UNIVERSIDAD DOCTOR ANDRES BELLO DE EL SALVADOR

REGIONAL DE CHALATENANGO
CURSO DE FORMACIN PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES
CTEDRA:
PSICOLOGIA EDUCATIVA
CTEDRATICO:
LICDA. ANA ELIA Q. DE BATRES
TEMA:
UNIDADES DE APRENDIZAJE
PRESENTADO POR:
VERNICA YESENIA RODRIGUEZ
CHALATENANGO 12 DE OCTUBRE DE 2014
INTRODUCION
En el siguiente trabajo de investigacin se define lo que es la psicologa
educativa, la psicopedagoga, as como tambin la relacin entre educacin y
psicologa y lneas de tiempo. Mencionando que las Ciencias de la Pedagoga
se entrelaan para la formacin y mejora de un sistema de educacin eficiente
a travs de todo el mundo. Entre sus diversas ciencias est! la Psicologa
Educativa, que viene en au"ilio para el estudio de la pedagoga y su efecto en
los estudiantes como seres #umanos con el fin de lograr e"periencias de
ense$ana%aprendiaje duraderas.
Entre las diversas !reas que estudia la Psicologa Educativa en este trabajo
encontrar!n una descripcin del aporte de la Psicologa Educativa en la
clasificacin e implementacin de los mtodos de ense$ana.
&a Psicologa Educativa divide los mtodos de ense$ana en cuatro mtodos
lgicos' inductivo, deductivo, analtico y sinttico, delimitando tambin las
estrategias m!s comunes en cada uno de estos. Esta clasificacin es de suma
utilidad para la preparacin, ejercicio y evaluacin de las e"periencias de
ense$ana%aprendiaje. Cabe mencionar, que esto no delimita al maestro a
utiliar uno de estos con e"clusividad sino de analiar los objetivos que se
quieren lograr y de organiar e"periencias de aprendiaje para lograr un
aprendiaje significativo y duradero
&os primeros interrogantes aparecen con los griegos a partir de los
postulados de (ristteles y platn. (bordaron temas de trascendencia como
fines de educacin tales como' &a naturalea del aprendiaje o la relacin
profesor% alumno.
OBJETIVOS.
)enerar nuevas estrategias de aprendiaje que sirvan para la
optimiacin del proceso educativo.
Conocer el estudio de las formas en las que se produce el aprendiaje
#umano
UNIDAD I INTRODUCION A LA PSICOLOGIA
&a psicologa educacional va en proceso de convertirse en una disciplina con
identidad propia. &os autores que #an intervenido en ella son desde !reas del
saber mas cl!sico #asta nuestros tiempos.
Como son la filosofa, la educacin y la psicologa. Por tanto para entender cual
es #oy el papel de la psicologa de la educacin debemos recorrer su #istoria
QUE ES LA PSICOLOGIA?
Ciencia que estudia los procesos mentales, las sensaciones, las percepciones
y el comportamiento del ser #umano en relacin con el medio ambiente, fsico y
social que lo rodea.
QUE ES LA PSICOLOGIA EDUCATIVA?
Es una rama de la psicologa cuyo objeto de estudio son las formas en las que
se produce el aprendiaje #umano dentro de los centros educativos.% *e esta
forma la psicologa educativa estudia como aprenden los estudiantes y de que
forma se desarrollan.
QUE ES LA PSICOPEDAGOGIA?
Es la rama de la psicologa que se encarga de los fenmenos de orden
psicolgico para llegar a una formulacin m!s adecuada de los mtodos
did!cticos y pedaggicos. +e encarga de los fenmenos del sujeto y del objeto
de conocimiento y de su interrelacin con lenguaje y la influencia socio#istrica,
dentro del conte"to de los procesos cotidianos del aprendiaje. Esta permite
estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas del aprendiaje que
abarca su vida.
RELACION ENTRE EDUCACION Y PSICOLOGIA?
