Hacia la construccin de la Educacin Secundaria en Santa Cruz.

Resignificacin curricular para el Ciclo Bsico

de la Educacin Secundaria Obligatoria.
Educacin Tecnolgica
1
1-Fundamentacin
1. a.-Introduccin
Re-significar es otorgar significado a lo que existe, incorporando nuevas
visiones en funcin del momento histrico en que se lo hace. Desde su inclusin en la
Educacin General con la Ley Federal, Educacin Tecnolgica es un rea que ha ido
conformndose desde los diferentes documentos: CBC (1995), Diseo Curricular
Provincial (2004). Pero sobre todo ha ido cobrando identidad a partir de las prcticas
ulicas en las que los docentes fueron seleccionando contenidos y estrategias
didcticas.
A partir de la ley de Educacin Nacional N 26.206/06, y las Resoluciones
del CFE, y los marcos normativos jurisdiccionales emanados del CPE: Acuerdo N
1069/09, Acuerdo N 232/10, Acuerdo N164/12 y sus Anexos, y la Resolucin
N432/10, este Diseo Curricular propone resignificar los contenidos y estrategias
didcticas, a la luz de las nuevas experiencias y aportes de los especialistas y
docentes de la disciplina durante los ltimos aos, y tomando como referencia a los
NAP (ncleos de aprendizajes prioritarios) para el ciclo bsico de la Educacin
Secundaria, aprobados por el CFE. Res. N 141 del 31/08/11.
1.b.- Qu es Educacin Tecnolgica?
Educacin Tecnolgica
1
es una disciplina escolar que aborda el estudio de la
tecnologa.
Ahora bien, el campo de la tecnologa es extremadamente amplio. Dicho
estudio podra estar centrado en los productos tecnolgicos, o en el diseo de dichos
productos, o en las relaciones entre los productos y el hombre, y un largo etctera.
Esto motiva que en nuestras aulas aparezcan una gran variedad de contenidos y una
multiplicidad de enfoques. Se torna por lo tanto necesario delimitar nuestro campo de
estudio, y para ello analizaremos las razones que justifican su inclusin en el Ciclo
Bsico de la Educacin Secundaria.
1
Se adopta el nombre de Educacin Tecnolgica por un doble motivo: en primer lugar para
establecer una diferencia entre la Tecnologa como actividad social y lo que se estudia en la escuela, en
segundo lugar el trmino Tecnologa se utiliza con frecuencia para hacer referencia a los medios tcnicos,
especialmente a los relacionados con la informacin y la comunicacin, generando serias confusiones en
los mbitos educativos. En este Diseo Curricular se utiliza el trmino Educacin Tecnolgica para referir
a la disciplina escolar, y el trmino Tecnologa para la actividad social.
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Educacin Tecnolgica
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1.c.- Para qu Educacin Tecnolgica en la escuela secundaria
1) Razones culturales
La Educacin Tecnolgica no tiene por finalidad formar tcnicos, de la misma
manera que la enseanza de las ciencias en la escuela no pretende formar cientficos.
Se habla de ensear Tecnologa para propender a la formacin de una Cultura
Tecnolgica. Pero, qu es la cultura tecnolgica?
Existen muchas diferencias entre el hombre y el resto de los animales. Una de
ellas es que es el hombre el nico animal capaz de innovar, de proponerse hacer
aquello que no est, y de unir el pensamiento a la accin hasta ver plasmada una
creacin artificial.
No es sta la nica diferencia que tenemos con los animales, pero muchos
autores afirman que es la principal. Podemos plantear entonces que la capacidad de
crear y fabricar productos tecnolgicos es inherente a la naturaleza misma del hombre,
que es parte de su esencia, y por lo tanto exclusiva. As el hombre crea productos
tecnolgicos cuando necesita solucionar problemas prcticos.
Desde este punto de vista, propender a la formacin de una cultura tecnolgica
consiste bsicamente en fortalecer en nuestros educandos la confianza en su propia
capacidad de resolver problemas tecnolgicos. No estamos hablando de formar a un
ciudadano que debe ser educado para consumir tecnologa, sino de una persona
capaz de ser protagonista del accionar tecnolgico. Es simplemente una cuestin de
actitud hacia la Tecnologa: dice T. Buch para reconocer que la tecnologa es cosa de
hombres, no de semidioses extranjeros
2
.
2) Razones econmicas y sociales
Esta concepcin de la cultura tecnolgica tiene tambin implicancias
econmicas y sociales: nuestro pas histricamente ha tenido expectativa de
crecimiento econmico, fundamentalmente de la produccin agropecuaria. No se ha
producido ni fomentado el desarrollo de tecnologas que le den valor agregado a las
materias primas en forma significativa. Est visto que hoy por hoy los pases que
logran mayor progreso econmico y consecuentemente mejor nivel de vida no lo
hacen por la produccin de materia prima, sino por la capacidad de producir
innovaciones tecnolgicas. El fortalecimiento de una cultura tecnolgica que ponga en
valor a la creacin y produccin de productos tecnolgicos contribuye al desarrollo
2
- Buch, Toms (1996). La tecnologa, la educacin y todo lo dems, en Revista Novedades Educativas.
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econmico, y si se analiza crticamente las relaciones entre la tecnologa, la riqueza y
la sociedad, hace tambin una contribucin importante al desarrollo del bienestar
general.
3) Razones ticas
El gran crecimiento de la tecnologa, y sobre todo el bienestar que trajeron a
muchas personas las innovaciones tecnolgicas durante la primera mitad del S XX
(electricidad, comunicaciones, medicamentos, etc.) llev a pensar que no era
necesario que la sociedad se preocupe por la direccin que se le deba dar al
crecimiento tecnolgico, puesto que la misma tecnologa se encargara junto a la
ciencia de solucionar los problemas que ella creara. Esto se conoce como el
imperativo tecnolgico. Sin embargo, y fundamentalmente a partir de los hechos
acaecidos durante la segunda guerra mundial, cada vez ms personas comenzaron a
cuestionar al imperativo tecnolgico, y la humanidad tom conciencia de que todo
accionar humano, incluyendo por supuesto a la tecnologa, debe estar guiado por la
tica, y debe ser la sociedad quien condicione a la tecnologa y la ponga al servicio del
bien comn. An resta mucho por hacer en este sentido.
