PrevInfad (AEPap)/PAPPS infancia y adolescencia

Octubre 2010

CRIBADO DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA

Autor: Jos Galbe Snchez-Ventura y Grupo PrevInfad / PAPPS

Cmo citar este artculo: Galbe Snchez-Ventura, J. Cribado de los trastornos del espectro autista. En
Recomendaciones PrevInfad / PAPPS [en lnea]. Actualizado octubre de 2010. [consultado DD-MMAAAA]. Disponible en http://www.aepap.org/previnfad/autismo.htm

INTRODUCCIN
Los trastornos del espectro autista (TEA) son un conjunto de problemas que se engloban,
segn la clasificacin DSM-IV, dentro del trastorno generalizado del desarrollo y cuya
prevalencia ha experimentado un aumento considerable en todos los pases de nuestro
entorno, debido fundamentalmente a una mayor sensibilidad y preparacin de los profesionales
y a una mejor definicin de los criterios de diagnstico1-6.
Las personas diagnosticadas de TEA, en sus diferentes variedades, van a ser dependientes de
sus familias de por vida en una muy alta proporcin y alrededor de un 70% de las mismas van
a tener una importante discapacidad intelectual. Si se tiene en cuenta, adems, que los TEA
aparecen en los primeros aos de la vida, podemos afirmar que el impacto para toda la
sociedad va a ser muy importante.

MAGNITUD DEL PROBLEMA

En la tabla 1 se recogen, de forma resumida, los datos de prevalencia de los principales
trabajos publicados fuera de Espaa3-11.
Tabla 1. Prevalencia del autismo y TEA segn diferentes estudios.
Prev.
autismo
por 10000

IC 95%

Prev. TEA
por 10000

7,1

1,6-30,6

20

10 903

38,9

29,947,8

116,1

2005

26 403

18,9

14,1-25

60,6

2007
2007

58 478
8317

9,2
15,6

8,1-10
8-23

Autor y ref.
bibliogrfica

Ao

Williams (9)

2006

Baird (8)

2006

Chakrabarti (3)
Oliveira (7)
Oliveira (7)

IC
95%
4,982,1
90,4141,8
51,670,7

Pas

Diseo
RS

UK

UK

Port
Port

C
C

RS: Revisin sistemtica. C: Estudio de cohortes.

Segn el Instituto Nacional de Estadstica (INE), existen en Espaa unas 4500 personas
diagnosticadas de TEA en el perodo 1990-1998, sobre un total de una poblacin de unos 6
millones de entre 0 y 14 aos de edad8. De toda esta poblacin, un 40% presentan una

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discapacidad profunda, el 30% moderada y otro 30% no presentan discapacidad cognitiva o

incluso podran tener habilidades cognitivas superiores a la media. Sin embargo, no existen
datos actualizados y fiables de prevalencia. No obstante, en la tabla 2 se recogen los datos de
prevalencia de los principales trabajos publicados1,12,13.
Tabla 2 Prevalencia del autismo y de los TEA en Espaa, segn diferentes estudios.
Ao
1990
1994
1995
1998

Autor y ref.
biblio.
Alberdi (1)
Garanto (1)
Orte (1)
Folch (1)

