5º Autismo

Me gustan los caminos que conozco porque son naranjas y amarillos.
Por ellos me deslizo suavemente saludando a las flores con su brillo. Una brisa juguetona me acompaa mecindolo todo divertida. No importa hacia dnde me dirija estos son los caminos conocidos. Maana ir por rumbos diferentes
Elena Martn Talavera Roco Fernndez Snchez Patricia Garca Rubio Carlota Jorge Muoz Laura Lpez Toledano
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
otros lugares que no son tan mos mirando absorto el gris enmudecido que se pinta en los muros de ladrillos. Podrn ser caminos con lneas rectas o con muchas curvas zigzagueantes. Tranquilo ir si t te encuentras... Si tu amor me acompaa, vas conmigo.
2 Grado Ed. Infantil. Bases Psicopedaggicas Ed. Infantil. Enero 2011
Roco Fernndez Snchez. Patricia Garca Rubio. Carlota Jorge Muoz. Laura Lpez Toledano. Elena Martn Talavera.
Trastorno del espectro autista: Autismo
NDICE
INTRODUCCIN
Pg. 03 Pg. 09 Pg. 11 Pg. 14 Pg. 21 Pg. 23 Pg. 29
1. AUTISMO 2. FAMILIAS CON AUTISMO 3. CARACTERSTICAS COMUNICATIVAS (TEA) 4. CAUSAS Y ETIOLOGA TEA 4.1. SNTOMAS TEA 4.2. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO TEA
5. JUEGOS, JUGUETES Y OTROS MATERIALES PARA NIOS Pg. 32 CON TEA 6. LA EDUCACIN DE LOS NIOS CON TEA 6.1. LA IMPORTANCIA DEL ESTMULO VISUAL 6.2. ADAPTACIONES CURRICULARES 7. MITOS Y VERDADES SOBRE EL AUTISMO 8. HISTORIAS REALES 9. ANEXOS 10. 11. CONCLUSIN BIBLIOGRAFA Pg. 39 Pg. 43 Pg. 52 Pg. 56 Pg. 58 Pg. 67 Pg. 74 Pg. 77
INTRODUCCIN
NO SOY AUTISTA, TENGO AUTISMO
... es autista aquella persona para la cual las otras personas resultan opacas o impredecibles, aquella persona que vive como ausente a las personas presentes y que, por todo ello, se siente incompetente para predecir, regular y controlar su conducta por medio de la comunicacin ngel Rivire (1997)
Los Trastornos Generales del Desarrollo (TGD) son la alteracin cualitativa y temprana del desarrollo de unas capacidades y funciones psicolgicas fundamentales:
Capacidad para establecer interacciones sociales recprocas. Comunicacin verbal y no verbal. Imaginacin.
DIFICULTADES PARA LA INTEGRACIN SOCIAL.
1. Dificultades para iniciar o mantener relaciones con otras personas, objetos,... mostrando pasividad y poco inters. 2. Poca capacidad de empata y aislamiento social importante. 3. Se dan relaciones sociales activas de manera unilateral e intrusa, sin tener prcticamente en consideracin a los dems. DIFICULTADES DE COMUNICACIN VERBAL Y NO VERBAL.
1. Rango amplio puesto que va desde un lenguaje normal o precoz hasta la falta del mismo. 2. Puede aparecer ecolalia. 3. Las manifestaciones de expresin de emociones son diferentes o limitadas/ excesivas e inadecuadas.
Trastorno del espectro autista: Autismo DIFICULTADES DE IMAGINACIN.
Intereses restringidos y juego simblico muy alterado. Apego a objetos inusuales o extraos y patrones de conducta ritualistas (movimientos repetitivos). Teora de la Mente limitada puesto que aparecen dificultades para imaginar el pensamiento de los dems, anticipar acciones, afrontar acontecimientos pasados o interpretar expresiones faciales, gestos,... Dentro de este concepto, encontramos varios tipos. Pertenecen a los TGD:
Autismo Sndrome de Asperger TGD no especificado Trastorno desintegrativo infantil Sndrome de Rett
Trastornos del Espectro Autista (TEA)
Trastornos desintegrativo infantil: Aparece entre los 2 y los 10 aos. Poseen una prdida evidente de habilidades, que ya haban adquirido previamente.
Sndrome de Rett: solo en mujeres. Tienen una desaceleracin del crecimiento craneal, pierden habilidades manuales ya adquiridas, adems de perder la coordinacin de su propio cuerpo, muestran dificultades para relacionarse, aunque no para toda la vida.
Desarrollo inicial normal Autismo S
Sociabilidad Alterado
Discapacidad intelectual No siempre
Anomalas fsicas No
Rett
Alterado
Probable
Desintegracin infantil
Deterioro evolutivo
Deterioro evolutivo
No
Trastorno del espectro autista: Autismo Como ya hemos dicho, dentro de los TGD, existen un grupo al que podemos llamarles TEA (trastornos del espectro autista). Estos son el autismo, el sndrome de Asperger y los TGD no especificados. Los tres comparten caractersticas pero a la vez, cada uno cuenta con unas cualidades nicas que permiten un diagnstico diferente.
SNDROME DE ASPERGER:
Son personas con ms grado de funcionamiento que los autistas, adems de diferenciar la ausencia del trastorno en el lenguaje. En muchas ocasiones, a las personas con sndrome de Asperger se les denomina Autistas de Alto Rendimiento. Las caractersticas ms importantes:
Pensamiento concreto y literal, obsesin por algunos temas. Dificultad para la autonoma personal. Lenguaje peculiar y muy buena memoria. Alto nivel verbal y un CI bastante alto o medio.
Nivel Bajo Relaciones sociales Aislados. Problemas para diferencias a personas de cosas. Posible relacin con adultos, pero no con los iguales. No se relacionan intencionadamente. Piden las cosas cogiendo de la mano. No utilizacin de gestos. Mutismo total o lenguaje ecollico. Palabras aisladas.
Nivel Medio Capacidad para relacionaros con iguales, pero incitados por los adultos.
Nivel Alto Motivacin con iguales aunque falta de empata y sutileza. Falta de empata.
Comunicaci n
Utilizacin de gestos para pedir.
Poca empata y reciprocidad. Ausencia de funciones para comentar.
Lenguaje
Forman algunas oraciones espontneas pero no conversaciones. Dificultad para diferenciar realidad de ficcin. Juego poco imaginativo. Preguntas obsesivas. Apegos extraos.
Lenguaje discursivo y la conversacin limitada. Vocabulario peculiar. Alteraciones en la pragmtica. Ficciones complejas utilizadas para aislarse.
Imaginacin
Ausencia total de imaginacin y juego simblico.
Flexibilidad
Comportamientos repetitivos. Resistencia a cambios. Conductas sin propsito o con l, pero dirigido por adultos.
Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.
Sentido de la actividad.
Actividades realizadas autnomamente aunque no entienden el sentido.
Logros superficiales y externos, a veces, complejos.
Trastorno del espectro autista: Autismo AUTISMO: En un resumen muy general sobre el autismo, decimos que se puede asociar con enfermedades que afectan al cerebro como son la epilepsia (muy tpica en los adolescentes), sndrome del Angelman, Fragilidad X,... y con problemas de adaptacin al entorno, generando alteraciones como la ansiedad, depresin,...
El 90% de los nios con autismo de entre 2 y 12 aos, tienen peculiaridades sensoriales y suelen estar ms daadas las percepciones auditiva y tctil.
Tambin aparecen alteraciones en el sueo, en la alimentacin,...
Trastorno del espectro autista: Autismo DIFERENCIAS AUTISMO BSICAS ENTRE SNDROME DE ASPERGER Y
El Sndrome de Asperger se ha diferenciado del autismo y existe poca informacin sobre el pronstico de estos nios. No obstante, se considera que, los jvenes, segn investigaciones, podrn con mayor probabilidad convertirse en adultos independientes, con una vida absolutamente normal y bastante autnoma. Las personas que tienen este sndrome, cuando son personas adultas, cuentan con un trabajo o una profesin que est bastante relacionada con las reas de especial inters, pudiendo ser competentes.
1.
AUTISMO
El autismo es una perturbacin del desarrollo, constante y profunda. Afecta a la comunicacin, imaginacin, programacin y reciprocidad emocional. Los sntomas, en general, son la incapacidad de interaccin social, el aislamiento y las estereotipias (movimientos incontrolados de alguna extremidad, generalmente las manos).
La palabra autismo proviene del griego auto- de autos, propio, uno mismo. La primera persona que la utiliz fue un psiquiatra suizo llamado Eugene Bleuler en 1912. En 1943, cuando el Dr. Leo Hopkins, realiz un estudio a un grupo de nios, descubri que 3 de ellos no tenan la capacidad de hablar y los nios que s podan articular palabras no utilizaban las capacidades lingsticas, adems contaban con comportamientos de estimulacin propia y extraos movimientos. Todo esto hizo que apareciese un nuevo trmino, el autismo infantil temprano (Kanner). Otro autor: Asperger, alemn, tambin llam autismo a unos nios con sntomas similares a los que Kanner experiment, pero no se le reconoci hasta aos ms tarde, por su procedencia.
Las interpretaciones de estos dos autores, Asperger y Kanner fueron diferentes. Por su lado, Asperger observ que los intereses eran muy intensos e inusuales, adems de una gran repetitividad de rutinas y un gran apego a ciertos objetos. Era muy diferente del autismo de Kanner, ya que en el experimento de Asperger todos hablaban. Indic que estos nios llegaban a hablar como pequeos profesores siempre y cuando les despertara cierto inters, a los cual, propuso una teora que explicaba que para conseguir el xito en las ciencias y el arte era necesario tener cierto nivel de autismo. A raz de esto se han realizado numerosas investigaciones en busca de la causa o causas de esta alteracin. Las conclusiones refutan las teoras mantenidas inicialmente durante varios aos, la gran parte de los investigadores estn de acuerdo en que el autismo NO es una perturbacin de origen psicolgico o familiar. Cada vez hay una mayor verificacin del predominio de los agentes biolgicos, sobre todo en las perturbaciones de mayor gravedad dentro del espectro. Se ha desarrollado la exploracin de posibles agentes genticos, neurolgicos, inmunolgicos, perinatales, neuroanatmicos y bioqumicos concluyentes de su patognesis. Esperemos que algn da se conozcan mejor las races del autismo y esto quiz, lleve a un tratamiento ms eficaz Hoy, podemos ayudar a las personas con autismo y a sus familias.
Nos gustara destacar una serie de puntos interesante sobre el autismo: Se desconoce el motivo exacto por el cual el cerebro se organiza y funciona de esta manera. Podemos encontrar nios autistas en todos los pases, culturas La organizacin cerebral presenta algunos fallos en el desarrollo a la hora de relacionarse de manera adecuada o de comunicarse de forma fluida o incluso de adaptarse al medio, haciendo que los nios autistas se diferencien del resto de los nios.
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2.
LAS FAMILIAS CON AUTISMO
Los padres de un nio que padece autismo deben hacerle frente a numerosas dificultades tanto en el mbito emocional como en el prctico. La presencia en la familia de un nio con alguna necesidad especial como puede ser el autismo, es un agente potencial que puede perturbar, de forma significativa, la dinmica familiar. Una vez diagnosticado el trastorno, los padres debern pasar por una serie de cambios de actitud, que traern consigo un largo y duro proceso educativo, con un alto grado de estrs, que requerir adems el asesoramiento profesional cualificado. Este trastorno, adems produce en los padres algunos problemas emocionales. Teniendo en cuenta los aspectos anotados anteriormente, cuando el nio es pequeo (en general el diagnstico se ejecuta entre 1-2 aos de edad), los padres tienen que llegar a entender las respuestas a preguntas como las siguientes:
Por qu el nio llora asiduamente sin un sntoma aparente? Por qu no come o toma sus alimentos de la misma manera que el resto de los nios? Por qu muestra conductas montonas? Por qu permanece aislado y no acepta el contacto fsico con los dems? Por qu no sabe comunicarse ni utilizar sus capacidades lingsticas de un modo adecuado?
El papel de los padres es muy importante para la integracin en sociedad del nio. De este modo obtendrn una mejor convivencia que les permitir mantener la familia unida. Estas conductas que muestran los nios autistas son un agente disruptivo en el entorno y muchas veces pueden ser la causa de la desintegracin de sus propios ncleos familiares.
La actuacin del nio, influye por s solo en el entorno. Un nio que est llorando y corriendo de un lado a otro llevndose por delante todo lo que encuentra a su paso, que tiene berrinches, sin un origen aparente, que se asla del resto y presenta conductas montonas y repetitivas, se convierte en un agente que desencadena estrs y una fuente de inestabilidad para la armona del hogar.
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PROCESO EDUCATIVO PARA EL NIO Y SU FAMILIA
La base del proceso educativo para nios autistas, se mantiene en la deteccin temprana de este trastorno y la puesta en marcha de procesos de intervencin conductual. Este tratamiento lleva consigo una aplicacin sistemtica de los principios de aprendizaje a la conducta humana: los principios derivados del anlisis experimental de la conducta (esta ciencia tiene el objetivo de identificar y comprender las leyes de los factores ambientales que rigen la conducta).
Una vez se identifican dichas leyes son utilizadas para cambiar la conducta del individuo lo cual es denominado modificacin de la conducta. En este proceso juega un papel fundamental la informacin que se le da a los padres, el apoyo de expertos y la referencia de los servicios disponibles en la comunidad para el tratamiento de su hijo y el apoyo a la familia.
El trabajo es arduo. Los padres se enfrentan a la prdida inicial del nio perfecto que haban imaginado. Esa imagen se distorsiona por la imagen real, lo que da lugar a una serie de sentimientos como negacin, dolor, culpa, frustracin, rabia y llanto, hasta que se llega a aceptar el problema.
ETAPAS QUE VIVEN LOS PADRES Etapa de negacin: confusin e incredulidad (eso no les puede estar pasando a ellos), lo que les hace preguntarse: por qu a m?. Aqu comienza un largo recorrido por diferentes profesionales, en busca de un diagnstico que les diga que el anterior era equivocado. Sentimiento de duelo: la palabra autismo no significa nada para los padres, puesto que ellos no conocen nada acerca del sndrome ni de sus consecuencias futuras. El hecho de no estar informados, unido a este sentimiento que los padres no entienden, los llevan a experimentar ira por la prdida del nio ideal sobre el cual haban puesto numerosas expectativas. Sentimiento de miedo: si los padres no tienen la orientacin de un experto, o si el nio no tiene una intervencin temprana, se generan sentimientos de recelo hacia un futuro para el que no tienen respuesta... qu pasar? Interrogantes como: qu dirn, cmo lo llevaran sus hermanos, o si afectar o no la relacin de pareja, no se hacen esperar. Surge la incertidumbre de si en realidad el ambiente en el que se encuentra el nio o sus profesores estn preparados para su educacin.
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Etapa de aceptacin y lucha: los padres solo pretenden lo mejor para su hijo y van a hacer lo imposible por conseguir que su hijo sea feliz, facilitndole todo lo que sea necesario para que logre el xito, lo que conlleva su autonoma y sus relaciones con los dems.
ALGUNAS ANOTACIONES ACERCA DE LOS PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTARN LOS PADRES Y FAMILIARES
Se dice que en las familias en las que viven nios autistas se dan ms problemas familiares que en las que no viven nios con necesidades educativas especiales; sin embargo, aparte de que nosotras no estamos nada de acuerdo, no pensamos que sea un agente concluyente para que se altere el orden familiar, sino que hay otros agentes asociados que influyen en la estabilidad emocional de la familia, la educacin de los padres y sobre todo, el proceso de aceptacin del nio.
Las barreras sociales son otra dificultad a la que se enfrentan los padres. El rechazo por parte de amigos, maestros y directores de centros educativos, genera en ellos un temor que da lugar a su desconocimiento sobre qu hacer y como guiar a sus hijos en el quehacer educativo; aumenta la inseguridad de los padres.
Cuxart (1997) y Wing (1998) hablan de algunas reacciones ms habituales en las parejas ante el nacimiento de un nio con necesidades especiales y tratan de explicar que esto puede llegar a fortalecer o debilitar la pareja. Estos investigadores, tienen en cuenta otros agentes que inciden en las crisis: el nivel cultural y econmico, la estabilidad emocional, la presencia o no de ms hijos y el nivel de discapacidad existente. En relacin con el nivel de severidad, Cuxart realiz estudios que finalizaron en que a mayor grado del problema que tiene el nio, mayor es el nivel de estrs que se da en los padres. Nos parece interesante destacar este vdeo:
http://www.youtube.com/watch?v=NYfgxQRb7Sw&feature=rec-LGOUT-exp_stronger_r2-2r-1-HM
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3. CARACTERSTICAS COMUNICATIVAS DE LAS PERSONAS CON TEA

