Las competencias clave del profesorado

de lenguas segundas y extranjeras

Las competencias clave del profesorado

de lenguas segundas y extranjeras

Direccin Acadmica Octubre de 2012 NIPO: 503-12-068-7

ndice
Introduccin................................................................ 5 1. Modelo de competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras ............................... 9 2. Descripcin de las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras ............................ 11 Bibliografa ............................................................. 26

Direccin: Francisco Moreno Fernndez Equipo tcnico: Elena Verda, ngels Ferrer y Conchi Rodrigo (Departamento de Formacin de Profesores) y Marisa Gonzlez (Departamento de Ordenacin Acadmica) Validacin: Guillem Castaar, Jess Herrera, Guillermo Menndez, Aurora Navajas, Sandra Rivas, Ada Robledo (centros del Instituto Cervantes); Isabel Bermejo, Richard Bueno, Maite Cabello, lvaro Garca Santa-Cecilia, Marta Higueras, Margarita Hornillos, Sara Lpez de la Fuente, Milagros Ortn, Andrea Ruiz, Luca Snchez, scar Soler y Miguel Tarragn (personal tcnico y jefes de departamento de la Direccin Acadmica y de Recursos Humanos); Fernando Cembranos y Charo Rubio (IC Iniciativas) Colaboracin y revisin: Mercedes Castro, Silvia Lpez y Juan Francisco Urbn (centros del Instituto Cervantes); Isabel Bermejo, Lorena Carbajo, lvaro Garca Santa-Cecilia, Mara Gil, Rebeca Gutirrez, Marta Higueras, Olga Juan, Milagros Ortn, Luca Snchez, Csar Sanz y scar Soler (Direccin Acadmica) Diseo y maquetacin: Luisa Lencero

EL INSTITUTO CERVANTES tiene entre sus fines promover una enseanza de calidad en todos sus
centros. Para ello, es preciso atender la necesidad de describir y consolidar el perfil profesional de los docentes, lo que incluye definir las competencias del profesorado del Instituto Cervantes. El documento que a continuacin se presenta es una descripcin de las competencias que tienen o se espera que desarrollen los profesores del Instituto Cervantes a lo largo de su trayectoria profesional. Lejos de tratarse de una lista exhaustiva y cerrada, se recogen las ocho competencias del profesorado que el Instituto Cervantes, a partir de las creencias de los miembros de la institucin y tomando en consideracin investigaciones recientes en este campo, ha identificado como claves en este momento. Si bien este documento nace de la necesidad de contar con un marco para el desarrollo coherente de acciones formativas dirigidas a los profesores de lenguas segundas y extranjeras tanto en la Direccin Acadmica como en los centros mediante el desarrollo de planes, programas y actividades formativas, su utilidad no se limita a estos usuarios, sino que, sin duda, tambin ser referente para otros profesionales, por ejemplo, a la hora de desarrollar herramientas y procedimientos de evaluacin del desempeo, de definir perfiles de profesores o de ajustar criterios para los procesos de seleccin, movilidad y promocin de profesores. Por otra parte, este documento puede ser tambin referente general para la enseanza de lenguas segundas y extranjeras para otras instituciones y centros de enseanza a la hora de definir las competencias del profesor en cada contexto, as como para enfocar la formacin, el desarrollo profesional y, en definitiva, mejorar la enseanza de lenguas. Asimismo este documento puede ser de inters para un pblico general y, en concreto, para alumnos y futuros profesores que quieran acercarse a la institucin y conocer mejor el perfil de su profesorado. El modelo de competencias que se presenta parte del concepto de competencia de Perrenoud (2001: 509):
Competencia es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones anlogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rpida, pertinente y creativa, mltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepcin, de evaluacin y de razonamiento.

Entendemos las competencias del profesor de lenguas segundas y extranjeras como un saber actuar complejo o la aplicacin de saberes para dar una respuesta eficaz a las situaciones a las que se enfrenta en su actividad profesional. Las competencias no son los recursos en s mismos, sino la capacidad del docente para seleccionar, combinar y movilizar los recursos pertinentes a la hora de afrontar situaciones similares, que comparten ciertos rasgos o aspectos. Por ejemplo, planificar una tarea de aprendizaje, una clase, una unidad didctica o un curso son situaciones a las que se enfrenta el profesor, al igual que trabajar con el equipo docente, con los compaeros de todas

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las reas del centro, con el personal de otros centros y con miembros del colectivo dedicado a la enseanza de lenguas. Por lo tanto, este documento no tiene por objeto inventariar los recursos (mentales, procedimentales, actitudinales y metacognitivos) que el profesor moviliza, sino describir al profesor competente, que orquesta esos recursos para actuar eficazmente. Las competencias clave que se presentan en este documento, como se aprecia en el grfico, incluyen unas competencias centrales Organizar situaciones de aprendizaje; Evaluar el aprendizaje y la actuacin del alumno, e Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje y otras que, siendo tambin propias del profesor de lenguas segundas y extranjeras, son comunes a otros profesionales Facilitar la comunicacin intercultural; Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institucin; Gestionar sentimientos y emociones en el desempeo de su trabajo; Participar activamente en la institucin, y Servirse de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para el desempeo de su trabajo.

Competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras

Fa ra cil pa ajo ita C b I r la a T r t as su co int l m e e e d r un d cu e o s ic l r t i u ra aci rv pe e l S n em es d el Organizar situaciones

de aprendizaje

Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institucin

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Ev a a a luar ctu el a p ac in rend iz de l a aje lum no Ges em tionar ocio nes sentim ie e de s n el de ntos y s u tr aba empe jo o yl

os mn io alu prop los u r a de s e l ca pli ntro dizaj Im o c ren el ap en e ent am ctiv ar a in ticip instituc Par a en l

Cada una de las competencias clave engloba cuatro competencias especficas que se centran en aspectos que se han considerado relevantes en el contexto del Instituto Cervantes. Por ejemplo, la competencia Organizar situaciones de aprendizaje incluye las competencias especficas: Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnos; Promover el uso y la reexin sobre la lengua; Planicar secuencias didcticas y Gestionar el aula. Las competencias estn descritas en trminos de capacidades e incluyen tambin descripciones de posibles actuaciones del profesor que ha desarrollado o adquirido esa competencia. Con la finalidad de alcanzar una visin lo ms real, actual y completa posible de lo que es y se espera que sea el profesorado de la institucin, el Instituto Cervantes llev a cabo una investigacin destinada a conocer las creencias que el profesorado, el alumnado, el personal de la institucin y distintos expertos externos tenan respecto a lo que es un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes. Con ese propsito, convoc, por una parte, a distintos agentes implicados en el proceso de enseanza-aprendizaje a participar en cuatro grupos de discusin y, por otra, a los profesores y alumnos de los centros a realizar una tarea de reflexin sobre las caractersticas de un buen profesor o una buena profesora del Instituto Cervantes. Los resultados de la investigacin se recogieron en un documento titulado Qu es ser un buen profesor o una buena profesora de ELE?, que se present en el I Congreso Mundial de Profesores de Espaol (COMPROFES) y que est disponible en la direccin http://cfp.cervantes.es/recursos/proyectos/default.htm. A la luz de los resultados obtenidos y tras la consulta de diversos estudios sobre modelos de competencia en particular, los trabajos sobre competencia desarrollados por Perrenoud (2004) y diferentes estndares con los que cuentan instituciones educativas de otros pases, el Instituto Cervantes identifica ocho competencias clave del profesorado con sus correspondientes competencias especficas que se validan con profesores y responsables acadmicos de los centros, personal de Direccin Acadmica y de Recursos Humanos, y expertos externos. Esta propuesta de competencias clave queda sujeta a futuras revisiones y actualizaciones, segn evolucione la propia institucin, las creencias de quienes la conforman o las investigaciones relacionadas con la competencia docente. El modelo de competencias que se presenta a continuacin ser validado por sus lectores, a travs de las aplicaciones y usos que hagan de l. En el Instituto Cervantes, este documento permitir dar un paso en firme hacia la elaboracin y el desarrollo de los estndares de profesores, que describirn, en tres fases o estadios, el nivel de logro profesional en relacin con cada una de las competencias clave.

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1. MODELO DE COMPETENCIAS CLAVE DEL PROFESORADO

DE LENGUAS SEGUNDAS Y EXTRANJERAS

COMPETENCIAS CLAVE
a) Organizar situaciones de aprendizaje.

COMPETENCIAS ESPECFICAS
> > > > > > > > Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnos. Promover el uso y la reflexin sobre la lengua. Planificar secuencias didcticas. Gestionar el aula. Servirse de herramientas y procedimientos de evaluacin. Garantizar buenas prcticas en la evaluacin. Promover una retroalimentacin constructiva. Implicar al alumno en la evaluacin.

b) Evaluar el aprendizaje y la actuacin del alumno.

c) Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje.

> Promover que el alumno gestione los recursos y medios disponibles para aprender. > Integrar en la enseanza herramientas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. > Promover que el alumno defina su propio proyecto de aprendizaje. > Motivar al alumno para que se responsabilice de su propio aprendizaje. > Implicarse en el desarrollo de la propia competencia intercultural. > Adaptarse a las culturas del entorno. > Fomentar el dilogo intercultural. > Promover que el alumno desarrolle su competencia intercultural. > > > > > > > > Analizar y reflexionar sobre la prctica docente. Definir un plan personal de formacin continua. Implicarse en el desarrollo profesional del equipo docente. Participar activamente en el desarrollo de la profesin. Gestionar las propias emociones. Motivarse en el trabajo. Desarrollar las relaciones interpersonales. Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno. Trabajar en equipo en el centro. Implicarse en los proyectos de mejora del centro. Promover y difundir buenas prcticas en la institucin. Conocer la institucin e integrarse en ella.

d) Facilitar la comunicacin intercultural.

e) Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institucin.

f) Gestionar sentimientos y emociones en el desempeo de su trabajo.

g) Participar activamente en la institucin.

> > > >

h) Servirse de las TIC para el desempeo de su trabajo.

> Implicarse en el desarrollo de la propia competencia digital. > Desenvolverse en entornos digitales y con aplicaciones informticas disponibles. > Aprovechar el potencial didctico de las TIC. > Promover que el alumno se sirva de las TIC para su aprendizaje.

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2. DESCRIPCIN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE DEL PROFESORADO DE LENGUAS SEGUNDAS Y EXTRANJERAS

a) Organizar situaciones de aprendizaje
> Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnos. > Promover el uso y la reflexin sobre la lengua. > Planificar secuencias didcticas. > Gestionar el aula. Se refiere a la capacidad del profesorado para crear y desarrollar oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos. Asegurar el aprendizaje ptimo requiere creer en las posibilidades de aprendizaje del alumno y adaptar el currculo a sus necesidades. Esto implica que el profesor conozca el currculo del centro y las necesidades de los alumnos, que planifique situaciones de aprendizaje relevantes para ellos, que proporcione un andamiaje adecuado cuando gestiona las sesiones y que ofrezca oportunidades para usar la lengua de forma contextualizada.

Diagnosticar y atender las necesidades de los alumnos

Implica poner en relacin el conocimiento que el profesor tiene del alumnado y de cmo se aprende o se adquiere una lengua con la documentacin curricular que maneja (p. ej.: el Plan curricular del Instituto Cervantes, el proyecto de centro, el programa de curso, el plan de clase) y organizar situaciones de aprendizaje ptimas para el alumno. El profesor selecciona, adapta o elabora herramientas para identificar las necesidades objetivas y subjetivas de los alumnos (p. ej.: cuestionarios para anlisis de necesidades, observacin de clases, diarios de aprendizaje) y promueve que los alumnos tomen conciencia de esas necesidades. Crea oportunidades para que todos los alumnos aprendan (p. ej.: plantea objetivos realistas, selecciona textos que responden a los intereses del alumno, propone actividades que parten de las dificultades del alumno, usa recursos variados para dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje, ofrece tareas de refuerzo a algunos alumnos); hace uso de los espacios y recursos a su disposicin para la atencin personalizada (p. ej.: tutoras, mensajes de correo electrnico). Implica al alumno en la toma de decisiones para evaluar y para que los alumnos evalen en qu medida su enseanza contribuye a un aprendizaje eficaz (p. ej.: sobre los materiales con los que se va a trabajar en la clase siguiente). Usa herramientas y procedimientos en funcin de las necesidades de los alumnos (p. ej.: el diario del profesor, entrevistas con los alumnos, notas retrospectivas tras finalizar la clase, la revisin de los deberes o tareas para casa) y hace ajustes (p. ej.: en el programa, en las actividades).