4) Razones ambientales
A medida que la Tecnologa traa bienestar a ms y ms personas, los medios
de obtencin de materia prima, as como tambin los procesos de produccin y el
desecho de materiales y energa comenz a impactar ms fuertemente en el ambiente
natural. El uso masivo de la Tecnologa unido a la superpoblacin hace que la
naturaleza ya no pueda tolerar los niveles de contaminacin que se producen en el
suelo, el agua y el aire. Es necesario formar ciudadanos crticos que, a partir del
conocimiento, puedan tomar decisiones acertadas sobre la conveniencia o no de
desarrollar y usar ciertas tecnologas, teniendo en cuenta tanto el cuidado del medio
ambiente como la felicidad del pueblo.
5) Razones pedaggicas
La escuela tiene por funcin la distribucin equitativa de conocimientos
socialmente vlidos, necesarios para una buena integracin de la personalidad, y para
un buen desempeo en los diferentes contextos de la vida social (Cullen 1997).
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Para ese buen desempeo son necesarias ciertas competencias, entre las
cuales Cullen menciona
3
:
Competencia cognitiva: al igual que otras disciplinas, educacin tecnolgica contribuye
al desarrollo de estas competencias, que guarda relacin con las habilidades
analticas, creativas y metacognitivas.
Competencia disciplinar: implica orientarse desde el punto de vista disciplinar del
conocimiento de la tecnologa: capacidad de saber de sus rupturas y continuidades,
paradigmas, reglas, componentes estructurales, antecedentes histricos, capacidad de
relacionar la teora y la prctica.
Competencia tecnolgica: esta competencia es propia de la educacin tecnolgica (no
es trabajada en las restantes disciplinas). Comprende capacidades de entender el
mundo y operar en l en forma crtica y fundada, de tener desempeos eficaces, de
aplicar conocimientos tecnolgicos desde una perspectiva comprometida con la tica y
el bien comn, de transformar situaciones, de operar con la incertidumbre, de planificar
antes de actuar.
Competencia gnoseolgica: los saberes socialmente vlidos incluyen la competencia
gnoseolgica, por lo tanto la educacin tecnolgica debe incluir las dimensiones
contextuales del conocimiento, los intereses, intenciones y actitudes, y la necesaria
reflexividad de los saberes.
1.d.- Definicin
Teniendo en cuenta las razones apuntadas, definimos a la Educacin
Tecnolgica como Una disciplina escolar que estudia los procesos de
creacin y produccin de bienes y servicios, analizando desde una
perspectiva crtica los sistemas socio-tcnicos, basndose en principios
ticos que pongan a la tecnologa al servicio del bien comn y la
preservacin del ambiente natural.
Un rea as concebida, privilegiara los efectos sobre los hombres y el medio
por parte de las tecnologas y no a las tecnologas mismas. Pero estas tendran que
ser profundamente comprendidas, en trmino de sistemas y procesos, y no de
artefactos aislados, para poder dar cuenta de ese "complejo proceso de mutua
apropiacin entre sujeto y cultura (Baquero, 1996).
3
Cullen Carlos, Criticas de las razones de educar-Edit Paidos, Bs As 1997.
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2- Propsitos
La enseanza de la Educacin Tecnolgica en la educacin secundaria
obligatoria de la Provincia de Santa Cruz, procurar:
Ofrecer situaciones de enseanza que partiendo de algunos ejemplos de
procesos tecnolgicos concretos- permita a los alumnos reconocer invariantes
que posibiliten comprender en general cmo se crean y fabrican los productos
tecnolgicos. El reconocimiento de invariantes alcanza no slo a las
operaciones sino tambin a los medios tcnicos involucrados en los procesos.
Proponer actividades de resolucin de problemas tecnolgicos a fin de
favorecer la confianza en la propia capacidad de hacer tecnologa.
Propiciar instancias de anlisis de procesos tecnolgicos tendientes a fortalecer
el espritu crtico y la visin humanista de la tecnologa.
Organizar experiencias que permitan identificar las funciones (ejecucin,
programacin, y control) que el hombre delega en los medios tcnicos.
Presentar actividades de anlisis a fin de reconocer que los procesos y las
tecnologas nunca se presentan aisladamente sino formando sistemas de
tecnologas, que se encuentran a su vez insertos en sistemas sociotcnicos.
Favorecer el trabajo colaborativo, la disposicin a presentar sus ideas y
propuestas ante sus pares y profesores, a analizar crticamente las de los
otros, y a tomar decisiones compartidas sobre la base de los conocimientos
disponibles y de experiencias realizadas.
Promover el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
como herramientas para la bsqueda, seleccin, sistematizacin y
comunicacin de la informacin.
3- Caracterizacin de los Ejes Organizadores
3. a.- Descripcin
Los contenidos que se enuncian a continuacin se organizan en tres ejes: los
procesos tecnolgicos, los medios tcnicos, y los sistemas sociotcnicos.
Esta divisin no significa que cada eje deba trabajarse por separado. Ms bien
deben ser vistos como distintas dimensiones de un mismo hecho tecnolgico. Cada
tema a trabajar en el aula involucra contenidos de los tres ejes. Por ejemplo, la
fabricacin del dulce de leche o un servicio de publicidad son procesos tecnolgicos
que involucran operaciones, e insumos (materiales, energa, informacin). Para
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realizar las operaciones, el hombre desarroll tcnicas (procedimientos, soportes
tcnicos, y conocimientos), su primer soporte tcnico fue el cuerpo (manos, pies, etc).
Posteriormente fue transfiriendo algunas funciones humanas a los medios tcnicos
(herramientas, mquinas, sistemas automticos, etc.). Pero, para que la fabricacin
del producto sea posible, no es suficiente que existan los materiales, los
conocimientos y los medios tcnicos, sino que adems son necesarios los aspectos
culturales y organizacionales que configuran un sistema sociotcnico.
Todos los procesos tecnolgicos involucran operaciones sobre los insumos
(materia, energa e informacin). Para poder profundizar sobre cada uno, se hace foco
en sptimo ao
4
en las operaciones sobre la materia, los procesos de produccin de
bienes, las herramientas, y las primeras mquinas (sistemas mecnicos) como medios
tcnicos. En primer ao el acento est puesto en las operaciones sobre la energa, los
procesos de produccin de servicios, los sistemas hidrulicos, neumticos y elctricos.
En segundo las operaciones sobre la informacin, los procesos en los que
preponderan estas operaciones -como por ejemplo los servicios de comunicaciones- y
en cuanto a los medios tcnicos, la delegacin de las funciones de control (sistemas
electrnicos y sistemas automticos en general).