Las personas con trastorno del espectro autista (TEA) son grandes pensadores visuales, es decir, que asimilan con mayor facilidad la informacin de manera visual. Esto ocurre porque las imgenes permanecen en el tiempo e implican un menor nivel de abstraccin. Por ello, los mtodos visuales han sido los procesos ms eficaces para la enseanza de personas con este tipo de trastornos.
Los apoyos visuales se utilizan para ayudar a las personas autistas con:
Agendas visuales: debido a que las situaciones inesperadas generan ansiedad, con estas agendas se intenta que comprendan las situaciones, que sepan lo que va a ocurrir, por lo tanto se les da estabilidad emocional. Secuenciacin de tareas: guiar la realizacin de tareas para el logro de una autonoma e independencia. Normas de conducta: para que su conducta se adapte a las reglas sociales se les presenta cdigos de conducta visuales para mejorar su comportamiento. Tareas de emparejamientos perceptivos: dirigido al lenguaje expresivo, desarrollo de habilidades perceptivas, comprensin de conceptos y estmulo del desarrollo cognitivo.
AGENDAS:
Son procedimientos grficos o escritos que muestran actividades y suponen un elemento positivo para los nios con autismo, favoreciendo su motivacin puesto que facilitan la comprensin de situaciones con el uso de vietas. Las limitaciones de las personas con autismo es un punto fuerte donde hay que tener en cuenta las conductas desconcertantes y sensacin de desconexin, estados de ansiedad y problemas de conducta. Las agendas se utilizan en sentido contextual de aprendizaje porque las personas con TEA tienen grandes problemas de comunicacin, sobre todo cuando son pequeos o se encuentran en un nivel alto de autismo.
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El Proyecto PEANA se encarga de la presentacin de la realidad mediante fotografas o pictogramas utilizando elementos visuales para situar a los sujetos en el espacio y tiempo. Se usa tambin carteles con dibujos para anticipar la realidad. Lo cual es un mtodo muy favorable y eficaz porque se centra en los problemas de la organizacin secuencial de la accin.
Las agendas personales representan en una hoja de papel, dibujos realistas con detalles de las actividades que ocurran en el da. Adems, la finalidad a largo plazo es que sean capaces de realizar su propia agenda con sus respectivas actividades segn preferencias y necesidades.
Para que los pictogramas en estas agendas sean eficaces se deben tener en cuenta:
1) Dibujos sencillos y reales. 2) Describir detalles en los dibujos. 3) Escribir debajo o encima del dibujo lo que se representa, as se pararn en cada vieta observndola ms detalladamente y se fijarn en el lenguaje escrito. 4) Emplear seales especficas para ampliar la informacin grfica.
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Gracias a los pictogramas para la realizacin de tareas, se han producido una serie de cambios en aspectos cognitivos lingsticos y generales, y uno de los ms importantes en el contexto educativo ha sido la finalidad de la realizacin de una serie de conductas para conseguir una meta, pero esto requiere paciencia y esfuerzo, pues no todos son conscientes de la meta que consiguen.
El sistema similar al de las agendas trata de la realizacin de dibujos en presencia del interesado y despus se lleva a cabo la accin.
El material de la comunicacin para trabajar los contenidos son: Men diario con pictogramas y fotografas: las fotografas van acompaadas del da de la semana, del smbolo de comer y despus el primer plato con su fotografa de la comida correspondiente y su respectivo nombre escrito. Despus lo mismo con el segundo plato y el postre. Horarios pictogrficos: est compuesto por los das de la semana, las aulas-taller, las estancias comunes, los servicios Adems se preparan dos tipos de paneles dependiendo de las caractersticas de los alumnos, uno semanal ms sencillo y otro en el que se incluyen todas las actividades de la semana. Estaciones-clima-prxima fiesta: se representa las estaciones, el tiempo atmosfrico y las fiestas del colegio. Secuencia fin de semana: el panel es muy abierto donde solo se tiene en cuenta el sbado y el domingo y tienen que recordar una actividad muy significativa.
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SPC:
El Sistema Pictogrfico de comunicacin (SPC) es un sistema no vocal basado en pictogramas muy icnicos y transparentes compuestos por pictogramas, ideogramas y smbolos internacionales y estn destinados a nios pequeos, con dficit cognitivo, sin lectoescritura y sin conocimiento de la lengua ambiente, como por ejemplo los inmigrantes.
Se dan uno procedimientos para esta aplicacin:
Una eleccin de smbolos atendiendo al usuario. Asociacin de smbolos atendiendo a su referente real. Asociacin de pictogramas y signos manuales. Implicacin del entorno. Disposicin en tableros de comunicacin. Aplicacin a la conversacin. Flexibilidad y creatividad.
SAACS:
Son Sistemas Alternativos/aumentativos de Comunicacin (SAACS), los cuales son un instrumento de educacin educativa destinada a personas con alteraciones diversas de comunicacin o lenguaje. Su objetivo general es la enseanza mediante procedimientos especficos de instruccin de un conjunto estructurado de cdigos no verbales, con o sin soporte fsico, las cuales permiten funciones de representacin y lleva a cabo actos comunicativos.
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1) Sustituir ausencia de lenguaje oral. 2) Facilitar el desarrollo normal. 3) Ayudar a desarrollar habilidades lingsticas. - Desarrollo comunicativo. - Desarrollo simblico. - Desarrollo fonolgico o articulatorio. - Desarrollo sintctico.
Comunicacin alternativa
Comunicacin aumentativa
Sistemas que suplen al uso del cdigo oral
Signos de apoyo al cdigo oral (escritura)
Clasificacin de los SAACS:
1. Sistemas sin ayuda: Dactilologa: deletreo manual en el aire. Lenguaje de signos. Palabra complementada. Bimodal:
Programa de habla signada de Schaeffer o Comunicacin Total: manuales de carcter simblico, sistema de signo bimodal (sonidos/lenguaje oral y signo), segmenta los signos en movimiento para facilitar la produccin de sonido y permite la difuminacin progresiva de signos. No son SAAC: la mmica, los gestos naturales espontneos, y los gestos codificados personales.
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2. Sistemas con ayuda: Se basa en los elementos representativos, no estructurales que pueden ser sistematizados (objetos reales, fotos), los sistemas basados en smbolos pictogrficos (PIC SPC), sistemas que combinan smbolos pictogrficos, ideogrficos y arbitrarios, los sistemas basados en la ortografa (letras del alfabeto), sistema con palabras codificadas (Braille, Morse) y lengua de signos con apoyo fsico.
Adaptaciones de los SAAC para personas con autismo:
Sistema de comunicacin por el intercambio de imgenes (PECS). Sistema pictogrfico de comunicacin (SPC). Agendas visuales. Guas de pasos.
PECS:
Es un sistema que facilita la adquisicin de destrezas de comunicacin. Los smbolos se intercambian para iniciar una peticin, hacer una eleccin, proporcionar informacin o responder. Estas tarjetas se archivan de forma personalizada en un libro o tablero, con el cual el usuario de PECS se comunicar all donde vaya. El objetivo es lograr una comunicacin espontnea a travs del intercambio de un smbolo entre un individuo no hablante y el interlocutor.
Los PECS no necesitan como prerrequisito la habilidad de imitacin, el contacto visual, la orientacin facial y habilidades motoras.
Fases del sistema:
1. Intercambio fsicamente estimulado. 2. Aumento de la espontaneidad. 3. Discriminacin de smbolos.

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4. Estructura de la frase. 5. Funciones de comunicacin y vocabulario.
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4. CAUSAS - ETIOLOGA DE LOS TEA

SE SABE QU CAUSA LOS TEA?
Algunos estudios cientficos han demostrado que existe un problema en la estructura, funcin, tamao y forma de algunas partes del cerebro. Tambin se sabe que hay un componente gentico que unido a aspectos ambientales podran ser factores determinantes en el desarrollo de esta condicin, pero an no ha sido demostrado con exactitud.
An as existen diferentes teoras que han intentando explicarlo, asociando su aparicin a diversas causas como:
Anomalas genticas: Las investigaciones realizadas en los ltimos aos parecen avalar la tesis de que existe un fundamento causal gentico en la aparicin del autismo infantil, aunque los factores genticos, por s mismos, no son suficientes para explicarlo. Estas mismas investigaciones sugieren, a la vez, que la transmisin hereditaria comporta una anomala cognitiva que puede inducir al autismo, pero que tampoco se puede limitar su aparicin exclusivamente a dicha afeccin.
Alteraciones cromosmicas: Algunos autores sealan hallazgos de distintas anomalas en el cariotipo de algunos nios autistas, pero estos hallazgos carecen de la suficiente identidad y significacin como para plantear una hiptesis de este tipo. Existen investigaciones publicadas sobre la existencia del cromosoma X-frgil en casos de nios autistas, sin embargo, en el momento actual slo se puede afirmar que el sndrome del cromosoma X-frgil no est especficamente relacionado con el autismo infantil, sino con el retraso mental, apareciendo exclusivamente en aquellos autistas varones con las funciones cognitivas gravemente afectadas.
Trastornos infecciosos: A este respecto, diversos autores sugieren que infecciones vricas causantes de alteraciones cerebrales muy especficas pueden posteriormente condicionar el desarrollo del autismo.
Trastorno del Espectro Autista (TEA
Deficiencias inmunolgicas: Existen sospechas de que el autismo infantil pueda ser un trastorno autoinmune (el organismo confunde sus propias clulas con sustancias extraas y las ataca). Los datos que recientemente se vienen hallando en este sentido son todava limitados y necesitan apoyarse en investigaciones ms amplias.
Alteraciones metablicas: El conocimiento de errores metablicos en autistas (especialmente los referentes a la purina y a los hidratos de carbono) est en sus etapas iniciales. Las aproximaciones teraputicas son an hipotticas.
Desequilibrio de los neurotransmisores: La responsabilidad de posibles alteraciones bioqumicas en la aparicin del autismo infantil es una hiptesis reciente, no obstante, este camino parece muy prometedor. Cada da son ms los partidarios de las teoras relacionadas con la alteracin funcional de neurotrasmisores y neuromodulares cerebrales.
Anomalas estructurales cerebrales: Las investigaciones realizadas en este sentido concluyen que son muchos los argumentos para pensar que la aparicin del autismo infantil tiene que ver con algn tipo de disfuncin orgnica cerebral, aunque an no sea posible descubrir el fondo causal de estas alteraciones.
Factores ambientales: Se admite que existen determinados factores que podran afectar el desarrollo de una persona genticamente predispuesta al autismo como:
Intoxicacin por metales pesados, particularmente el mercurio. Factores obsttricos: existe una correlacin importante entre las complicaciones obsttricas y el autismo. Estrs: no es un factor determinante, pero puede llegar a afectar en algunos casos con diferentes grados de intensidad.
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4.1 SNTOMAS DEL TRASTORNO DEL