Promover el uso y la reflexin sobre la lengua

Implica animar al alumno a que reflexione sobre cmo funciona la lengua que aprende y a que la use. El profesor es consciente de las variedades de uso de la lengua que ensea y hace consciente al alumno de esa realidad mediante muestras de lengua variadas. Teniendo en cuenta las caractersticas de sus alumnos (p. ej.: edad, tradicin educativa, estilos de aprendizaje), el profesor promueve que reflexionen sobre la lengua, partiendo de lo que ya saben y orientndolos en la construccin de nuevos conocimientos lingsticos y culturales y en la apropiacin de nuevos procedimientos de aprendizaje1 (p. ej.: dirigir
1 Del inventario Procedimientos de aprendizaje del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. A1-A2, pp. 471-520.

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la atencin hacia los aspectos relevantes, formular reglas o identificar semejanzas y diferencias entre la lengua que aprende y otras que conoce). Adems, ofrece oportunidades a los alumnos para que usen la lengua de forma contextualizada2, mediante la realizacin de tareas, y les anima a que hagan uso de procedimientos de aprendizaje (p. ej.: identificar el objetivo de la tarea y en qu medida lo puede alcanzar, buscar apoyo en nativos u obras de consulta); les propone evaluar cmo han realizado la tarea (p. ej.: identificando errores, posibles causas y corrigiendo) y valorar la utilidad de los procedimientos de aprendizaje utilizados para decidir cules utilizarn en el futuro.

Planificar secuencias didcticas

Implica poner en relacin los documentos curriculares del centro y las necesidades de los alumnos y organizar secuencias didcticas de diferente extensin relevantes y motivadoras para los alumnos (p. ej.: programas de cursos, unidades didcticas, planes de clase y tareas). El profesor interpreta y usa documentos y materiales como el Plan curricular del Instituto Cervantes, el proyecto de centro, el programa de curso, el manual y la gua didctica, materiales del centro, para identificar objetivos realistas, seleccionar contenidos relevantes y actividades variadas para la consecucin de esos objetivos. Selecciona, adapta o elabora secuencias didcticas abiertas que permiten modificaciones y adaptaciones en el aula. Involucra al alumno en la planificacin (p. ej.: le invita a tomar decisiones sobre dinmicas de trabajo, le anima a proponer temas que le interesen, a seleccionar actividades y materiales con los que quiere trabajar como canciones o artculos). El profesor revisa y ajusta las planificaciones tras la puesta en prctica a partir de la retroalimentacin que ofrecen los alumnos y sus propias reflexiones (p. ej.: en un diario del profesor o en notas que toma durante la clase).

Gestionar el aula
Implica gestionar los procesos grupales para garantizar que la interaccin que tiene lugar en el aula genera aprendizaje para todo el alumnado. El profesor fomenta un espacio seguro en el que todos participan y trabajan en colaboracin; usa y fomenta un discurso que permite la construccin de conocimiento entre todos a travs de la interaccin y haciendo uso de procedimientos discursivos (p. ej.: devuelve la pregunta de un alumno a todo el grupo, le pide a un alumno que explique su respuesta, hace preguntas para que el alumno dirija su atencin a aspectos concretos). Tiene en cuenta que el grupo atraviesa a lo largo de la sesin por momentos de mayor o menor cansancio o tensin y acta en consecuencia al seleccionar actividades de mayor o menor esfuerzo cognitivo (p. ej.: ante la tensin, se sirve del humor para distender el ambiente, o propone cambiar de actividad al percibir que el alumnado est cansado). Dinamiza el grupo, seleccionando el tipo de agrupamiento ms adecuado para cada actividad, asignando roles a los alumnos cuando convenga, gestionando el tiempo y haciendo un uso y control adecuado del tiempo de habla del profesor y de los alumnos. Observa a los alumnos en el desarrollo de las actividades, est pendiente de las necesidades que puedan surgir y, si lo ve necesario, modifica su plan de clase para atenderlas. Est atento a las oportunidades de aprendizaje que surgen en el aula (p. ej.: en forma de preguntas o sugerencias de un alumno) y decide cundo atenderlas (p. ej.: en esa misma sesin o en otra sesin posterior).

De acuerdo con la dimensin de agente social que se describe en el perfil del alumno del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. A1-A2, p. 33.

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b) Evaluar el aprendizaje y la actuacin del alumno

> Servirse de herramientas y procedimientos de evaluacin. > Garantizar buenas prcticas en la evaluacin. > Promover una retroalimentacin constructiva. > Implicar al alumno en la evaluacin.

Se refiere a la capacidad del profesorado para valorar la competencia comunicativa del alumno as como su progreso en el aprendizaje de la lengua de acuerdo con principios ticos en evaluacin. Esto implica que el profesor integra la evaluacin en el proceso de aprendizaje; hace uso de herramientas y procedimientos adecuados al propsito de la evaluacin, al contexto y al alumno; usa la evaluacin para mejorar el aprendizaje del alumno, promoviendo una retroalimentacin constructiva e involucra a los alumnos en la evaluacin de su propio aprendizaje y el de sus compaeros.