El tercer eje pretende una mirada desde la perspectiva sociotcnica de los
procesos y medios tcnicos trabajados en los otros dos ejes en cada ao. Adems de
identificar los diferentes factores que configuran a los sistemas sociotcnicos, se
propone analizar crticamente las relaciones de la tecnologa con los procesos socio
culturales y el cuidado de la naturaleza.
3. b.- El enfoque de procesos
Tomando en consideracin las razones para su inclusin, y la definicin de la
disciplina alrededor de los procesos, el estudio de la tecnologa que aqu se propone
adopta el enfoque de procesos, cuyas principales caractersticas son las siguientes:
1) Se define a un proceso tecnolgico como un conjunto organizado de
operaciones sobre los insumos (materiales, energa e informacin) para conseguir un
fin. Esto incluye procesos de produccin de bienes, procesos de diseo, y procesos de
produccin de servicios.
4
Este Diseo Curricular articula con la Educacin Primaria. Se hace referencia aqu a los contenidos
explicitados en el mdulo de articulacin para sptimo ao que como anexo se incorpora al Diseo
Curricular de Educacin Primaria.
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2) Las operaciones sobre los insumos pueden ser de transformacin, de transporte,
de almacenamiento y de control , y es posible pensarlas independientemente de los
medios tcnicos con que se realizan. Un pequeo nmero de operaciones estn
presentes en miles de procesos que dan lugar a millones de productos diferentes.
3) Los medios tcnicos incluyen las tecnologas necesarias para realizar las
operaciones. Cada medio tcnico conlleva asociados los procedimientos que hay que
llevar adelante para realizar la operacin, los soportes tcnicos (herramientas,
mquinas, instrumentos, sistemas), y conocimientos, referidos tanto a los
procedimientos, a los soportes tcnicos utilizados, a la organizacin o a los insumos.
4) Los cambios pueden darse tanto en los soportes tcnicos, como en los
procedimientos o en los conocimientos, pero el cambio en uno de ellos produce
cambios en los otros dos.
5) As como se producen cambios, resulta interesante analizar tambin las
invariantes que se dan en la tecnologa:
Se transfieren funciones humanas a los soportes tcnicos o a otros individuos.
Los soportes tcnicos crecen en complejidad.
Los procedimientos en algunos casos se simplifican y los conocimientos
requeridos se hacen ms abstractos.
El reconocimiento de los cambios y las invariantes en los diferentes casos,
permite interpretar el presente y aventurar hiptesis sobre el futuro a partir del
conocimiento de las tecnologas del pasado.
6) Para que se produzcan innovaciones tecnolgicas es necesario que
previamente se hayan desarrollado otras tecnologas, ya que toda innovacin se
apoya en desarrollos tecnolgicos previos. A su vez, una innovacin tecnolgica
proveniente de un mbito se aplica muchas veces tambin en otros mbitos. Esto
configura el sistema de las tecnologas.
7) Para que una tecnologa tenga lugar es necesario no slo que existan otras
tecnologas asociadas, sino que adems deben darse ciertas condiciones desde lo
organizativo (empresas, instituciones, normas, asociaciones profesionales,
condiciones econmicas, etc.) y tambin desde lo cultural (creencias, valores,
intereses, representaciones). Estos aspectos (el tcnico, el organizativo y el cultural)
configuran los sistemas sociotcnicos.
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4.- Contenidos del Ciclo Bsico de la ESO- Primer Ao
EJE: LOS PROCESOS TECNOLGICOS EJE: LOS MEDIOS TCNICOS EJE: LOS SISTEMAS SOCIOTCNICOS
Los procesos de diseo, de produccin y de
servicios. Las fuentes de y las operaciones
sobre la energa. Esto supone:
Analizar procesos de produccin y/o servicios,
reconociendo las operaciones sobre los
materiales, la energa y la informacin.
Identificar los modos de organizacin y las
operaciones de contro
l sobre flujos, transformaciones o
almacenamientos en los procesos analizados.
Identificar distintas fuentes
(5)
de energa, sus
posibilidades de transformacin y
aprovechamiento para generar movimiento,
electricidad, calor, entre otras.
Identificar las operaciones de transformacin
sobre la energa,
(6)
en algunos procesos de
produccin (por ejemplo de la industria textil,
del mueble, etc.) y en servicios (por ejemplo
transporte de cargas o de personas, etc.).
Los sistemas hidrulicos, neumticos y
elctricos como medios tcnicos utilizados en
los procesos tecnolgicos. Los medios
tcnicos utilizados en las operaciones sobre la
energa. Esto supone:
Analizar procesos de produccin y de
servicios reconociendo entradas, salidas,
estados, y representar en distintos diagramas
el modo en que circulan los flujos de materia,
energa e informacin a travs de los soportes
tcnicos involucrados.
Analizar mquinas hidrulicas y neumticas,
identificando sus partes, funciones y
funcionamiento, y establecer analogas y
diferencias, ventajas y desventajas con
relacin a los sistemas mecnicos.
Resolver problemas relacionados con la
transmisin o transformacin de movimientos
mediante componentes neumticos o
hidrulicos
(7)
. Representar sistemas
Los sistemas sociotcnicos vinculados a los
procesos de prestacin de servicios y la
utilizacin de la energa. Esto supone:
Analizar los sistemas sociotcnicos (aspectos
organizativos, culturales y tcnicos) en
distintos procesos de produccin y prestacin
de servicios.
Identificar los aspectos tcnicos,
organizacionales y culturales de los sistemas
de transporte de cargas y de pasajeros,
reconociendo las posibilidades y dificultades
de implementar sistemas alternativos.
La indagacin sobre la continuidad y los
cambios que experimentan las tecnologas a
travs del tiempo. Esto supone:
Analizar el sistema sociotcnico que posibilit
el uso masivo de la energa elctrica,
identificando las tecnologas que intervinieron
en ese momento histrico, y las
5
Fuentes (nuclear-elica-solar-hidrulica-trmica-mareomotriz-geotrmica). Formas de energa (lumnica-elctrica-mecnica-calrica-qumica).
6
Operaciones de transformacin sobre la energa. De transformacin de una forma de energa en otra (por ejemplo energa trmica en elctrica, elctrica en mecnica, o en
lumnica) modificaciones dentro de una misma forma de energa (por ejemplo elevar la tensin, modificar la velocidad, etc.).
7
Ver ejemplo en orientaciones didcticas diseo y construccin de productos tecnolgicos.
