estn leyendo". *5

ac- Una historia caracterstica de desarrollo junto con un conjunto definible de

desempeos expertos de "estado-final": Gardner sostiene que las inteligencias son
galvanizadas(3) por la participacin en alguna actividad culturalmente valorizada y
que el crecimiento del individuo en esa actividad sigue un esquema desarrollo
determinado. Cada actividad basada en una inteligencia tiene su propia trayectoria
evolutiva: es decir, cada actividad tiene su propio tiempo para surgir en la infancia
temprana, su propia forma de llegar a su pico durante la vida y su propia manera de
declinar, de manera gradual o rpida al llegar a la vejez.

La capacidad matemtica parecera tener trayectoria un poco diferente. No emerge

tan temprano como la habilidad para componer msica, pero llega a su cumbre a
una edad temprana. Un repaso de la historia de las ideas matemticas surgen de
personas despus de los cuarenta aos. Cuando una persona llega a esta edad
puede considerrselo como un matemtico genial.

Por otro lado uno puede convertirse en un novelista exitoso a las 40 aos, a los 50 o
an despus. Uno puede tener 70 aos y decidir dedicarse a la pintura.

ad- Una historia evolutiva y la plausibilidad evolutiva: Gardner concluye que cada
una de las siete inteligencias cumple la condicin de tener races embebidas
profundamente en la evolucin de los seres humanos, y an antes, en la evolucin
de otras especies. As, por ejemplo, la inteligencia espacial puede estudiarse en las
pinturas rupestres. De manera similar, la inteligencia musical puede encontrarse en
la evidencia arqueolgica de instrumentos musicales primitivos, as como en la
variedad de los cantos de las aves.

La teora de las Inteligencias Mltiples tambin tiene un contexto histrico. Ciertas

inteligencias pareceran haber sido ms importantes en otras pocas de lo que son
hoy. La inteligencia corporal-kintica, por ejemplo, era ms valorizada hace 100
aos en Estados Unidos, cuando la mayora de la poblacin viva en medios rurales,
y la habilidad para cosechar granos y construir silos reciba una fuerte aprobacin
social. De manera similar, ciertas inteligencias pueden llegar a ser ms importantes
en el futuro.

ae- Apoyo de los descubrimientos de la psicometra: las mediciones estandarizadas

de las habilidades humanas proveen la "prueba o test" que la mayora de las teoras
de la inteligencia usan para corroborar la validez de un modelo. Gardner a pesar de
no estar de acuerdo con este tipo de test, sugiere que podemos encontrar apoyo a
la teora de las Inteligencias Mltiples en muchas pruebas estandarizadas
existentes.

af- Apoyo proveniente de trabajos de sicologa experimental: Gardner sugiere que

examinando estudios psicolgicos especficos podemos ver cmo las inteligencias
funcionan aisladas unas de otras. Por ejemplo: ciertos individuos pueden dominar la
lectura pero no llegan a transferir esa habilidad a otras reas como las
matemticas. De manera similar, en los estudios de habilidades cognitivas tales
como la memoria, la percepcin o la atencin podemos ver evidencias de que los
individuos poseen habilidades selectivas.

ag- Una operacin central o un conjunto de operaciones identificables: Gardner dice

que del mismo modo que una computadora requiere de un conjunto de operaciones
para funcionar, cada inteligencia posee un conjunto de operaciones centrales que
sirven para impulsar las distintas actividades que corresponden a esa inteligencia.

ah- La susceptibilidad de codificacin en un sistema simblico: uno de las mejores

indicadores del comportamiento inteligente es la capacidad de los seres humanos
de utilizar smbolos. Gardner sugiere que la habilidad de simbolizar es uno de los
factores ms importantes que separan a los seres humanos de la mayora de las
otras especies. Seala que cada una de las siete inteligencias en su teora cumple

con el criterio de poder ser simbolizada. Cada inteligencia posee su propio sistema
simblico. Para la inteligencia lingstica hay una cantidad de lenguas habladas o
escritas, para la Inteligencia Espacial hay una gama d lenguajes grficos que
utilizan arquitectos, ingenieros y los diseadores, etc.

