ACADEMIA Y MAGISTERIO

LUIS IG. PIA MARTINEZ RICARDO UREA HERRERA FRANCISCO JAVIER

LA VOCACIN DEL ESTUDIANTE

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida.

LA VOCACIN DEL ESTUDIANTE

ALUMNO CUADRO COMPARATIVO ESTUDIANTE/DISCIPULO
ASISTE A LA ESCUELA CON EL FIN DE ASISTE A LA ESCUELA CON EL FIN DE APRENDER APROBAR SIGUE LAS PROFESOR INSTRUCCIONES DE SU ADEMAS DE SEGUIR LAS INSTRUCCCIONES DE SU PROFESOR, INVESTIGA Y ESTUDIA POR SU CUENTA ES INDEPENDIENTE

DEPENDE DEL MAESTRO

LE INTERESA MAS LA CALIFICACIN

LE INTERESA MAS APRENDER Y CRECER COMO PERSONA, LAS CALIFICACIONES SOLO SON UNA CONSECUENCIA DE SUS ACCIONES

NECESITA QUE EL PROFESOR LO MOTIVE TIENE UNA MOTIVACIN PARA VIVIR MEJOR, LO QUE A ESTUDIAR IMPLICA SU DESEMPEO COMO ESTUDIANTE ESTA EXPUESTO A LA REPROBACIN, AL ES SOBRESALIENTE Y TIENE ALTO RENDIMIENTO REZAGO Y A LA DESERCIN ACADEMICO

LA VOCACIN DOCENTE
La figura del maestro cuenta entre nosotros con una larga tradicin histrica de modelos o imgenes, que incorporan una riqueza de aspectos difciles de enumerar y analizar. Entre ellos, es frecuente referirse a la vocacin. Factor vocacional en la eleccin de los estudios de magisterio y en el ejercicio de la propia profesin, estudiosos e investigadores resaltan la importancia de este ingrediente, como un concepto medular en la consideracin de la profesin docente.

LA VOCACIN DOCENTE
El prof. Yela Granizo, habla de la vocacin como una condicin primera y prioritaria del verdadero educador, que implica gozar enseando, gozar comprendiendo e indagando, descubriendo al otro, y tercero, gozar ofrecindose al otro Morente, el docente ha de tener un alma de tipo social, puesto que el acto educador no se dirige a cosas, sino a personas. Seala importancia de la coherencia en la labor del magisterio; esto es, la sintona o concordancia entre hacer y decir, entre ser y pensar.

LAS CAUSAS EFICIENTE Y EJEMPLAR DE LA EDUCACIN

Los buenos resultados en la formacin de un estudiante dependen de muchos factores: su propio rendimiento, la ayuda de sus padres, la labor de los educadores, el ambiente, las polticas educativas. No obstante, no es menos ciertos que el rendimiento de los alumnos puede mejorar mucho con el estmulo, la positiva influencia y la capacidad pedaggica de un buen profesor. Y los buenos profesores son aquellos que, junto a la imprescindible categora humana y cientfica que exige la tarea educativa, poseen una alta preparacin didctica.

LAS CAUSAS EFICIENTE Y EJEMPLAR DE LA EDUCACIN

Bernardo Carrasco en su libro Tcnicas y recursos para el desarrollo de la clase seala 9 Pasos que debe de tomar en cuenta el educando para desarrollar eficientemente la educacin y ser modelo a seguir.

Estrategias Didcticas. Metodologa operativa y participativa. La programacin. La motivacin. Seleccionar las actividades. Seleccin de Material. Direccin de la Clase. Evaluacin. Recuperacin.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS
Estrategias: La palabra estrategia se refiere, etimolgicamente, al arte de dirigir las operaciones militares. En la actualidad su significado ha sobrepasado su inicial mbito militar y se entiende como habilidad o destreza para dirigir un asunto. Referida al campo didctico, las estrategias son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos. Mtodos didcticos: etimolgico, la palabra mtodo indica el camino para llegar a un fin Podra definirse el mtodo didctico como la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados deseados. Tambin puede decirse que el mtodo didctico consiste en proceder de modo ordenado e inteligente para conseguir el incremento del saber, la transmisin del mismo o la formacin total de la persona. Tcnicas de enseanza: las tcnicas son como los instrumentos que se pueden usar a lo largo del recorrido propio de cada mtodo. Procedimientos didcticos: Manera de desarrollar un determinado mtodo instructivo desde una perspectiva predominantemente lgica.