ESPECTRO AUTISTA
Las caractersticas que identifican el autismo pueden darse de forma ms o menos acusada o intensa segn cada individuo. Considerando las distintas reas, las caractersticas pueden ser:
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DESARROLLO MOTOR
Consiguen los logros motrices a la misma edad que los nios normales, aunque puede haber un ligero retraso. Algunos aspectos de la conducta motriz son propios del rasgo autista como repetir determinados movimientos una y otra vez. Manifiestan frecuentes estereotipias, retorcer las manos frente a los ojos, dar vueltas sobre s mismo, balancearse, autolesionarse. Pueden darse dficit motores leves, los dficit severos no son frecuentes. Algunos nios autistas poseen una buena coordinacin motora mientras otros manifiestan hipotona.
DESARROLLO PERCEPTIVO
Prestan poca atencin o ninguna hacia la estimulacin externa, prefieren su propia estimulacin. No prestan atencin a las personas que estn a su alrededor. Manifiestan reacciones extraas ante las experiencias sensoriales, parecen no or ruidos, no percibir olores, no sentir el contacto con otras personas u objetos aunque a veces s reaccionan ante los estmulos sensoriales. No son conscientes de sucesos que podran ser peligrosos. Presentan una atencin selectiva en cuanto a su ambiente. Las experiencias ms repetitivas son las ms atractivas para ellos. Responden mejor a los estmulos visuales que auditivos y tienen una gran memoria visual. Le interesan los objetos y eventos que le causen sensacin inmediata.
DESARROLLO COGNITIVO
Por lo general suelen presentar un retraso intelectual por debajo de la media. No aprovechan sus experiencias anteriores para comprender la situacin actual y prever futuras experiencias. Tienen dificultades en la comprensin del lenguaje. Se fascinan ante diseos regulares de objetos, coleccionndolos y ordenndolos de forma sistemtica y repetitiva. Los recuerdos son muy exactos, almacenan las experiencias tal y como sucedieron. Algunos recuerdan conversaciones enteras, canciones, poemas, pero no comprenden su significado. Presentan dificultades para ponerse en el lugar de la otra persona: imaginar cmo piensan, cmo se sienten sus semejantes..., carecen de comprensin emptica. no comprender el comportamiento de los dems. No son conscientes de sus dificultades. En ocasiones, algunos nios presentan habilidades especiales superiores en determinadas reas. Se conocen como islas de competencia.
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DESARROLLO SOCIAL
La mayora presenta una ausencia en las relaciones sociales con las dems personas. Tienen dificultades para imitar y hacer amigos. No tienden a sealar los objetos que quieren, saben que sus padres se los darn, pero no se comunican con ellos. No buscan el contacto corporal. No piden ayuda cuando la necesitan. Bajo determinadas circunstancias interactan con otras personas. A veces aparentan dificultad para diferenciar personas y objetos. Presentan dificultades en el juego: no saben jugar con los dems, prefiere jugar solo, juego simblico muy limitado. Manifiestan aversin ante los cambios en sus rutinas, en el orden de los objetos, inquietndose ante un pequeo cambio. No sonren fcilmente. Con frecuencia manifiestan llantos y tristeza sin razn aparente. Tienen falta de empata y dificultad para percibir sentimientos. Suelen tener angustia ante los cambios, fracasos o frustraciones.
AUTONOMA PERSONAL
Dificultad para controlar esfnteres Alteraciones del sueo. Problemas en la alimentacin: dificultad para comer y tragar algunos alimentos, comer de modo obsesivo, querer comer siempre lo mismo. Retraso en la adquisicin de la autonoma del aseo.
DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
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Lenguaje y comunicacin en el desarrollo normal y fases tempranas del autismo (adaptado de Gillberg y Peeters, 1995)
Tienen dificultad para adquirir un habla funcional. Los que aprenden a hablar presentan un lenguaje caracterstico. Pueden llegar a tener lenguaje espontneo o limitarse slo a realizar repeticiones de
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palabras y expresiones que oyen. Realizan una incorrecta utilizacin del pronombre personal. No ordenan las palabras de forma significativa. Ignoran el orden de las frases, slo dicen las palabras relevantes. Tienden a hablar con voz plana, montona, hablar sobre cosas concretas. Suelen hablar sin interrupciones y con dominio del tema que les interesa. Tienen serias dificultades para mantener una conversacin apropiada. No desarrollan la comunicacin temprana pues no tienen deseos de compartir, as como tampoco imitan conductas, ni ejecutan acciones asociadas al juego simblico. Cuando son regaados imitan gran parte del vocabulario. Es posible que lleguen a alcanzan un lenguaje funcional, aunque no es frecuente. Muestran poca expresin, no utilizan las manos y cuerpo para comunicarse.
CARACTERSTICAS DE LA CONDUCTA
Cambios bruscos de humor (labilidad emocional). A veces se muestran hiperactivos, no cooperan y manifiestan conductas de oposicin. Tienen frecuentes rabietas sin causas aparentes. Son hipersensibles a ciertas texturas. Gran alteracin ante situaciones inesperadas. Estereotipias. Autolesiones y agresividad.
En la prctica, detectar precozmente signos y sntomas de autismo resulta difcil tanto para los profesionales como para los padres; ya que en las primeras etapas se muestran de forma muy sutil, haciendo especialmente complejo el diagnostico temprano.
A menudo, los padres de nios autistas, antes de ser diagnosticados como tales, consultan con diferentes especialistas por otras mltiples sospechas tales como retrasos en el lenguaje, problemas de regulacin de la conducta, problemas motrices o sensoriales, problemas sociales y de conducta, trastornos emocionales y problemas en el aprendizaje. Por ello, los distintos profesionales implicados en el diagnstico deben estar atentos a los signos y sntomas que describen padres y maestros, para reconocer posibles indicadores de autismo en sus fases ms precoces.
La deteccin e intervencin precoz tienen efectos muy positivos sobre el pronstico de los nios autistas, ya que aumentando sus posibilidades para alcanzar mejores niveles adaptativos.
Indicaciones absolutas para una derivacin inmediata
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- No balbucea a los 12 meses. - No realiza gestos (sealar, saludar con la mano, etc.) a los 12 meses. - No emite palabras sueltas a los 16 meses. - Cualquier prdida de cualquier habilidad social o lingstica ya adquirida.
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4.2 IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL ESPECTRO AUTISTA