Lugar

Navarra
Catalua
Murcia
Catalua

116 791
1 318 065
276 081

Criterios
diagnsticos
DSM-III
Diag. previo
DSM-III
DSM-IV y CIE-10

Edad
0-15 a
4-17a
0-16 a

Prevalencia
por 10 000
4,8
2,49
2,93
3,6

En cualquier caso, existe consenso en sealar que el diagnstico de TEA est aumentando en
todos los pases y no solamente como consecuencia de un aumento en su prevalencia, sino
tambin por otros factores como la mayor sensibilidad y la bsqueda de este trastorno por
parte de clnicos y maestros, as como por el uso de escalas de cribado o listados de signos de
alerta. Todo ello est llevando a un diagnstico ms temprano y consecuentemente a un
aumento en su prevalencia2.
Cuando se analiza la bibliografa, existe un amplio consenso en sealar que los primeros en
realizar la sospecha de que existe un trastorno del desarrollo son los padres. Estas primeras
sospechas surgen alrededor de los 14-18 meses de media3,14-17. Sin embargo, transcurre un
amplio perodo de tiempo, de hasta 14-15 meses, hasta que el mdico de atencin primaria
percibe la situacin y se realiza la derivacin a los servicios de atencin temprana y
especializada. Casi todos los expertos sealan la importancia de un diagnstico lo ms
temprano posible, ya que a menor edad, mayor capacidad de afrontamiento de la familia,
menor nivel de estrs, mayor informacin sobre la posibilidad de recurrencia en futuros hijos y
tambin mejores resultados cognitivos y sociales en los nios afectados.
No existen publicaciones realizadas en nuestro medio sobre el momento del diagnstico o la
derivacin a atencin especializada. Si analizamos los datos procedentes de la base de datos
del Servicio de Neuropediatra del Hospital Miguel Servet, de Zaragoza, correspondientes a
nios diagnosticados de TEA entre 2005 y 2010, observamos que se realizaron 123
diagnsticos, de los cuales, 99 (80%) eran nios con TEA sintomticos y 19 criptogenticos
(20%). Las conclusiones son coincidentes con las de la bibliografa analizada, en el sentido de
que existe una importante discrepancia entre la edad de la primera sospecha de TEA y la edad
en la que se realiza el diagnstico. La primera sospecha tiene lugar antes de los 3 aos en un
77,6% de los casos, aunque solo el 34,7% realizan la primera consulta en neuropediatra antes
de esa edad. A pesar de todo lo anterior, un 68,7% reciben atencin temprana antes de los 3
aos segn lo referido por N. Martn Ruiz, J. Lpez Pisn y J. L. Pea Segura (comunicacin
personal, 3 de abril de 2010).

PREGUNTAS CLNICAS
1.- En los nios entre 18-24 meses, el uso de escalas para el cribado de TEA, como el
CHAT y el M-CHAT, discrimina de forma adecuada entre nios con neurodesarrollo
normal y nios con TEA?
Dentro de las escalas de cribado de TEA las ms utilizadas son el CHAT y el M-CHAT 18-39,
derivada de la primera. El CHAT es una escala diseada por Baron-Cohen y su grupo de
investigacin para discriminar entre nios con TEA y nios con neurodesarrollo normal. El
CHAT18-21 tiene, segn estos autores, una sensibilidad del 38% y una especificidad del 98%,
por lo que no sera el instrumento ms adecuado para el cribado de TEA. El propio equipo de

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elaboracin del CHAT est desarrollando un nuevo test, denominado Q-CHAT22, que permite
matizar ms las respuestas, de modo que no se responda con un s o un no, sino mediante una
escala de Likert.
La escala M-CHAT23-37 (anexos 1 y 2) es una modificacin de la anterior y consta de 23 tems,
frente a los 9 del CHAT. El M-CHAT tiene la ventaja de ser una escala autoadministrada, por lo
que los padres pueden responderla en casa o en la sala de espera del pediatra y est diseada
para edades entre los 16 y los 30 meses. El M-CHAT arroja resultados positivos cuando se
fallan 3 de los 23 tems o 2 de los considerados claves. Su sensibilidad para el cribado de TEA
es del 87% y su especificidad 99%24. El M-CHAT ha sido traducido y validado por el grupo
espaol GETEA y sus resultados estn pendientes de publicacin.
En los resultados parciales de este grupo, publicados en 200615, sobre 991 nios cribados en
las consultas de atencin primaria con M-CHAT entre los 18 y los 24 meses, ya se mostraba
una sensibilidad y especificidad de 100 y 90%, respectivamente. Hay que tener en cuenta, no
obstante, que en el momento de publicar este trabajo, el tiempo de seguimiento de esta cohorte
no era muy prolongado. La satisfaccin de los profesionales de atencin primaria con el MCHAT fue buena y el tiempo dedicado a cada nio por este concepto no super los 5 minutos.
Durante el trabajo se dispuso de un equipo que gestion todo lo referente a los falsos positivos,
realizando llamadas telefnicas a aquellas familias cuyo test resultaba positivo o en las que
hubiera cualquier tipo de duda. Es importante sealar que se produjeron 103 casos
sospechosos, de los que tan solo 3 terminaron finalmente con un diagnstico de TEA, adems
de otros 4 que presentaron otros trastornos del desarrollo. Todos los expertos consideran
importante que, si se usa el M-CHAT, debe existir un equipo capacitado para entrevistar
personalmente o por telfono a aquellos casos que resulten positivos, ya que muchos de ellos
volvern a la situacin de negativos tras haber realizado la entrevista con los padres. Aquellos
casos en los que se confirmen los resultados positivos deben ser remitidos para una evaluacin
especializada completa. De esta manera se evita realizar un exceso de derivaciones. Los
investigadores del GETEA insisten tambin en que muchos de los nios con test positivos, que
finalmente no reciben el diagnstico de TEA, presentan con frecuencia otros trastornos del
desarrollo que se ponen de manifiesto en este proceso, permitiendo que sean derivados a
atencin temprana y especializada.
En la tabla 3 se representa el rendimiento de los diferentes test para el cribado de TEA, en la
que se puede apreciar que la probabilidad postprueba de un resultado M-CHAT positivo, en
una poblacin con prevalencia estimada de TEA de un 50 por 10 000, es de 1 de cada 3
resultados positivos. En la mencionada tabla se aprecia cmo el M-CHAT es mucho ms
sensible y por lo tanto ms til, para ser usado en el contexto de la atencin primaria.
Tabla 3 Eficacia del cribado con las escalas CHAT y M-CHAT para una prueba positiva*.
Prueba

