Estrategias para Impresion

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Marili Reyna Diaz 1

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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

PONENTE
MARILI REYNA DIAZ

Documento elaborado por Mg. Marili Reyna Diaz 2

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Las estrategias de enseanza son las anticipaciones de un plan que permiten aproximarse a los objetivos
de aprendizaje propuestos por el docente, constituyendo un modo general de plantear la enseanza en el
aula.
Este incluye actividades del docente y las del alumno en relacin con un contenido por aprender y los
propsitos especficos con respecto a ese aprendizaje, contemplando las situaciones didcticas que han
de proponerse, los recursos y materiales que han de servir para tal fin.
A su vez, son los procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover el
logro el logro de aprendizajes significativos en los alumnos.

Se debe considerar:

1. caractersticas generales de los alumnos (nivel de desarrollo cognitivo, conocimientos previos,
factores motivacionales, entre otros).
2. tipo de dominio del conocimiento en general y del contenido curricular en particular que se va a
abordar.
3. el aprendizaje que se debe lograr y las actividades cognitivas y pedaggicas que debe realizar
el alumno para conseguirla.
4. monitoreo constante del progreso y aprendizaje del alumno.

Clasificacin de las estrategias:

1. Teniendo en cuenta la actividad del docente y del alumno:

a. de accin directa del docente: en la enseanza sobre el aprendizaje. El docente transmite a los
alumnos el conocimiento que l posee acerca de aquello que ha de aprenderse, tal es el caso de
la exposicin (por discurso o por demostracin, entre otras) y de las enseanza por elaboracin
(conversacin, enseanza por preguntas).

b. de accin indirecta del docente: o centradas en el descubrimiento por parte del alumno. Se trata
de plantear situaciones que promuevan el descubrimiento y la construccin de los contenidos
por parte del alumno. En este caso, el docente tiene un lugar de mediacin entre el
conocimiento y el alumno, mediacin que es desarrollada por medio de una estrategia que se
orienta en esta direccin.

En este sentido, las tareas que se propongan en uno o en otro caso variarn en funcin de la
estrategia adoptada, del mismo modo que el ambiente de clase, el uso del tiempo, de los espacios y
los agrupamientos de los alumnos. Asimismo, las exigencias demandadas al profesor varan en
funcin de la estrategia adoptada, tanto en el momento del diseo y la anticipacin de la clase (fase
preactiva) como durante su desarrollo (fase interactiva), en cuanto a la preparacin que requieren y al
rol del docente en la clase.

2. Teniendo en cuenta el momento de uso y presentacin.

a. preinstruccionales: por lo general preparan y alertan al alumno en relacin a qu y cmo va a
aprender (activacin de conocimientos y experiencias previas pertinentes), le permiten ubicarse
en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de estas estrategias tpicas son los objetivos
y el organizador previo. Los objetivos son los enunciados que establecen las condiciones, tipo de
de actividad del aprendizaje del alumno. Generan las expectativas del alumno. El organizador
previo brinda informacin de tipo introductoria y contextual. Se ubica en un nivel superior de
abstraccin, generalidad e inclusividad de los contenidos que se aprendern tendiendo un
puente cognitivo entre la informacin.

b. construccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza o
de la lectura del texto de enseanza. Cumplen funciones tale como: deteccin de la informacin
principal, conceptualizacin de los contenidos, delimitacin de la organizacin, estructura e
interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atencin y motivacin. Aqu
pueden incluirse estrategias como: uso de ilustraciones ( son representaciones visuales de los
conceptos, objetos o situaciones sobre temas especficos fotografas, dibujos, essquemas,
grficos, etc.- , redes semnticas y mapas conceptales son representaciones grficas de
esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones- y analogas son proposiciones
que indican que una cosa o evento concreto es semejante a otro desconocido y abstracto o
complejo-, entre otras.

c. posintrucionales: se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al
alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material. En otros casos le
permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de estas estrategias ms reconocidas son:
psopreguntas intercaladas (preguntas insertadas en la situacin de enseanza, favorecen la
prctica, la retencin y la obtencin de informacin relevante), resmenes finales (sntesis y
abstraccin de la informacin relevante donde se enfatizan conceptos clave, principios, trminos
y argumentos),, redes semnticas y mapas conceptuales (son representaciones grficas de
esquemas de conocimiento, proposiciones y explicaciones).