Servirse de herramientas y procedimientos de evaluacin

Implica reconocer que se evala con diferentes propsitos (p. ej.: clasificar en un determinado nivel, diagnosticar puntos fuertes y necesidades de los alumnos al inicio de un curso, determinar el dominio lingstico), utilizar las herramientas y procedimientos adecuados para obtener la informacin necesaria y usar los resultados de acuerdo con el propsito que se persigue. El profesor selecciona, adapta o elabora herramientas y procedimientos de acuerdo con el propsito de la evaluacin y el tipo de informacin que necesita (p. ej.: exmenes, portafolios, diarios de aprendizaje, cuestionarios de reflexin) y, una vez que los ha probado, los aplica; se sirve de criterios de evaluacin para interpretar la informacin obtenida; usa los resultados para tomar decisiones en relacin con el propsito con el que se llev a cabo la evaluacin (p. ej.: para clasificar a un alumno en un curso, evala su competencia comunicativa sirvindose de una entrevista oral y una prueba escrita, pone en relacin su produccin con los programas de los cursos del centro y decide en qu curso debe matricularse).

Garantizar buenas prcticas en la evaluacin

Implica ser consciente de que valorar la competencia comunicativa y el progreso del alumnado conlleva una gran responsabilidad, reconocer la importancia de las decisiones que se toman a partir de las actividades de evaluacin y velar por la calidad de la evaluacin asegurar la validez y la fiabilidad y actuar de acuerdo con principios ticos. El profesor se asegura de que las herramientas y procedimientos son los adecuados y contribuye a mejorarlos si es necesario; interviene cuando detecta prcticas no ticas (p. ej.: si detecta que los alumnos estn copiando, si las pruebas son conocidas por los candidatos con anterioridad); reconoce y evita usos inadecuados de los resultados (p. ej.: usar el examen DELE como prueba de aprovechamiento de un curso); comunica los resultados de manera adecuada.

Promover una retroalimentacin constructiva

Implica ofrecer al alumnado sistemticamente informacin sobre su aprendizaje y su actuacin que le ayude a progresar y tambin animarlo a dar retroalimentacin a sus compaeros. El profesor se sirve, en distintos momentos del curso, de herramientas y procedimientos variados como tutoras o informes escritos; comparte los objetivos de aprendizaje y los criterios de evaluacin (p. ej.: en relacin con

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un curso, una unidad de aprendizaje, una actividad concreta); le ayuda a darse cuenta de sus puntos fuertes y de los aspectos que debe mejorar, y reconoce sus logros; hace sugerencias concretas para mejorar, le muestra su apoyo y le invita a responder a la retroalimentacin y a establecer un dilogo; se asegura de que la retroalimentacin que ofrece resulta efectiva y conduce al progreso del alumno; aprovecha las oportunidades que se presentan en el aula para que los alumnos identifiquen los logros de los compaeros, se los comuniquen y les sugieran formas concretas para mejorar que ellos hayan experimentado previamente.

Implicar al alumno en la evaluacin

Implica reconocer el papel de la evaluacin en el proceso de aprendizaje y promover la participacin activa del alumno en el proceso de evaluacin de su propio aprendizaje y el de sus compaeros. El profesor anima a los alumnos a tomar conciencia sobre lo que es evaluarse y evaluar a un compaero y los beneficios que aporta; se asegura de que el alumno conoce y entiende los objetivos de aprendizaje que van a ser evaluados y los criterios que se van a emplear; busca que la evaluacin sea relevante para el alumno y que responda a sus intereses de modo que resulte motivadora y favorezca un aprendizaje efectivo; integra en la enseanza herramientas, procedimientos y pautas para que el alumno se autoevale y evale a sus compaeros (p. ej.: seleccionando o elaborando tareas de evaluacin, discutiendo y estableciendo criterios de evaluacin de las actividades, realizando una autoevaluacin una vez que ha completado una tarea, haciendo comentarios de retroalimentacin a un compaero, haciendo una valoracin de un trabajo propio o de otros compaeros).

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c) Implicar a los alumnos en el control de su propio aprendizaje

> Promover que el alumno gestione los recursos y medios disponibles para aprender. > Integrar en la enseanza herramientas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje. > Promover que el alumno defina su propio proyecto de aprendizaje. > Motivar al alumno para que se responsabilice de su propio aprendizaje. Se refiere a la capacidad del profesorado para involucrar al alumno en su proceso de aprendizaje, de modo que vaya desarrollando su autonoma3 como aprendiente, siendo cada vez menos dependiente del profesor. Responsabilizar al alumno requiere que el profesor ceda el control al alumno para que sea cada vez ms autnomo, ya que, solo si el alumno reflexiona sobre su proceso, se producir un aprendizaje realmente significativo. Esto implica que el profesor facilite y promueva una reflexin constante de los alumnos sobre cmo aprenden, cmo pueden aprender mejor y con qu recursos, adems de ofrecer herramientas y oportunidades para planificar, monitorizar y evaluar su propio proceso.

Promover que el alumno gestione los recursos y medios disponibles para aprender
Implica guiar al alumno para que utilice los recursos, los medios y las oportunidades que tiene a su disposicin para aprender tanto en el aula (p. ej.: sus propios compaeros, el manual), como en el centro (p. ej.: actividades culturales, biblioteca), en el entorno (p. ej.: centros culturales, hablantes de espaol, prensa) o a travs de medios tecnolgicos (p. ej.: plataformas de aprendizaje, canales de televisin, foros en Internet). El profesor le propone al alumno que reflexione sobre qu recursos utiliza, el uso que les da y cmo podra usarlos para aprender mejor. Adems, el profesor le anima a usar nuevos recursos y a valorar en qu medida le ayudan en su aprendizaje.

Integrar en la enseanza herramientas para reflexionar sobre el proceso de aprendizaje

Implica seleccionar, adaptar y disear herramientas y procedimientos para facilitar la reflexin, teniendo en cuenta las necesidades del alumnado. El profesor promueve en distintos momentos del curso el uso de diferentes herramientas (p. ej.: diarios de aprendizaje, portafolios, cuestionarios de anlisis de necesidades, contratos de aprendizaje, actividades de negociacin del programa, listas de objetivos, guas de preguntas de reflexin o criterios de evaluacin); anima y orienta al alumno para valorar las herramientas de reflexin que le resultan ms tiles y llegar a disear sus propias herramientas.