Cmo identificar el autismo en la infancia?
El trastorno infantil denominado autismo, es ms propenso que se manifieste en nios que en nias.
Las habilidades de un nio autista dependen del nivel de coeficiente intelectual y de la capacidad de la comunicacin verbal. Existe un tratamiento? El tratamiento fundamental es la educacin especial donde se puede impartir en una escuela especfica o dedicando atencin de manera individualizada.
Otra opcin sera recurrir a la psicoterapia, pero los resultados son escasos a causa de la falta de comunicacin. Los padres deben saber que esto no es un problema de educacin y que deben mantener contacto con asociaciones de padres con nios autistas.
Tambin se debe tratar farmacolgicamente.
Cmo puedo ayudar a un nio autista? Para cada caso existe un tratamiento diferente tales como la terapia educacional, terapia del lenguaje/habla, desarrollo de habilidades motoras, y desarrollo en el juego y socializacin con sus pares. Aqu podemos observar distintos tipos de enfoques educativos utilizados en la actualidad:
Anlisis conductual aplicado (ACA): Se basa en aprender principios y consiste en ensearle a un nio cmo aprender habilidades bsicas como la atencin, la comunicacin, las tareas preacadmicas
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Este anlisis tiene sus ventajas e inconvenientes. Vemos como ventajas la necesidad de la enseanza de uno a uno, la repeticin de las actividades y respuestas, fija objetivos claros y, despus de dos aos, ayuda a que posteriormente, cuando se les ha integrado en la escuela ordinaria, puedan desenvolverse con facilidad. Mientras que los inconvenientes son que se debe emplear un tiempo de treinta a cuarenta horas por semanas hasta la integracin en el aula ordinaria, causando estrs al nio y a su familia. Adems, requiere un gran gasto econmico.
Programa de Tratamiento y Educacin de Nios con Autismo y Discapacidades de Comunicacin Relacionadas (TEACCH): Es un mtodo el cual consiste en la enseanza en distintos entornos de su vida cotidiana usando materiales visuales, cronogramas y sistemas de trabajo diario que puedan dar un nivel de autonoma a estas personas. Con este tratamiento se evala la necesidad que pueda requerir cada individuo segn su grado de autismo.
Las ventajas del TEACCH son diversas, principalmente porque cuenta con el apoyo de las escuelas pblicas. Este sistema no es como el anterior, porque reconoce el apoyo a las personas con autismo durante todo su desarrollo vital. Adems, existe una participacin de los padres mediante su cooperacin. Las desventajas son que puede llevar a la segregacin, que utiliza centros de trabajo que pueden aislar y que el personal no es lo suficiente profesional.
Mtodo Floortime: Es un anlisis creado por el psiquiatra Stanley Greenspan cuyos objetivos son una comunicacin con doble sentido o bidireccional, la atencin, el pensamiento lgico y la expresin por parte de la persona con TEA .
Este mtodo permite al terapeuta adentrarse en el mundo del nio y jugar segn sus condiciones, con el paso del tiempo incluye nuevas ideas. Este enfoque se centra en los intereses emocionales del nio para construir niveles ms altos de capacidades intelectuales, emocionales y sociales. Las ventajas del mtodo Floortime son que se centra en el juego y la interaccin social y permite la participacin activa de los padres. Como desventajas del mtodo, lo hace de una manera ms global y general sin centrarse en ningn campo especfico, adems, el terapeuta, inconscientemente, puede llevar la iniciativa en la voluntad del nio.
Historias sociales. Mtodo originado por Carol Gray el cual consiste en atender a los nios con autismo ayudndoles a comunicarse con los dems y a interactuar. El objetivo es compartir informacin social correcta que se entienda fcilmente de un modo tranquilizador.
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Se dan diferentes ventajas e inconvenientes. Las ventajas son que este mtodo es muy personificado e individual, es decir, que se atiende las necesidades especficas de cada nio. Adems, tiene un bajo coste econmico. Los inconvenientes son los tratamientos adecuados a cada nio.
Se puede curar? La respuesta es no. El autismo no tiene curacin ya que no se conocen las causas. Como ya hemos dicho, fue descubierto en 1943 por Leo Kanner.
En la Comunidad de Madrid existen trescientos cincuenta casos actualmente.
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5. JUEGOS, JUGUETES Y OTROS MATERIALES PARA NIOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
La deficiencia de la imaginacin limita gravemente la gama de juguetes y de juegos de los que los nios con tras tornos autistas pueden hacer uso y disfrutar. Suelen preferir juguetes que implican habilidades visoespaciales, como emparejar materiales segn su forma y color, rompecabezas y construcciones. Ahora se dispone de una amplia gama de equipos elctricos y mecnicos para los nios que atrae a muchos de los que tienen trastornos autistas, especialmente los que son ms capaces. Los ordenadores y sus juegos son especialmente fascinantes incluso para algunos que tienen pocas habilidades en otras reas. Esta tecnologa se est aplicando a las necesidades educativas y de ocio de los nios con discapacidades, que incluyen los trastornos autistas, y vale la pena estar al da de los ltimos avances. La desventaja es que las actividades con el ordenador pueden fcilmente convertirse en una obsesin dominante, por lo que, desde el principio, los padres deberan imponer lmites al tiempo permitido.
Merece la pena tratar de ocupar a los nios en juegos sencillos:
Es posible que disfruten con las canciones actuadas. A la mayora les encantan los juegos de persecuciones, aunque tienen dificultades en comprender la idea de perseguir y ser perseguido por turnos. Pueden aprender a jugar a esconder y buscar cuando tienen una comprensin suficiente para saber que los objetos existen incluso cuando estn escondidos. Lo mejor es comenzar jugando con una de las cosas favoritas del nio. Alguien puede ayudar cubrindole los ojos o sacndole de la habitacin, mientras que el otro esconde el objeto. El nio necesitar ayuda para buscar y tiene que encontrar el objeto lo ms rpidamente posible al principio, para evitar que se disguste ante el fracaso. A medida que comienza a ver la cuestin y a disfrutar del elemento sorpresa, se puede continuar el juego durante ms tiempo y alentar al nio a que busque l solo. Tender a volver al mismo sitio una y otra vez y necesitar pistas de otros posibles lugares de escondite. La mayora de los juegos muy sencillos que les gustan a los nios pequeos se pueden adaptar para que incluyan a uno con un trastorno autista. La experiencia es especialmente valiosa si se pueden incorporar otros nios, pero normalmente necesitan la gua de un adulto para ayudarles a adaptarse al nivel del nio con trastorno autista. Algunos llegan a un nivel en el que pueden practicar juegos de emparejamiento de formas o juegos de mesa, como los dados o el juego de la oca. Algunos de los ms capaces aprenden a jugar al ajedrez y lo hacen bien debido a su excelente memoria visoespacial. Cuando son pequeos, la mayora de los nios no tienen los conceptos de ganar o perder, y los juegos de mesa proporcionan una oportunidad para
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enserselos. El problema es que, cuando lo aprenden y si es que lo hacen, se pueden disgustar mucho y tener una rabieta importante si pierden. Los juegos de mesa en casa, con la familia, pueden ser tiles para ensearles al menos a mostrar un buen talante cuando pierden, si todos los implicados pueden contener los nervios durante el proceso de aprendizaje.
El problema ms duro es el de mantener el inters del nio en cualquier actividad. Los dems nios estn vidos de probar en el juego el desarrollo de su comprensin del mundo fsico y social. Los que tienen trastornos autistas carecen de este impulso porque no entienden lo que es la vida. Necesitan supervisin y estmulo para evitar que llenen todo su tiempo con las rutinas repetitivas.
LAS ACTIVIDADES FSICAS
Dado que los nios con trastornos autistas tienen poca capacidad para el juego creativo, es especialmente til estimular las actividades fsicas de las que se puede disfrutar sin necesidad de la imaginacin y de la comprensin y el uso del lenguaje. Tambin se ha constatado que el ejercicio fsico disminuye las conductas inadecuadas. Tales actividades ayudan tambin a mejorar los problemas de la coordinacin motriz, que con tanta frecuencia se observan en los trastornos autistas. A los nios les encanta normalmente escuchar msica y moverse a su ritmo, caminar y correr, jugar con la arena y con el agua, columpiarse, los tiovivos, los toboganes y las estructuras para trepar. Muchos aprenden a nadar aunque no puedan participar en ningn otro deporte. La equitacin, supervisada por instructores cualificados que tengan experiencia en el trabajo con personas discapacitadas, demuestra con frecuencia ser un gran placer. Si tienen acceso a sesiones en un gimnasio, pueden disfrutar utilizando algunos de los aparatos, especialmente la cama elstica, y conseguir niveles de habilidad sorprendentes. En este caso tambin debe estar presente para supervisar algn instructor cualificado. En ocasiones muchos aprenden a montar en triciclo o en bicicleta, con o sin ruedas auxiliares. La mayora disfrutan cuando les llevan en coche o en otros medios de transporte. Se pueden intentar objetivos incluso aventureros, como la escalada, siempre que estn organizados y supervisados por instructores formados, con experiencia y que comprendan las necesidades de las personas con trastornos autistas. Algunos de los ms capaces aprenden a jugar a juegos en los que participan slo dos personas, como el tenis de mesa. En los lugares de juego abiertos a todos los nios pueden surgir dificultades. Los que tienen trastornos autistas pueden golpear a otros nios con los columpios que estn utilizando, sin darse cuenta del peligro. Pueden no tener idea sobre establecer turnos y empujar a los dems nios para que se aparten de su camino o echarlos de los aparatos. Cuando se reprime este comportamiento, puede haber gritos y rabietas. Es importante permanecer tranquilos pero decididos a evitar la conducta difcil o peligrosa, si es necesario llevndose al nio del lugar tan pronto como comienzan los problemas.
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Una mala coordinacin motriz tiende a reducir las oportunidades de los nios de hacer ejercicio fsico. Se pueden ensear algunas habilidades ayudndoles fsicamente a mover las manos, los brazos y las piernas de la forma correcta. Se puede reducir la gua poco a poco hasta que ya no sea necesaria. De este modo es posible ensearles, por ejemplo, a conducir un triciclo. Otro problema puede ser el miedo que inhibe al nio de intentar ciertas actividades.
TIPOS (EJEMPLOS) DE JUGUETES RECOMENDADOS: JUGUETES OBSERVACIONES MARIONETAS EMOCIONES. Estas 6 marionetas (4 de ellas reversibles con 2 caras diferentes) constituyen una herramienta de trabajo muy apreciado por los nios con el fin de desarrollar el reconocimiento de las emociones a travs de escenas diversas. El CD Audio MP3 (disponible en varios idiomas) contiene 2 historias de aproximadamente 10 min cada una y permite representar las historias sin tener que contarlas. Cada emocin est representada por la expresin facial de la marioneta pero tambin por el smbolo: el sol para la alegra, el rayo para el enfado, el fantasma para el miedo. LAS EXPRESIONES DE LA CARA Una ficha de juego ilustra una expresin de un dibujo en blanco y negro. El objetivo del juego es encontrar las 4 fichas que muestran la misma expresin pero con fotos de personas de diferentes sexos y edades. Contiene 10 cartones dibujo + 40 cartones fotos. Cartn muy grueso, dimensiones 9 x 9 cm. Vendido con una gua pedaggica.
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TIME TIMER Ofrece al nio una oportunidad de materializar el tiempo gracias a su sistema nico de representacin visual. Muy simple de utilizar: basta con girar el disco rojo hasta el intervalo del tiempo deseado. La parte visible del disco rojo disminuye a medida que el tiempo se agota hasta desaparecer totalmente. Muy silencioso y nada estresante, permite al nio observar el tiempo que pasa y cuantificarlo de la mejor manera. El Time Timer se puede colocar en todos lados: en la casa, en clase, en las sesiones de terapia o reeducacin.
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CUENTOS PARA LOS NIOS Y LIBROS PARA LOS ADULTOS:
La ratita presumida. B.A.T.A (Asociacin de tratamiento del autismo)
El conejo blanco. B.A.T.A (Asociacin de tratamiento del autismo) Las lecturas se apoyan, adems del texto y de la ilustracin, en un sistema de pictogramas basado en los dibujos y los colores, denominado SPC. As, los pictogramas referidos a sustantivos aparecen enmarcados en color naranja, los verbos en verde, los adjetivos en azul, etc.
Gusanito gusgusilucero (anexo)
Aprende con Zapo:
Introduccin al autismo. El tratamiento del nio autista. El curioso incidente del perro a media noche
Convivir con el autismo. Una orientacin para padres y educadores.
Una mente diferente.
PELCULAS: -Rain Man
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CANCIONES Y JUEGOS: - Campana sobre campana:
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- La oca:
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6. LA EDUCACIN DE LOS NIOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA
LA INTEGRACIN ESCOLAR
La educacin se ha ido imponiendo como el principal recurso para el tratamiento del autismo, basndose en una atencin en centros especficos de educacin especial y dando una gran importancia a la integracin. Todo ello gracias a la creacin de aulas de educacin especial en centros ordinarios, llegando a la integracin (total o parcial) del nio en el aula y en el centro.
Dentro del mbito educativo se entiende como integracin escolar al proceso de educar y ensear juntos a nios y/o jvenes con y sin discapacidad. El objetivo es que la educacin de la persona con necesidades educativas especiales se plantee con los mismos objetivos que la educacin general:
"Ofrecer el mximo de oportunidades a cada nio para que alcance el mayor desarrollo posible de sus capacidades tanto intelectuales como sociales" (Muntaner)
As, el proceso de integracin en el sistema educativo representa un elemento necesario e imprescindible para la renovacin de la escuela, que requiere una serie de cambios para adaptarse a las demandas que exige esta aplicacin. Por tanto, podemos entender la integracin como el medio que permite a la persona con discapacidad normalizar sus experiencias en el seno de su comunidad.
La integracin favorece los procesos de socializacin sea cual sea la patologa?
La integracin de chicos con necesidades especiales en las clases de Educacin Fsica puede ser de utilidad solo para algunas patologas, ya que no todas son iguales y lo que puede beneficiar.
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La integracin se refiere a la educacin de los nios con necesidades educativas especiales en clases ordinarias, con otros nios. Al principio, se intent la enseanza de nios autistas con profesores no especficamente preparados, y sin el aula adecuada en aquellos entornos escolares tan reducidos, con tan pocos autistas que haca poco rentable establecer un programa especfico para ellos. Muy pronto, se observ que el desarrollo de los autistas en esos entornos tena ventajas sobre los autistas educados en centros especficos, y as naci el concepto de integracin. Esta teora postula que la separacin de los individuos autistas de un entorno normal ayuda a agudizar sus sntomas.
Los argumentos que apoyan la integracin incluyen que los nios autistas tienen mejores modelos de comportamiento en su entorno, se incrementan las oportunidades para la interaccin social y hay un mayor grado de exigencia sobre el autista por parte del profesorado. Pero tambin hay argumentos que desaconsejan la integracin, que se basan en que en la educacin especfica aumenta la intensidad del entrenamiento de las habilidades sociales y se puede controlar ms la estructura de la enseanza y las rutinas, dos factores cruciales en la educacin, la enseanza y la rutina diaria de muchos nios autistas.
[A partir de la implantacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195 sancionada y promulgada en 1993, los centros educativos comunes debieron asumir un compromiso: "recibir a personas con discapacidad en sus aulas".]
BASES PEDAGGICAS Los nios con autismo severo presentan grandes dificultades para aprender porque suelen dirigir su atencin solo hacia alguna de las muchas seales disponibles en el medio y con frecuencia atienden a los detalles ms pequeos e irrelevantes.
Ante los estmulos con seales auditivas, visuales y tctiles, los autistas a diferencia de los nios normales se fijan en una de las 3 formas de informacin, siendo incapaces de aprender de las otras dos. La mayor dificultad la presentan para hacer giros atencionales.
Es normal que un autista no muestre inters en aprender, pero la educacin es la primera opcin que se debe tener presente en los nios autistas. El nio autista puede y deber ser educado.
La escolarizacin adecuada de nios en sesiones individuales de tratamiento y ayuda psicolgica y mdica, contribuyen en el aprendizaje de nios autistas. Para ser eficaz, la
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educacin debe ser personalizada y realizada por personas con un alto grado de especializacin y sobre todo de comprensin y entrega. Es necesario que los educadores del nio autista, posean un conocimiento profundo de tcnicas y procedimientos, capaces de desarrollar y ayudar a estos nios.
A continuacin vamos a plantear una serie de preguntas con soluciones posibles, relevantes sobre este importantsimo tema de la educacin. Qu ensear?
Lo ms importante que un nio con autismo debe aprender son las conductas o estrategias que le permitan al nio interactuar con las dems personas y obtener un conocimiento social del medio que les rodea. Qu metodologa emplear?
Lo primero que debe hacer el especialista, es adquirir una preparacin terica y prctica que le permita realizar su trabajo adecuadamente. Se debe realizar una evaluacin inicial que proporcione informacin clara sobre el nio en todas las reas del desarrollo: motriz, cognitiva, social, comunicativa, etc.
Desglosar los objetivos en pasos muy pequeos y formularlos en trminos concretos de manera de observar los avances que se logren. Hacer evaluaciones continuas de la evolucin del nio para obtener informacin sobre el estado del proceso educativo. Crear un ambiente estructurado en donde el especialista marca las pautas y les ayuda a no sentirse perdidos. El especialista deber preparar sesiones de trabajo donde se establezcan normas claras para que el nio se gue. De esta manera, se utilizan mtodos visuales, se recomiendan tableros con palabras, dibujos y letras. El especialista debe asegurarse de que el nio comprende, para ello se debe utilizar un lenguaje adecuado, ofreciendo la informacin suficiente pero no excesiva, seleccionando informacin que est dentro de la capacidad de asimilacin del nio. Utilizar el aprendizaje sin error, es decir partir de lo que el nio domina y aadir a la tarea, elementos desconocidos en los que se ofrecer toda la ayuda al nio para que pueda finalizarla con xito. La ayuda, se ir retirando o disminuyendo a medida que el nio adquiera la destreza. El nio autista como cualquier nio, requiere de refuerzos positivos, es por ello que se le deben suministrar continuamente en todas las actividades que el nio realice. El refuerzo debe ser inmediato, se debe dar nada ms realizar la conducta que se desea.
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A travs de qu estrategias se puede lograr el aprendizaje?
El aprendizaje se puede conseguir realizando diversas acciones: - Actividades rutinarias y estructuradas que lo ayuden a enfrentar problemas y a aprender de ellos. - Oportunidades frecuentes para practicar y ensayar. - Una planificacin a travs de informacin visual que pueda regular el comportamiento. - Oportunidad para hacer elecciones. - El aprendizaje de habilidades de comunicacin para la interaccin social. Qu programas utilizar?
Ya hemos comentado con anterioridad algunos de los programas que se pueden utilizar y que ms se utilizan, aunque existe una carencia de programas diseados para atender a los nios autistas. Uno de estos programas es el mtodo de Teacch. El objetivo principal del mtodo Teacch consiste en preparar a la gente con autismo para vivir y trabajar ms efectivamente en el hogar, en la escuela y en la comunidad. Se preparan planes individuales para ayudar a las personas autistas y sus familias a vivir juntos en forma afectiva, reduciendo o removiendo los comportamientos autistas. El establecimiento de los objetivos, individualizados consta de cuatro fases: 1) La evaluacin de las habilidades sociales. 2) Entrevistas con los padres para determinar su punto de vista sobre las habilidades sociales. 3) Establecer prioridades y expresarlas en la forma de objetivos escritos. 4) Elaborar un diseo individualizado para el entrenamiento de habilidades sociales. Qu tcnicas utilizar?
Se consideran apropiados los tableros con palabras, dibujos y letras. La comunicacin verbal se fomenta con la prctica de guiones sociales y la interaccin social se logra a travs de trabajos de grupo y juegos didcticos donde puedan interactuar varios nios entre s.
Cmo evaluar?
Uno de los instrumentos de evaluacin ms utilizados en los nios autistas es el Perfil PsicoEducacional (PEP) (Schopler y Reichler 1979) el cual fue creado dentro del Programa de Divisin TEACCH con el fin de evaluar determinadas reas del desarrollo autista. La prueba permite evaluar en la escala de desarrollo y la escala patolgica.
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6.1 LA IMPORTANCIA DEL ESTMULO VISUAL