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Analizar los procesos de generacin,
transporte, transformacin, distribucin y uso
de la energa elctrica. Representar
grficamente y comparar diferentes procesos.
Representar objetos (croquis y planos),
mediante los sistemas de varias vistas y
perspectiva. Reconocer la necesidad de las
normas para la existencia de un lenguaje
universal.
Disear procesos de prestacin de servicios,
especificando la secuencia de operaciones
sobre los materiales y la energa, y el modo en
que se realizar cada una de ellas.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, organizar,
recuperar, producir y comunicar informacin e
ideas relacionadas con diferentes procesos
tecnolgicos.
neumticos e hidrulicos mediante diagramas
de bloques.
Disear artefactos hidrulicos o neumticos
para realizar operaciones de transformacin o
de transporte de los materiales en procesos
de produccin o de servicios.
Describir los medios tcnicos utilizados en las
operaciones de transformacin de la energa
(por ejemplo solar- elctrica, hidrulica-
mecnica, etc.), explicando sus principios de
funcionamiento y comparando eficiencias.
Analizar sistemas de generacin, transmisin
y distribucin de energa elctrica,
identificando componentes, funcin y
funcionamiento. Identificar los medios tcnicos
utilizados para transformar la energa elctrica
para sus diferentes usos
(8)
.
Utilizar smbolos normalizados para
representar sistemas hidrulicos, neumticos,
y circuitos elctricos.
Resolver problemas de diseo, utilizando
circuitos elctricos.
consecuencias sociales que esto trajo
aparejado en distintos lugares del mundo.
Las relaciones entre los procesos de
produccin y de servicios y el ambiente natural
y social. Esto supone:
Investigar acerca de las ventajas y perjuicios
que ocasionan al ambiente los procesos de
generacin de energa elctrica a partir de
distintas fuentes, identificando las que son
renovables y ambientalmente sustentables.
Proponer y ejecutar acciones concretas para
un uso racional de la energa en la escuela y
en el hogar. Analizar el impacto que ese uso
racional tendra a escala nacional.
Participar en debates acerca de los beneficios
y perjuicios que ocasionan a la sociedad y al
ambiente algunos procesos de produccin de
servicios, y en qu medida contribuyen al
bienestar general o responden a intereses de
ciertos sectores.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, organizar,
recuperar, producir y comunicar informacin
relacionada con la investigacin y debates.
8
Los principales usos de la energa elctrica: calor (resistencia) Luz (lmparas) y trabajo (motores)
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Analizar y comparar el funcionamiento de
motores elctricos y de combustin interna.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, organizar,
recuperar, producir y comunicar informacin o
disear sistemas (simuladores) en relacin
con los medios tcnicos.
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Contenidos del Ciclo Bsico de la ESO- Segundo Ao
EJE: LOS PROCESOS TECNOLGICOS EJE: LOS MEDIOS TCNICOS EJE: LOS SISTEMAS SOCIOTCNICOS
Los procesos de diseo, de produccin y de
servicios. Las operaciones sobre la informacin
en los procesos tecnolgicos. Esto supone:
Identificar las operaciones de control (ya sea
en forma manual o automtica) sobre los
materiales, la energa y la informacin en
procesos de produccin y de servicios.
Explicar y representar grficamente la
secuencia de operaciones de transformacin
sobre la informacin
(9)
en procesos de
produccin y de servicios.
Identificar y representar grficamente la
secuencia de operaciones en los procesos de
transmisin a distancia de la informacin
(codificacin, emisin, retransmisin,
recepcin, decodificacin).
Seleccionar, utilizar e interpretar diagramas y
grficos empleados para representar objetos
(vistas y perspectivas de acuerdo a normas) y
procesos (mediante diagramas temporales, de
procesos, grficos de redes, planos, diagramas
La indagacin acerca de las secuencias de
actividades y tareas delegadas en los
artefactos. Esto supone:
Analizar tareas de control en procesos de
produccin de bienes o servicios, identificando
las funciones delegadas a los soportes
tcnicos
(10)
.
Identificar el modo en que se realizan las
operaciones de transformacin, transporte,
almacenamiento y control de la informacin y
los medios tcnicos utilizados, en procesos de
produccin y de servicios.
Resolver problemas de diseo relacionados
con la transmisin a distancia de la informacin
(codificacin, decodificacin, emisin,
recepcin, retransmisin).
Analizar y reconocer diferencias entre sistemas
que utilicen control automtico de lazo abierto y
de lazo cerrado, identificando los componentes
del sistema, y la funcin que cumplen.
Representar sistemas de control de lazo
Los sistemas sociotcnicos vinculados a la
automatizacin de los procesos y los sistemas
que operan sobre la informacin. Esto supone:
Analizar el sistema sociotcnico (aspectos
organizativos, culturales y tcnicos) vinculados
a la automatizacin de los procesos y los
sistemas que operan sobre la informacin.
Identificar las condiciones que hicieron posible
la automatizacin de operaciones y procesos, y
sus consecuencias sociales.
La indagacin sobre la continuidad y los
cambios que experimentan las tecnologas a
travs del tiempo. Esto supone:
Identificar los cambios que se estn
produciendo en la sociedad en cuanto a
horarios y lugares de trabajo, conocimientos
requeridos, y otras modificaciones en las
costumbres, a raz de la utilizacin de las
nuevas TIC. Emitir juicios de valor al respecto.
Analizar procesos de produccin de bienes que
9
Operaciones sobre la informacin: recoleccin, registros, multiplicacin, compresin, transduccin.
10
Sensado de variables, comparacin con el valor de referencia, toma de decisiones, actuacin sobre el proceso o sistema.
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de flujo, entre otros).
Disear procesos de produccin y de servicios,
graficando y explicando el modo y los medios
tcnicos con los que se realizarn las
operaciones sobre la materia, la energa y la
informacin (secuencia de operaciones, forma
de organizacin, asignacin de personas, lay-
out).
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, organizar,
recuperar, producir y comunicar informacin e
ideas relacionadas con diferentes procesos
tecnolgicos.
abierto y de lazo cerrado mediante diagramas
de bloques.
Identificar las operaciones sobre la informacin
que tienen lugar en un sensor (por ejemplo un
termmetro)
11
. Comparar con otros sensores y
reconocer invariantes.
Resolver problemas de diseo relacionados
con la trasferencia de una o ms funciones de
control a los medios tcnicos. Resolver
problemas de control lgico utilizando circuitos
elctricos.