Prevalencia

Trastorno

Se

Esp

CPP

CPN

Probabilidad
postprueba
positiva

CHAT

0,005

TEA

38

98

19

0,6

0,09

M-CHAT

0,005

TEA

87

99

87

0,13

0,30

Se: sensibilidad. Esp: especificidad. CPP: cociente positivo de probabilidad. CPN: cociente
negativo de probabilidad.
*.- Realizado con calculadora de pruebas diagnsticas: http://www.seh-lelha.org/calcppost.htm
Otra cuestin importante, tratndose de un test de cribado, es el impacto de un resultado
positivo o dudoso en primera instancia sobre el nio y la familia, en trminos de preocupacin,
estrs y etiquetado del nio. Del estudio realizado por el grupo GETEA se puede deducir que
los efectos negativos son asumibles y el grado de satisfaccin de la familia es, en general,
positivo15. Tambin es importante la opinin que tienen los profesionales sobre incorporar un
test como el M-CHAT en el seguimiento del nio sano. El coste, en trminos de tiempo por
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cada caso, no supera los 5 minutos y la satisfaccin, tanto de padres como de profesionales
entrevistados, fue buena. No se valor si se produjo un exceso de derivaciones a servicios
especializados, neuropediatra, salud mental, rehabilitacin u otros, como tampoco a atencin
temprana. Aunque es poco probable que estos resultados cambien, proceden sin embargo de
un estudio preliminar y es necesario esperar a tener los datos definitivos para valorar el posible
impacto negativo, si lo hubiese, del cribado con M-CHAT en Castilla y Len15. El M-CHAT no es
un mero test autoadministrado para rellenar en la sala de espera del centro de salud, sino que
requiere una evaluacin de cada caso y una entrevista posterior a los nios que resulten
positivos o dudosos.
En la tabla 4 se recogen, de forma resumida, los principales trabajos de investigacin
realizados con el M-CHAT, donde se pueden apreciar los respectivos valores predictivos
positivos15,16, 28,31,33. En la mencionada tabla se recoge tambin si el estudio se realiz con una
poblacin de alto o bajo riesgo.
Tabla 4. Principales trabajos de investigacin realizados con M-CHAT.
Autor y
ref.
bibliogrf
Canal (15)
Kleinman
(16)
Robins
(24)
Wong (33)
Robins
(32)
Pandey
(31)
Pandey
(31)
Pandey
(31)
Pandey
(31)

Ao

Lugar

Poblac

2006

Castilla y
Len

2007

Connecticut

2001

Connecticut

Bajo
riesgo
Bajo
Riesgo
Bajo
Riesgo

2004

China

2008

Georgia

2008

Georgia

2008

Georgia

2008

Georgia

2008

Georgia

Alto
Riesgo
Bajo
Riesgo
Bajo
Riesgo
Alto
Riesgo
Alto
Riesgo

Edad

Efectivo
s

Se

Esp

>24m

991

0,89

16-30m

484

0,9

1201
212

18 y
24m
18-24m

VPP

VPN

0,93

0,36

0,99

0,87

0,99

0,8

0,99

0,79

0,90

0,8

0,99

18-24m

466

0,57

18-24m

4265

0,28

24-30m

1785

0,61

18-24m

107

0,79

24-30m

96

0,74

Se: sensibilidad. Esp: especificidad. VPP: valor predictivo positivo. VPN: valor predictivo
negativo
No existen, por otra parte, datos para poder calcular la sensibilidad ni la especificidad para el
diagnstico de TEA del proceso de supervisin del nio sano, ni tampoco de la escala ms
comnmente usada en nuestro medio, como es la de Haizea-Llevant.