3. Teniendo en cuenta el tipo de agrupamientos.

a. enseanza socalizada: parte de la base de que docente y alumnos constituyen un grupo de
aprendizaje. En este grupo pueden darse distintos tipos de comunicacin: comunicacin directa,
interaccin del docente con cada alumno individualmente, comunicacin en que, participan el
docente y todos los alumnos, y comunicacin en la cual el eje es la realizacin de un trabajo o
tarea.

b. enseanza individual: se apoya en la teora de que el aprendizaje es algo a realizar por el
mismo individuo y que se lora mejor cuando el alumno trabaja por su propia cuenta, se dedica a
ralizar las tareas sealadas y obtiene resultados correctos.

4. Teniendo en cuenta los procesos cognitivos.

Son aquellas estrategias que promueven el desarrollo de competencias cognitivas en los alumnos.

Proceso cognitivo en el que incide la estrategia

Tipos de estrategia de enseanza
Activacin de los conocimientos previos.

Objetivos o propsitos.
Preinterrogantes.

Generalizacin de expectativas apropiadas.

Actividades generadoras de informacin previa.
Orientar y mantener la atencin.

Preguntas insertadas.
Ilustraciones.
Pistas claves tipogrficas.

Promover una organizacin ms adecuada de la
informacin que se ha de aprender (mejorar
conexiones externas)

Mapas conceptuales.
Redes semnticas.
Resmenes.
Para potenciar el enlace entre conocimientos previos
y la informacin que se ha de aprender (mejorar las
conexiones externas)

Organizadores previos.
Analogas.

Estrategias para activar o generar conocimientos previos y para establecer expectativas
adecuadas en los alumno :

Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de los alumnos o incluso a
generarlos cuando no existan. En este caso son tambin aquellas otras que se concentran en el
esclarecimiento de las intenciones educativas que el docente pretende lograr al trmino de la accin
educativa. Pueden servir al docente en un doble sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para
utilizar tal conocimiento como base para promover nuevos aprendizajes.
El establecer los alumnos las intenciones educativas y objetivos , les ayuda a desarrollar expectativas
adecuadas sobre el contenido, y a encontrar sentido y/o valor funcional a los aprendizajes involucrados.
Por ende, podramos decir que las estrategias son principalmente de tipo preinstruccional , y se
recomienda usarlas sobre todo al inicio de la clase. Algunos ejemplos son: las preinterrogativas, la
actividad generadora de informacin previa (por ejemplo lluvia de ideas), la enunciacin de objetivos,
entre otras.

Estrategias para orientar y mantener la atencin de los alumnos:

Son aquellos recursos que el docente utiliza para focalizar y mantener la atencin de los alumnos durante
la clase. Los procesos de atencin selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de
cualquier acto de aprendizaje, en este sentido, deben proponerse preferentemente como estrategias de
tipo construccional dado que penden aplicarse de manera continua para indicar a los alumnos sobre qu
puntos, conceptos o ideas deben centrar sus procesos de atencin, codificacin y aprendizaje.
Algunas estrategias que pueden incluirse aqu son: las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves
para explotar distintos ndices estructurales del discurso ya sea oral o escrito- y el uso de ilustraciones.

Estrategias para organizar la informacin que se ha de aprender:

Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la informacin nueva que se aprender en
forma grfica con una adecuada organizacin de la informacin que se ha de aprender, mejorando la
significatividad lgica, y en consecuencia , el aprendizaje significativo de los alumnos. Esta organizacin
se denomina construccin de conexiones internas. Entre las estrategias se pueden incluir las
representaciones lingsticas y cuadros sinpticos.

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que
se ha de aprender:

Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos
previos y la informacin nueva asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes
logrados. A este proceso de integrar lo nuevo se lo denomina construccin de conexiones externas.
Se recomienda utilizar tales estrategias antes o durante la instruccin para lograr mejores resultados en el
aprendizaje. Las estrategias tpicas de enlace entre lo nuevo y lo previo son por ejemplo los
organizadores previos.
Las distintas estrategias de enseanza descriptas pueden usarse simultneamente e incluso es posible
interrelacionarlas. El uso de las estrategias depender del contenido de aprendizaje, de las tareas que
debern realizar los alumnos, as como de las caractersticas de los mismos.
A partir de lo anterior, sintetizamos, a continuacin, los principales efectos esperados con el uso de las
estrategias de enseanza en los alumnos:

Estrategia de enseanza

Efectos esperados en los alumnos
Objetivos

Conoce la finalidad y alcance del material y qu se espera de l al terminar
de revisar el material, de sus aprendizajes y lo ayuda a darles sentido
Ilustraciones

Facilita la codificacin visual de la informacin.
Preguntas intercaladas

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido. Autoevala
gradualmente.