5- Cuadro de la teora de las Inteligencias Mltiples

Inteligencia

Componentes centrales

Sistemas simblicos

Estados finales altos

Lingstica

Sensibilidad a los sonidos, la estructura, los significados y las funciones de las

palabras y el lenguaje

Lenguaje fontico ( por ejemplo, ingls)

Escritor, orador

Lgico-matemtica

Sensibilidad y capacidad para discernir(4) los esquemas numrico o lgicos; la

habilidad para manejar cadenas de razonamientos largas.

Un lenguaje de computacin (por ejemplo Pascal)

Cientfico, matemtico

Espacial

Capacidad para percibir con precisin el mundo visual y espacial, y la habilidad para
efectuar transformaciones en las percepciones iniciales que se hayan tenido

Lenguaje ideogrficos, (por ejemplo chino)

Artista ,arquitecto

Corporal- Kintica

Habilidad para controlar los movimientos del cuerpo y manejar objetos con destreza

Lenguaje de signos, Braille

Atleta, bailarn, escultor

Interpersonal

Capacidad para discernir y responder de manera adecuada a los estados de nimo,

los temperamentos, las motivaciones y los deseos de otras personas

Seales sociales (por ejemplo los gestos y las expresiones sociales)

Consejero, lder poltico

Intrapersonal

Acceso a los sentimientos propios y habilidad para discernir las emociones ntimas,
conocimiento de las fortalezas y debilidades propias.

Smbolos del yo (por ejemplo en los sueos o las creaciones artsticas)

Psicoterapeuta, lder religioso

Msical

Habilidad para producir y apreciar ritmo, tono y timbre; apreciacin de las formas
de expresin musical

Sistemas de notaciones musicales, cdigo Morse

Compositor, personas que tocan instrumentos.

6- Cuadro sobre los fundamentos de la teora

Inteligencia

Sistemas neurolgicos (reas primarias)

Factores evolutivos

Formas que la cultura valoriza

Lingstica

Lbulo temporal y frontal izquierdos

"explota" en la primera infancia, permanece robusta hasta la vejez

Narraciones orales, contar historia, literatura, etc.

Lgico-matemtica

Lbulo parietal izquierdo, hemisferio derecho

Hace cumbre en la adolescencia y los primeros aos de la vida adulta, las

capacidades matemticas superiores declinan despus de los 40 aos

Descubrimientos cientficos, teoras matemticas, sistemas de contabilizacin y

clasificacin, etc.

Espacial

Regiones posteriores del hemisferio derecho

El pensamiento topolgico de la primera infancia cede lugar al paradigma

euclidiano(5) alrededor de los nueve-diez aos; el ojo artstico se mantiene robusto
hasta la vejez

Obras de arte, sistemas de navegacin, diseos arquitectnicos, invenciones, etc.

Corporal-kintica

Cerebelo, ganglios basales, corteza motriz

Vara segn los componentes (fuerza, flexibilidad, etc) o el dominio(gimnasia ,mimo,

etc)

Artesanas, desempeos atlticos, obras teatrales, formas de danza, escultura, etc.

Musical

Lbulo temporal derecho

La primera de las inteligencias que se desarrolla, los prodigios muy a menudo

atraviesan crisis de desarrollo.

Composiciones musicales, ejecuciones, grabaciones, etc

Interpersonal

Lbulos frontales, lbulo temporal (especialmente del hemisferio derecho), sistema

lmbico

Los lazos afectivos son crticos durante los primeros tres aos de vida

Documentos polticos, instituciones sociales, etc

Intrapersonal

Lbulos frontales y parietales, sistema lmbico

La formacin de un lmite entre el propio yo y los otros es crtica durante los

primeros tres aos de vida

Sistemas religiosos, teoras psicolgicas, ritos de transicin, etc.

7- Las Inteligencias Mltiples en el aula

Inteligencia

Orgenes evolutivos

Presencia en otras especies

Factores histricos (en Estados Unidos en la dcada del 90)