2.- En nios menores de 24 meses, la valoracin y supervisin de las preocupaciones

de los padres discriminan de forma adecuada entre nios con neurodesarrollo normal y
nios con TEA?
Existe un amplio consenso en sealar la importancia de las preocupaciones expresadas por los
padres de cara al diagnstico de autismo o TEA en atencin primaria1,37-44. No existen estudios
que valoren estas preocupaciones como tal en un formato no estructurado. Sin embargo,
muchas de las escalas de cribado del desarrollo utilizadas se basan en las preocupaciones
expresadas por los padres. Al analizar la bibliografa existente nos damos cuenta de que todos
los expertos coinciden en sealar la precocidad con la que los padres advierten la aparicin del

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problema en sus hijos. De modo que este sealamiento se produce en la mayora de los casos
entre los 14 y los 18 meses3,14-16,37,38. A pesar de lo comentado anteriormente, la mayora de los
nios no reciben un diagnstico formal de TEA hasta pasados los 3 aos y a veces ms. Este
desfase de tiempo entre uno y otro hecho es una fuente de incertidumbre, ansiedad y malestar
para los padres de nios con TEA.
Existen, por otra parte, test basados en las preocupaciones de los padres, si bien no se han
validado en Espaa, como es el test PEDS. Sin embargo, si se analizan los resultados
cruzando las detecciones realizadas mediante M-CHAT y PEDS parecen no ser coincidentes,
como si valorasen aspectos diferentes del desarrollo psicomotor29 y en consecuencia no seran
tiles, segn estos autores, para la deteccin de TEA.

3.- En nios menores de 24 meses, el uso de la escala Haizea-Llevant u otros test

similares discrimina de forma adecuada entre nios con neurodesarrollo normal y nios
con TEA?
La realidad, en nuestro medio, es que la supervisin del desarrollo se lleva a cabo en el
contexto de los programas de salud infantil y es realizada tanto por parte del profesional
mdico como del de enfermera. En la mayora de los casos se utiliza el concepto de
supervisin del desarrollo segn lo define Dworkin, como un proceso continuo y flexible,
mediante el cual profesionales con conocimientos y entrenados realizan observaciones sobre el
desarrollo durante las revisiones de salud infantil44. En muchos casos, los profesionales de
atencin primaria utilizan escalas de cribado del desarrollo de nivel I, es decir, para ser
utilizadas en poblacin de bajo riesgo. No obstante, en la mayora de los casos se utilizan
escalas que no han sido formalmente validadas en nuestro medio como es el caso de la escala
Haizea-Llevant. No se han realizado en nuestro medio estudios que valoren la sensibilidad,
especificidad, ni los valores predictivos del uso de la escala Haizea-Llevant para el cribado de
TEA.
Tampoco esta cuestin est mejor en otros pases. Chawarska14 seala que en EE. UU. tan
solo el 8% de los pediatras utilizan algn tipo de escala validada para investigar el desarrollo.
Sera por lo tanto recomendable definir, mediante estudios de investigacin realizados en
nuestro medio, qu tipo de escalas de nivel I seran ms tiles para el cribado de TEA en
atencin primaria. Ya se ha mencionado en el prrafo anterior que la escala PEDS basada en
las preocupaciones de los padres no est validada en Espaa y no discrimina adecuadamente
a nios con TEA. A falta de otros elementos de nivel I validados en nuestro medio para el
cribado de TEA en atencin primaria se sugiere utilizar los signos de alarma que figuran en el
anexo 3. Son interesantes los resultados del estudio del profesor R. Canal (Comunicacin
personal, 28 de abril de 2010) en el contexto de un proyecto de validacin del M-CHAT en las
CC. AA. de Castilla y Len y Madrid. Segn este autor, los tems psicomtricamente ms
potentes entre todos los del M-CHAT son los que evalan la atencin compartida del nio en
respuesta a una solicitud de los padres. Un ejemplo sera cuando el profesional le dice al nio
mira aquello sealando algo con su ndice. La reaccin adecuada sera la mirada del nio a
sus padres en respuesta a una situacin nueva. Estos tems nos remiten al complejo fenmeno
de la atencin compartida, caractersticamente afectada en los TEA y podran constituir
elementos de seleccin de nios para ser evaluados con ms detenimiento.
Todas las guas de prctica clnica consultadas1,37,38 insisten, no obstante, en la necesidad de
valorar de forma muy cuidadosa las preocupaciones expresadas por los padres sobre el
neurodesarrollo, an aquellas no estructuradas en forma de cuestionarios. Existen asimismo
excelentes materiales muy tiles para profesionales de la atencin primaria para proporcionar
informacin a los padres, tanto en la fase previa o de sospecha de TEA como a lo largo de todo
el proceso diagnstico1,37,38.