Analizar algunos de los medios tcnicos
utilizados en las operaciones sobre la
informacin (por ejemplo micrfono o pa del
tocadiscos para operaciones de transduccin;
rels, transistores o palancas para operaciones
de amplificacin; cable coaxil, o fibras pticas
para operaciones de transporte, etc.)
identificando el tipo de operacin, el principio
de funcionamiento, ventajas y limitaciones.
Recabar informacin sobre los controladores
lgicos programables, sus posibilidades de uso
y sus modos de programacin.
utilicen el sistema toyotista de organizacin
de la produccin, identificando diferencias y
analogas con el sistema tradicional o
taylorista.
Analizar los cambios sociales y culturales que
provocan los sistemas electrnicos para la
produccin, transmisin de sonidos, imgenes,
textos.
Las relaciones entre los procesos estudiados y
el ambiente natural y social. Esto supone:
Identificar problemas originados por el uso de
ciertas tecnologas, y proponer acciones para
mitigar o anular efectos no deseados,
basndose en principios ticos que consideren
el bien comn y el cuidado del ambiente
natural.
Recabar informacin acerca de la incidencia
de valores culturales y de grupos sociales en el
desarrollo de ciertas tecnologas, en desmedro
de otras.
Analizar los cambios sociales que producen los
sistemas autnomos de produccin de bienes y
11
Operaciones sobre la informacin que realiza un termmetro de columna de mercurio: recoleccin de la informacin (transmisin de calor desde el cuerpo al termmetro);
transduccin (variacin de temperatura en variacin de volumen); transduccin (variacin de volumen en variacin de longitud); amplificacin (de la longitud por medio del
capilar); almacenamiento (de la variacin de longitud mediante el estrechamiento); transduccin (de la variacin de longitud a una escala de temperatura); amplificacin (del
ancho del capilar mediante la refraccin del vidrio).
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Analizar las posibilidades que ofrece la PC
como controlador, incorporando una interface
al sistema.
Investigar sobre tipos, modos de
funcionamiento y de programacin
(12)
de
robots industriales, y sus posibilidades de uso
en operaciones de procesos de produccin.
Analizar sistemas electrnicos, identificando
sus componentes
13
, su simbologa y la funcin
que cada uno de ellos cumple dentro del
sistema.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, organizar,
recuperar, producir y comunicar informacin
y/o resolver problemas de diseo
(simulaciones) acerca de los medios tcnicos.
servicios, identificando la incidencia en las
condiciones laborales de las personas. Emitir
juicios de valor y proponer posibles soluciones.
Recabar informacin acerca del sistema
nacional de patentes. Analizar las posibilidades
de desarrollo econmico basado en la
innovacin tecnolgica.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la
comunicacin para buscar, organizar,
recuperar, producir y comunicar informacin,
relacionados con la investigacin y la
promocin de debates.
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Modos de programacin textual y gestual.
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Transistores, diodos, resistores, capacitores, principales circuitos integrados,
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5. Orientaciones Pedaggicas
5.a Estrategias didcticas
Ofrecer una nutrida variedad de actividades redunda en clases ms
interesantes y estudiantes ms motivados. La enseanza de la Educacin
Tecnolgica brinda innumerables oportunidades para poner en marcha variadas
estrategias didcticas y promover un aprendizaje significativo. La eleccin de cada
una de las estrategias est en directa relacin con el contenido a ser enseado, las
caractersticas de los alumnos y el contexto sociocultural en el que se inserta la
escuela.
A modo de sugerencias, se desarrollan a continuacin algunas estrategias y se
enumeran otras, las cuales sern sin duda enriquecidas por la experiencia y
profesionalidad de los docentes.
Diseo y elaboracin de productos tecnolgicos
La tecnologa, entre otras cuestiones, apunta a solucionar problemas de ndole
prctica. Si bien tiene conceptos que le son propios, est ntimamente ligada al saber
hacer, es decir, unir el pensamiento a la accin. En la clase de Educacin
Tecnolgica para aprender a solucionar problemas no es suficiente con que los
alumnos expresen sus ideas acerca de posibles soluciones; es necesario que esas
ideas sean puestas en acto a fin de evaluar si son o no eficaces como respuestas a
determinados problemas. Durante el transcurso de estas actividades de construccin-
evaluacin-rediseo-modificacin-evaluacin, los estudiantes no slo van
construyendo un tipo de conocimiento, el conocimiento tecnolgico, sino tambin
fortaleciendo la confianza en su propia capacidad de hacer tecnologa. Es decir, que
la construccin en s misma es importante en tanto y en cuanto conduce a nuevos
aprendizajes. La construccin por la construccin misma no debera formar parte de la
prctica de la Educacin Tecnolgica.
As, por ejemplo, al encontrar en los contenidos propuestas tales como
Resolver problemas de diseo relacionados con la transmisin o transformacin de
movimientos mediante componentes neumticos o hidrulicos, se puede pensar en
construir un sistema hidrulico o neumtico utilizando jeringas de diferentes
dimetros, en las cuales unas cumplen la funcin de bombas y otras de actuadores,
vlvulas de retencin hechas con bolitas de telgopor, etc., de manera tal que sin ser
un dispositivo igual a las utilizadas en la industria en cuanto a materiales y
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dimensiones, s es capaz de realizar los mismos movimientos y por lo tanto da la
posibilidad al alumno de visualizar y evaluar el funcionamiento del sistema que l ide.
Resolucin de problemas
Definimos a un problema como aquella situacin que es necesario resolver y
para lo cual no se dispone de un camino conocido, rpido y directo que lleve a la
solucin. Esta es la principal diferencia con el ejercicio, en el cual s se conoce el
camino. Una situacin problemtica plantea un desafo, es una situacin novedosa e
inquietante. No debe ser tan fcil como para ser resuelta de inmediato, ni tan difcil
que no se pueda resolver. De acuerdo a esta caracterizacin, es claro que lo que
representa un problema para algunos, puede ser un mero ejercicio para otros (Pozo,
1.994).
En la clase de Educacin Tecnolgica la resolucin de problemas es una
excelente estrategia para incentivar a los alumnos sobre un tema, por ejemplo, al
iniciar una unidad didctica. Al representar un desafo proporciona la motivacin para
incursionar en nuevos conocimientos, los alumnos la resolvern en base a sus
conocimientos previos apelando a diferentes estrategias, al experimentar con
materiales concretos se irn aproximando a los conocimientos especficos del tema en
particular.