&a relacin entre educacin y psicologa se podra plantear como una relacin
unidireccional, donde la psicologa le aporta a la educacin conocimiento sobre
el desarrollo de las personas y sus procesos de aprendiaje a su ve ayuda a
llevar a cabo los objetivos de la educacin, dise$ando estrategias para el
aprendiaje desde su conocimiento y la psicologa se #a encargado del estudio
del ser #umano en todas sus dimensiones, profundiando en temas como su
desarrollo y su proceso de aprendiaje. (port!ndole a la educacin, desde sus
diferentes teoras, conocimientos sobre como aprende el ser #umano.
LINEA DE TIEMPO
UNIDAD II. EVOLUCION Y DESARROLLO HUMANO
&a psicologa del desarrollo es una rama de la psicologa que estudia los
cambios conductuales y psicolgicos de las personas, durante el periodo que
se e"tiende desde su concepcin #asta su muerte, y en todo tipo de ambientes,
tratando de describirlos y e"plicarlos en relacin con el propio sujeto, as como
en relacin con las diferencias que e"isten entre ellos, a fin de poder llegar a
predecir los comportamientos y, como diran los tericos del ciclo vital,
-optimiar el desarrollo-.
&a teora del desarrollo #umano supone tres tareas'
.. *escribir los cambios en una o m!s !reas de conducta o de actividad
psicolgica.
/. *escribir los cambios en el cerebro en relacin con las otras !reas de
conducta o actividad psicolgica.
0. E"plicar el curso del desarrollo que se #a descrito.
&a solucin que se puede plantear para cada una de estas tareas pueden
producir un resultado final, es decir, una teora.
Principales factores que afectan al desarrollo de competencias en los
estudiantes segn Jen P!ge" E+12EM( *E& P345&E( +E)67 P8()EE9
Uso de mtodos inapropiados
en proceso de enseanza y
aprendizaje.
Incorporar nueva informacin
utilizar mtodos
participativos
Utilizar mtodos de
evaluacin apropiados
cualitativos no solo
cuantitativos
Acentuacin por el
contenido,
Falta de valores, poco respeto a
opinin del alumno
Falta la motivacin en la
enseanza
Estimular el desarrollo
cognitivo del estudiante.
ocentes poco
capacitados sin
vocacin pedaggica
Falta de
competencias
anal!ticas y de
contenidos y
conte"tos en los
estudiantes.
Aplicar tcnicas
apropiadas de acuerdo
a es#uemas
$etro
alimentacin
de los
contenidos
%etodolgicas
desarrollo de
contenidos sin
gu!as
metodolgicas.
Aulas integradas un
maestro da clases
&asta ' grado
(ermitir
espacios
donde los
nios
desarrollen
su propio
concepto
del
contenido y
conte"to.
Falta concordancia
entre el mundo y
los es#uemas
cognitivos del
sujeto.
Falta de valores
Acomodamiento
entre docentes y
alumnos
)o e"iste un
e#uili*rio entre
asimilacin y
acomodacin del
contenido.
ocentes se resisten al
cam*io
UNIDAD III. # BASES TEORICAS DEL APRENDI$AJE
E% &'en(!)*e &'!n+!&!,s -.s!+,s
En el que#acer educativo y en muc#as actividades cotidianas es muy frecuente
el uso del trmino aprender, este se aplica indistintamente a diversas
situaciones, generalmente se denomina as a cualquier cambio de funcin o
actividad.
P8()E9 establece una distincin que se basa en :el desarrollo del
conocimiento es un proceso espont!neo, ligado al proceso completo de la
embriognesis. &a embriognesis se interesa por el desarrollo del cuerpo, pero
se interesa tambin por el desarrollo de las funciones mentales.
P'!n+!&!,s (e &'en(!)*e
&as investigaciones dedicadas a este tema se basan en el estudio de la
conducta, desde las condiciones simples del aprendiaje. Mediante este
adquirimos un idioma, adoptamos costumbres y actitudes, nos formamos
ciertos rasgos de personalidad y percibimos el mundo de diferentes maneras.
Puesto que todo cuanto #acemos y pensamos proviene del aprendiaje, es la
clave para comprender la conducta de la mayora de individuos.