Lingstica

Las primeras notaciones escritas datan de hace 30.000 aos

Los monos tienen la habilidad de nombrar

Las transmisiones orales eran ms importantes antes de la invencin de la imprenta

Lgico-matemtica

Sistemas numricos tempranos y calendarios antiguos

Las abejas calculan las distancias por medio del baile

Ms importante por la influencia de las computadoras

Espacial

Arte rupestre

Varias especies poseen instintos territoriales

Ms importante con el advenimiento del video y otras tecnologas visuales

Corporal-kintica

Hay evidencias del uso de herramientas en las pocas ms tempranas

Uso de herramientas por los primates, los osos hormigueros y otras especies

Era lo ms importante en el perodo agrario

Musical

Hay evidencias del uso de instrumentos musicales que datan de la Edad de Piedra

El canto de las aves

Era ms importante en la cultura oral, cuando la comunicacin era de naturaleza

musical

Interpersonal

Vida en grupos comunitarios necesaria para la caza/la recoleccin

Lazos maternales, observados en los primates y otras especies

Ms importante con el incremento de la economa de servicios

intrapersonal

Evidencias tempranas de vida religiosa

Los chimpancs pueden encontrarse en un espejo, los monos experimentan miedo

Sigue siendo importante en una sociedad cada vez ms compleja, que requiere la
habilidad de hacer elecciones

8- Puntos clave en la teora de las Inteligencias Mltiples

1-Cada persona pose las siete inteligencias

2- La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel

adecuado de competencia

3- las inteligencias por lo general trabajan juntas de manera compleja

4-Hay muchas maneras de ser inteligentes dentro de cada categora

9- Desarrollo de las Inteligencias Mltiples
La mayora de las personas pueden desarrollar todas las inteligencias hasta poseer
en cada una un nivel de competencia razonable. Que las inteligencias se desarrollen
o no dependen de tres factores principales:

a-Dotacin biolgica: incluyendo los factores genticos o hereditarios y los daos o

heridas que el cerebro haya podido recibir antes, durante o despus del nacimiento.

b- Historia de vida personal: incluyendo las experiencias con los padres, docentes,
pares, amigos otras personas que ayudan a hacer crecer las inteligencias o las
mantienen en un bajo nivel de desarrollo.

c- Antecedente cultural e histrico: incluyendo la poca y el lugar donde uno naci y

se cri, y la naturaleza y estado de los desarrollos culturales o histricos en
diferentes dominios.
A1- _Activadores o desactivadores de las inteligencias
Las experiencias cristalizantes o las experiencias paralizantes son dos procesos
clave en el desarrollo de la inteligencia. Las cristalizantes son los "puntos clave" en
el desarrollo de los talentos y las habilidades de una persona. A menudo, estos
hechos se producen en la temprana infancia o presentarse en cualquier momento
de la vida.. Son las chispas que encienden una inteligencia e inician su desarrollo
hacia la madurez.

De manera inversa, el trmino experiencias paralizantes "cierran las puertas" de las

inteligencias. A menudo estn llenas de vergenza, culpa, temor, ira y otras
emociones que impiden a nuestras inteligencias crecer y desarrollarse.

Hay otras influencias del medio que tambin promueven o retardan el desarrollo de
las inteligencias. Incluyen las siguientes:

a1a- Acceso a recursos o mentores. Si su familia es muy pobre, tal vez nunca podr
acceder a la posesin de un violn, un piano u otro instrumento, es muy probable
que la inteligencia musical no se desarrolle.

A1b- Factores histricos-culturales: si es un estudiante que tiene una inclinacin

hacia las matemticas y en esa poca las casa de estudios reciban abundantes
fondos, es muy probable que se desarrolle la inteligencia lgico-matemtica

A1c- Factores geogrficos: si creci en una granja es ms probable que haya tenido
oportunidades para desarrollar ciertos aspectos de su inteligencia corporal-kintica.

A1d- Factores familiares: si quera artista pero sus padres queran que fuera
abogado, esta influencia puede haber promovido el desarrollo de su inteligencia
lingstica , en detrimento del desarrollo de su inteligencia espacial.

A1e- Factores situacionales: si tuvo que ayudar a cuidar de una familia numerosa
mientras creca, y ahora tiene la propia familia numerosa, puede haber tenido poco
tiempo para desarrollarse en reas prometedoras, excepto que fueran de naturaleza
interpersonal.
10- Los siete tipos de estilos de aprendizaje

Nios con marcada tendencia

piensan

Les encanta

Necesitan

Lingstica

En palabras

Leer, escribir, contar historias, jugar juegos con palabras, etc.

Libros, elementos para escribir, papel, diarios, dilogo, discusin, debates, cuentos,
etc.

Lgico-matemtica

Por medio del razonamiento

Experimentar, preguntar, resolver rompecabezas lgicos, calcular, etc

Cosas para explorar y pensar, materiales de ciencias, cosas para manipular, visitas
al planetario y al museo de ciencias, etc.

Espacial

En imgenes y fotografas

Disear, dibujar, visualizar, garabatear, etc

Arte, lego, videos, pelculas, diapositivas, juegos de imaginacin, laberintos,

rompecabezas, libros ilustrados, visitas a museos, etc.

Corporal-kintica

Por medio de sensaciones somticas

Bailar, correr, saltar, construir, tocar, gesticular

Juegos de actuacin, teatro, movimientos, cosas para construir, deportes y juegos

fsicos, experiencias tctiles, experiencias de aprendizaje directas, etc.

Musical

Por medio de ritmos y melodas

Cantar, silbar, entonar melodas con la boca cerrada, llevar el ritmo con los pies o
las manos, or, etc.

Tiempos dedicados al canto, asistencia a conciertos, tocar msica en sus casas y/o
en la escuela, instrumentos musicales etc.

Interpersonal

Intercambiando ideas con otras personas

Dirigir, organizar, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar, etc.

Amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades comunales, clubes,

aprendizaje tipo maestro/aprendiz

intrapersonal

Muy ntimamente

Fijarse metas, meditar, soar, estar callados, planificar.

Lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos manejados a su propio ritmo,
alternativas, etc.

11- Mirando hacia delante y de reojo hacia atrs

Pocos negaran hoy que redisear la educacin en las escuelas de Educacin Media
sera abrir ventanas hacia la excelencia para que un mayor nmero de estudiantes
entren a la educacin superior.

Una investigacin hecha en el ao 2000 en la universidad a travs de encuestas a

los alumnos report tedio(6) , modorra, aburrimiento y falta de compromiso en sus
clases.

Para presentar nuevas oportunidades de xito a los alumnos se cre el MITA

( Enfoque de Aprendizaje de Inteligencias Mltiples), que fue diseado para juntar
distintas voces y elevar los puntajes de los estudiantes en cualquier tpico a ser
discutido. para identificar y apoyar las mejores prcticas en la educacin superior,
el vitae MITA a travs de sus 5 fases motiva a los alumnos a usar capacidades
nicas y a explorar los tpicos acadmicos para una comprensin ms profunda, y
para expresar el conocimiento en tareas de evaluacin mltiple.

El MITA se apoya en teoras como:

Constructivismo (Vygotsky) que sugiere que los aprendedores usen su conocimiento

y experiencias pasadas para construir activamente nuevos conocimientos.

La teora de inteligencias mltiples ( Gardner) que sugiere que los aprendedores

comprometen mltiples inteligencias para aprender y expresan conocimiento para
comprensin mas profunda.

Aprendizaje basado en la investigacin, que sugiere que los aprendedores

comiencen con ms preguntas que con hechos.

Aprendizaje basado en problemas, que sugiere que los aprendedores identifiquen

un problema autntico a ser resuelto, y que luego evalen ese problema usando
tareas que alineen bien con las tareas de aprendizaje

Pensamiento basado en el cerebro (Caine y Caine 1991, 1994) el que sugiere que
todos los estudiantes vienen a clase con habilidades nicas para tener xito en el
colegio, pero que muchas veces stas yacen dormidas en las clases tradicionales
donde los profesores hablan y los estudiantes escuchan pasivamente.

El MITA se vuelca hacia delante para crear cinco fases en el currculo para tener
mejores prcticas en los colegios secundarios. El MITA comienza con una pregunta
en la fase uno y termina con una reflexin en la fase cinco. Se mantienen las
prcticas del pasado, pero incluyen un aprendizaje activo.

Los modelos tradicionales de aprendizaje, donde el aprendizaje fluye directamente

desde el profesor al estudiante, es reemplazado por las lecciones MITA. Los
estudiantes y la facultad informan y se motivan unos a otros a la vez que,
simultneamente expanden sus propias ideas. El MITA descansa en la colaboracin
estudiante-profesor en la empresa de aprendizaje, a medida que el modelo busca
comprensin mas profunda de cualquier tpico a travs de diversas contribuciones
a partir de mltiples fuentes. Mita intercambia la entrega de hechos y respuestas
prefijadas por preguntas que invitan a veces a la ambigedad e inspiran la
exploracin continua por profesores y estudiantes. Trasforma las evaluaciones en
contratos negociados entre aprendedores y conocedores, relaciona problemas del
mundo real ms all de la clase, y hace surgir la reflexin para asegurar los ajustes
que mejoran el aprendizaje. La idea es construir sobre las mejores prcticas del
pasado, mientras se incluyen los nuevos conocimientos sobre como el cerebro
aprende mejor estando en su capacidad ptima.

En los Institutos MITA donde ahora se usan prcticas MITA, los participantes parean
todo su currculum creado a las experiencias, intereses de los estudiantes y
habilidades que primero tienen en mente y el currculo llena las expectativas
acadmicas de modo flexible y relevante que permite que diversos estudiantes lo
logren

a- Esquema de la Reforma MITA

La influencia de las cinco fases del esquema MITA vigoriza el lenguaje y la direccin
de las actividades de todos los centros.

El currculo MITA consiste en cinco pasos, el que comienza con preguntas y concluye
con reflexiones.

En la fase uno: dan la bienvenida a preguntas y dilogos alrededor de mesas, ms

que entregar hechos. De manera semejante cuando se preparan lecciones de
educacin superior, comenzamos con preguntas significativas.

La fase dos identifica metas claras (llamadas objetivos de rendimiento) que ilustran
el mnimo de aprendizaje que todo estudiante debiera lograr. En MITA la facultad
regularmente se refiere a un fondo de objetivos claros contra los cuales se mide el
progreso de los alumnos.

La fase tres se crea una rbrica o medida junto con los estudiantes, para identificar
criterios especficos de una evaluacin justa de la inteligencia de cualquier trabajo.
Se negocian las rbricas con los alumnos y se distribuyen antes de que se comience
con las tareas. Los estudiantes responden ms personalmente al currculo cuando
ellos conectan el currculo de la clase con problemas reales y eventos a travs de la
creacin de resultados observables. Las rbricas tambin trabajan mano a mano
con las tareas de evaluacin relacionadas. Los alumnos requieren una tarea para
poder expresar su comprensin y para demostrar que todos los criterios anotados
en la lista en las rbricas sea logrado con xito.

La cuarta fase de MITA asegura que el aprendizaje y las tareas de evaluacin se

relacionen a problemas del mundo real, a los intereses y habilidades de los alumnos
y a todos los contenidos requeridos.

En la fase cinco: los estudiantes y profesorado reflexionan sobre el nuevo

conocimiento adquirido y explora el proceso de aprendizaje para mejorar futuros
logros.

MITA expande la comprensin de los alumnos en clase:

Extrayendo de su experiencia pasada

Comprometiendo talentos e intereses como herramientas para aprender.

Ayudando a los aprendedores a atreverse a soar.

Las suposiciones que inspiran las lecciones MITA incluye lo siguiente:

La curiosidad aumenta la calidad del rendimiento

El aprendizaje se construye sobre ideas pasadas

Las clulas cerebrales crecen con el desafo

Cada cerebro est cableado en forma nica

La prctica aumenta el intelecto.

CONCLUSIN
Si se busca el concepto de inteligencia se ver que es la capacidad del individuo
para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente. Puede expresar lo que
piensa y siente.

Se parte de que todo ser humano es inteligente, que posee las siete inteligencias y
que alguna de ellas debe ser desarrollada a lo largo de su vida. En la Inteligencia
lingstica los nios piensan en las palabras, les gusta leer, escribir, contar historias,

jugar con las palabras y necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios,
dilogos, debates, cuentos, etc.

En la Inteligencia lgico.matemtica: piensan por medio del razonamiento, les gusta

experimentar, preguntar, resolver rompe cabezas lgicos, calcular y necesitan
cosas para explorar y pensar, materiales para ciencias, cosas para manipular, etc.

En la Inteligencia espacial; piensan en imgenes y fotografas, les gusta disear,

dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte, vdeo, pelculas, diapositivas, juegos
de imaginarios, laberintos, rompe cabezas, libros ilustrados, etc.

En la Inteligencia corporal kinesttica: piensan por medio de sensaciones somticas,

les gusta bailar, correr, saltar, construir, tocar, y necesitan juegos de actuacin,
teatro, movimientos, cosas para construir, deportes, etc.

En la Inteligencia musical: piensan por medio de ritmos y melodas, les gusta silbar,
entonar melodas con la boca cerrada, llevan el ritmo con los pies o las manos, or y
necesitan tiempos dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar msica en la casa y
/ o escuela, instrumentos musicales, etc.

En la Inteligencia interpersonal; piensan intercambiando ideas con otras, les gusta

dirigir, organizar personas, relacionarse, manipular, asistir a fiestas, mediar y
necesitan amigos, juegos grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.

En la Inteligencia intrapersonal piensan muy ntimamente, les gusta fijarse metas,

meditar, soar, estar callados, planificar y necesitan lugares secretos, tiempo para
estar solos, proyectos manejados o su propio ritmo, etc.

La investigacin sobre las Inteligencias Mltiples es un camino que lleva a la

conclusin de que los programas de enseanza en las escuelas slo se concentran
en el predominio de inteligencia lingstica y matemtica dando mnima
importancia a las otras inteligencias, por eso es que aquellos alumnos que no se
destacan en estas inteligencias tradicionales no tienen el reconocimiento y su
aporte desde otro mbito no es considerado viable y se diluye.

Cmo influye la aplicacin de la Teora de Inteligencias Mltiples en el aprendizaje

de los alumnos?

Si en el proceso Enseanza- Alumno se tomara en cuenta y se reconociera que

todos somos diferentes, que tenemos distintas combinaciones de inteligencias, se
desarrollaran diferentes estrategias para la adquisicin de conocimiento ya que
existen por lo menos siete caminos diferentes para intentarlo promoviendo amplitud
y posibilidades de interactuar de diversas formas con compaeros y objetos.

Se debe cambiar la forma de evaluacin, no se puede seguir evaluando a una

persona desde una nica inteligencia ya que el ser humano es ms completo y
complejo.

Por ltimo habr que modificar el currculum. Pero... los profesores estn
preparados para realizar estas innovaciones?.

Es un desafo para el futuro la formacin de profesionales con nuevos paradigmas

de interpretacin y accin frente al mundo pedaggico donde la apertura de la
conciencia y la inquietud por averiguar e innovar estn en el centro de su tarea
profesional.

APARTADOS

Entrevista

Entrevistado: Flores Raldine

Profesin: profesora de Ingles

Lugar: Colegio Pablo VI

Fecha: 21 de Junio del 2002

Entrevistador: Cada persona posee las siete inteligencias? Por qu?

Entrevistado: si, en mayor y menor grado. Ya que cada persona tiene en su sistema
de inteligencia caractersticas personales, dentro de las cuales, todava no se
determin porque todo lo que es inteligencias son reacciones qumicas. Los
procesos inteligentes son procesos qumicos y como no se ha podido estudiar
mientras las personas estn vivas, una vez muerta no hay ninguna reaccin qumica
dentro del cerebro entonces no se puede cuantificar. Entonces lo que se ha
empezado ha estudiar, hace muy poco tiempo y la neuro lingstica es la que se
est ocupando de este tipo de estudios, se ha comprobado que las personas en
mayor o menor medida poseen las siete inteligencias.

Entrevistador La mayora de las personas pueden desarrollar cada inteligencia

hasta un nivel adecuado de competencia?

Entrevistado: Lo que se maneja actualmente es que si, que con la debida

motivacin y entrenamiento se puede, es sin lmites, ilimitado. Es como si fuera una
computadora el cerebro, la capacidad que tiene est comparada con infinito nivel
de capacidad. No se ha podido medir todava pero si se sabe que es mnimo la
capacidad de nuestro cerebro que usamos concientemente. Entonces manejando
esa postura si se podra pensar que toda persona que desea aprender y que se le
da la oportunidad, los tiempos, porque cada persona aprende de acuerdo a sus
tiempos este puede llegar a alcanzar competencia en todas las inteligencias.

Entrevistador: Las siete inteligencias trabajan juntas de formas complejas o

individualmente? Por qu?