Promover que el alumno defina su propio proyecto de aprendizaje

Implica animar, orientar y acompaar al alumno a la hora de concretar su proyecto de aprendizaje en un plan, llevarlo a cabo y modificarlo cuando sea necesario. El profesor ayuda al alumno a identificar sus necesidades y objetivos de aprendizaje y a ponerlos en relacin con el currculo y el programa del curso; le anima a establecer objetivos a corto, medio y largo plazo teniendo en cuenta sus puntos fuertes, las dificultades que tiene que afrontar y los recursos o medios disponibles. Adems, el profesor dota al alumno de procedimientos y herramientas para valorar en qu medida ha alcanzado sus objetivos.
3

El concepto de autonoma se refiere al que se expone en la descripcin del perfil del alumno como aprendiente autnomo del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. A1-A2, p. 34.

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Motivar al alumno para que se responsabilice de su propio aprendizaje

Implica creer que todos los alumnos pueden llegar a ser responsables de su aprendizaje y promover que asuman el control de su proceso, adems de motivar al alumno para aprender y para conocerse como aprendiente. El profesor ayuda al alumno a darse cuenta de que puede hacerse con el control de su aprendizaje y de los beneficios de ser cada vez ms autnomo. Le orienta en el desarrollo de su capacidad de aprender (p. ej.: para identificar sus estrategias, para superar las dificultades y para poner en evidencia sus progresos). Adems, implica al alumnado en las decisiones relacionadas con su aprendizaje (p. ej.: sobre qu quiere aprender, cmo, cundo o con quin) de modo que aumente su autonoma y control sobre su proceso de aprendizaje.

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d) Facilitar la comunicacin intercultural

> Implicarse en el desarrollo de la propia competencia intercultural. > Adaptarse a las culturas del entorno. > Fomentar el dilogo intercultural. > Promover que el alumno desarrolle su competencia intercultural. Se refiere a la capacidad del profesorado para, en el desempeo de su trabajo, promover relaciones entre personas de diferentes culturas con el fin de que todas ellas se beneficien. El profesor, consciente de su propia identidad y desde una actitud de apertura y respeto, se esfuerza por conocer y comprender las culturas y lenguas presentes en el entorno y las de las personas con quienes interacta (p. ej.: alumnado, compaeros del centro, profesores e hispanistas del pas) y desarrolla una nueva perspectiva que le permite poner en relacin lo propio y lo ajeno, y facilitar el dilogo y el entendimiento intercultural. El profesor, adems, reflexiona sobre su actuacin en encuentros interculturales, con el fin de mejorarla y promueve el desarrollo de la competencia intercultural de sus alumnos4.

Implicarse en el desarrollo de la propia competencia intercultural

Implica hacer uso de las oportunidades que tiene de estar en contacto con otras culturas y servirse de procedimientos de introspeccin, anlisis, reflexin e interpretacin para desarrollar su capacidad para interactuar y mediar en encuentros interculturales. El profesor toma conciencia de su propia identidad cultural (p. ej.: reconociendo sus creencias, valores, prejuicios y actitudes); desarrolla actitudes como la curiosidad por otras culturas, habilidades como la observacin, el anlisis y la reflexin sobre las realidades culturales a las que se expone (p. ej.: mediante el anlisis de encuentros culturales o el intercambio con colegas de diferentes orgenes); aplica los nuevos conocimientos de manera creativa, (p. ej: ajustando la metodologa a su alumnado o haciendo sugerencias para mejorar los servicios del centro); participa activamente en encuentros interculturales sobre los que reflexiona posteriormente e identifica sistemticamente sus progresos y las reas que tiene que mejorar.

Adaptarse a las culturas del entorno

Implica adecuar la propia actuacin en el desempeo del trabajo a las caractersticas socioculturales del entorno y a las diversas identidades culturales de las personas con las que interacta (p. ej.: a la hora de aplicar normas, de seleccionar actividades para el aula o de relacionarse con otros profesores). Est abierto a los cambios en su forma de pensar y de actuar: escucha otros puntos de vista, los pone en relacin con los propios y ajusta sus creencias y percepciones a partir de la nueva informacin; se enfrenta a situaciones desconocidas, consciente de que pueden surgir ambigedades y malentendidos y dispuesto a obtener un aprendizaje de esas experiencias. El profesor muestra su inters y respeto por todas las culturas presentes en el entorno (p. ej.: en el pas, en la ciudad, en el centro, en sus aulas) y desarrolla paulatinamente su conocimiento sobre las lenguas y culturas del entorno.
4

El concepto de competencia intercultural se refiere al que se expone en la descripcin del perfil del alumno como hablante intercultural del Plan curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el espaol. A1-A2, p. 33.

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Fomentar el dilogo intercultural

Implica reconocer la dimensin intercultural a la hora de establecer relaciones entre personas de distintas culturas y actuar como facilitador para asegurar el entendimiento y la comunicacin. El profesor promueve el conocimiento mutuo entre personas de diferentes culturas (p. ej.: facilitando claves que ayuden a interpretar una realidad o un producto cultural) y anima a personas de distintas culturas a interactuar (p. ej.: a participar en actividades como intercambios con colegas del pas del centro, en ferias y en congresos). Trata de asegurar el entendimiento entre personas de culturas diferentes y media en situaciones conflictivas (p. ej.: prev diferencias entre las concepciones sobre la realidad, valores, normas o estilos de comunicacin de los interlocutores; explicita aspectos culturales que dificultan la interaccin; explica comportamientos culturales empleando los referentes de la cultura de origen del interlocutor; ofrece mensajes tranquilizadores y alentadores a las personas que se ven involucradas en malentendidos o conflictos interculturales).

Promover que el alumno desarrolle su competencia intercultural

Implica suscitar en el alumno el deseo y la necesidad de desarrollarse como hablante intercultural, orientndolo y guindolo en el proceso. El profesor fomenta la reflexin del alumno sobre la importancia de desarrollar su competencia intercultural para comunicarse en la lengua que aprende. Promueve y desarrolla en los alumnos actitudes y valores para entender y aceptar hechos y personas de otras culturas la curiosidad por otras culturas, la empata, el respeto a la diversidad lingstica y cultural, la apertura y la tolerancia. Anima al alumno a que tome conciencia de su propia identidad cultural (p. ej.: identificando las propias creencias y contrastndolas con otros compaeros, reconociendo visiones etnocntricas o estereotipadas en uno mismo o la influencia de la propia identidad cultural a la hora de interpretar una costumbre) y a que reconozca y valore la diversidad cultural la del entorno, la del grupo de clase, la de las sociedades que hablan la lengua que aprende como una fuente de enriquecimiento. Integra herramientas y procedimientos que fomentan el desarrollo de estrategias para conocer, entender y desenvolverse en otras culturas (p. ej.: tareas que exploran otras culturas y se centran en similitudes y diferencias, portafolios y biografas interculturales para reflexionar sobre las experiencias interculturales y evaluar los progresos de los alumnos).

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e) Desarrollarse profesionalmente como profesor de la institucin

> Analizar y reflexionar sobre la prctica docente. > Definir un plan personal de formacin continua. > Implicarse en el desarrollo profesional del equipo docente. > Participar activamente en el desarrollo de la profesin.

Se refiere a la capacidad del profesorado para planificar, gestionar y evaluar su propio proceso continuo de formacin, con el fin de responsabilizarse de su desempeo profesional. Implica adentrarse en una reflexin continua sobre su actuacin profesional con vistas a mejorarla, tanto en el mbito del aula como del centro, de la institucin y de la comunidad de profesores de lenguas. Adems, implica aprender a partir de los intercambios con los compaeros de trabajo y otros profesionales de la enseanza de lenguas y contribuir al desarrollo profesional de los dems.

Analizar y reflexionar sobre la prctica docente

Implica adoptar de forma constante una visin reflexiva y crtica sobre la propia docencia y la de otros compaeros para mejorarla. El profesor observa su prctica docente y selecciona los aspectos que le preocupan, los explicita y analiza. Revisa su actuacin sirvindose, por ejemplo, de la retroalimentacin de los alumnos, de las discusiones con sus compaeros o de lecturas especializadas, y experimenta nuevas prcticas, que despus evala.

Definir un plan personal de formacin continua

Implica reflexionar sobre su desempeo profesional a partir de la descripcin de las competencias clave del profesor, identificar y seleccionar reas de mejora y planificar acciones de desarrollo profesional. El profesor detecta necesidades de formacin, dando cabida tanto a necesidades propias (p. ej.: asociadas a sus funciones de responsable de las TIC, responsable de los exmenes DELE o coordinador de un nivel) como a las compartidas con otros compaeros del equipo; establece objetivos realistas y pone en marcha acciones que se ajusten a los recursos disponibles (p. ej.: observacin entre iguales, asistencia a un curso de formacin o participacin en un proyecto internacional); de forma paralela, hace un seguimiento de sus acciones para evaluarlas y realiza ajustes si es necesario.

Implicarse en el desarrollo profesional del equipo docente

Implica participar en el proceso completo de desarrollo profesional del equipo: en el anlisis de las necesidades, en el diseo y en la planificacin de las acciones de formacin continua, en su desarrollo efectivo y en su evaluacin. As, el profesor intercambia ideas, materiales y buenas prcticas para que todos los miembros del equipo, con mayor o menor experiencia, tengan oportunidades de desarrollarse profesionalmente; participa en actividades de formacin interna (p. ej.: en las sesiones de acogida para los profesores de reciente incorporacin, en la tutorizacin de profesores noveles, en talleres para todo el equipo sobre algn tema de inters).

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Participar activamente en el desarrollo de la profesin

Implica tomar conciencia de pertenecer a la comunidad de profesionales de la enseanza de lenguas segundas y extranjeras, y contribuir con aportaciones para mejorar la profesin. El profesorado, junto con otros profesionales, reflexiona sobre diferentes aspectos relacionados con la profesin; (p.ej.: sobre lo que significa ser profesor, cmo desarrollarse profesionalmente o qu materiales son adecuados para un determinado contexto). Impulsa o participa en el desarrollo de iniciativas y proyectos (p. ej.: elaboracin de materiales didcticos, actividades de formacin, proyectos de investigacin o publicaciones), que comparte y difunde en la comunidad.

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f) Gestionar sentimientos y emociones en el desempeo de su t rabajo

> Gestionar las propias emociones. > Motivarse en el trabajo. > Desarrollar las relaciones interpersonales. > Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno.

Se refiere a la capacidad del profesorado para regular las emociones que experimenta durante el desempeo de su trabajo y contribuir a su propio bienestar, al de sus compaeros y al de sus alumnos. El profesor identifica sus propias emociones, as como las de las otras personas a travs de una comunicacin emptica y asertiva, y las comprende; cuenta con las desavenencias y con las situaciones menos favorables y las aprovecha como oportunidades para emprender acciones que le motiven y le permitan crecer emocionalmente. Asimismo, anima al alumnado a adoptar una actitud similar, implicndose en el desarrollo de su inteligencia emocional cuando aprende una lengua.

Gestionar las propias emociones

Implica identificar el tipo de emocin y sus repercusiones (p. ej.: miedo a expresarse en pblico para salvaguardar la propia imagen, rabia ante un conflicto) y gestionarlas para que no supongan una amenaza para el equilibrio emocional, ni para el funcionamiento del grupo de clase ni del equipo de trabajo. El profesor reconoce que las desavenencias o adversidades que surgen en el mbito laboral son consustanciales al desempeo del trabajo; toma conciencia de estar inmerso en un continuo aprendizaje y acta desde una actitud receptiva y de apertura; experimenta con procedimientos para ajustar creencias y autorregular sus propias emociones (p. ej.: cuestionarse pensamientos rgidos y errneos del tipo siempre, nunca, todo, nada, es horrible que, no soporto que, etc., o distanciarse temporalmente para no actuar de manera impulsiva y perder el control ante una emocin no adaptativa que se experimenta).

Motivarse en el trabajo
Implica sentir deseos, ganas e inters por participar en proyectos de accin relacionados con el desempeo de su trabajo y alineados con los fines de la institucin. El profesor, ante una realidad que no siempre corresponde con sus expectativas y consciente de sus capacidades, identifica aspectos de su trabajo que le interesa desarrollar y oportunidades que se presentan en el centro o la institucin, y establece objetivos alcanzables y consistentes y formas adecuadas de actuacin. Sabe que la motivacin puede ser cambiante y aprovecha esas posibilidades que se le presentan y la satisfaccin experimentada en situaciones anteriores para emprender nuevos retos y seguir aprendiendo. Consciente de la importancia que tiene contribuir al rendimiento colectivo y sentirse miembro de un equipo, comparte con sus compaeros sus retos o proyectos y los anima a participar.

Desarrollar las relaciones interpersonales

Implica conocer y comprender las emociones y necesidades de las otras personas (p. ej.: compaeros o alumnado) y establecer y mantener relaciones interpersonales satisfactorias en el trabajo. El profesor

Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras

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trata de conocer a sus compaeros y al alumno, sus emociones, sus sentimientos, sus pensamientos y sus necesidades, que comprende aunque no siempre comparta, desarrollando inters por lo que cuentan o interpretando su lenguaje verbal y no verbal; establece y desarrolla relaciones de cooperacin y colaboracin en el trabajo y anima a los dems a hacerlo; se enfrenta de forma abierta y honesta a los conflictos interpersonales que surgen, recurriendo a las formas de comunicacin ms adecuadas para cada situacin o persona, exponiendo su opinin con confianza y asertividad.

Implicarse en el desarrollo de la inteligencia emocional del alumno

Implica reconocer el papel fundamental que desempean las creencias, las emociones y las habilidades sociales en el aprendizaje, y promover que el alumno gestione su mundo emocional y social cuando aprende una lengua. El profesor anima a los alumnos a identificar sus creencias, emociones y sentimientos cuando aprenden una lengua, sus puntos fuertes y reas de mejora (p. ej.: a travs de diarios de aprendizaje o reflexionando tras realizar una tarea) para actuar sobre ellos; ayuda a los alumnos a tomar conciencia de las necesidades, emociones y sentimientos de sus compaeros, incorporando procedimientos para que desarrollen la empata, la tolerancia y el respeto mutuo (p. ej.: utilizando tcnicas de escucha activa o comunicando de forma asertiva, y animando a los alumnos a hacerlo) y se establezcan relaciones de colaboracin y cooperacin en el grupo; integra en la enseanza procedimientos para autorregular emociones no saludables y creencias que dificultan el aprendizaje (p. ej.: en caso de bloqueo, recordar experiencias positivas de aprendizaje).

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g) Participar activamente en la institucin

> Trabajar en equipo en el centro. > Implicarse en los proyectos de mejora del centro. > Promover y difundir buenas prcticas en la institucin. > Conocer la institucin e integrarse en ella.

Se refiere a la capacidad del profesorado para actuar de manera responsable como miembro del equipo del centro y de la institucin. Esto implica que el profesor, consciente de que representa a la institucin, asume sus fines, objetivos y lneas estratgicas y coopera con otros profesionales de la institucin para su consecucin. Adems, de acuerdo con sus funciones, el profesor se implica en la mejora continua de la institucin y en el desarrollo de una enseanza de calidad, adoptando una visin crtica y constructiva, y promoviendo prcticas innovadoras.

Trabajar en equipo en el centro

Implica participar de forma eficaz en grupos de trabajo tanto en el centro como con personas de otros centros o de departamentos de la sede, cuando la situacin lo requiere. El profesor, consciente de que su aportacin y la de otros miembros del grupo enriquece siempre el trabajo y los resultados del equipo, se siente libre de comunicar lo que piensa y anima a los dems a hacerlo; valora el trabajo, las opiniones y el esfuerzo de sus compaeros, y antepone los intereses del grupo a los propios, buscando una visin compartida que integre a todos los miembros y colaborando para superar las dificultades que el equipo pueda encontrar.

Implicarse en los proyectos de mejora del centro

Implica participar en colaboracin con otros miembros del equipo del centro en un proceso de evaluacin continua del funcionamiento del centro, con vistas a la mejora de aspectos como los programas de cursos, las actividades culturales, el procedimiento de matriculacin de alumnos, la difusin de los productos y servicios del centro o la gestin. El profesor, en colaboracin con otros miembros del equipo del centro, observa su entorno y lo analiza, toma conciencia y reflexiona sobre los puntos fuertes y los aspectos mejorables que afectan al rea acadmica o al conjunto del centro, aporta ideas o sugerencias para definir y desarrollar acciones de mejora, y revisa la eficacia de las medidas adoptadas.

Promover y difundir buenas prcticas en la institucin

Implica involucrarse en el desarrollo y la difusin de lneas de actuacin y proyectos que resultan eficaces y tiles para la actividad y la organizacin del centro o de la institucin. El profesor aporta sus ideas, experiencias y conocimiento de prcticas ejemplares de otras reas o centros; participa en la puesta en marcha de nuevas prcticas, adecuadas al contexto de su centro y orientadas a mejoras tangibles (p. ej.: del proceso de enseanza-aprendizaje, del uso de los espacios, de la atencin al alumnado, de la formacin del personal del centro). Adems, comparte (p. ej.: en reuniones, talleres, boletines y plataformas en lnea como Intranet o redes sociales) aquellas prcticas que pueden ser fuente de inspiracin para compaeros de otras reas del centro u otros centros de la red con objeto de desarrollar iniciativas que aporten un valor aadido y contribuyan al desarrollo de una gestin y unos servicios de calidad.