&a c!tedra Psicologa educativa y del aprendiaje, es parte del Ciclo de
formacin fundamental, y se ubica en el segundo de los cinco a$os de la
propuesta curricular de formacin para profesores y licenciados en Ciencias de
la educacin. Esto #ace que la c!tedra deba proporcionar #erramientas
conceptuales, tanto para quienes como futuros graduados, construir!n su
identidad profesional acerc!ndose e involucr!ndose m!s con las pr!cticas de
ense$ana, como para quienes lo #ar!n interviniendo en la planificacin y el
an!lisis de procesos institucionales m!s amplios.
UNIDAD IV. # MOTIVACION Y SUS E/ECTOS EN EL APRENDI$AJE
M,"!0+!1n2 Proviene del latn mover que significa moverse, ponerse en
movimiento, es decir, estar listo para la accin.
&a motivacin del estudiante es el grado de atencin y esfuero que emplean
en el aprendiaje. Por lo tanto, la motivacin en el aprendiaje es' proporcionar
o fomentar motivos, es estimular la voluntad de aprender.
&a motivacin escolar constituye uno de los factores psico%educacionales m!s
importantes en el desarrollo del aprendiaje. Por ello, la figura del educador o
profesor es tan importante, porque si el estudiante no quiere aprender, le
corresponde a ste estimularlo con el fin de que el alumno se sienta parte
activa del proceso de adquisicin de conocimientos, en definitiva, del proceso
del aprendiaje.
De3!n!+!1n (e 4,"!0+!1n es+,%'
&os psiclogos definen a grandes rasgos la motivacin como un estado interno
que activa, dirige y mantiene la conducta. En este caso, la motivacin escolar
es aqulla que motiva al aprendiaje, es aquella que impulsa a la accin del
saber.
(ntes #abl!bamos de que, en gran medida, le corresponde al profesor
estimular al alumno al proceso de aprendiaje. ;ay varias maneras de
estimular la motivacin escolar.
Es"'"eg!s &' 54en"' % 4,"!0+!1n es+,%'
En3,65e +,n(5+"!s"
enfatia eventos ambientales y consecuencias a partir de la conducta
observable.
fomenta la motivacin e"trnseca a travs de recompensas, incentivos y
castigos.
M,"!0+!1n es+,%' 7 s5s e3e+",s en e% &'en(!)*e
Como se #a observado la motivacin escolar tiene una relacin directa en el
aprendiaje. *ependiendo de con qu estilo el educador estimule a sus
alumnos al saber, la motivacin escolar se desarrollar! de una manera u otra.
7o obstante, no se debe olvidar que cada alumno es distinto al resto y que para
que la adquisicin de saberes se produca, se debe establecer un entorno de
confiana y participacin para que todos ellos se sientan parte activa del
proceso. &o que a unos puede motivar, a otros les puede resultar in<til.
Por ello, el profesor debe conocer a cada alumno y saber con qu mtodos o
#erramientas estimular a cada uno su voluntad por el aprendiaje.
M,"!0+!1n es+,%' en n!8,s
En base a todo lo dic#o, lo que se debe #acer para aumentar la motivacin
escolar en ni$os es marcar objetivos fijados y planificados para que sta no se
convierta en algo a corto plao o algo e"trnseco, y fomente as en el ni$o un
proceso de asimilacin. (unque en un primer momento puede resultar costoso,
a largo plao estaremos creando en el ni$o las #erramientas necesarias para
que sea l el que est motivado intrnsecamente y no necesite estmulos
e"ternos para ello.
L 4,"!0+!1n es+,%' 7 s5s e3e+",s en e% &'en(!)*e
.. Conceptualiaciones y apro"imaciones al estudio de la motivacin.
/. =actores que determinan la motivacin por aprender y el papel del profesor.
0. Metas, atribuciones y procesos motivacionales en los alumnos.
El aprendiaje significativo requiere de disposicin o voluntad por aprender, sin
esta condicin b!sica cualquier ayuda pedaggica estara destinada al fracaso.