TEORA DE LA MENTE DE LA PERSONA CON AUTISMO
La sociabilidad puede ser facilitada por pistas sociales. Una manera de buscar pistas sociales se refiere al mirar en la parte de los ojos. Los autistas presentan poco inters por la regin de los ojos. Algunas intervenciones comportamentales para las personas con autismo estimulan el contacto visual con el interlocutor, con la intencin de mejorar el contacto social.
Pero, solamente el restablecimiento del contacto visual no garantiza la mejora de la sociabilizacin. La posibilidad de mirar a los ojos es, probablemente, una caracterstica inicial de sociabilidad, quizs una seal precoz de sociabilizacin.
Muchos autores observaron que bebs de cinco semanas prefieren figuras de rostros humanos que tengan su mirada dirigidos a ellos y no presentan preferencia para las figuras que desvan su mirada. Autistas con la misma edad evitan la mirada directa en la regin de los ojos.
Disfunciones en la Teora de la Mente pueden perjudicar la sociabilidad, una vez que probablemente uno de dos de los aspectos relevantes en la formacin de grupos sociales es intuir la mente del otro, por ejemplo, intentar adivinar lo que el otro est pensando, anticipar acciones basndose en posibles pensamientos del interlocutor.
La Teora de la Mente ha sido fundamentada por algunos test, como el conocido falsa creencia. Pero estos test no involucran toda la complejidad de esta habilidad. Por ser una habilidad sofisticada, la Teora de la Mente puede ser abordada por medio de cuatro sistemas auxiliares. Estos sistemas funcionan en cooperacin y todos son importantes para la Teora de la Mente funcional.
El estudio de la Teora de la Mente, se ha convertido en uno de los campos ms desarrollados en el estudio de la cognicin humana. Para un mejor entendimiento de sta, nos gustara destacar una serie de experimentos, para as llegar a una buena comprensin, ya que nuestros ideales prestan ms atencin a la prctica que a la teora:
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Experimento de Sally y Ana: teora de la falsa creencia. Experimento de la caja de Smarties. 1. Experimento de Sally y Ana: a) stas son Sally y Ana.
b) Sally pone su pelota en la cesta.
c) Sally se va.
d) Ana mueve la pelota.
e) Dnde buscar Sally su pelota?
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Para realizar correctamente esta experimento, el nio debe centrarse en el estado de creencias de Sally acerca de la localizacin de la canica (Sally cree que su pelota est en la caja, y por tanto, all la buscar), y no en el estado actual (la pelota est en el bolso de Ana), ni en el conocimiento que el propio nio tiene (quin, a diferencia de Sally, sabe que Ana la ha cambiado de sitio). Pero las creencias que representan la realidad (a veces errnea, como en este momento) no se observan directamente, sino que deben inferirse. El nio debe inferir, por tanto, que puesto que Sally no ha visto cambiar de sitio su pelota, no sabe dnde se encuentra ahora y seguir creyendo que est en donde ella la puso, y predecir lo que har en funcin de su estado de creencias falso.
Para nosotros es sencillo predecir que Sally buscar en la caja donde dej su pelota, pero los nios con autismo confunden la realidad con la imaginacin y pensarn que buscar donde realmente est, en la cesta donde Ana la dej. No son capaces de predecir ni de reconocer acciones pasadas, para ellos, los hechos son lo que se ve.
2. Experimento de la caja de Smarties.
Este experimento consiste en presentar a un nio una caja o tubo de dulces, en especial de Smarties, y preguntarle qu haba en su interior.
Todos ellos fallaban en la respuesta, porque la mujer sacaba desde dentro un lpiz, en vez de dulces.
Los nios con autismo no podan predecir lo que dira un segundo nio. Pensaban que dira que dentro del tubo habra un lpiz, puesto que como ellos ya saban la respuesta, no entendan que otros nios aun no conocan la realidad.
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El resultado final era el mismo, puesto que no eran capaces de asignar un estado mental con la representacin errnea. Los sistemas auxiliares son: lenguaje, funciones ejecutivas, bsqueda visual e inteligencia social. Las funciones relacionadas a la bsqueda visual y a la inteligencia social aparentemente involucran la misma estructura: el complejo amigdaloide. Nilsson (2003) define que en la Teora de la Mente, leer la mente es la habilidad de inferir los estados mentales de otras personas (lo que piensan, sus creencias, deseos e intenciones), ser hbil para usar estas informaciones para interpretar lo que dicen, para que tenga sentido con su comportamiento y predecir lo que harn ms adelante. Los objetivos especficos para la socializacin del nio con autismo: Mantener el contacto visual. Manifestar inters por objetos, manifestar inters por personas. Manifestar inters por el ambiente. Auto-identificarse dentro de un grupo. Aceptar el contacto fsico con el otro. Buscar contacto afectivo, imitar acciones. Expresar sentimientos propios. Reconocer e identificar sentimientos de otras personas. Manifestar sentimiento de pertinencia de objetos. Compartir objetos con otra persona. Cooperar con el otro. Comprender reglas sociales. Obedecer reglas sociales. Comprender y atender a rdenes. Participar de dramatizaciones. Decidirse en situaciones definidas. Presentar comportamiento adecuado en ambientes colectivos. Realizar actividades con independencia. Participar de actividades cooperativas en grupos.
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ENFOQUE EDUCATIVO Existen gran variedad de mtodos y tcnicas que se usan en la educacin de los nios autistas. Muchos profesores usan una combinacin de mtodos; algunos intentan identificar un estilo de aprendizaje individual para cada estudiante y adaptan la actividad curricular y el material a ese estilo de aprendizaje. Por ejemplo, muchos nios con autismo son buenos aprendices visuales. Los profesores suelen utilizar dibujos, grficos y representaciones visuales durante la enseanza; cualquier material desarrollado para nios con dificultades de aprendizaje que sean buenos aprendices visuales ser tambin til para ensear a nios autistas. Y tambin se usa material especfico para nios con capacidades de aprendizaje a travs del tacto (material de Montessori).
Hay una tcnica muy buena para compensar la dificultad que tienen muchos autistas de generalizar conceptos, que consiste en darles muchas oportunidades de practicar sus habilidades en situaciones reales, y no slo con ejemplos figurados. Ejemplos: utilizar dinero real para ensearles el manejo de ste; alimentos reales para ensearles las comidas, la cocina y la nutricin; usar lugares pblicos reales (tiendas, bibliotecas, etc.) para que aprendan pautas de comportamiento en sitios pblicos; etc.
Una educacin adaptada a los nios autistas puede disminuir los trastornos del comportamiento y el desarrollo de las capacidades tiles. No se pueden ensear directamente las relaciones y la empata sociales, pero una educacin apropiada ayuda indirectamente a estos nios a establecer relaciones ms prximas y afectivas, aunque sean anormales, con su familia y sus educadores.
Los nios autistas, por el hecho de sus trastornos del desarrollo, encuentran el ambiente social amenazante y terrorfico como consecuencia de su constante cambio y de sus demandas. El mundo de los objetos es mucho ms fcil de aprender, ya que stos son comparativamente invariables, sin que formulen demandas. El papel de la educacin consiste en ayudar a los nios autistas a comprender mejor el ambiente social y alentar las capacidades necesarias hasta el lmite de sus potenciales.
El educador debe utilizar sus conocimientos, su experiencia e imaginacin para entrar en el mundo del nio autista y comprender lo que produce un nio feliz o infeliz, tranquilo o ansioso. Aunque los nios autistas tengan en comn los trastornos fundamentales de la imaginacin, de la comunicacin y de las relaciones sociales, as como las actividades repetitivas, cada uno presenta sus propias capacidades, su comportamiento y su temperamento. Cada nio autista necesita un programa pedaggico adaptado.
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Lo primero que hay que hacer es una cuidadosa exploracin. A travs de la observacin directa del nio y de las entrevistas con los padres, se obtiene la historia detallada del desarrollo del pequeo, as como de las capacidades, dficits y comportamientos del nio. Y tambin se debe hacer una exploracin psicolgica, que permita estudiar las capacidades viso-espaciales, el lenguaje, comportamiento social, capacidades de autonoma prctica. Coordinacin motriz y el desarrollo de las actividades imaginativas y creativas.
Antes de iniciar cualquier tipo de enseanza se tiene que disminuir la agitacin desorganizada tan frecuente en los nios autistas; su ambiente les debe dar seguridad, calma y confianza. Es necesario una observacin profunda de cada nio durante un cierto tiempo para identificar los factores que provocan los trastornos del comportamiento, ya que si se conocen las razones es mucho ms fcil encontrar las formas constructivas de actuacin.
Se deben evitar las modificaciones de los hbitos del ambiente fsico del nio, y los que sean necesarios se introducirn progresivamente. Se debe tambin prever que los nios autistas a veces no comprenden las rdenes verbales o de las situaciones sociales, ya que esto provocar ms trastornos en su comportamiento. Hay que evitar tambin los sonidos demasiado fuertes, puesto que asustan al nio. Otra cosa que puede ocurrir es que el nio tenga un acceso de clera por razones desconocidas, no existiendo medio de detenerlas. Lo nico que puede hacer el adulto en estos casos ser estar tranquilo y transmitir seguridad.
Cualquier actividad que forme parte del repertorio del nio necesita ser repetido varias veces, por eso la repeticin es una de las tcnicas eficaces utilizadas por los educadores. A pesar de ello, cada vez que se ensea una nueva capacidad, el nio va a resistirse a entrar en el nuevo centro de inters. Pero una concentracin global en las actividades repetitivas impide al nio aprender los otros aspectos de su entorno. Adems, las rutinas del ambiente pueden llegar a dominar a toda la familia.
Una de las funciones de la repeticin parece proporcionar al nio una cierta seguridad en el mundo. Lo que hay que hacer es aceptar las actividades repetitivas que no impliquen ningn inconveniente, e intentar disminuir o detener progresivamente aquellas que provoquen mayores problemas para el nio o para su familia. El principio general del cambio progresivo puede adaptarse a toda clase de actividades repetitivas y con frecuencia permite disminuir o eliminar el trastorno fundamental.
Para llevar a cabo un adecuado aprendizaje de las capacidades prcticas, hay que tener en cuenta que durante la educacin del nio autista es esencial empezar en un nivel inferior al
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desarrollo real, ya que as el educador se asegura de que el nio empiece con xitos, dndole al nio unas asociaciones placenteras.
Un problema educativo constante es la incomprensin por parte del nio autista de la significacin de las comunicaciones verbales y no verbales. Cualquiera que sea su nivel aparente de capacidad, la mayora de estos nios tienen unas dbiles posibilidades de atencin, sobre todo para una nueva informacin. Al menos una vez al da son necesarias las lecciones particulares individuales, aunque tambin es importante que el nio trabaje en grupo. Y es bueno ensear al nio actividades de la vida cotidiana, aunque esto no resulte fcil para l. Los nios autistas que tienen muy poca capacidad de imitacin pueden ser ayudados mediante la demostracin de las acciones requeridas.
Los trastornos de la comprensin pueden mejorarse mediante el uso de la palabra. Se pueden dar rdenes simples guiando fsicamente al nio a travs de movimientos apropiados (sentarse, acercarse...). La complejidad de las rdenes va aumentando en funcin de los progresos del nio; para un nivel ms elevado se pueden usar las demostraciones prcticas y los dibujos para el aprendizaje de la comprensin del lenguaje.
La msica puede servir de ayuda para el lenguaje. El desarrollo del lenguaje debe ser una actividad agradable para el nio. Se deben animar y apoyar la comprensin y la expresin durante las actividades cotidianas, principalmente las que utilizan las asociaciones agradables como la preparacin de comidas, alimentacin, viajes...
Hay tres principios muy importantes:
1. El educador debe tener en cuenta siempre el nivel exacto de la comprensin del nio y adaptar su propio lenguaje, modificndolo muy progresivamente. 2. Cuando se habla con un nio autista hay que hacerlo de una forma clara y bastante lenta, dejando al nio el tiempo necesario para aprender el significado de sus palabras. 3. Como el nivel de atencin del nio flucta, se tiene que conversar con l cuando ste est interesado y no cuando se distraiga. Cuando un nio autista repita constantemente las mismas preguntas, lo mejor es contestar slo una vez a ellas, ya que resulta un mtodo bastante eficaz. En cuanto a la comunicacin no verbal, la significacin y utilizacin de las expresiones faciales y de los gestos tienen que aprenderse mediante espejos, fotografas y registros en vdeo. Pero desgraciadamente suelen existir tantas dificultades para los signos como para el lenguaje.
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En muchos nios autistas se muestra una mejora espontnea en su desarrollo hasta la edad adulta, a pesar de que haya un ligero aumento en la adolescencia. La teraputica ms eficaz es proponer una educacin apropiada y perodos de ocio a lo largo de la infancia y la adolescencia, y una actividad profesional adaptada y de ocio para la edad adulta. Los padres deben ser compaeros interesados plenamente en este enfoque; el tratamiento mdico llega a veces a disminuir los trastornos de comportamiento, pero debe ser utilizado con preocupacin.
La esperanza principal en el futuro consiste en la identificacin de la anomala neuropatolgica precisa responsable del comportamiento, que permite proponer una prevencin y un tratamiento eficaces.
EDUCACIN FSICA Y AUTISMO

Al realizar un anlisis sobre las formas de trabajo y las caractersticas de los deportes que suelen realizar los nios con autismo, nos parece importante citar la estructura del deporte. Segn esta estructura podemos decir que hay dos grandes grupos de deportes:
- Deportes psicomotores, en los que el sujeto participa de forma individual, interactuando con el medio y la presencia de otros sujetos no es necesaria.
- Deportes socio motrices, en los que participan varios sujetos que inciden de forma directa en las conductas que desarrollan sus compaeros y/o adversarios (natacin, patinaje, tenis,).
En base a esto encontramos la historia de Gino, un joven con autismo, que tena grandes problemas conductuales, de comunicacin y de aislamiento. Y que mediante el entrenamiento riguroso en atletismo, levantamiento de pesas, y natacin, Gino no solo ha logrado grandes avances en su comportamiento sino que tambin se ha llevado muchas medallas en las olimpiadas especiales.
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ENSEANZA EN LA LECTOESCRITURA EN LOS NIOS AUTISTAS Hasta hace poco tiempo la lecto-escritura era entendida como las habilidades aprendidas derivadas de instrucciones realizadas en las escuelas.
Esta visin de la lecto-escritura ha ido cambiando a lo largo de los aos. La idea actual que se tiene de la lecto-escritura es que es un proceso social, lingstico y psicolgico. Se ha demostrado que tanto el lenguaje escrito como el oral se aprenden y desarrollan de mejor manera cuando se utiliza en un contexto determinado, cuando est encaminado a un fin y cuando los estudiantes tienen la oportunidad de observar e interactuar con otras personas.
Los nios con autismo no tienen sus propios libros de lectura, no hablan o no tienen habilidades comunicativas que les permitan solicitar material o interactuar con otros durante actividades de lecto-escritura.
El no saber leer o escribir tiene efectos negativos perdurables. Se ha demostrado mediante estudios, que la mayora de los estudiantes con autismo que generalmente experimentan dificultades tempranas de lecto-escritura en la escuela continuaran con este tipo de problemas por el resto de sus vidas, corriendo el riesgo de no ser bien aceptados por sus compaeros escolares y lo ms probable es que durante la etapa de adultos se vean generalmente limitados en sus opciones vocacionales y de trabajo. Con esto queremos dar a entender que las dificultades de lecto-escritura tienen un alto precio social y econmico.
Un mtodo muy utilizado por los educadores para ensear a leer y escribir a los nios con autismo es el llamado mtodo de asociacin.
En primer lugar se usa toda la base de experiencia que posea el estudiante. Estas experiencias se desarrollan alrededor de temas especficos y los mismos estudiantes escriben o dictan a la profesora sus experiencias usando sus propias palabras. As aprende al mismo tiempo a leer, escribir y a hablar acerca de sus experiencias.
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6.2 ADAPTACIONES CURRICULARES