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RECOMENDACIONES DE PREVINFAD (Tabla 5)

RECOMENDACIONES PARA EL CRIBADO

DE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO
AUTISTA
Utilizacin de la escala M-CHAT para todos
los nios en el contexto del programa de
seguimiento del nio sano en el perodo 18-24
meses.

CALIDAD DE LA
EVIDENCIA

FUERZA DE LA
RECOMENDACIN

(GRADE)

(GRADE)
DBIL EN CONTRA

MODERADA

(Se sugiere no hacer)

Utilizacin de la escala M-CHAT para nios de

alto riesgo de TEA* en el contexto del
programa de seguimiento del nio sano, en el
perodo 18-24 meses.

ALTA

FUERTE A FAVOR

Utilizacin de escalas de cribado del

desarrollo tipo Haizea-Llevant o similar para el
cribado de TEA en atencin primaria en
poblacin de bajo riesgo.

BAJA

Valoracin de las preocupaciones de los

padres para la deteccin de los TEA en
atencin primaria.

(Se propone hacer)

FUERTE EN CONTRA
(Se propone no hacer)

BAJA

DBIL A FAVOR
(Se sugiere hacer)

*.- Preocupaciones sobre el desarrollo comunicadas por los padres. Antecedentes familiares
de TEA en hermanos. Comunicacin de sntomas sobre trastorno de comunicacin, social o
presencia de conductas repetitivas o la presencia de signos de alerta de TEA

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Anexo 1.- INSTRUMENTO DE VALORACIN M-CHAT (PARA EL PROFESIONAL)

La informacin que contiene este cuestionario es totalmente confidencial.
Seleccione, rodeando con un crculo, la respuesta que le parece que refleja mejor cmo su hijo
o hija acta NORMALMENTE. Si el comportamiento no es el habitual (por ejemplo, usted
solamente se lo ha visto hacer una o dos veces) conteste que el nio NO lo hace. Por favor,
conteste a todas las preguntas.
1. Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el caballito
sentndole en sus rodillas, etc.?
2. Muestra inters por otros nios o nias?
3. Le gusta subirse a sitios como, por ejemplo, sillones, escalones, juegos
del parque...?
4. Le gusta que el adulto juegue con l o ella al cuc-tras (taparse los ojos
y luego descubrirlos; jugar a esconderse y aparecer de repente)
5. Alguna vez hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo como si
hablara por telfono, como si estuviera dando de comer a una mueca, como
si estuviera conduciendo un coche o cosas as?
6. Suele sealar con el dedo para pedir algo?
7. Suele sealar con el dedo para indicar que algo le llama la atencin?
8. Puede jugar adecuadamente con piezas o juguetes pequeos (por
ejemplo cochecitos, muequitos, bloques de construccin) sin nicamente
chuparlos, agitarlos o tirarlos?
9. Suele traerle objetos para enserselos?
10. Suele mirarle a los ojos durante unos segundos
11. Le parece demasiado sensible a ruidos poco intensos? (por ejemplo,
reacciona tapndose los odos, etc.)
12. Sonre al verle a usted o cuando usted le sonre?
13. Puede imitar o repetir gestos o acciones que usted hace? (por
ejemplo, si usted hace una mueca l o ella tambin la hace)
14. Responde cuando se le llama por su nombre?
15. Si usted seala con el dedo un juguete al otro lado de la
habitacin Dirige su hijo la mirada hacia ese juguete?
16. Ha aprendido ya a andar?
17. Si usted est mirando algo atentamente, su hijo se pone tambin a
mirarlo?
18. Hace su hijo movimientos raros con los dedos, por ejemplo,
acercndoselos a los ojos?
19. Intenta que usted preste atencin a las actividades que l est
haciendo?
20. Se ha preguntado alguna vez si es sordo/a?
21. Entiende su hijo lo que la gente dice?
22. Se queda a veces mirando al vaco o va de un lado al otro sin
propsito?
23. Si su hijo tiene que enfrentarse a una situacin desconocida, le mira
primero a usted a la cara para saber cmo reaccionar?
Fecha:
Nombre de la persona que rellena el
cuestionario:
(Especifique): Parentesco con el nio: madre,
padres, otro