Por ejemplo, el contenido de segundo ao resolver problemas de diseo
relacionados con la transmisin a distancia de la informacin posibilita que a partir de
una consigna dada, los estudiantes elaboren sistemas de transmisin que incluyan
emisores, receptores, cdigos, soportes, etc. De acuerdo a las restricciones
impuestas en la consigna, los sistemas de transmisin podran ser acsticos, pticos,
elctricos, mecnicos, etc. A partir de lo ideado y construido por los estudiantes, es
posible identificar las operaciones presentes en todo sistema de comunicacin,
estableciendo diferencias e invariantes entre uno y otro.
Proyecto Tecnolgico
Un proyecto tiene un primer componente, un primer elemento que es el deseo
de que algo suceda, ocurra o se produzca. Un proyecto es el conjunto de escritos,
clculos y dibujos que se hacen para dar una idea de cmo ha de ser y lo que ha de
costar una determinada produccin, artefacto, producto o una obra. Hablar de
proyecto tecnolgico escolar, en mayor o menor medida se acerca a esta definicin;
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supone que quien proyecta posee los conocimientos especficos acerca de
determinadas tecnologas, y tambin la experiencia suficiente para poder anticipar lo
que va a ocurrir.
El mtodo proyectual, muy utilizado en nuestro pas en los primeros aos tras
la aparicin de los CBC, propone un fuerte trabajo en capacidades, quedando los
contenidos supeditados a la naturaleza del proyecto tecnolgico. Los conocimientos
necesarios para desarrollar el proyecto seran adquiridos por los estudiantes a medida
que los fueran necesitando. Empero, en la mayora de los casos no es posible adquirir
los conocimientos como si se los bajara de una estantera, sino que es necesario un
proceso de construccin de los mismos que debe ser propuesto por el docente.
En este diseo curricular el proyecto tecnolgico es otra de las estrategias
didcticas posibles. Cul es su utilidad? Fundamentalmente, el PT posibilita que los
alumnos integren un conjunto de contenidos desarrollados durante cierto tiempo.
Puede ser utilizado al finalizar una o varias unidades didcticas, siendo tambin un
excelente instrumento de evaluacin, calificacin y acreditacin de los aprendizajes.
Por ejemplo, un contenido de primer ao propone Disear procesos de
prestacin de servicios, especificando la secuencia de operaciones sobre la materia y
la energa, y el modo en que se realizar cada una de ellas. Esto sugiere que los
alumnos apliquen los conocimientos acerca de las operaciones sobre la materia y la
energa presentes en los procesos de produccin de bienes, reconozcan que son las
mismas en los procesos de produccin de servicios, y apliquen en el proyecto no slo
los conocimientos contextualizados, sino tambin la creatividad. Posteriormente los
estudiantes pueden identificar los pasos que debieron realizar para arribar al producto,
reconociendo que el diseo tambin implica un proceso, y comparar el proceso
realizado en clase con el que habitualmente se sigue en las empresas.
Como puede apreciarse, estas consideraciones implican cierta diferencia con
el tradicional mtodo de identificar los pasos del proyecto tecnolgico como un
contenido para que luego los alumnos lo apliquen.
Anlisis de productos
Al igual que el proyecto tecnolgico, el anlisis de productos fue propuesto en
los CBC tanto como contenido como estrategia fundante de la Educacin Tecnolgica.
Hoy debemos decir que si bien no dej de ser un contenido, debemos abordar slo
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aquellos aspectos del producto que resultan de inters en funcin de lo que se est
enseando.
As, por ejemplo, encontramos en los contenidos propuestas tales como
Analizar artefactos que utilicen control automtico de lazo abierto y de lazo cerrado,
identificando los componentes del sistema, y la funcin que cumplen. Este anlisis
remite a un anlisis estructural (cules son las partes que lo componen?) y funcional
(qu funcin cumple?), quedando otros tipos de anlisis reservado a momentos en
que se trabajen otros contenidos (por ejemplo anlisis morfolgico, econmico, etc.).
En el mismo sentido, y como los productos tecnolgicos no son slo los bienes,
sino tambin los procesos, se incluyen propuestas de anlisis relativas a estos ltimos,
tal es el caso de Identificar el modo en que se realizan las operaciones de
transformacin, transporte, almacenamiento y control de la informacin y los medios
utilizados, en procesos de produccin y/o servicios.
Representacin grfica
En la enseanza de Educacin Tecnolgica, establecer relaciones entre el
objeto concreto, las representaciones mentales del mismo y las formas
convencionales de representacin implica un trabajo en s mismo. Estas
representaciones, adems de operar como medios para la construccin del
conocimiento tecnolgico, constituyen un conocimiento a ensear y aprender en
clase
14
.
Los diagramas de bloques, de tiempo, de circuitos elctricos y los planos,
constituyen no slo un lenguaje de la tecnologa (y por ende un contenido de
Educacin Tecnolgica), sino que adems de resultar tiles para comunicar, cumplen
una funcin en el desarrollo de la capacidad de anticipar por parte de los
estudiantes.
Durante la resolucin de problemas de diseo, la representacin grfica es una
herramienta que permite anticipar, visualizar el producto que se est diseando, y
prever la eficacia de la solucin, sobre todo en aquello que tiene que ver con los
detalles. Se ha observado que en general, las personas que poseen capacidad para
representar, resuelven los problemas tecnolgicos con mayor facilidad.
14
Linietsky, Csar; Orta Klein, Silvina (2.010). La Educacin Tecnolgica y su abordaje didctico, en
Teoras y Prcticas en Capacitacin Educacin Tecnolgica. CePA. Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires. Pg 16.
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Por ejemplo, cuando se propone Representar objetos (croquis y planos)
mediante los sistemas de varias vistas y perspectiva. Reconocer la necesidad de las
normas para la existencia de un lenguaje tcnico universal, se busca que los
estudiantes conozcan la existencia de normas como un modo de lograr un lenguaje
universal, y sean capaces de representar objetos sencillos en actividades de diseo,
ms que en el conocimiento y aplicacin de todas las normas de dibujo tcnico.
Actividades conjuntas con otras disciplinas
Existen numerosas temticas que son posibles de ser abordadas desde varias
disciplinas conformando un campo de conocimiento
15
. En l, cada una de los espacios
curriculares aborda los contenidos que le son propios, sin perder su identidad.