La integracin de los nios con autismo a un centro escolar ordinario, hace necesaria la mejora y las adaptaciones curriculares. Para ello, hemos querido sealar las palabras de Francisca Vanrell, asesora tcnica docente en la Conserjera de Educacin en 2008, en este tema:
En 2008 se cumplen 18 aos de la integracin en todo el estado espaol; comenzaron muy poco centros. Empezaron como experiencia para ver cmo iba funcionando y ver si despus se incrementara a todo el territorio del estado y a todas las escuelas.
Este primer momento fue bastante difcil y supuso una revolucin y tena como objetivos abrir puertas para que todos los nios, cualquiera que fuesen sus condiciones personales, pudieran llegar a disfrutar de todos los servicios que les ofreca la escuela ordinaria.
El programa de integracin va dirigido a cualquier alumno con necesidades educativas especiales. De entrada, este tiene que ser el primer contacto con la escuela, tiene que ser como un proceso de integracin. Ahora bien, sabemos que hay alumnos que presentan necesidades educativas especiales que necesitan unas adaptaciones y unos contenidos ms idneos de la que le puede ofrecer la escuela ordinaria. Necesitan ambientes muy estructurados, necesitan muy poco alumnado en el aula, necesitan la ayuda de un adulto constantemente a su lado para interpretar un poco la relacin con el entorno, de sus compaeros, los hbitos de autonoma, poderle explicar poco a poco los aprendizajes, necesitan unas condiciones especiales.
... Esto ha supuesto mucho trabajo, el profesorado ha tenido que implicarse mucho, ha elaborados estrategias y se ha tenido que formar para poder hacer un trabajo ms personalizado e individualizado. Adems, se han invertido mucho en recursos personales y materiales y han sido muy importantes las asociaciones de padres, madres de alumnos y profesores...
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LAS PRIORIDADES CURRICULARES
Comunicacin. Desarrollo social. Actividades de autonoma personal y de autocontrol. Actividades motoras y de juego, de entrenamiento y ocio. Aprendizajes psicoeducativos y acadmicos funcionales.
EL CURRCULO PARA AUTISTAS Atencin: Contacto visual cuando se mencione su nombre o se le pida. Aumentar poco a poco el mantenimiento de la mirada. Sentarse independiente en una silla.
Imitacin: Imitar movimientos de motricidad gruesa y fina. Imitar gestos y sonidos. Copiar un dibujo simple.
Lenguaje: Seguir instrucciones sencillas (" sintate", "dame eso", " tranquilo"...) Identificar familiares, objetos, fotos, lugares. Identificar emociones y las partes del cuerpo. Identificar posesin y gnero.
Lenguaje expresivo: Seala algo en respuesta a "Qu quieres?". Sealar espontneamente cuando desea algo. Solicitar verbalmente algo o usar gestos o seales. Ajustarse a las reglas del juego o de la tarea.
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Compartir los juguetes o el material. Jugar simblicamente.
La comunicacin es una de las mayores dificultades en el autismo, por ellos su trato es fundamental y se hace a travs de sistemas alternativos de comunicacin como: pictogramas, tarjetas, programa bimodal en el que se conjugan signos y lenguaje oral,... Conocimientos Pre-acadmicos: Emparejar objetos o fotos de objetos que guardan alguna relacin (forma, color, tamao...) Identificar colores, tamaos nmeros y letras y su nombre escrito. Copiar letras y nmeros. Cortar con tijeras, picar y pegar. Colorear con abundancia y sin salirse de las lneas. Conocer conceptos cmo: arriba-abajo, cerca-lejos, delante-detrs, limpio-sucio, altobajo, grande-pequeo, muchos-pocos, suave-spero...
Autoayuda:
Control de esfnteres, utilizacin del papel y tirar de la cadena (proceso). Buena utilizacin de los cubiertos. Lavarse las manos siempre que sea necesario. Lavarse los dientes y peinarse. Vestirse solo.
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QU Y CMO TRABAJAR CON UN AUTISTA? Es fundamental establecer ms relaciones positivas, estrechas y significativas entre el educador y el alumno, para lograr la comodidad de todos. Hay que dar sentido al espacio y al tiempo. Concederle un mundo previsible y estructurado, en el que cada lugar sea para una cosa o actividad especfica, minimizar elementos de distraccin, emplear smbolos para indicar las funciones de cada entorno. Se deben estructurar las actividades y el entorno, llevndolos organizados y con un tiempo establecido. El alumno debe saber que su vida lleva un orden y unas pautas, as que se establecern secuencias previsibles, actividades cotidianas, hbitos,... los cambios solo pueden ser introducidos de forma planificada y para ello, es importante emplear claves o smbolos que les ayuden a entenderlos, los pasos del tiempo (una buena forma utilizando agendas). Los smbolos son imprescindibles. Hay que fomentar la frecuencia de las interacciones sociales partiendo de unas claves claras, simples y constantes, estableciendo a la vez lmites claros y precisos. Facilitar y promover las interacciones y habilidades sociales de forma natural, comprendiendo y compartiendo estados de atencin. El contacto ocular cobra gran importancia y la mirada referencial para lograr, entre otras cosas, comprender gestos emocionales bsicos. Los nios con autismo imitan constantemente, realizan imitacin social, a la vez, que expresan emociones y deseos ya sea de enfado y rechazo o en busca de consuelo,... Desarrollar la comunicacin y crear un entorno educativo se puede lograr preparando un ambiente fsico y social con el fin de que surja la necesidad de comunicar y la respuesta por nuestra parte a sus conductas. Tambin son necesarias las ayudas que podemos proporcionales para elaborar mensajes que le permitan expresar necesidades, intereses o intenciones. Incrementar el empleo funcional del lenguaje y desarrollar nuevos contenidos relevantes para el nio. Hay que disear objetivos y actividades de aprendizaje significativo y funcional. Seleccionar objetivos y actividades apropiados, a partir de las habilidades del alumno. Identificar las necesidades e intereses de la persona y tratar de anticipar necesidades futuras. Realizar una enseanza positiva y un aprendizaje sin errores. Utilizar distintas actividades recurrentes para la consecucin de un mismo objetivo, con la incrementacin de los ensayos mltiples y recurrentes. Intercalar actividades o rutinas nuevas con rutinas, bastante utilizadas. Promover la participacin activa y estructurar y controlar la situacin de aprendizaje con estmulos antecedentes y consecuentes. Asegurar la atencin y motivacin del nio. Se deben adecuar objetivos y actividades al nivel evolutivo del nio y asegurarnos de la adquisicin de las destrezas y el cambio gradual de conductas problemticas.
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7. VERDADES Y MITOS SOBRE EL AUTISMO