No

S
S

No
No

No

No

S
S
S

No
No
No

S
S
S

No
No
No

S
S

No
No

S
S

No
No

S
S

No
No

No

No

S
S
S

No
No
No

No

DATOS DEL NIO/A

Nombre y Apellidos:
Fecha de Nacimiento:

INFORMACIN PARA EL PROFESIONAL:

Puntos de corte en el cuestionario para ser considerado un fallo
- Fallo en al menos 3 de los 23 elementos (se considera fallo a las respuestas s/no en negrita)
- Fallo en al menos 2 de los 6 elementos crticos (nmeros 2, 7, 9, 13,14, 15, en negrita)

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Anexo 2.- INSTRUMENTO DE VALORACIN M-CHAT (PARA LOS PADRES)

La informacin que contiene este cuestionario es totalmente confidencial.
Seleccione, rodeando con un crculo, la respuesta que le parece que refleja mejor cmo su hijo
o hija acta NORMALMENTE. Si el comportamiento no es el habitual (por ejemplo, usted
solamente se lo ha visto hacer una o dos veces) conteste que el nio NO lo hace. Por favor,
conteste a todas las preguntas
1. Le gusta que le balanceen, o que el adulto le haga el caballito
sentndole en sus rodillas, etc.?
2. Muestra inters por otros nios?
3. Le gusta subirse a sitios como, por ejemplo, sillones, escalones, juegos
del parque...?
4. Le gusta que el adulto juegue con l o ella al cuc-tras (taparse los ojos
y luego descubrirlos; jugar a esconderse y aparecer de repente)
5. Alguna vez hace juegos imaginativos, por ejemplo haciendo como si
hablara por telfono, como si estuviera dando de comer a una mueca, como
si estuviera conduciendo un coche o cosas as?
6. Suele sealar con el dedo para pedir algo?
7. Suele sealar con el dedo para indicar que algo le llama la atencin?
8. Puede jugar adecuadamente con piezas o juguetes pequeos (por
ejemplo cochecitos, muequitos, bloques de construccin) sin nicamente
chuparlos, agitarlos o tirarlos?
9. Suele traerle objetos para enserselos?
10. Suele mirarle a los ojos durante unos segundos
11. Le parece demasiado sensible a ruidos poco intensos? (por ejemplo,
reacciona tapndose los odos, etc.)
12. Sonre al verle a usted o cuando usted le sonre?
13. Puede imitar o repetir gestos o acciones que usted hace? (por ejemplo,
si usted hace una mueca l o ella tambin la hace)
14. Responde cuando se le llama por su nombre?
15. Si usted seala con el dedo un juguete al otro lado de la habitacin
dirige su hijo o hija la mirada hacia ese juguete?
16. Ha aprendido ya a andar?
17. Si usted est mirando algo atentamente, su hijo se pone tambin a
mirarlo?
18. Hace su hijo movimientos raros con los dedos, por ejemplo,
acercndoselos a los ojos?
19. Intenta que usted preste atencin a las actividades que l o ella est
haciendo?
20. Se ha preguntado alguna vez si es sordo/a?
21. Entiende su hijo lo que la gente dice?
22. Se queda a veces mirando al vaco o va de un lado al otro sin
propsito?
23. Si su hijo tiene que enfrentarse a una situacin desconocida, le mira
primero a usted a la cara para saber cmo reaccionar?

Fecha:
Nombre de la persona que rellena el
cuestionario:
(Especifique): Parentesco con el nio: madre,
padres, otro

No

S
S

No
No

No

No

S
S
S

No
No
No

S
S
S

No
No
No

S
S

No
No

S
S

No
No

S
S

No
No

No

No

S
S
S

No
No
No

No

DATOS DEL NIO/A

Nombre y Apellidos:
Fecha de Nacimiento:

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Anexo 3.- COMPENDIO DE SEALES DE ALERTA DE TEA