Educacin Tecnolgica, Fsica y Biologa poseen facilidad para relacionarse
entre s, haciendo posible la planificacin de actividades conjuntas. Se debe tener
cuidado en no convertir a Educacin Tecnolgica en el taller de las otras asignaturas
mencionadas
Se inserta a continuacin un ejemplo de un campo de conocimiento,
destinado a alumnos/as del 1 ao del ciclo bsico obligatorio, formado por tres
asignaturas: Educacin Tecnolgica, Fsica y Biologa. Se propone abordar la
siguiente situacin problemtica La tierra en peligro! referida a la produccin de
energa y gases de efecto invernadero:
Los seres humanos utilizamos ciertos gases atmosfricos, cuando
respiramos, quemamos combustibles y realizamos diversos procesos
industriales. El metano, dixido de carbono y otros gases generados en
procesos naturales y artificiales, producen lo que se conoce como efecto
invernadero, lo que hace que la temperatura global vaya en continuo aumento.
En consecuencia
Cmo reducir o utilizar los gases de efecto invernadero?
Sera conveniente durante el abordaje de esta situacin problemtica planteada
tener en cuenta interrogantes como:
15
Un campo de conocimiento est formado por saberes correspondientes a un conjunto de espacios
curriculares que se articula e integra para el desarrollo de competencias, entendidas como capacidades
complejas que se ponen en juego en distintas situaciones y mbitos de la vida. (Resolucin
432/10.Documento Base, elaborado por el Consejo Consultivo de Educacin Secundaria del Consejo
Provincial de Educacin).
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En qu consiste el efecto invernadero? Cules son los principales gases de este
efecto y qu importancia tiene cada uno?
En qu procesos son emitidos estos gases? Cunto dixido de carbono emite un
automvil por kilmetro? Cunto metano emite una vaca por da?
Qu relacin guarda el efecto invernadero con el calentamiento global de la tierra?
Qu consecuencias trae el aumento de la temperatura global?
Quin debera encargarse del control de la contaminacin?
Qu podemos hacer para evitar o minimizar este problema?
Debemos considerar el aire como un recurso gratuito?
Los contenidos a trabajar por las asignaturas involucradas seran:
Educacin Tecnolgica: Operaciones de transformacin de la energa en los
procesos tecnolgicos.
Fsica: La Energa y sus manifestaciones. Transferencias de energa.
Biologa: los procesos biolgicos en los que se generan y expulsan a la
atmsfera gases de efecto invernadero.
Despus de realizar las actividades propuestas por las asignaturas, en
diferentes formatos (taller, laboratorio, proyecto, conferencias de especialistas,
trabajos de investigacin), se espera que los/as alumnos/as tengan un idea ms clara
de lo que es el efecto invernadero, de cmo influyen los gases producidos en la vida
sobre la tierra, y que propongan posibles soluciones para lograr disminuir o utilizar los
gases emitidos durante el efecto invernadero.
Como actividad de cierre, los alumnos/as expondrn en una jornada sus
trabajos al resto de la comunidad educativa, utilizando las nuevas TIC como
herramienta.
En el caso particular de la Educacin Tcnica Profesional, en el nivel medio,
las posibilidades de conformar campos de conocimiento con otras disciplinas se
ampla, ya que adems incluye espacios que guardan una estrecha relacin con
Educacin Tecnolgica, tales como dibujo y representacin tcnica, informtica
aplicada y talleres (Acuerdo N 232/10- Anexo1, Acuerdo N 129/12 del CPE para el
ciclo bsico obligatorio).
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20
Otras
Muchas son las estrategias didcticas que se pueden utilizar. Slo a modo de
ejemplo y sin pretender agotar la lista, se enumera a continuacin algunas de ellas
16
:
- La construccin de mapa conceptual por parte de los alumnos.
- La lluvia de ideas.
- Las analogas y metforas.
- La descripcin, explicacin, exposicin, y ejemplificacin.
- Las narraciones y los relatos.
- El anlisis de casos.
- La salida a campo.
5. b Capacidades transversales
Expresin oral y escrita
La expresin oral y escrita es una de las capacidades transversales a ser
trabajadas en el aula. Es posible pensar, por ejemplo, en que como ltimo paso del
proyecto tecnolgico los alumnos redacten un informe de acuerdo a pautas
establecidas, y luego lo expongan oralmente al resto de la clase.
Si el alumno es capaz de aplicar un conocimiento significa que lo ha
incorporado, pero si adems puede explicarlo con claridad la calidad de esa
apropiacin es mayor. Se espera adems que en sucesivas explicaciones tanto en
forma oral como escrita, se vaya enriqueciendo el vocabulario utilizado (incluyendo al
especfico) y mejorando en general la capacidad de expresin.
Por ejemplo, el contenido de segundo ao Explicar el modo en que se realizan
las operaciones de transformacin sobre la informacin en algunos procesos de
produccin de servicios sugiere que los estudiantes, luego de informarse acerca de
las operaciones sobre la informacin, sean capaces de explicarlo ya sea de modo oral
o escrito. Los modos en que accedan a esa informacin pueden ser diversos (trabajos
de investigacin, lectura bibliogrfica, explicacin del profesor, observacin de videos,
etc.)
Pensamiento crtico
16
Para una explicacin detallada de estas estrategias didcticas, ver Leliwa Susana. Ensear
Educacin Tecnolgica en los escenarios actuales. Comunicarte. Crdoba. 2008. Pgs 92 a
140.
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Otra de las capacidades transversales tiene que ver con el desarrollo del
pensamiento crtico. Ello implica bsicamente tener informacin de variadas fuentes,
tomar una posicin y poder fundamentarla. Tambin ser capaz de modificar dicha
posicin a la luz de nueva informacin o nuevos argumentos presentados por otras
personas.
Educacin tecnolgica presenta mltiples oportunidades para fortalecer este
tipo de capacidades. Es posible pensar en debates plenarios o por grupos acerca de
temas relacionados con la Tecnologa y el cuidado del medio ambiente, o con la
Tecnologa y la tica, por ejemplo.
Uno de los contenidos de segundo ao propone: Analizar los cambios
sociales que producen los sistemas autnomos de produccin de bienes y servicios,
identificando la incidencia en las condiciones laborales de las personas. Emitir juicios
de valor y proponer posibles soluciones. Es posible pensar en la lectura de distintos
artculos acerca de las ventajas y desventajas de la utilizacin de los sistemas
autnomos de produccin, para que a partir de ellas los estudiantes emitan juicios de
valor y las discutan en grupos pequeos primero y en debates plenarios despus.