MITOS: 1. Todas las personas con autismo tienen las mismas categoras. En algunas personas es muy severo y sin desarrollo de gestos y lenguajes. En cambio, en otras, tienen desarrolladas ciertas reas que se acercan a la genialidad. 2. Las personas con autismo presentan ciertos rasgos fsicos en comn. A medida que van avanzando en edad, van adoptando determinadas poses o inclinaciones del cuerpo que parece pre-establecido. Una caracterstica muy peculiar es que cuando son pequeos, son nios/as muy bonitos. 3. En un estudio cromosmico de rutina, se puede detectar el autismo. Los exmenes pueden ser absolutamente normales y la persona sigue con el sndrome. 4. Los autistas son considerados genios de aluna rea especfica. No es una caracterstica comn. Algunos tienen habilidades normales. Otros presentan un nivel superior a lo normal, destacando su gran memoria. Tambin pueden destacar en el dibujo ya que tienen una memoria fotogrfica y basta con ver un paisaje una vez y lo plasman en un dibujo perfecto. Otros son excelentes msicos.
5. El autismo desencadena en un cuadro psictico. El autismo es un sndrome de origen orgnico. No se relaciona, ni necesariamente la persona afectada desarrollar una psicosis.
6. El autismo es un problema de la mala relacin con la madre. Hubo una primera teora al respecto en la que se anot la estadstica de casos de autismo en familias de clase media o alta, donde cuyas madres no eran apegadas a la familia y de ah se concluy en el trmino "madres fras. Con el tiempo esta teora fue perdiendo peso al comprobarse que es un trastorno orgnico.
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7. Los Asperger, no tienen autismo. Las personas diagnosticadas de Asperger, tienen un autismo de alto nivel, con poco deterioro en el rea social y de comunicacin, capaces de razonar con lgica y lograr su independencia, por lo que muchos llegan a graduarse en la universidad. 8. Diagnstico definitivo, antes de los 36 meses. Puede haber confusin con algn cuadro emocional, de dficit de atencin o dislalias. Es conveniente empezar la etapa de estimulacin, apenas haya sospecha. Los primeros aos son importantsimos. VERDADES: 1. Las personas con autismo, tienen sentimientos hacia ciertas personas y apego hacia ciertos objetos. Quienes tienen este sndrome, tienen una manera peculiar, en cada caso, de manifestar sus sentimientos hacia las personas, da la impresin de que se sienten ms cmodas y afines con unas, que con otras. Se apegan a objetos coloridos o con ciertas caractersticas que a ellos les llama la atencin y se pasan horas llevndolos en la mano o simplemente observndolos. 2. Factores externos pueden desencadenar el autismo.
Asociado a una predisposicin de la persona, y teniendo en cuenta algn acontecimientos en su entorno, se puede desarrollar. 3. Una persona con psicosis puede desarrollar rasgos autistas.
El cuadro mental del individuo con psicosis, que presenta aislamiento, ecolalias, monlogos, hace que muchas veces adopte posturas o caractersticas propias del autismo. 4. El porcentaje de autismo, se da ms en varones que en mujeres. Tiene que ver con el factor cromosmico, el varn XY, y la mujer XX. 5. El autismo es incurable.
Al desencadenarse el trastorno, el deterioro del desarrollo del nio afectado es progresivo. Es fundamental ganarle tiempo al sndrome y empezar la etapa de rehabilitacin.
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8. HISTORIAS REALES
Un da llegas a clase y te sientas en tu sitio habitual con tus compaeros y entran en clase unas personas que te explican en qu consiste el programa y si te gustara formar parte de un voluntariado. Lo primero que piensas cuando te dicen eso es que uno no tiene tiempo para esas cosas, que para qu sirve, etc.
Decid aventurarme y saber de qu se trataba exactamente. Despus de pasar una entrevista, empiezas el curso de formacin los sbados por la maana y por la tarde, de cinco horas que en principio no te atrae nada pero que es necesario y obligatorio realizarlo para ser voluntario.
Entras en el curso sin conocer a nadie, sin saber de qu va la cosa y sin saber lo que se espera de ti, pero a medida que vas conociendo a los compaeros y profesores, sin darte cuenta, te encuentras dentro de un grupo de gente muy agradable, con ganas de pasarlo bien y que les atrae este mundillo relacionado con ayudar a las personas que necesitan apoyo.
Durante la formacin se trabajaba las caractersticas y necesidades del TEA, los diferentes grupos de diagnsticos, dificultades en comunicacin que tienen las personas con TEA, los recursos que utilizan para superar estas dificultades, los sistemas alternativos ms utilizados, los principios bsicos, etc. que te ayudarn a tratar con estas personas en un futuro prximo.
Cuando te asignan con la persona que vas a trabajar y lees las caractersticas que tiene tu usuario, te vienen las dudas y te planteas, si te resultar agradable estar con l/ella o si estars a la altura de las circunstancias o simplemente si saldrs vivo de esa experiencia.
Cuando llega el da de la presentacin, quedas con tu tutora y vas con cierto nerviosismo a la cita, donde ella te habla de sus experiencias y de lo bien que lo vas hacer, pero no termina de calmarte. Llegas al lugar donde vive la persona a la que intentaremos ayudar. Cuando le ves delante de ti nervioso por saber quin es esa persona que ha venido a su casa para jugar, inquieto se acerca a ti, te observa fijamente, se sienta contigo, te huele la ropa, todo para conocerte mejor y saber cmo eres. Entonces nos miramos y me sonre. En ese momento sabes que no debes estar nervioso y que todo va a ir bien.
Durante los siguientes das nos pasebamos por los parques y jardines prximos a su casa, jugando y conocindonos uno al otro, conociendo las cosas que nos gustan hacer y planeando
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las siguientes cosas que iramos haciendo durante el mes. A l le gustan los columpios, el Cantajuegos, la bicicleta, ir a la ludoteca, la piscina,... A veces se pone a correr o se tira al suelo, como smbolo de protesta, por la calle y yo automticamente me escondo en cualquier sitio (jardines, rboles, detrs de los coches...) para obligarlo a que venga a por m y ensearle que tenemos que caminar juntos.
Es un chico muy agradable y muy carioso, aunque algo tmido para realizar ciertas cosas y para relacionarse, es muy agradable estar con l, pocas veces te dice que no a cualquier cosa que quieras hacer con l, pero como te niegue, ni se te ocurra hacerlo!, porque tiene mucha genio. Aun as, est deseando pasar tiempo contigo y la alegra de volver una semana despus y te sonra cuando te ve porque ya sabe quin eres, es un sentimiento inexplicable.
Me gustara que encontrase utilidad a las cosas que hace, que pueda empezar a relacionarse con los dems, que se sienta protagonista de su vida y sobre todo que se sienta feliz consigo mismo y con los dems, en lo cual, me incluyo. Esta es la tarea que tiene su familia que hacer con l y que tengo la oportunidad de compartir con ellos.
Con respecto a la familia, es un placer llegar a un sitio y que te reciban como me han recibido a m, con los brazos abiertos, contando contigo para cualquier cosa que necesites y compartiendo contigo sus problemas y sus alegras, agradeciendo las cosas que haces por ellos, de verdad que son de las cosas ms reconfortantes que puede hacer uno, ya no importa las horas que hayas pasado de formacin, ni el cansancio acumulado, ni los madrugones, todo eso queda a un lado cuando ests disfrutando y pasas momentos agradables con ellos.
El nio con autismo con el que me ha tocado el voluntariado y yo nos hemos hecho amigos en poco tiempo. Entr siendo voluntaria y l siendo mi usuario, pero hemos creado un vnculo muy bonito y espero que nos dure durante mucho tiempo. l me aporta cosas en el plano personal y profesionalmente y yo para l soy alguien al que ayudo a aprender cosas y a facilitarle las relaciones. Espero que mi experiencia siga siendo muy enriquecedora.
Voluntaria novata. TEMPLE GRANDIN Nacida el 29 de agosto de 1947 en Boston (Massachusetts), es ingeniera agrnoma y profesora de la Universidad Estatal de Colorado. Es una prolfica escritora de libros relacionados con el autismo y sobre sus propias experiencias en relacin a este trastorno.
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El nacimiento fue normal, pero a los seis meses su madre empez a notar que rechazaba los abrazos. Ms tarde se hizo evidente que la pequea Temple no soportaba que la tocaran. Grandin recibi el diagnstico de autista en 1950 y, tal vez en parte debido al soporte recibido por su madre (poco habitual en aquellos tiempos en casos tan tempranos y manifiestos de autismo), empez a hablar y mostrar seales de progreso a la edad de cuatro aos. En la dcada de los 60, y tras sus estudios generales, asisti a la universidad para finalmente graduarse con un doctorado en ingeniera agrnoma (animal science PhD).
Temple Grandin alcanz gran popularidad tras ser descrita por Oliver Sacks en su libro Un Antroplogo en Marte, siendo el ttulo del libro la forma en que Grandin describe la forma en que se siente viviendo en un mundo de neurotpicos. Debido a su condicin de autista, considera que el pensamiento autista es una especie de apeadero entre el pensamiento animal y el humano.
Grandin es una de las defensoras de los animales ms clebres del planeta, ha revolucionado los sistemas de estabulacin y desplazamiento animal y ha encabezado la reforma en pro de la calidad de vida de la ganadera. Se la considera lder filosfica tanto del movimiento de defensa de la calidad de vida de los animales como del movimiento de defensa de los derechos de los autistas.
Disponemos de algunos textos de Temple Grandin traducidos y de una pelcula que se va a llevar a cabo sobre su vida, gracias a un libro que lleva su nombre:
1. Eleccin del trabajo correcto para personas con Autismo o Sndrome de Asperger. Temple Grandin (1999). Traduccin: Jimena Drake. 2. El genio puede ser una anormalidad? Temple Grandin. Presentado en 1999 en el congreso Autism99. Traduccin: Mara Dolores Asensi Torregrosa 3. Temple Grandin
Pelcula:
Esta pelcula muestra de manera ingeniosa el mundo de una joven autista que con perseverancia y determinacin, super sus temores y desarroll sus habilidades, venciendo las limitaciones de su condicin. La historia es real, cruda e inspiradora y cuenta con destacados actores y un excelente equipo de produccin. Estamos seguros de que la audiencia quedar
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cautivada con esta nueva produccin, coment Gustavo Grossman, Vicepresidente y Gerente General de HBO Networks Latn Amrica.
Basada en la historia real de la vida de Temple Grandin, tomando como referencia sus publicaciones Emergencia y Pensando en imgenes, la pelcula relata las batallas de esta joven para superar los obstculos del autismo, desde su tmida adolescencia hasta que se convierte en una mujer con una sensibilidad innata y comprensin nica del comportamiento de los animales.
La trama refleja cmo Grandin canaliza su talento y se convierte en una clebre escritora y cientfica, despus de desarrollar una herramienta que revolucion la industria ganadera. En sus libros describi momentos, sentimientos, sensaciones y emociones que formaban parte de su da a da, mostrando una percepcin completamente distinta del mundo, producto de su particular condicin. De esta manera, sus experiencias dieron a conocer la verdadera cara de una enfermedad desconocida por muchos en aquel momento.
EL MURO Haba una vez un muro. Era alto e infranqueable. La gente pasaba a su lado intentando adivinar qu habra tras tamaa fortaleza. Los nios del pueblo jugaban apuestas a ver quin se animaba a saltarlo. La curiosidad invada a todos, pero nadie se haba acercado ms de la cuenta. Es innegable que el muro inspiraba miedo... Ese miedo que genera adrenalina, miedo a lo desconocido. A ciertas horas del da, suaves sonidos salan de aquella fortaleza. Palabras con poco sentido, repetidas cientos de veces. Pero haba momentos en los que el muro provocaba pavor: estrepitosos sacudones se oan tras l..., como si lo que ocultase fuera un volcn en erupcin. Todos queran saber qu haba tras l, sin embargo, nadie se animaba. Un da, una mujer se sent al lado del muro. Prometi no moverse de all hasta tanto qu o quin estuviera tras l se dejase ver. Era una mujer joven, y extremadamente tozuda. Le hablaba al muro con una suavidad inusitada, lo acariciaba, le cantaba las canciones de cuna que su madre le cant de pequea. A veces intentaba treparse, y le dejaba exquisitos platos, sin mirar hacia adentro para no molestarle. La gente pasaba a su lado compadecindose de ella; pensaban que la pobre estaba perdiendo la cordura.
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Pero, en su corazn, la llama de la esperanza se negaba a ser extinguida. Una oscura maana de invierno, tras el muro, se oy un sollozo. La mujer comenz a acariciar sus fros ladrillos. Le hablaba con ms ternura que nunca, le deca que ya todo iba a pasar... De repente, la ltima fila de ladrillos cay estrepitosamente. Ella cada vez le hablaba con mayor ternura, y no pudo evitar unirse a su llanto. Se abrazaba al muro con un amor pocas veces visto. Dos, tres, cinco, diez hileras de ladrillos cayeron. En unos minutos slo quedaban unos centmetros de aquel enorme muro. Tras l haba un nio pequeo, con una mirada esquiva, lejana, haciendo eternos movimientos con sus manitas de porcelana. La mujer se acerc a l y lo abraz con un abrazo infinito, de esos que no necesitan palabras. El nio, poco a poco, dirigi sus ojos hacia ella. Y, simplemente, le dijo MAM. Karina Alejandra Insaurralde Mam de Valentina Buenos Aires, marzo de 2010 http://valennuestrosol.blogspot.com/ CAMINITOS
Me gustan los caminos que conozco porque son naranjas y amarillos. Por ellos me deslizo suavemente saludando a las flores con su brillo. Una brisa juguetona me acompaa mecindolo todo divertida. No importa hacia dnde me dirija estos son los caminos conocidos. Maana ir por rumbos diferentes otros lugares que no son tan mos mirando absorto el gris enmudecido
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que se pinta en los muros de ladrillos. Podrn ser caminos con lneas rectas o con muchas curvas zigzagueantes. Tranquilo ir si t te encuentras... Si tu amor me acompaa, vas conmigo. Judy Garca Allende Puerto Rico, abril, 2010
Nuestra experiencia: He tenido la gran oportunidad de realizar unas prcticas para la universidad con un nio con autismo. Pero ms que unas prcticas ha sido una experiencia increble y que estoy deseando volver a experimentar. Con tres aos, Martn Gil tiene trastorno del espectro autista. Hay que vivir esta experiencia y estar con estos nios para saber realmente cmo es y cmo son. Si no lo vives no sabes realmente lo que se siente, no sabes cmo te sientes al ayudarles en su da a da, aunque fuera muy poco tiempo. La maana en la escuela comenzaba cuando todos los nios llegaban y nos ponamos en crculo en la asamblea (en la colchoneta) para empezar con canciones y actividades que dirigan los nios Martn Gil llegaba todas las maanas media hora ms tarde porque en su casa dedicaban ese rato a su estimulacin, aun as siempre llegaba cuando estbamos en la asamblea y podamos realizar las actividades con l. Cuando llegaba le costaba que su madre se fuera, pero como muchos nios que al principio no quieren separarse de sus padres. Pero el berrinche que coga se le pasaba en unos minutos cuando empezbamos a cantar. En la nica cancin que l participaba era en la de los coches. Veas como en las otras Martn no prestaba atencin y en la de los coches se pona contento y haca los gestos, aunque de manera menos precisa que el resto de sus compaeros. Con estas dos cosas vemos sus reacciones y sus gustos. Que llore cuando se va su madre es bueno porque expresa sus sentimientos y con la cancin se ve cmo intenta interaccionar con sus compaeros y con la profesora, y en este caso conmigo, y se ve como tiene prioridades entre las canciones.
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En cada actividad a lo largo del da, para m era una satisfaccin enorme poder ayudarle y estar con l en todo lo que fuera posible. Al quitarse los zapatos era necesario que tuviese ayuda, as como para comer, para ponerse el abrigo, en todas estas acciones le ayudabas con smbolos y gestos para que te entendiera mejor, es decir, la mejor manera de que te hiciera caso era con estmulos visuales que l entenda y as poda reaccionar de mejor manera. Una vez fueron a la biblioteca y la reaccin de Martn fue muy curiosa. Los anteriores das que haban ido, simplemente se haba limitado a quedarse sentado sin mirar ningn cuento. Pero ese da, cuando todos sus compaeros comenzaron a coger los cuentos y a observarlos, Martn se levant, se sent en el suelo al lado de los cuentos y cogi uno. Estuvo todo el rato con el mismo cuento, pero eso determina que poco a poco va cogiendo confianza con las cosas y le van llamando un poco la atencin, lo que provoca en l actuar igual que el resto de sus compaeros. En la hora de psicomotricidad, todos los nios se dedicaban a correr sin parar de un lado para otro, subiendo de las colchonetas, bajando, tirndose, en cambio, Martn estuvo todo el rato de esta actividad desarrollando la misma cadena de actividades. En primer lugar saltaba cuatro veces en la colchoneta. Despus se tiraba por el tobogn dos veces, y por ltimo, se esconda detrs de la cortina. Cuando sala de su escondite, vuelta a empezar. En este caso lo que me pareci ms conveniente fue intentar que rompiera esa cadena y que realizase otras actividades. As cog una colchoneta grande y se la puse delante cuando baj del tobogn, y le dije que me ayudase a construir una torre altsima. Despus de esto cambi las actividades y se dirigi a trepar. Con esto me refiero a que a pesar de que ellos deben tener libertad en realizar las actividades que quieran, debemos ayudarles mostrndoles otras diferentes que pueden hacer, ya que muchas veces el problema est en que no ven ms de lo que hacen. Su cuento preferido era Cmo estoy yo. Un cuento donde explicaba los diferentes estados de nimo, y al final vena un espejo donde tenas que poner t, la cara de cmo estabas. Siempre sonrea porque le decamos, cmo est Martn? Y te entenda, claro que te entenda, y sonrea. Como he dicho al principio de este texto, ha sido una experiencia increble. Lo que ms me ha gustado ha sido ver cmo se expresaba l segn sus posibilidades (llorando, riendo con el cuento,). Como se iba desarrollando en las distintas actividades, en el caso de los cuentos, de no moverse a ir y coger un cuento. Cuando en psicomotricidad participaba en otra actividad. Cuando el primer da le tenas prcticamente que quitar los zapatos y el ltimo da que estuve all se los quitaba solo.
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Era increble descubrir sus gustos y sus sentimientos, haciendo referencia a su mantita y a su peluche cuando era la hora de la siesta. Con esto se ve los sentimientos que tiene hacia sus cosas. Recomiendo a todo el mundo que tenga una experiencia as, porque realmente es cuando te das cuenta de que todos podemos llegar a desarrollarnos en todos los mbitos igual que los dems, a pesar de nuestras limitaciones. El tiempo que tardemos en realizarlo no importa, lo importante es que las personas que nos rodean, familiares, profesores, amigos, nos apoyen y sobre todo que nos ayuden a llevarlo a cabo. Ha sido un sentimiento muy gratificante poder ayudar a Martn en lo que he podido y el tiempo que me ha sido posible y espero poder seguir ayudando a ms nios que me necesiten.
Estudiante annima
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9. ANEXOS
ANEXO 1: Nombre: Mario Mario.
PROGRAMA DE INTERVENCIN:
Fecha de Nacimiento: 7- Abril-2006 rea perceptivo-cognitiva: Edad: 4 aos y 9 meses. Manipulacin fina.
a) Habilidades manipulativas bsicas:
Realizar construcciones de 3-4 cubos. Modelar con plastilina figuras sencillas. Cortar trozos de papel y flecos con tijeras. Poner pegamento en algo que previamente haya cortado. Abrochar y desabrochar botones grandes. Hacer nudo simple.
b) Grafomotricidad:
Reforzar la imitacin de trazos verticales y horizontales. Imitar el dibujo del crculo, atendiendo que la direccin correcta y el paro inhibitorio. Picar con punzn dentro de un camino. Colorear por dentro de superficies cada vez ms pequeas, controlando el trazo. Copiar trazos sencillos: cruz y uve. Trazar lneas por dentro de caminos estrechos (recto) y por caminos anchos (curvas). Realizar el dibujo de la cara colocando las partes sencilla de la misma. Utilizar cualquier material al pintar.
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rea cognitiva.
a) Desarrollo de los niveles perceptivos: forma, color y tamao.
Lotos de 25 elementos y de figuras geomtricas. Puzzles de 6 piezas. Agrupar los colores bsicos y saber nombrarlos. Comprender y nominar el concepto de igual. Grande pequeo.
b) Desarrollo de la orientacin espacio-temporal:
c) ci) cii) d) di) dii)
Ordenar secuencias temporales de dos elementos. Maana, tarde y noche. Conceptos espaciales: encima-debajo, dentro-fuera,... Desarrollo de la memoria: Recordar cuatro tarjetas que escondemos delante de su vista. Reconocer objetos por el tacto. Reproducir dos palabras de memoria. Desarrollo del pensamiento lgico-matemtico. Comprensin del concepto: uno/muchos. Contar del 1 al 15 y hasta el 5 sealando objetos. Hacer series de dos elementos.
e) Lecto-escritura:
1. 2. 3.
Identificar las vocales y las consonantes m y s. Formar slabas directas. Reconocer hasta 10 palabras a nivel global.
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rea del lenguaje y comunicacin:
Lenguaje comprensivo:
Procurar que establezca contacto ocular efectivo con nosotros cuando vayamos a interaccionar con l. Antes de dirigirnos a l, estar seguros que nos est atendiendo. Identificar una imagen entre 10 que le presentamos. Comprender rdenes sencillas sin apoyo visual. Seguir dos rdenes sencillas, seguidas. Elegir entre varias opciones propuestas, visual o verbalmente. 1. 2. 3. 4. 5. Lenguaje expresivo: Sistemas de comunicacin aumentativa: bimodal + SPC. Crear situaciones en las que la comunicacin sea necesaria. Trabajar para aumentar su vocabulario. Generalizar la forma: quiero + verbo. Utilizar el pronombre personal YO.
rea social:
Conductas interactivas:
Comprensin de expresiones emocionales bsicas: contento-enfadado-triste. Nos podemos apoyar de la utilizacin de cuentos, fotografas,... Pedir ayuda al adulto de forma espontnea cuando lo necesite. Participacin conjunta en actividades sencillas.
Imitacin: Imitacin corporal en canciones infantiles. Imitar acciones propuestas por el adulto. Fomentar actitudes de imitacin y contraimitacin.
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Autonoma:
Vestido- desvestido: que lo haga solo y que conozca el orden. Alimentacin: favorecer la aceptacin de alimentos y utilizacin adecuada de cubiertos. Aseo: lavar las manos, dientes, peinar,...
CONSIDERACIONES GENERALES EN LA INTERVENCIN:
No aprendizaje por ensayo-error. Dar la posibilidad de experimentar xito social. Sistemas aumentativos en el lenguaje y la comunicacin. Proporcionar las ayudas posibles, para despus ir retirndolas. Intervencin formal sistemtica con soporte visual grfico para luego generalizar su comprensin y uso en actividades funcionales. Modelado: asociacin de un trmino a un referente.
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ANEXO 2: GUSANITO GUSGUSILUCERO El gusanito Gusgusilucero tena un problema muy gordo y que no poda evitar: su cuerpo brillaba en la oscuridad y como generalmente a la gente no le gustan los gusanos tena que vivir escondido en la rendija de la esquina de un edificio abandonado que haba convertido en su casa. El gusanito Gusgusilucero no tena amigos porque el resto de los gusanos no queran estar con l; en cierto modo era comprensible, pues la luz que desprenda haca que las personas pudiesen fijarse en ellos y pisarlos bruscamente, porque generalmente a la gente le dan asco los gusanos. Es por esa razn que el gusanito Gususilucero nicamente poda salir de da a buscar comida, porque la potente luz del sol ocultaba el brillo que desprenda su cuerpecillo.
Y as era el da a da del gusanito Gusgusilucero, buscando comida a la luz del sol que le amparaba y escondido de noche para no dejar ver su brillo.
Pero un da, el Sol haba tenido una fuerte discusin con su novia la Luna, ya que apenas se vean ni podan coincidir en ningn lugar salvo un ratito por las tardes en las que ambos coinciden en el cielo, pero es justo la hora en la que el Sol se va a dormir y la Luna sale a trabajar y los das en los que hay Luna nueva esas noches oscuras, oscuras en las que el Sol y la Luna pasean juntos pero es solo una vez al mes. El Sol le dijo a la Luna que para demostrarle que le quera tena que estar en fase de Luna Nueva al menos un mes y l a cambio, tampoco saldra a iluminar, durante el tiempo que durase su escapada amorosa.
Y sabis lo que es estar a oscuras todo un mes en el mundo de los gusanos? No pueden salir porque pueden pisarlos, ya no porque produzcan asco, que lo producen, sino porque no les ven y cmo van a conseguir comida sino pueden salir de sus casas? Fue entonces cuando se acordaron del gusanito Gusgusiluciero. Todos los gusanos de la ciudad se acercaron a su casa a solicitar su ayuda. Con su cuerpo iluminado podran salir guiados por su luz y conseguir comida y, sin perderse regresar a su casa.
-Qu queris de mi? Siempre me habis rechazado, nunca habis querido ser mis amigos y ahora que me necesitis, esperis que os ayude? Desde que nac he sido rechazado por todos y he tenido que vivir solo, podis imaginar cmo me he sentido?. Y qu pasar cuando regresen el Sol y la Luna?....pues que todo volver a ser como antes.
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-No, gusanito Gusgusilucero de verdad que estamos muy arrepentidos de nuestro comportamiento contigo reconocemos nuestro egosmo pero te necesitamos! Por favor, aydanos. -De verdad que os arrepentsde verdad que seguiris siendo mis amigos cuando volvamos a la normalidad? -De verdad de verdad de la buena.
El gusanito Gusgusiluz se dej llevar por las buenas palabras del resto de los gusanos y durante el tiempo que el Sol y la Luna estuvieron fuera, se convirti en su gua, en su protector, en su ayuda diaria y constante.
Pero amiguitos, los gusanos al igual que las personas, tienden a ser muy, muy egostas y preocuparse nicamente de ellos mismos!. As que cuando la Luna entr en fase creciente y el Sol volvi a brillar, ms resplandeciente que nunca, los gusanos volvieron a dar la espalda al gusanito Gusgusiluz. Sin embargo, el gusanito Gusgusiluz, a pesar de ser bueno por naturaleza, se sinti tan desencantado por la actitud de los gusanos que hizo que saliese su natural egosmo que tena muy escondido, debido a su bondad, tanto que le cost un montn encontrarlo. l saba que tarde o temprano volvera la ms oscura oscuridad, durante otra escapada de los novios el Sol y la Luna. Y claro que ocurri!... y los gusanos volvieron a buscar al gusanito Gusgusiluz!, sin embargo, l haba encontrado ya la parte de egosmo que tena escondida y se neg a ayudarles.
Durante los das de total oscuridad el nico gusano que comi, durmi, durmi y comi fue el gusanito Gusgusiluz... Y sabis lo que pas?, que el resto de gusanos se dieron cuenta de que Gusgusiluz se estaba comportando ahora como siempre se haban comportado ellos Y eso no gust a ninguno! Por eso, cuando regres el Sol de su escapada con la Luna, los gusanos fueron a casa del gusanito Gusgusiluz a pedirle perdn.
Y para que veas que nuestro pesar es sincero te venimos a pedir perdn ahora que no necesitamos tu ayuda porque nos hemos dado cuenta que a un amigo hay que quererle siempre, en los ratos buenos y en los ratos malos, y hay que aceptarle como es t eres luminoso pues viva la luminosidad del gusanito Gusgusiluz!
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ANEXO 3: PICTOGRAMAS
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10. CONCLUSIN
El trabajo nos ha parecido una forma muy prctica de informarnos ms sobre aspectos concretos de nios con autismo, aunque muchas de nosotras, al tener contacto con esta experiencia, ya sabemos a lo que nos enfrentamos, pero nunca se sabe del todo y por ello, nuestras dudas y nuestras curiosidades pretendamos que se nos resolvieran o por lo menos, nos acercaran ms a la realidad. Por ello escogimos este tema y porque nos parece muy importante a la vez que interesante. Realmente, tenamos muy claro desde un primer momento que el trabajo lo queramos realizar sobre un tema de ACNEES, sobre una discapacidad o trastorno, porque pensamos que escaseamos sobre conocimientos y deberamos abrir nuestra mente y qu mejor manera que poco a poco conocer los diferentes trastornos en los nios y sobre todo, cmo se trabaja con ellos? Adems, podemos relatar a nuestros compaeros las experiencias vividas por nosotras mismas. El trabajo en general nos ha requerido esfuerzo para poder completar todo correctamente pero lo hemos hecho con ganas y mucha ilusin pues nos gusta lo que escogimos. En general, el tema que ms nos ha gustado a todas ha sido el que trata sobre los juegos, juguetes, cuentos, ocio,... es de los ms prcticos, adems de mencionar el trabajo en clase (donde introducimos tambin nuestro gusto sobre las formas de comunicacin con los pequeos y no tan pequeos) y las familias, algo fundamental en este mundo y sin los cuales no se podran conseguir las cosas que se consiguen. Una crtica que hacemos: la falta de recursos para estos nios y suponemos para otros tantos. Antes de finalizar, nos gustara plasmar algunas ideas sobre la exposicin en clase. Pensamos que la teora, es algo bsico para un educador, pero realmente como ms se aprende es con la prctica y la motivacin y por ello, creemos que lo ms importante es que demostremos a los dems compaeros del aula lo que es el autismo, que vean con sus propias carnes cmo se trabaja, que entiendan cmo se comportan las personas, qu podemos hacer con ellos, cmo ayudarles,... y para ello tenemos pensado hacer prcticas y la puesta de vdeos para una exposicin amena, prctica y conmovedora. Pretendemos sensibilizar, a la vez que demostrar conocimientos, que les surja la curiosidad por conocer ms acerca del tema y que nos pregunten para su adquisicin de conceptos o que lleguen a casa y busquen informacin,... Esperamos que surta efecto.
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CONCLUSIONES PERSONALES
Reflexin personal de Patricia Garca Rubio: Este trabajo ha requerido un gran esfuerzo para todas las componentes del grupo, pero, gracias a que fue un tema elegido personalmente, nos ha hecho mantener el inters en todo momento.
Adems, un factor positivo y en nuestro favor, es que varias de las componentes del grupo han tenido contacto pleno con nios con autismo, por tanto, nos ha servido de ayuda.
Todas y cada una de nosotras ha colaborado asistiendo a todas las reuniones y cooperando con un trabajo en grupo eficaz.
Personalmente, ha sido un trabajo muy prctico y nos ha servido para informarnos ms sobre el tema en cuestin. Reflexin personal de Laura Lpez Toledano: El estudio e investigacin acerca del autismo me ha aportado una visin ms real, objetiva y exhaustiva acerca de este trastorno. Este aporte de informacin estoy segura de que me ayudar a poder analizar y llevar a la prctica, actividades y por supuesto abordar el tema desde la ms profunda normalidad, aplicando los recursos necesarios para poder funcionar como gua para los pequeos que padezcan TEA. A su vez, pienso que an hay mucho que contar, descubrir e indagar sobre este trastorno, son numerosas las preguntas sin resolver; por lo que creo que sera favorable aportar ms informacin a la sociedad, sobre los qu es y cmo se debe de abordar . Aunque, tambin he de decir que he tenido la suerte de observar en el colegio asignado durante el mes de prcticas, que actualmente hay grandes profesionales que ponen a su disposicin una gran variedad de recursos y ayuda tanto a los pequeos con TEA como a sus familias. Sera un gran avance el hecho de que los espacios y los profesionales dedicados a trabajar sobre cualquier trastorno, recibieran ms atencin por parte del gobierno, ya que en algunas ocasiones parecen tenerlos en un segundo plano. El resultado obtenido es en todos sus aspectos favorable, tanto el trabajo en grupo como el tema a tratar.
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Reflexin personal de Elena Martn Talavera: Para empezar, me gustara destacar las ganas con las que he realizado este trabajo, puesto que me interesa mucho conocer el mundo y su realidad, a la cual pertenece el trastorno del espectro autista. Pretendo ser educadora y para lograr conseguir este sueo debo formarme todo posible y creo que acercndome al mundo de las necesidades educativas especiales, comprendindolo y sintindome dentro de l, avanzar pasos agigantados, por ello es que este trabajo no ha sido demasiado pesado, sino todo lo contrario, ha sido muy ameno, tanto para m como para mis compaeras y esto lo hemos hablado en cada una de las sesiones. Haca mucho tiempo que no le dedicbamos horas y das a un trabajo! Y me pregunto: Esto por qu ser? Pues porque haca mucho tiempo que no estbamos motivadas por realizar un buen trabajo, con todo nuestro esfuerzo y empeo y espero que eso sea lo que hemos reflejado. Elegimos este tema porque algunas del grupo han o hemos tenido contacto directo con personas, en este caso, nios, con estas caractersticas. Yo, he realizado las prcticas en el colegio Teresa de Calcuta de San Sebastin de los Reyes, el cual es un colegio de integracin en el que hay cinco nios con este problema y por tanto, he podido observar y conseguir practicar para poder ayudar a estos nios que tan felices te agradecen tu ayuda. Te dan unas ganas y una fuerza para seguir adelante, que es impresionante. Investigando e informndome sobre los TEA y en especial, sobre el autismo, he adquirido muchos conocimientos, entre ellos y los ms destacados, las actividades a llevar a cabo con ellos y las formas para trabajar tanto en el colegio, como fuera de l y sus tcnicas. Me ha parecido muy interesante. Aun as, opino que algunos otros puntos del trabajo se han quedado un poco ms pobres, puesto que no hay informacin suficiente, por ejemplo, las causas no se saben a ciencia cierta. Otro tema que me ha llamado la atencin es la distincin que hay y las diferencias entre unos nios y otros con este trastorno. Algunos son tranquilos y otros se alteran con facilidad, algunos no consiguen hablar nunca, pero logran escribir y leer perfectamente, en cambio otros, consiguen hablar, pero no escribir,... Todas las componentes del grupo, hemos trabajado todos los puntos del trabajo, pero yo me he dedicado especialmente a las diferencias entre los diferentes TGD, sus caractersticas y las distinciones entre los distintos TEA y las adaptaciones curriculares en el colegio, adems de informarme sobre la Teora de la Mente (tema muy llamativo). Para finalizar, espero que el trabajo demuestre y resuma el esfuerzo, las ganas y la ilusin con lo que lo hemos realizado.
Reflexin personal de Carlota Jorge Muoz: Cuando empezamos a realizar este trabajo no conoca muy bien cules eran los sntomas, las causas y los problemas a los que se enfrentaban estos nios, por ello me vi an ms interesada por el tema que habamos elegido. He tratado de poner todo mi esfuerzo, al igual que todas mis compaeras en tratar de comprenderles y realizar un trabajo comprensible al alcance de todos.
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Algunas de nuestras compaeras del grupo haban tenido experiencias con nios autistas lo que nos sirvi para afrontar el tema de una manera ms real tratando de plasmar en el trabajo la realidad en la que estos nios viven, su da a da. A da de hoy creo que es uno de los trabajos ms interesantes que hemos realizado y que en el futuro nos servir de gran ayuda, ya que considero que una buena maestra debe saber abordar todos aquellos problemas que se crucen en su camino y considerarlos como algo productivo para su trabajo e incluso para su vida.
Por ltimo me gustara aadir que hay que tratar de cubrir estas necesidades y hacer que los nios se encuentren en clase como en casa, que no se sientan diferentes al resto, si lo intentramos entre todos no sera tan difcil, el problema real viene cuando hay gente que prefiere que esos nios pasen por su clase como si no existieran sin preocuparse de si estn bien o mal o si necesitan o no su ayuda.
En definitiva ha sido un trabajo muy til para todas nosotras y al cual hemos dedicado mucho tiempo y esfuerzo ya que nos motivo mucho desde el momento en que lo elegimos.
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TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA

Trastorno del espectro autista: Autismo

Pg. 03 Pg. 09 Pg. 11 Pg. 14 Pg. 21 Pg. 23 Pg. 29

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DIFICULTADES PARA LA INTEGRACIN SOCIAL.

Trastorno del espectro autista: Autismo DIFICULTADES DE IMAGINACIN.

Trastornos del Espectro Autista (TEA)

Desarrollo inicial normal Autismo S

Discapacidad intelectual No siempre

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Utilizacin de gestos para pedir.

Poca empata y reciprocidad. Ausencia de funciones para comentar.

Ausencia total de imaginacin y juego simblico.

Contenidos obsesivos y limitados de pensamiento.

Actividades realizadas autnomamente aunque no entienden el sentido.

Logros superficiales y externos, a veces, complejos.

Tambin aparecen alteraciones en el sueo, en la alimentacin,...

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LAS FAMILIAS CON AUTISMO

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PROCESO EDUCATIVO PARA EL NIO Y SU FAMILIA

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3. CARACTERSTICAS COMUNICATIVAS DE LAS PERSONAS CON TEA

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Se dan uno procedimientos para esta aplicacin:

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Sistemas que suplen al uso del cdigo oral

Signos de apoyo al cdigo oral (escritura)

Clasificacin de los SAACS:

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Adaptaciones de los SAAC para personas con autismo:

Fases del sistema:

1. Intercambio fsicamente estimulado. 2. Aumento de la espontaneidad. 3. Discriminacin de smbolos.

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4. Estructura de la frase. 5. Funciones de comunicacin y vocabulario.

4. CAUSAS - ETIOLOGA DE LOS TEA

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4.1 SNTOMAS DEL TRASTORNO DEL

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DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

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Indicaciones absolutas para una derivacin inmediata

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4.2 IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL ESPECTRO AUTISTA

Tambin se debe tratar farmacolgicamente.

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En la Comunidad de Madrid existen trescientos cincuenta casos actualmente.

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Merece la pena tratar de ocupar a los nios en juegos sencillos: