CÒMO ENSEÑAR A HACER COSAS CON PALABRAS Carlos Lomas

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS FACULTAD DE FILOSOFA MAESTRIA EN ESTUDIOS LITERARIOS PROBLEMAS DE LA ENSEANZA DE LA LITERATURA Fecha: Septiembre 19 de 2013 Protocolo.
CMO ENSEAR A HACER COSAS CON PALABRAS? (Carlos Lomas) Nuestro ameno encuentro se divide en este texto de la siguiente manera: Los comentarios que se hicieron durante la clase. Cuadro que resume la exposicin. Sntesis del estudio de caso.
Carlos Lomas, es un catedrtico de educacin secundaria y asesor de profesorado, director de la revista Signos y codirector de la Revista Textos- Didctica de la lengua y la literatura. Despus de escribir los dos volmenes de Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica (Paids, 1999), Lomas escribe sobre gnero en su libro Gnero, diferencia sexual, lenguaje y educacin. Los dos ltimos libros que public son: rase una vez la escuela y Los ecos de la escuela en las voces de la literatura. Trabaja el concepto de competencia desde el enfoque pedaggico. En el texto Enseanza del lenguaje emancipacin comunicativa y educacin crtica. El aprendizaje de competencias comunicativas en el aula escrito con Amparo Thusn y Mnica Lobatn Daz, plantean que los mensajes de los medios de comunicacin no son inocentes, pues ellos muestran una concepcin de hombre y mujer definida que no son indiferentes a quienes los ven. Este gran recorrido como escritor y el hecho de que Lomas sea maestro hace que los docentes mismos se sientan identificados con sus planteamientos, pues no habla desde teoras ajenas a la prctica, sino que lo hace desde su experiencia educativa. Este texto de Lomas es preciso verlo desde la reforma educativa de Espaa en su poca y naturalmente debemos tener en cuenta en Colombia la incidencia de las leyes de los 90, donde las modificaciones realizadas tienen un trasfondo tico y poltico. El objetivo de Cmo ensear a hacer cosas con palabras? es contribuir a una indagacin crtica sobre la educacin lingstica y literaria en las aulas y ayudar a encontrar respuestas a algunos interrogantes. Se plantean estudios tericos sobre la
educacin lingstica para ayudar a generar cambios en tradicionalmente se ensea lengua y literatura.
la manera como
El aprendizaje en trminos lingsticos es un aprendizaje social. Hemos sido muy tmidos con la socio-literatura y carecemos de un lenguaje propio para explicar qu ocurre en el aula. La socio-literatura se evidencia en el campo de las habilidades y los desempeos, por lo tanto deberamos preguntarnos esto me compete a m? El docente debe tener buenas bases sociolingsticas y recordar que el nio aprende escuchando leer al otro, escuchndolo hablar. De otro lado es preciso recordar que el campo pedaggico es una posibilidad de emancipacin en el hacer y quehacer, pero para ello es preciso valernos de otras ramas del saber. Cmo se da una combinacin socio literaria? Quin determina el ritmo de aprendizaje de la lectura? el aula? El hbito? No le hemos dado el valor a la lectura y ella merece un reconocimiento especial. Frente a este panorama podemos preguntarnos Qu ocurre en el aula sociolgico? La socio-pedagoga es un campo del que tampoco se ha hablado. de
En todos los momentos el docente debe estar repensndose. Venimos de una escuela acostumbrada a la repeticin y poco a poco nos hemos ido desprendiendo. Uno reproduce lo que aprende, muestra de ello es que lo primero que toma quien va a hacer sus prcticas pedaggicas es un libro de texto. El profesor titular se queda en ese esquema y no se actualiza, no participa de foros, seminarios o no realiza nuevos estudios que le permitan avanzar en su labor educativa. El contenido expuesto se condensa en el siguiente cuadro:
(Foto tomada por Carlos Snchez) Una vez culminada la exposicin tomamos un estudio de caso que Lomas plantea en su libro, donde se presenta la problemtica a la que se enfrentan 6 profesores de Literatura y Lengua Castellana, quienes deben analizar el modo en que van a
incorporarse los contenidos literarios a la programacin didctica del rea .. (ver LOMAS; 1999; Pg. 93-94) Existen tres posiciones diversas que analizamos de modo personal y luego compartimos. POSICIONES Xess y Carmen Aspectos La literatura como modelo del Usan textos positivos lenguaje. cercanos a los La interiorizacin de la jvenes. literatura. Utilizan el Rompen con la gramaticalidad lenguaje en de la clase. funcin de El lenguaje es estudiado ago. dentro de la literatura. Es un Integran literatura, gramtica aprendizaje y habilidades comunicativas. centrado en Planean el modo cmo lo van los estudiantes a hacer, no improvisan. Organizan de manera sistemtica. Aspectos No tiene en cuenta los Son negativos intereses de los estudiantes. demasiado Slo el docente sabe ambiciosos. interactuar. La divisin de las etapas (gramtica - literatura) El nivel de aprendizaje se mide por el nivel de contenidos. Esta primera posicin es un reflejo fue de nuestra realidad. Marx y Xurxo Ana y Jorge Tiene en cuenta la capacidad creadora de los estudiantes
No hay planeacin Se percibe ausencia de la reflexin del uso de lenguaje. El docente aqu no desempea su papel de mediador. El libre albedro es riesgoso. Debe existir un cierto grado de rigurosidad
Finalmente se hicieron algunas reflexiones sobre la necesidad de pensar y programar con nuestros pares, de rotar los cursos para enriquecernos e enriquecer a los estudiantes. Es preciso adems convertir el rea en un espacio de estudio en el que se desmitifica donde hacemos un ejercicio colectivo y podemos ser constructores de pares.

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