Por otro lado, la adquisicin de nuevos conocimientos y su aplicacin requiere
de la motivacin, ya que, es necesario querer aprender y saber pensar. El
papel del profesor es fundamental en el proceso motivacional, as como
tambin diversos factores en el aula influyen en gran medida como son' el
lenguaje, patrones de interaccin docente%alumno, la organiacin de
actividades escolares, manejo de contenidos, tareas, apoyos did!cticos,
recompensas y formas de evaluar
Te,'9s &s!+,%1g!+s 7 % 4,"!0+!1n
Conductistas' consideran a la motivacin como el resultado de estmulos
e"ternos y reforamiento, es decir, que los individuos se ven influenciados por
castigos y recompensas.
/+",'es 65e (e"e'4!nn % 4,"!0+!1n &,' &'en(e' 7 e% &&e% (e%
&',3es,'.
&a motivacin escolar permite el logro de aprendiajes significativos, ya que
fomenta el inters y esfuero necesarios. El profesor juega un papel de suma
importancia como gua pertinente que orienta a los alumnos en dic#o proceso.
UNIDAD V. DI/ERENCIAS INDIVIDUALES Y EDUCACION
Ls (!3e'en+!s !n(!0!(5%es en % e(5++!1n
Es frecuente encontrarse con padres que comentan -9enemos por #ijos, #emos
dado la misma educacin a todos ellos, y sin embargo los resultados #an sido
bien diferentes-. (lgunos, incluso, utilian estas raones para argumentar sobre
la inutilidad e ineficacia de la educacin' -*e nada sirve el esfuero de los
padres... Cada uno sale como le parece... >Cmo es posible que ense$ando a
todos lo mismo, y de la misma forma, tengamos resultados tan dispares?-
C'+"e'9s"!+s &e's,n%es
Es cierto que no #ay dos personas idnticas. E"isten unas causas innatas, que
vienen determinadas por nuestra naturalea y nuestra realidad gentica, que
conforman, en cierta medida, lo que llamamos el car!cter, el temperamento, la
personalidad de cada individuo.
Estas caractersticas personales tienen un peso relativo en el resultado final del
proceso educativo. 9odos los estudios realiados al respecto @incluidos
#ermanos gemelosA, coinciden en se$alar una importancia e influencia mayor
de las caractersticas ambientales sobre las innatas. Es decir, la #istoria del
aprendiaje individual de cada uno tiene m!s efecto sobre el resultado final de
la persona que el llamado temperamento. Est! demostrado que conforme el
ni$o va creciendo y desarrollando su personalidad, los factores que e"plican su
comportamiento son m!s ambientales que genticos. 7o es cierto que se
eduque a todos los #ijos por igual por m!s que los padres se lo propongan. &a
mayor parte de las diferencias individuales, entre #ermanos, podemos
encontrarlas, entonces, en factores ambientales y adquiridos, m!s que en
causas internas.
7adie nace maestro, y los padres tampoco, stos tambin van aprendiendo con
la e"periencia, de forma que los fallos que pudieron cometer al abordar un
aspecto educativo con un #ijo intentan corregirlos en una segunda ocasin con
otro. &a e"periencia de los padres va evolucionando y esto redunda en una
diferencia en la educacin de los #ijos.
&os #ijos no son una piarra en blanco donde yo pueda escribir a capric#o,
-tabula rasa-, pero tampoco son un libro ya escrito, donde no se puedan
incorporar modificaciones.
7uestro #ijo es un agente activo en su proceso educativo, y con ello tenemos
que contar ya que no son una caja de m<sica que podemos programar .
A 4,(, (e +,n+%5s!1n
&as diferencias individuales son por lo tanto'
% 2na riquea personal.
% 2n condicionante y lmite relativo para la educacin.
% 2n reto a la tarea educativa.
% 2na consecuencia de la misma labor educativa
CONCLUSION.
&uego de presentada y e"puesta la psicologa educativa como la disciplina que
estudia la ense$ana y el aprendiaje podemos verifique esta adquiere una
gran relevancia y a la ve se convierte en una necesidad para las instituciones
acadmicas en especial las escuelas y colegios donde se tratan ni$os y
adolescentes.
9ambin es una piea fundamental en el desarrollo funcional de la institucin
educativa, ya que forma un punto de equilibrio entre personal docente y el
estudiante.