Pistas tipogrficas

Mantiene su atencin e inters. Detecta informacin por codificacin
selectiva.

Resmenes

Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin que se ha de
aprender.

Organizadores previos

Hace ms accesible y familiar el contenido. Elabora un marco contextual.

Analogas

Comprende informacin abstracta. Traslada lo aprendido.

Mapas conceptuales y redes semnticas

Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos y explicaciones.
Contextualiza las relaciones entre conceptos.


Estructuras textuales

Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante.

DESLINDE CONCEPTUAL

1. Constituyen conjuntos de operaciones
mentales manipulables; es decir, secuencias
integradas de procedimientos o actividades
que se eligen con el propsito de facilitar la
adquisicin, almacenamiento o utilizacin de la
informacin (Pozo, 1990 :201);

2. Es el planeamiento general de La accin de
acuerdo con un criterio determinado y teniendo
en vista determinadas metas. Es el conjunto
de momentos y tcnicas lgicamente
coordinados para dirigir el aprendizaje del
alumno hacia determinados objetivos. Camino
para llegar a un lugar determinado.
3. Conjunto de procesos de un arte o de una
fabricacin. Quiere decir cmo hacer algo. Son
actividades fcilmente visibles, operativas y
manipulables como, por ejemplo, hacer un
resumen o un esquema.
4. Significa la cadena generacional de
operaciones mentales implicadas en el acto de
aprender como, por ejemplo, atencin,
comprensin, adquisicin, reproduccin o
transferencia. Son actividades hipotticas,
encubiertas, poco visibles y difcilmente
manipulables.
5. Cuando se emplean para hacer progresar una
actividad, Son un conjunto de operaciones y
procedimientos que el estudiante puede utilizar
para adquirir, retener y evocar diferentes tipos
de conocimiento y de ejecucin (Rigney)
EJ EMPL lectura y relectura (Flavell)

6. Cuando la funcin es supervisar el proceso,
EJ EMPLO HACERSE PREGUNTAS PARA
VERIFICAR LA COMPRENSINO (Flavell)
conocimiento de la propia actividad cognitiva y
el control sobre dicha actividad. Es decir,
conocer y controlar.

A. ESTRATEGIAS
B. MTODO
C. PROCESOS DE APRENDIZAJ E
D. TCNICA
E. ESTRATEGIAS COGNITIVAS
F. ESTRATEGIA METACOGNITIVA
C
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Organizadores del
conocimiento
CAPACIDADES QUE DESARROLLA
COMPRENSIN DE INFORMACIN
INDAGACIN Y EXPERIMENTACIN

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C-Q-A
Esquema de procesos

Esquema de Ideas o
circept

Mapa conceptual

Cuadrocomparativo

El espiral

Cuadro de anlisis de
campo forzado

Espina de Shikawa

Arbol de problemas

Crculos concntricos

Red semntica

Red conceptual

Are

Cruz conceptual

Cruz categorial

Esquema de pensamineto
proposicional

Uve heurstica
Mapa de ideas
Mapa mental
ubicacin y
representacin
Lnea de tiempo

Procesamiento
estadstico
Histograma
Grfico de barras
CUADRO PARA EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES ESPECFICAS EN EL AULA