Antes de los 12 meses
- poca frecuencia del uso de la mirada dirigida a personas
- no muestra anticipacin cuando va a ser cogido
- falta de inters en juegos interactivos simples como el "cucu-tras" o el "toma y daca"
- falta de sonrisa social
- falta de ansiedad ante los extraos sobre los 9 meses
Despus de los 12 meses
- menor contacto ocular
- no responde a su nombre
- no seala para pedir
- no muestra objetos
- respuesta inusual ante estmulos auditivos
- falta de inters en juegos interactivos simples como el "cucu-tras" o el "toma y daca"
- no mira hacia donde otros sealan
- ausencia de imitacin espontnea
- ausencia de balbuceo social/comunicativo como si conversara con el adulto
Entre los 18-24 meses
- no seala con el dedo para pedir algo que quiere
- dificultades para seguir la mirada del adulto
- no mira hacia donde otros sealan
- retraso en el desarrollo del lenguaje comprensivo y/o expresivo
- falta de juego funcional con juguetes o presencia de formas repetitivas de juego con
objetos (ej. alinear, abrir y cerrar, encender y apagar, etc.)
- ausencia de juego simblico
- falta de inters en otros nios o hermanos
- no suele mostrar objetos
- no responde cuando se le llama
- no imita ni repite gestos o acciones que otros hacen (ej. muecas, aplaudir)
- pocas expresiones para compartir afecto positivo
- antes usaba palabras pero ahora no (regresin en el lenguaje)
A partir de los 36 meses
Comunicacin
- ausencia o retraso en el lenguaje o dficit en el desarrollo del lenguaje no compensado por
otros modos de comunicacin
- uso estereotipado o repetitivo del lenguaje como ecolalia o referirse a s mismo en 2 o 3
persona
- entonacin anormal
- poca respuesta a su nombre
- dficit en la comunicacin no verbal (ej. no sealar y dificultad para compartir un "foco de
atencin" con la mirada)
- fracaso en la sonrisa social para compartir placer y responder a la sonrisa de los otros
- consigue cosas por s mismo, sin pedirlas
- antes usaba palabras pero ahora no
- ausencia de juegos de representacin o imitacin social variados y apropiados al nivel de
desarrollo
Alteraciones sociales
- imitacin limitada (p. ej. aplaudir) o ausencia de acciones con juguetes o con otros objetos
- no "muestra" objetos a los dems
- falta de inters o acercamientos extraos a los nios de su edad
- escaso reconocimiento o respuesta a la felicidad o tristeza de otras personas
- no se une a otros en juegos de imaginacin compartidos
- fracaso a la hora de iniciar juegos simples con otros o participar en juegos sociales
sencillos
- preferencia por actividades solitarias

PrevInfad

- relaciones extraas con adultos desde una excesiva intensidad a una llamativa indiferencia
- escasa utilizacin social de la mirada
Alteraciones de los intereses, actividades y conductas
- insistencia en rutinas y/o resistencia a los cambios en situaciones poco estructuradas
- juegos repetitivos con juguetes (ej. alinear objetos, encender y apagar luces, etc.)
- apego inusual a algn juguete u objeto que siempre lleva consigo y que interfiere en su
vida cotidiana
- hipersensibilidad a los sonidos, al tacto y a ciertas texturas
- respuesta inusual al dolor
- respuesta inusual ante estmulos sensoriales (auditivos, olfativos, visuales, tctiles y del
gusto)
- patrones posturales extraos como andar de puntillas
- estereotipias o manierismos motores
Deteccin a partir de los 5 aos*
Alteraciones de la comunicacin
- desarrollo deficiente del lenguaje, que incluye mutismo, entonacin rara o inapropiada,
ecolalia, vocabulario inusual para su edad o grupo social
- en los casos en los que no hay deficiencias en el desarrollo del lenguaje, existe uso
limitado del lenguaje para comunicarse y tendencia a hablar espontneamente slo sobre
temas especficos de su inters (lenguaje fluido pero poco adecuado al contexto)
Alteraciones sociales
- dificultad para unirse al juego de los otros nios o intentos inapropiados de jugar
conjuntamente
- habilidad limitada para apreciar las normas culturales (en el vestir, estilo del habla,
intereses, etc.)
- los estmulos sociales le producen confusin o desagrado
- relacin con adultos inapropiada (demasiado intensa o inexistente)
- muestra reacciones extremas ante la invasin de su espacio personal o mental (resistencia
intensa cuando se le presiona con consignas distintas a su foco de inters)
Limitacin de intereses, actividades y conductas
- ausencia de flexibilidad y juego imaginativo cooperativo, aunque suela crear solo/a ciertos
escenarios imaginarios (copiados de los vdeos o dibujos animados)
- dificultad de organizacin en espacios poco estructurados
- falta de habilidad para desenvolverse en los cambios o situaciones poco estructuradas,
incluso en aquellas en las que los nios disfrutan como excursiones del colegio, cuando
falta una profesora, etc.
- acumula datos sobre ciertos temas de su inters de forma restrictiva y estereotipada
Otros rasgos
- perfil inusual de habilidades y puntos dbiles (por ejemplo, habilidades sociales y motoras
escasamente desarrolladas, torpeza motora gruesa)
- el conocimiento general, la lectura o el vocabulario pueden estar por encima de la edad
cronolgica o mental
- cualquier historia significativa de prdida de habilidades
- ciertas reas de conocimientos pueden estar especialmente desarrolladas, mostrando
habilidades sorprendentes en reas como matemticas, mecnica, msica, pintura,
escultura
Nota: En cualquier edad se pueden presentar los signos establecidos en las etapas previas.
Estos factores de forma aislada no indican TEA. Deben alertar a los profesionales del riesgo de
TEA, de forma que la derivacin depender de la situacin en su conjunto. Tampoco pueden
interpretarse desde el punto de vista evolutivo del TEA, sino como posibles signos que
podemos encontrarnos en nios evaluados en las edades referenciadas.
*Las seales de alarma a partir de los 5 aos de edad estn ms orientadas a aquellos casos
que han podido pasar desapercibidos en evaluaciones anteriores por ser cuadros de TEA con
menos afectacin como el caso del Asperger.
Fuente: Grupo de Trabajo de la Gua de Prctica Clnica para el manejo de pacientes con trastornos del espectro
autista en Atencin Primaria. Madrid: Plan Nacional para el SNS del MSC. Unidad de Evaluacin de Tecnologas
Sanitarias. Agencia Lan Entralgo. Comunidad de Madrid; 2009. Gua de Prctica Clnica: UETS 2007/5-3. (En prensa)