METODOLOGA OPERATIVA Y PARTICIPATIVA

Implica ms al alumno en su propio proceso de aprendizaje, convirtindose el profesor en facilitador del mismo. Por eso, si el profesor alienta la participacin y el compromiso personal, la clase acrecentar su capacidad de autogobierno y aumentar sus posibilidades de trabajar independientemente. Los mtodos activos y participativos son fuente de refuerzo inmediato y continuo del aprendizaje de los alumnos. L. Luzuriaga, importante pedagogo espaol de la primera mitad del siglo XX, constat que los mtodos activos y participativos inciden sobre todo en los siguientes aspectos: a) En el inters y motivacin del alumno. b) En la creatividad. c) En una mayor libertad de eleccin del alumno. d) En el ritmo de trabajo y caractersticas individuales de cada estudiante. e) En la apertura y comunicacin con los dems (socializan). f) En la claridad de los esquemas mentales, construida a travs de la discusin en grupo, poderoso instrumento de desarrollo intelectual.

LA PROGRAMACIN
El diccionario nos dice que programar es proyectar algo. Desde el punto de vista etimolgico el trmino programa se deriva de pro-grapho, que significa escribir algo previamente, esto es, anunciar por escrito. La disposicin y ordenacin detallada de las operaciones que es necesario llevar a cabo para conseguir determinados objetivos. El punto de vista educativo el programa es el proyecto de actividades a realizar con los alumnos para cubrir felizmente determinados objetivos. Tipos de programacin: Larga: organizacin general de un curso. Corta: Organizacin concreta de una unidad, de un tema o de una clase.

LA MOTIVACIN
Motivar es predisponer a los alumnos a que aprendan. Todo aprendizaje exige atencin y esfuerzo, la motivacin consigue que aqullos dirijan sus esfuerzos para alcanzar determinadas metas y les estimula el deseo de aprender.

SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES.

Las actividades constituye la fase ms esencial y provechosa de todo el proceso didctico, ya que en ella los alumnos llegan al ncleo del proceso de aprendizaje. Deben promover el aprendizaje activo y la participacin del alumno en su realizacin, ya que es su principal protagonista. Cada actividad debe partir del conocimiento inmediatamente anterior que el alumno ha asimilado, y debe estar de acuerdo con su progresin en el aprendizaje. Una actividad que permita al alumno o le estimule a comprometerse en la investigacin de las ideas, en las aplicaciones de procesos intelectuales o en problemas personales y sociales, es ms importante que otra que no lo haga. Fase de planificacin: Fase de realizacin: Fase de evaluacin:

SELECCIN DE MATERIAL.
El material facilita el trabajo independiente y en equipo, permitiendo al profesor dedicarse ms a la preparacin y control de las actividades escolares, y al contacto personal con los alumnos.
Material impreso: Sirve para la lectura y el estudio. Ejemplos: libros, revistas, fichas, peridicos... Material de ejecucin: Destinado a producir algo: una redaccin, una pintura, un aparato fsico... Material audiovisual: Estimula el aprendizaje mediante percepciones visuales, auditivas o mixtas: cine, TV, diapositivas, magnetfono, radio, cassette, lminas, grabados, ilustraciones...

Material tridimensional: La propia realidad: un pez, una semilla, una catedral...

DIRECCIN DE LA CLASE.
La direccin de la clase consiste en la supervisin y el control efectivo que el profesor ejerce sobre sus alumnos con el propsito de crear y mantener en sus clases una atmsfera sana y propiciar a la atencin y al trabajo mental intensivo, desarrollando en los alumnos hbitos fundamentales de orden, disciplina y trabajo, inculcndoles sentido de responsabilidad
castigar las faltas cometidas por sus alumnos, manteniendo una rigurosa vigilancia al respecto

Forma correctiva

Forma FORMAS DE LA DIRECCIN preventiva DE LA CLASE Forma educativa

Anticipa las posibles infracciones para que no se produzcan. hace compatible una normativa mnima con su aceptacin por los escolares. Poder de persuasin del profesor, por la estima, confianza y respeto mutuos, por la cooperacin franca y leal en los trabajos