5.c.-Orientaciones para la Evaluacin
Se incluyen a continuacin algunas sugerencias que pueden ser de utilidad a la
hora de definir criterios e instrumentos de evaluacin.
a. Evaluar lo que se ensea
Al decir que vamos a evaluar aquello que esperamos que los alumnos
aprendan, estamos hablando de contenidos, dentro de los cuales podemos reconocer:
los hechos o datos y los conceptos.
Lo que caracteriza al aprendizaje de los hechos o datos es que stos deben
recordarse o reconocerse de forma literal. Sin embargo, para reconocer por ejemplo
las operaciones presentes en un proceso de comunicacin, no basta con describir el
sistema de telgrafo. Es preciso adems establecer relaciones con otros sistemas de
comunicacin, reconocer invariantes y diferencias, para lo cual se requiere no slo
conocer datos, sino tambin disponer de conceptos que den significado a esos datos.
Los datos son necesarios, pero deben ser interpretados en funcin de los propios
marcos conceptuales. Los hechos o datos para no ser rpidamente olvidados deben
ser relacionados con otros conocimientos mediante conceptos, y resultan tiles en la
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medida en que permiten comprender las cuestiones ms generales que se pretende
que los alumnos aprendan respecto de la asignatura. (Coll, y otros, 1.994).
Por lo tanto, ni el aprendizaje de hechos ni la construccin de conceptos puede
tratarse en forma aislada, y tampoco ser evaluados en forma aislada. La evaluacin de
los hechos o datos por separado cobra sentido en el caso en que el alumno no
construye conceptos, y se torna necesario determinar si ello es por la falta de
capacidad para establecer relaciones o por desconocimiento de datos que puedan ser
relacionados.
Una herramienta que ayuda a identificar los conceptos a construir por los
estudiantes es definir para cada contenido un conjunto de ideas bsicas. La idea
bsica explicita un concepto relevante, y se expresa mediante una oracin que
transmite una idea. Orienta la seleccin y organizacin de la informacin especfica,
as como su interpretacin. Por lo tanto una lista de ideas bsicas de cada contenido
proporciona un control prctico para evitar la inclusin de aspectos irrelevantes.
Representan el conocimiento esencial, es decir el que deben alcanzar todos los
alumnos, y constituyen por lo tanto tambin una poderosa herramienta para definir los
criterios e instrumentos de evaluacin (Taba, 1.974).
Por ejemplo, para definir algunas ideas y criterios para el contenido
Operaciones de transformacin de la energa podramos expresar:
Idea Bsica: En toda transformacin de energa es imposible una eficiencia del
100%; una parte de ella se pierde irremisiblemente en forma de calor
Instrumento de evaluacin Identificar las operaciones de transformacin sobre la
energa, en algunos procesos de produccin de bienes (por ejemplo de la industria
textil, del mueble, etc.) y servicios (por ejemplo transporte de cargas o de personas,
etc.).
Criterio de evaluacin reconoce la energa perdida en las operaciones de
transformacin.
Con este mismo instrumento podramos definir otros criterios que guarden
relacin con otras ideas bsicas referidas al mismo contenido. Del mismo modo, esta
idea bsica puede ser evaluada (y es conveniente que as sea) en ms de una
actividad, como proceso en una secuencia a lo largo de toda la unidad didctica.
b. Evaluar en proceso.
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23
Se evalan los logros de una clase, de una unidad didctica, los aprendizajes
alcanzados en las diferentes etapas de ejecucin de un proyecto, etc.
Podemos hacer una comparacin con la evaluacin de la calidad en una
fbrica. Hace tiempo dej de ser usado el sistema de hacer una evaluacin de la
calidad al final del proceso, descartando aquellas piezas que no cumplen con los
cnones de calidad. Actualmente se hace etapa por etapa, con lo cual se evita realizar
operaciones intilmente cuando hay una falla en una de las primeras etapas del
proceso. Del mismo modo una evaluacin en proceso de los aprendizajes de nuestros
estudiantes evita la desazn que produce en estudiantes y profesores la no
aprobacin de una prueba al final de la unidad didctica.
Por lo tanto, se propone tener en cuenta todos los momentos de trabajo
individual y grupal e ir llevando, en lo posible, un registro del desempeo de los chicos;
convirtiendo a la prueba escrita en un elemento ms (y no el nico) para evaluar. La
realizacin de las actividades, grupales o individuales, propuestas en este documento
constituyen de por s una herramienta de registro y evaluacin del trabajo hecho en
clase
17
.
c. Criterios claros y explcitos
Es necesario precisar criterios claros. No debe haber dudas sobre lo que se
pretende que los alumnos aprendan. De ese modo todas las actividades que se
desarrollen en el aula sern coherentes con esa meta, y lo que se evala tambin. Eso
debe ser expresado como criterio de evaluacin, los cuales deben ser claros y
pblicos, deben ser conocidos no slo por el docente, sino tambin por los alumnos,
los padres y los directivos. Esto contribuye a mejorar la objetividad de la evaluacin.
Como estos criterios deben luego ser utilizados para una ponderacin numrica, es
muy til adems definir para cada uno de ellos indicadores que nos faciliten una
calificacin objetiva, como as tambin comunicar al alumno el porqu de esa
calificacin, y cules son sus logros y en qu aspectos debe esforzarse ms.
Ejemplo de criterios e indicadores de evaluacin:
17
Barn, Marcelo. Las Tecnologas de Control, en Teoras y Prcticas en Capacitacin
Educacin Tecnolgica. CePA. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. 2010. Pg 37.
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CRITERIOS INDICADORES PONDE-
RACIN
Trabajo en equipo Contribuye a asignar los roles de modo
que todos participen activa y
entusiastamente.
1,5
Escucha y respeta las ideas de sus
compaeros.
1,5
Fundamenta y defiende sus propias
ideas.
1,5
Lleva adelante las actividades en los
tiempos estipulados.
1,5
Cumple con los compromisos asumidos
dentro del equipo (por ejemplo el aporte de
materiales, utensilios y herramientas).
4
Utilizacin de conocimientos
en el diseo de un sistema
de control automtico de
lazo cerrado.
Utiliza las funciones presentes en un
sistema de control de lazo cerrado
(sensado de variables, comparacin con el
valor de referencia, toma de decisin,
actuacin sobre la variable manipulada) en
el diseo y construccin del dispositivo.
6
Explica claramente qu elementos del
sistema lleva adelante cada una de esas
funciones y cmo lo hace.
4
6. Bibliografa
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Educacin Tecnolgica
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