CAPACIDADES
ESPECIFICAS
DEFINICIN INTERROGANTES PARA TRABAJ AR
LA CAPACIDAD
FORMA DE EVIDENCIA ESTRATEGIAS
METODOLGICAS PARA
DESARROLLAR LA CAPACIDAD
IDENTIFICA Ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio
fsico elementos, partes, caractersticas, personajes,
indicaciones u otros aspectos.
Qu elementos tiene el conjunto A?
Cules son las x de A?
El estudiante identifica cuando seala
algo, hace marcas, subraya, resalta
expresiones, hace listas, registra lo
que observa, etc.
Medios audiovisuales, guas de
observacin, preguntas cruz
categorial, esquema, resumen.
DISCRIMINA Encontrar las diferencias esenciales entre dos o
ms elementos, procesos o fenmenos.
Qu diferencia a A de B?
Estas caractersticas pertenecen a A?
Qu caractersticas no pertenecen a
A?
El estudiante discrimina cuando
elabora cuadros paralelos, explica
diferencias, elige algo sustancial de
un conjunto de elementos
Cuadro resumen, cuadros
paralelos, diagramas, esquemas.
DESCRIBE Enuncia enumera la caractersticas.
Comunica con eficacia cmo es o como funciona
algo.
Qu es esto?
Cules son los rasgos de A?
Qu caractersticas tiene A?
El estudiante describe cuando hace
grficos, redacta textos, hace listados
de caractersticas.
Lecturas de texto, grficos, mapas,
lneas de tiempo, guas de trabajo,
imgenes, cuadro sinptico,
crculos concntricos, mapas
semnticos.
ANALIZA Disgregar o separar las partes de un todo para
estudiarlas detenidamente, estableciendo relaciones
entre ellas y determinar el sentido de la unidad
Cules son las partes de A? Qu
elementos tiene A? Qu efectos
producen estas causas? Cules son
las causas de las siguientes
situaciones? Quin est involucrado?
Cmo sucedi? Cul es el resultado
de lo sucedido?
El estudiante analiza cuando
identifica los hechos principales de un
acontecimiento histrico, establece
relaciones entre ellos, determina sus
causas y consecuencias y las explica
en funcin del todo.
Estudio de casos, dramatizaciones,
ejemplos, textos, sociodrama,
imgenes, espina de shikawa,
ensayo, uve heurstica,
monografas, artculos, resea,
trpticos
INFIERE Obtener informacin nueva a partir de los datos
explcitos o de otras evidencias.
Cul es la idea principal de? Cmo
podramos resolver el problema? Qu
sucedera si Qu podramos hacer
con x en vez de y? Qu opina el autor
de?
El estudiante infiere cuando hace
deducciones, otorga significado a las
expresiones a partir del contexto,
determina el mensaje de eslganes,
otorga significado a los recursos no
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o
posibles consecuencias.
Sociodrama, Resolucin de
problemas
INTERPRETA Otorgar sentido a la informacin que se recibe
(datos, mensajes, situaciones, fenmenos,
acontecimientos), valindose de lo explcito y lo
implcito.
Qu significa?
Cul es el mensaje del autor?
Qu sucedi?
El estudiante interpreta cuando
explica el sentido de los hechos,
otorga significado a los datos,
descubre los mensajes ocultos, etc.
Lecturas, sociodramas, casos,
cuestionarios, grficas
estadsticas.
UTILIZA Pone en prctica modelos, formas, equipos,
procedimientos, tcnicas para hallar o resolver una
situacin problemtica.
Qu es necesario para? Para qu
nos sirve? Cmo se usa? Qu
usaras para..?
El estudiante utiliza cuando usa
frmulas, equipos, o algn
procedimiento.
Trabajos en laboratorio, prcticas
dirigidas, trabajos de investigacin,
estudio de casos.
EVALUA Emitir juicios de valor sobre un hecho, situacin o
realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto,
adoptando a partir de ello una posicin razonada
sobre ellos. Capacidad de establecer los logros y
dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud
Qu opinas de p,q,r,?
Cul es tu juicio sobre p,q,r?
Qu posicin asumiras sobre p,q,r?
El estudiante juzga cuando opina
acerca de algo planteando su punto
de vista, cuando mencionan las
ventajas y desventajas de algo.
Metacognicin, debates,
exposiciones, ensayos, proyectos,
revista, monografas, espina de
shikawa
crtica y autocrtica sobre un objeto de estudio.
Asumir una posicin propia a partir de una
compasin y balance.
OBSERVA Advertir o estudiar algo con atencin, obtener
informacin para identificar cualidades
Qu caractersticas tiene A y B? Son
iguales A y B? Cules son los detalles
de A?
El estudiante observa cuando hace
uso de todos sus sentidos para
registrar lo que percibe, dice aquello
que ha percibido o registra datos.
Uso de medios audiovisuales,
trabajos de campo, trabajo de
laboratorio, excursiones, visitas,
uso de fichas de observacin, uso
de esquemas, uso de cuadros
sinpticos, uso de fichas de
registro.
ORGANIZA Disponer en forma ordenada elementos, objetos,
procesos o fenmenos, teniendo en cuenta
determinados criterios
En qu consiste? Cmo podras
sintetizar? Qu elementos o datos
importantes encuentras?
El estudiante organiza cuando
diagrama, elabora mapas
conceptuales, redes semnticas,
esquemas, cuadros sinpticos,
coloca cada cosa en su lugar

Uso de organizadores visuales,
dinmicas grupales.
RELACIONA Asociar unos elementos con otros de acuerdo con
su grado de afinidad, discrepancia, proximidad u
otros criterios.
Qu tiene que ver A con B? En qu
se parecen A y B?
El estudiante relaciona cuando hace
analogas, vincula causas y
consecuencias, une enunciados con
ejemplos, etc
Uso Grficas de uniones de
imgenes, asociaciones,
pupiletras, crucigramas, mapas
mentales.
CLASIFICA Asignar objetos, palabras o situaciones a categoras
o clases de acuerdo con un criterio definido para
cada categora. El criterio se debe comunicar al
estudiante. Por ejemplo todos los animales que
viven en el bosque, todos los objetos rojos, toda la
gente a la que no le afecta la crisis econmica.
Donde pertenece ..? Cul es el lugar
de? El elemento A forma parte
de?
El estudiante clasifica cuando usa
algn criterio de separacin de
objetos, fenmenos, hechos, cosas o
situaciones en base a un criterio.
Uso de crculos concntricos,
cuadros de doble entrada, grficas.
SELECCIONA Escoger los elementos de un todo, de acuerdo con
determinados criterios y con un propsito definido.
Cul es ? Qu eliges? Qu
necesitas para?
El estudiante selecciona cuando
separa objetos, caractersticas,
cuando registra informacin de su
inters, cuando hace elecciones, etc.
Registro de elementos necesarios,
uso de subrayado.
FORMULA Elabora hiptesis o plantea problemas para el caso
en cuestin. Elabora proposiciones problemticas
consistentes. Propone ejemplos, casos situaciones
para la resolucin de un problema o de una posicin
personal. Plantearse interrogantes sobre un tema en
cuestin y dar una respuesta tentativa y probable al
problema que hemos planteado. Plantearse
preguntas que nos exija reflexionar sobre ellas,
pensar e investigar. Plantear enunciados
aseverativos que niegan o afirman algo.
Por qu sucede x? Cul es la
solucin a X? Elabora proposiciones
p,q,r..a partir de los elementos x,y,z
El estudiante formula cuando plantea
enunciados o smbolos dando
respuesta a algo que defina o
explique un concepto.
Monografas, trabajos de
investigacin, ensayos,
organizadores visuales, tesis,
planteamiento de hiptesis,
ejercicios para formular
compuestos.
GENERALIZA Generalizar consiste en ser capaz de aplicar una
regla, principio o frmula, en distintas situaciones.
Una vez que la regla ha sido cabalmente entendida,
es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones,
de manera que no es necesario entender una regla
Se puede usar la misma regla en
todos los casos? Cmo sera para
todos los casos? Qu diras en todas
en situaciones parecidas o iguales?
El estudiante generaliza cuando
formula enunciados que se adapten a
todos los casos de una situacin
dada, cuando usa el mismo
procedimiento o principio en varios
Elaboracin de conclusiones de
una investigacin o estudio
realizado, dramatizaciones, uso de
casos, dilemas morales.
para cada ocasin. casos, cuando formu7la
conclusiones.
DESCUBRE Descubrir consiste en encontrar un fenmeno o
hecho, una palabra o una situacin desconocida por
alguien.
Dnde est A? Qu le falta a?
Cul es el misterio en..? Qu
elemento o palabra falta?
El estudiante descubre cuando
encuentra un dato, hecho, principio o
fenmeno que busca para demostrar
algo.
Uso del mtodo cientfico, visitas
de campo, juegos ldicos,
crucigramas,
PROYECTA Proyectar consiste en planificar o anticipar algo,
una idea o un plan sobre algo hacia el futuro.
Qu podrs hacer para..? Cmo
haras A..? Cmo sera A?
El estudiante proyecta cuando
planifica hacer o elaborar algo que
tenga un fin determinado. Disea un
plan.
Elaboracin de proyectos, de
instrumentos, uso de flujogramas.
DISEA Modelar una imagen, un objeto, diagramar Cmo presentaras A..? Qu forma