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trial]/lim OR [meta analysis]/lim OR [randomized controlled trial]/lim OR [systematic review]/lim)
AND [child]/lim
4. Embase: 'autism'/exp AND 'questionnaire'/exp AND 'screening'/exp
5. "Autistic Disorder"[Mesh] OR "Child Development Disorders, Pervasive"[Mesh]) AND "Mass
Screening"[Mesh] AND (Clinical Trial[ptyp] OR Editorial[ptyp] OR Meta-Analysis[ptyp] OR
Practice Guideline[ptyp] OR Randomized Controlled Trial[ptyp])
6. (("Autistic Disorder"[Mesh] OR "Child Development Disorders, Pervasive"[Mesh]) AND
"Parents"[Mesh]) AND "Mass Screening"[Mesh]
7. ((("Autistic Disorder"[Mesh] OR "Child Development Disorders, Pervasive"[Mesh])) AND
"Parents"[Mesh]) AND "Mass Screening"[Mesh]
8. M CHAT AND Autism Limits: Clinical Trial, Meta-Analysis, Practice Guideline, Randomized
Controlled Trial, Comparative Study, Controlled Clinical Trial, All Infant: birth-23 months
9. "Early Diagnosis"[Mesh] AND "Autistic Disorder"[Mesh]) AND "Questionnaires"[Mesh]
10. ((("Autistic Disorder"[Mesh] OR "Child Development Disorders, Pervasive"[Mesh])) AND
"Parents"[Mesh]) AND "Mass Screening"[Mesh]
11. (("Parents"[Mesh] AND "Autistic Disorder"[Mesh]) AND "Early Diagnosis"[Mesh]) AND
"Questionnaires"[Mesh]
12. ("Autistic Disorder"[Mesh]) AND "Early Diagnosis"[Mesh]) AND "Questionnaires"[Mesh]
13. (("Autistic Disorder"[Mesh]) AND "Early Diagnosis"[Mesh]) AND "Questionnaires"[Mesh])
AND "Mass Screening"[Mesh]
14. ("Cohort Studies"[Mesh] AND "Autistic Disorder"[Mesh]) AND "Prevalence"[Mesh] AND
("infant"[MeSH Terms] OR "child"[MeSH Terms] OR "adolescent"[MeSH Terms])

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Este documento se acab de redactar en la reunin celebrada por el Grupo PrevInfad, el 23

de octubre de 2010, en Crdoba, y fue financiada parcialmente por el Grupo Ferring.

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