EVALUACIN
Evaluar consiste en obtener el juicio de valor de una medicin, al compararla con alguna ley o norma. La evaluacin ser, asimismo, integral, ya que deben ser evaluados todos los elementos que intervienen en la educacin institucional, a saber:
Los elementos materiales (edificio, aulas, mobiliario, libros y material restante). Los elementos formales (planes y programas). Los elementos personales (alumnos y profesores). Los elementos categoriales (espacios disponibles, horarios). Los elementos metdicos (mtodos, procedimientos, formas de enseanza).

EVALUACIN
Razones que justifican la evaluacin

Permitir detectar una deficiencia. Conocimiento de lo que el alumno ha rendido. Qu objetivos fueron cumplidos. Analizar las causas que pudieron haber motivado deficiencias en el logro de los objetivos. Adoptar una decisin con respecto a las causas.

No incurrir en el futuro en los mismos errores. Descubrir aptitudes, intereses y presuntas vocaciones. Poseer un conocimiento inicial de las capacidades del alumno lo ms exacto posible. Se asignan las calificaciones de forma objetiva

ACADEMIA, FILOSOFA Y EDUCACIN

ACADEMIA

ESCUELA FILOSFICA CREADA POR PLATN. DESPUS DE VIAJAR POR EGIPTO, ITALIA Y SICILIA, VUELVE A ATENAS EN EL AO 387 A. C. Y FUNDA EN ESTA CIUDAD UNO DE LOS CENTROS EDUCATIVOS Y DE INVESTIGACIN MS IMPORTANTES DE LA ANTIGEDAD: LA ACADEMIA. RECIBE ESTE NOMBRE POR ESTAR SITUADA EN UN LUGAR CERCANO A LOS JARDINES DEDICADOS AL HROE ACADEMOS, EN LOS ALREDEDORES DE ATENAS. EN ESTA ESCUELA SE ENSEABA MSICA, ASTRONOMA, MATEMTICAS (EN EL FRONTISPICIO DEL CENTRO ESTABA ESCRITO EL LEMA "NADIE ENTRE AQU QUE NO SEPA GEOMETRA") Y, COMO CULMINACIN DE LOS ESTUDIOS, FILOSOFA.

PERODOS EN LA ACADEMIA:

1. La Academia Antigua: Sigue las doctrinas de Platn pero termina acentuando las ideas pitagricas y matematizantes que se encuentran en sus ltimos escritos. 2. La Academia Media: Exagerando la crtica platnica al conocimiento sensible y generalizando dicha crtica a todo tipo de conocimiento acab defendiendo puntos de vista claramente escpticos. 3. La Academia probabilismo. 4. La Academia eclecticismo. Nueva: Novsima: Escepticismo Dogmatismo moderado, moderado y

En el ao 529 d. C. el emperador Justiniano y en nombre de la defensa del cristianismo cierra la Academia (y el resto de escuelas filosficas atenienses), prohibiendo la enseanza de la filosofa y confiscando sus bienes.

FILOSOFA
Del griego philin (amar) y sopha (sabidura), la traduccin literal es amor a la sabidura. Muchos autores consideran que la filosofa entendida como actividad intelectual sistemtica y rigurosa slo existe en la tradicin europea que comienza con los griegos.

Pitgoras habra sido el primero en usar la palabra filosofa en su significado especfico. Comparaba la vida a las grandes fiestas de Olimpia adonde algunos acuden por negocios, otros para participar en las competiciones, otros para divertirse, y en fin, algunos slo para ver lo que ocurre; estos ltimos son los filsofos. Aqu se subraya la diferencia entre la contemplacin desinteresada y el ajetreo de los dems hombres.

EDUCACIN
Filosofa de la Educacin se puede describir como un campo de investigacin y de enseanza acadmica que limita el alcance de este mbito a las actividades de un pequeo grupo de profesionales que trabaja esta rea especfica. Estos llamados "filsofos educativos.

Dado que la educacin es el proceso de formacin del hombre en la vida social y para la vida social, o la asimilacin de las experiencias que preparan para la vida humana, se entender que la Filosofa de la Educacin estudia las leyes, las situaciones y los fenmenos del mundo, del hombre, de la sociedad y de la cultura en relacin con el proceso de la formacin humana a partir de las posiciones filosficas.

La filosofa educativa tiene sus manifestaciones en las formas y en los niveles con que los educadores, tratadistas y dems personas interesadas en la educacin, enfocan y aplican las diversas disciplinas

Filosofa de la Educacin: es la disciplina que estudia el comportamiento de la educacin a la luz de las leyes que regulan el desarrollo de la sociedad humana, desde que el hombre apareci en la tierra, hasta el momento actual y de las que gobierna cada formacin econmicaintermedio social en particular; disciplina que adems, estudia las diferentes concepciones del mundo y la formas como ellas conciben el hecho educativo, en sus elementos y movimientos fundamentales.

La filosofa de la educacin trata de comprender o interpretar la educacin en relacin con la realidad sin perder el punto de vista de esta realidad, reflexiona sobre su naturaleza, esencia y valores de la educacin.

MAESTRO Y DISCPULO

En el apartado titulado El amor pedaggico, Morente habla de la relacin maestro-discpulo, con referencias a la opinin generalizada, que hace del amor el elemento central de la vocacin.

No es el pedagogo el que ama al nio; es el nio el que ama al pedagogo. Esta es la verdadera relacin pedaggica; porque, en efecto, el nio percibe en el pedagogo un ser superior, exornado con multitud de perfecciones, una meta, una aspiracin a realizar, un modelo que imitar, una persona a quien es grato complacer y penoso desagradar. El buen pedagogo se lleva prendidos en sus labios y en sus manos los corazones de los nios

En esa capacidad de cautivar las almas y rendir voluntades, el maestro ha de reunir varias cualidades:

Primero, es preciso que el educador quiera hacerse amar, esto es, que al educador le interese el amor de los nios. Esto, en la prctica, significa que al educador le importen ms las vidas infantiles que los valores abstractos y perciba las cualidades culturales siempre como adjetivos de un sustantivo, que es el nio concreto, individual caracterizado.

Segundo: no basta que el maestro quiera hacerse amar. Es necesario tambin que pueda conseguirlo. Y para ello, el educador ha de ostentar en su persona un cierto nmero de valores que, percibidos por los nios, conmuevan sus corazones pueriles.

Para que el maestro conquiste el amor del nio es preciso que el maestro, siendo un hombre lleno de valores, tenga, sin embargo, l tambin algo de nio, un cierto infantilismo, un carcter tal que en el fondo los nios piensen: ste es de los nuestros.

QUE ES LA ESCUELA

ES UNA INSTITUCION CREADA POR LAS POLITICAS EDUCATIVAS PARA DAR CURSO A LA EDUCACION FORMAL. FABRICA DE TRABAJADORES. El trmino escuela deriva del latn schola y se refiere al espacio al que los seres humanos asisten para aprender. LA ESCUELA ES EL LUGAR IDEAL PARA EMPEZAR A VIVIR LA DEMOCRACIA Y POR TANTO LA POLITICA.

CARACTERISTICAS DE LA ESCUELA.

La relacin de la escuela con el gobierno, nacionalizndola y reduciendo la hegemona eclesistica. La imposicin de la obligatoriedad de la educacin escolar Ordena a los nios en grados acadmicos sucesivos y correlativos Define al ser humano, como seres naturalmente necesitados de educacin Elimina el castigo fsico por considerarlo ineficiente y ligado a las incapacidades del maestro

EL OBJETIVO

ES LA PRODUCCION DE INDIVIDUOS APTOS PARA LA INSERCION SOCIAL.

LA TRASCENDENCIA DE LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION EN EL SENO DE LA SKHOL.

La skhol . TRASCENDENCIA EN La Edad Media y el Renacimiento: Consiste en la abstencin de trabajo y en la dedicacin a actividades elegidas libremente

LA TRASCENDENCIA DE LA FILOSOFIA DE LA EDUCACION EN EL SENO DE LA SKHOL.

La Edad Moderna: a partir del siglo XVII, dan un nuevo sentido al ocio , consideran que el ocio es un vicio personal y social. La revolucin industrial: la jornada de trabajo en lugar de disminuir aumenta.