tendra A y B?
El estudiante disea cuando hace
planos, modelos dibujados, cuando
plantea una propuesta de plan para
algo.
Uso de planos, cartografa, uso de
grficos.
CONSTRUYE Elaborar un dibujo, estructura o modelo que
identifique un objeto o conjunto de condiciones
determinado.
Cmo representaras? Grafica o
elabora el siguiente principio. Cmo
elaboraras un prototipo para?
El estudiante construye cuando
materializa algn hecho, principio o
modelo que represente algo.
Trabajo en equipo, uso de material
reciclable, elaboracin de
maquetas, modelos, prototipos.
ARGUMENTA Defender, justificar, sustentar o explicar una
posicin por la que hemos optado. Fundamentacin
slida de sus ideas y planteamiento. Sustenta las
razones de su posicin sobre un objeto. Expresa en
forma convincente y con fundamentos sus ideas.
Defender un punto de vista, una afirmacin, una
idea una creencia, sobre la base de otras ideas,
creencias o afirmaciones.
Cul es tu punto de vista frente a..?
Qu posicin asumes frente a
Qu piensas acerca de..? Es
correcto x..?. Sustenta p,q,r?
Cules son las razones que justifica
que es un problema?
El estudiante argumenta cuando
plantea sus puntos de vista frente a
algo, cuando sustenta o fundamenta
con razones coherentes algo.
revista, monografas, talleres,
paneles, discusin controversial,
grupos focales, foros, dilogos.
J UZGA Emitir juicios de valor sobre un hecho, situacin o
realidad. Realiza juicios de valor sobre un objeto,
adoptando a partir de ello una posicin razonada
sobre ellos. Capacidad de establecer los logros y
dificultades de un objeto. Desarrollar una actitud
crtica y autocrtica sobre un objeto de estudio.
Asumir una posicin propia a partir de una
compasin y balance.
Qu opinas de p,q,r,?
Cul es tu juicio sobre p,q,r?
Qu posicin asumiras sobre p,q,r?
El estudiante juzga cuando opina
acerca de algo planteando su punto
de vista, cuando mencioan las
ventajas y desventajas de algo.
revista, monografas, espina de
shikawa
VALORA Darse cuenta de la importancia de algo, alguien,
reconociendo su necesidad y utilidad.
Por qu es importante A..? Qu
sucedera si A no existiera? Qu
haramos para que A no desaparezca?
El estudiante valora cuando pone en
prctica actitudes y comportamientos
en los cuales reconozca la
importancia de algo
J uego de roles, dilemas morales,
opiniones personales, uso de la
espina de shikawa.
PLANTEA Proponer situaciones, observaciones alternativas de
solucin , crticas u opinin a favor o en contra de
algo.
Cul es su propuesta frente a? Qu
se puede hacer frente a? Cul es su
posicin frente a?
El estudiante plantea cuando propone
alternativas, da solucin a situaciones
problemticas, plantea una opinin a
favor o en contra de algo.
J uego de roles, grupo focal,
estudio de casos, cuestionarios,
entrevista.


TECNICAS Y ESTRATEGIAS EN RELACIN A LAS CAPACIDADES

Crtico
Qu pienso acerca de ..
Inferencial
Qu puedo hacer con
Literal
Qu es?
RANGO Y
SECUENCIA DEL
PENSAMIENTO

Crtico
Metacognicion
Evaluar
Juzgar /criticar
Inferencial
Resolucion de problemas
Generalizar - Resumir/sintetizar
Analizar Predecir/estimar
Describir/explicar
Comparar/contastar - Inferir
Literal
Secuenciar (ordenar)
Recordar Identificar Emparejar
Nombrar Discriminar
Observar - percibir
NIVELES DE COMPLEJIDAD DEL PENSAMIENTO


CAPACI DAD DE IDENTI FICAR
Identificar es nombrar a una persona,
un lugar, un objeto o un concepto. El
nombrar ayuda a organizar y codificar
la informacin, es un prerrequisito para
otras capacidades superiores.
APLICACIN
Dar nombres a los elementos o partes de las cosas.
Sealar las partes de la estructura de la materia.
Identificar a los miembros de un grupo.



BIBLIOGRAFA
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