Entrevistado: cuando uno, digamos, que el campo del conocimiento se empez a

dividir como una estrategia prctica pero en realidad esta comprobado que uno
aprende tanto sistemticamente como no. Es decir, si lo llevamos a la vida
cotidiana el alumno aprende dentro y fuera de la escuela y tanto es as que uno no
termina de aprender. Por lo tanto si lo consideramos de esa forma tan bien sera
temticamente, es decir, que si nosotros estamos aprendiendo Matemtica,
podemos aplicar cualquiera de las otras inteligencias porque no estn divididas en
diferentes estadios, sino, que trabajan interactuando una con la otra. Lo que se
calcula que si una persona que est tratando de ensear a otra utiliza mtodos para
pinchar una inteligencia a travs de otra, va a obtener esttica como para todos
igual, no todos aprendemos igual y tampoco tendramos que ensearles a todos
igual.

"Evaluacin de las Inteligencias Mltiples en los alumnos

La mejor herramienta para evaluar a los alumnos en Inteligencias Mltiples es una

de la que todo disponemos: la observacin.

Listado para evaluar las inteligencias mltiples de los alumnos:

Nombre del alumno:......................................

Marcar los tem que corresponden

Inteligencia lingstica

---escribe mejor que el promedio para su edad

--inventa historias fantsticas y cuenta historias o chistes

---tiene buena memoria para los nombres, los lugares, las fechas y otra informacin

---le gusta los juegos con palabras

---le gusta leer libros

---tiene buena ortografa

---le gustan las rimas sin sentido, los juegos de palabra, los trabalenguas, etc

---disfruta escuchando la palabra hablada (cuento, comentarios en la radio, libros

grabados en cassette, etc)

---tiene buen vocabulario para su edad

---se comunica con los otros de manera preponderantemente verbal.

Inteligencia lgico-matemtica

---hace muchas preguntas sobre como funcionan las cosas

---calcula rpidamente los problemas aritmticos en su cabeza

--disfruta de las clases de matemtica

---encuentra interesantes los juegos de computadora matemticos

---le gusta jugar al ajedrez, las damas u otros juegos de estrategia

---le gusta hacer rompecabezas lgicos

---le gusta ordenar las cosas en categoras o jerarquas

--le gusta experimentar y lo hace de un modo que demuestra procesos cognitivos

de pensamiento de orden superior

---piensa en un nivel ms abstracto o en un nivel superior a sus pares

---para su edad, tiene un buen sentido de causa-efecto

Inteligencia espacial

---posee imgenes visuales claras

---lee mapas, planos, grficos y diagramas con ms facilidad que textos

---suea despierto ms que sus pares

---disfruta de las actividades de arte

---dibuja imgenes de manera avanzada para su edad

---le gusta mirar pelculas, diapositivas u otras presentaciones visuales

---le gustan los rompecabezas, los laberintos, los dibujos donde se deben encontrar
diferencias o formas ocultas y otras actividades visuales similares

---hace construcciones tridimensionales interesantes para su edad

---mientras lee saca ms de las imgenes que de los textos

---garabatea en los cuadernos, hojas de trabajo y otros materiales

Inteligencia corporal-kintica

---sobresale en uno o ms deportes

---se mueve, golpea el piso de manera rtmica, tiene tic o manipula objetos cuando
tiene que permanecer sentado en un mismo lugar durante mucho tiempo

---imita de manera inteligente los gestos o modales de otras personas

---le entusiasma desarmar las cosas y despus las vuelve a armar

---pone sus manos encima de cualquier cosa que ve

---le gusta correr, saltar, luchar u otras actividades similares

---demuestra habilidad en una tarea artesanal o una buena coordinacin motriz fina
de otras maneras

---se expresa actuando lo que dice

---habla de las diferentes sensaciones fsicas que experimenta mientras est

pensando o trabajando

---le gusta trabajar con arcilla u otras experiencias tctiles

Inteligencia musical

---seala cuando la msica est fuera de tono o suena mal

---recuerda melodas de canciones

---tiene buena voz para cantar

---ejecuta un instrumento musical o canta en un coro o en otro grupo

---tiene una manera rtmica de hablar y/o moverse

---de manera inconsciente canturrea para s mismo

---mientras trabajo golpea rtmicamente su mesa o escritorio

---es sensible a los sonidos de su medio

---responde de manera favorable cuando se le hace escuchar una pieza musical

---canta canciones que ha aprendido fuera el aula

Inteligencia interpersonal

---le gusta socializar con sus pares

---parece ser lder natural

---aconseja a los amigos que tienen problemas

---se maneja muy bien en la calle

---pertenece a clubes, comisiones u otras organizaciones

---le gusta ensear de manera informal a otros nios

---le gusta jugar con otros nios

---tiene dos o ms amigos ntimos

---tiene buen sentido de la empata o se preocupa por los dems

---otros buscan compaa

Inteligencia intrapersonal

---manifiesta inclinacin hacia la independencia o tiene una voluntad fuerte

---tiene una visin realista de sus capacidades y sus debilidades

--se desempea bien cuando se lo deja trabajar o estudiar por su cuenta

---en su propia manera de vivir o aprender marcha a un ritmo distinto que los
dems