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Conocer la institucin e integrarse en ella

Implica conocer la institucin, desenvolverse en ella, representarla, analizarla crticamente y participar en su evolucin y en su mejora. El profesor, como miembro activo, conoce los fines, objetivos y lneas estratgicas de la institucin y acta en consecuencia tanto dentro como fuera de ella, aportando sus conocimientos y su experiencia. Adems, conoce su funcionamiento, su estructura y su normativa, se adapta a los cambios cuando se producen y participa en la mejora continua. Conoce los servicios y productos de la institucin, y los promociona.

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h) Servirse de las TIC para el desempeo de su trabajo

> Implicarse en el desarrollo de la propia competencia digital. > Desenvolverse en entornos digitales y con aplicaciones informticas disponibles. > Aprovechar el potencial didctico de las TIC. > Promover que el alumno se sirva de las TIC para su aprendizaje.

Se refiere a la capacidad del profesorado para usar, de forma efectiva y de acuerdo con las lneas estratgicas de la institucin, los recursos digitales de su entorno en el desarrollo de su trabajo (p. ej. para promover el aprendizaje del alumno, para su propio desarrollo profesional). Esto implica reflexionar sobre los recursos tecnolgicos que tiene a su alcance y cmo sacarles el mximo provecho, y hacer un uso adecuado. Adems, los integra en su enseanza con el fin de promover el uso de la lengua y fomentar el aprendizaje colaborativo y orienta a los alumnos para usarlos de forma autnoma. El profesor se sirve de las TIC para su propio desarrollo profesional y se compromete a desarrollar su competencia digital.

Implicarse en el desarrollo de la propia competencia digital

Implica aprovechar las ocasiones que el profesor tiene en su trabajo para usar las TIC y servirse de procedimientos de introspeccin, anlisis, reflexin e interpretacin para desarrollar su competencia digital y mejorar su quehacer cotidiano. El profesor reflexiona sobre el grado de desarrollo de su competencia digital. Est abierto al cambio, observa cmo otros colegas se sirven de las TIC en el desempeo de su trabajo y trata de experimentar con nuevos entornos y recursos, con espritu innovador (p. ej.: en el aula, en la gestin administrativa de su trabajo y en la comunicacin con sus compaeros o en la formacin). Se actualiza permanentemente, consciente de la velocidad con la que avanza el mundo tecnolgico (p. ej.: leyendo artculos especializados, participando en cursos especializados sobre TIC, participando en comunidades de prctica dentro o fuera del centro o compartiendo reflexiones con sus compaeros). Evala su progreso y seala logros y reas de mejora (p. ej.: sirvindose de portafolios electrnicos, de sus reflexiones grabadas o de la retroalimentacin de los alumnos o de los compaeros).

Desenvolverse en entornos digitales y con aplicaciones informticas disponibles

Implica conocer las herramientas y los recursos tecnolgicos disponibles en su entorno y en la institucin y hacer un uso responsable y tico (p. ej.: utilizando una cuenta de correo exclusivamente para asuntos profesionales, respetando la propiedad intelectual y la privacidad de datos). El profesor tiene destreza tcnica para usar el equipamiento de la clase (p. ej.: ordenador y perifricos, pizarra digital o proyector) y da respuesta a las dificultades tcnicas cuando surgen (p. ej: resuelve un problema tcnico, solicita asistencia, comunica al centro la necesidad de reparar o reemplazar un recurso tecnolgico). Adems, se sirve de recursos tecnolgicos para la bsqueda de informacin, la organizacin y la edicin de materiales, la gestin de cursos o la comunicacin con el alumnado y compaeros (p. ej: buscadores en Internet, presentaciones multimedia, edicin de audio, imagen y vdeo, aplicaciones de la institucin para la matriculacin y gestin de cursos o para la comunicacin interna). Utiliza software para trabajar colaborativamente (p. ej.: redes sociales, wikis, plataformas de aprendizaje) y participa en comunidades de prctica virtuales (p. ej.: listas de distribucin, foros especializados).

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Aprovechar el potencial didctico de las TIC

Implica integrar los recursos tecnolgicos de la institucin y los recursos disponibles en Internet (p. ej.: la pizarra digital, el Aula Virtual de Espaol/AVE, aplicaciones de autor, redes sociales) en situaciones de aprendizaje relevantes para los alumnos, en las diferentes modalidades de cursos (presenciales, semipresenciales y en lnea). El profesor selecciona materiales y recursos en formato digital (p. ej.: actividades del AVE, vdeos alojados en la Red) adecuados para sus alumnos teniendo en cuenta aspectos como la edad, el nivel de competencia digital, las posibilidades de acceso a Internet, los estilos de aprendizaje y elabora tareas significativas. Hace uso de herramientas de comunicacin (p. ej.: redes sociales, correo electrnico, chat, mensajes de texto, foros o blogs) para fomentar la interaccin y el trabajo colaborativo y potenciar la construccin conjunta de conocimiento. Gua al alumno en el uso de entornos virtuales de aprendizaje y tutoriza cursos semipresenciales y en lnea.

Promover que el alumno se sirva de las TIC para su aprendizaje

Implica animar y guiar al alumno para que use de forma autnoma los recursos, productos y entornos digitales de los que dispone para aprender, teniendo en cuenta caractersticas del alumnado y del entorno (p. ej.: la edad, el estilo de aprendizaje, el nivel de competencia digital, las posibilidades de acceso a la tecnologa). El profesor integra en su enseanza tareas para que los alumnos tomen conciencia de los recursos, productos y materiales disponibles en el entorno (p. ej.: televisin y radio, cmara digital, telfono mvil, pginas con actividades interactivas). Desarrolla en los alumnos habilidades para que busquen en la red recursos y materiales en la lengua y cultura que aprenden, seleccionen los que les resulten relevantes, los utilicen para interactuar en esa lengua y cultura (p. ej.: participando en un foro de aprendientes de espaol, contribuyendo con fotos o comentarios en peridicos digitales, intercambiando mensajes de correo electrnico con hablantes de la lengua que aprenden) y evalen los resultados. Adems, los anima y orienta para que construyan sus propios entornos personales de aprendizaje, adaptados a sus necesidades.

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