---tiene un inters o hobby del que no habla demasiado

---tiene un buen sentido de la auto direccin

---prefiere trabajar solo a hacerlo con otros

---expresa con precisin cmo se siente

---es capaz de aprehender de sus fracasos o xitos en la vida

---tiene una alta autoestima"*6

CITAS BIBLIOGRFICAS

*1- Platn "Filosofa" Ediciones Santillana 1999

*2- Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial

SRL, ao 1999. pgina n 32

*3- Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial

SRL, ao 1999. pgina n 18

*4- Howard Gardner "Weinreich- Haste". 1985, pgina n 48

*5- Thomas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula". Ediciones Manantial

SRL, ao 1999. pgina n 19

*6- Thonas Armstrong "Las inteligencias mltiples en el aula. Ediociones Manantial

SRL, ao 1999. Pgina n 27
GLOSARIO
-Autoestima:

Detrimento: destruccin leve. Prdida, quebranto. Dao moral.

Discernir: distinguir una cosa de otra, sealando la diferencia que hay entre ellas.

Estandar: Nivel, patrn, tipo. Dc. de lo que sirve como modelo, norma o referencia.

Euclidiano: de Euclides. Matemtico griego. Fund en Alejandra la escuela de

matemtica ms clebre de la antigedad. Entre las obras que de l se conservan
destaca Elementos , que consta de 13 libros. Su obra Datas es un complemento
analtico de Elementos.

Evolutiva: de evolucin. Evolucin: desarrollo de las cosas. Mudanza de conducta o

de actitud. Hiptesis que pretende explicar todos los fenmenos por
transformaciones sucesivas de una sola realidad primaria, sometida a perpetuo
movimiento intrnseco.

Fontico: relativo a los sonidos del lenguaje. Conjunto de los sonidos de un idioma o
dialecto .Estudio de los sonidos de la lengua en su aspecto descriptivo e histrico.

Galvanizadas: proceso electroqumico por el que se recubre un objeto con un capa

de metal noble o inalterable a la accin corrosiva de la atmsfera.

Hobby: (voz inglesa). Ocupacin preferida para las horas libres.

Lmbico: Sistema formado por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, cuerpo
calloso, spetum y mesencfalo, constituye una unidad funcional del encfalo. Estas
estructuras estn integradas en un mismo sistema que da como resultado el control
de las mltiples facetas del comportamiento, incluyendo las emociones, en
situaciones de crisis, la memoria y los recuerdos.

Mentor: consejero o gua de otro

Plausible: digno o merecedor de aplauso. Atendible, admisible, recomendable.

-Rbricas: rasgo o rasgos que cada uno pone como parte de la firma. Subscribir,
firmar un documento. Dar testimonio de una cosa.

Tedio: repugnancia, fastidio, aburrimiento, hasto.

-Vitae: relativo a la vida

BIBLIOGRAFA
"Las inteligencias mltiples en el aula" Thomas Armstrong. Editorial Manantial 1999

"la inteligencia escolarizada" Carina V. Kaplan. s/f

"Novedades educativas" Diciembre del 2001 N 132

material del seminario dictado por Ellen Weber y enviado va e-mail. Realizado en
2001
Consultas a Internet

www.udem-edu..er

www.vi-e.cl/internas/reflez-educ

www.colombiamedia.univalle.edu.com

www.galeon.hispavista.com

www.monografas.com

www.receduc.com

www.edu3..ipp.com.ar

www.conicyt.cl

www.narvaez.virtualave.net

www.child-abuse.com

www.rehue.csociales.unchile.cl

Leer ms:
http://www.monografias.com/trabajos12/invcient/invcient2.shtml#ixzz3eI4Owjd2