Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Sistematizacin de la Experiencia

Pedro Lpez Taperia Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural

Asesor Pedaggico: Lic. Luis Francisco Depaz Alvarado

Cubulco, Baja Verapaz Junio 2011

Universidad San Carlos de Guatemala Escuela de Formacin de Profesores de Enseanza Media Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente

Sistematizacin de la Experiencia

Pedro Lpez Taperia Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural

Asesor Pedaggico: Lic. Luis Francisco Depaz Alvarado

Cubulco, Baja Verapaz Junio 2011

Autoridades Generales: Lic. Carlos Estuardo Glvez Barrios Dr. Carlos Guillermo Alvarado Cerezo Dr. Oscar Hugo Lpez Rivas Consejo Directivo: Lic. Danilo Lpez Prez Lic. Sal Duarte Beza Dr. Miguel ngel Chacn Arroyo Lic. Atilano Franco Chacn PEM. Brenda Marleni Meja Lpez Br. Juan Boanerges Garca Martnez Rector Magnfico de la USAC Secretario General de la USAC Director de la EFPEM

Secretario Acadmico Representante de Profesores Representante de Profesores Representante de Profesionales Graduados Representante de Estudiantes Representante de Estudiantes

Dedicatoria
(a partir de aqu se numeran las pginas con nmeros romanos en minsculas as: i, ii, iii, iv..)

Al Ajaw:

Por ensearme el camino correcto de la vida, guiando y fortaleciendo cada da con su espritu para terminar esta etapa de estudio.

A mi madre:

Por creer y confiar en m, apoyndome en todas las decisiones que he tomado en la vida.

A m adorada hija:

Marileny, quien me prest el tiempo que le perteneca para terminar este proceso y tambin por ser mi fuerza y mi templanza.

A mis hermanos:

Por su apoyo, con las que he compartido tantos momentos y s, siempre contar con ellos.

A mis compaeros De cohorte: Quienes me acompaaron en esta trayectoria de aprendizaje y conocimiento.

INDICE

INTRODUCCION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . i

CAPITULO I 1. PLAN DE SISTEMATIZACIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .01

CAPITULO II 2.1 Descripcin de la experiencia como era de acuerdo a los seis ejes. . . . 2.2 Descripcin de la experiencia como es ahora de acuerdo a los seis ejes. . . .

CAPITULO III 3 Anlisis de la experiencia sistematizada. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33

CAPITULO IV 4 Marco Terico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44

CAPITULO V 5 6 Lecciones aprendidas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . propuesta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83 Referencias bibliogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 ANEXO Marco contextual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formatos de instrumentos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102

INTRODUCCION Este informe tiene como objetivo presentar el resultado de las experiencias realizadas en el aula durante el lapso de la profesionalizacin, requisito previo a la graduacin al Profesorado de Educacin Primaria Bilinge Intercultural, que lo realic en la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Piedras Blancas de la aldea Patzijn del municipio de Cubulco del Departamento de Baja Verapaz, durante julio 2009 a mayo de 2011, lo cual cumpl rigurosamente con todos los objetivos de formacin acadmica exigidos por la Universidad de San Carlos de Guatemala y con las polticas del Ministerio de Educacin.

En este trabajo se presentarn de manera precisa los objetivos, la hiptesis, las tcnicas que se utilizarn, los instrumentos que se aplicarn y los actores involucrados; el marco terico, desarrollo los ejes de sistematizacin: actitud docente, metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin), clima de la clase, recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.), relacin con la comunidad (cmo interacta con los miembros de la comunidad) y articulacin escuela/desarrollo comunitario (proyeccin de la escuela dentro de la comunidad) dividida en dos partes: antes y despus de la profesionalizacin, el anlisis de los mismos ejes en contraposicin con el marco terico, las lecciones aprendidas y propuestas y el marco contextual. Y como producto est el informe final de la sistematizacin, como trabajo de graduacin de la carrera de profesorado de educacin primaria bilinge intercultural.

El proceso de la profesionalizacin de docentes fue una experiencia muy provechosa para mi vida profesional, porque fue una oportunidad excelente para poner en prctica muchos de los conocimientos adquiridos a lo largo del estudio de la carrera. Pienso que tambin fue til para la las instituciones involucrados en este proceso, debido a que con la aplicacin en el aula y la confeccin del presente informe, se logr mejorar mi desempeo docente en el aula, porque aprend muchas formas y maneras de hacer educacin de una forma nueva y funcional.

CAPITULO I

PLAN DE SISTEMATIZACIN

1.1 Ttulo: Informe de sistematizacin de la experiencia: Influencia del programa acadmico de desarrollo profesional docente PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula, realizado en la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Piedras Blancas de la Aldea Patzijn del municipio de Cubulco del departamento de Baja Verapaz de julio 2009 a mayo 2011.

1.2 Elaborado por: Pedro Lpez Taperia

1.3 Fecha: Julio 2009 a mayo de 2011 1.4 Delimitacin del Objeto Influencia del PADEP/D en la transformacin del maestro en el aula. 1.5 Justificacin La educacin que reciben muchos nios y nias en las escuelas oficiales del rea rural guatemalteca, es muy pobre en la formacin integral del estudiante, slo se delimitan a memorizar y hacer mecnica los contenidos y las tareas, sin objetivos, sin metas, sin transformaciones positivas que ayudan a nuestros estudiantes a formarse en la vida y para ser personas tiles o con capacidad de pensar y analizar las situaciones que se afrontan a diario.

Por eso surgi el Programa Acadmico de Desarrollo Profesional Docente PADEP/D con la meta y el propsito de orientar la enseanza aprendizaje en el aula con los docentes para mejorar y crear mtodos que ayuden al docente para facilitar el trabajo y a los estudiantes su aprendizaje.

Segn las corrientes educativas, la educacin debe sustentarse que todo aprendizaje debe ser significativo para el estudiante y que este aprendizaje transforme positivamente la conducta del estudiante y lo oriente a buscar la superacin y el desarrollo tanto material como espiritual. Tambin el aprendizaje constructivista pretende una educacin que se realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es slo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

Segn la corriente constructivista, el docente debe: aceptar e impulsar la autonoma e iniciativa del alumno, usar materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fsicos, interactivos y manipulables y usar tcnicas cognitivas como: clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar, elaborar y pensar.

Por tal motivo es importante sistematizar esta experiencia que he compartido con mis alumnos a lo largo de los aos 2009 a 2011, que al final me ha dado resultados positivos en cuanto a los diferentes indicadores que demuestran el xito de mi prctica docente. 1.6 Experiencia a sistematizar Es importante que los conocimientos recibidos en clase durante el lapso de la profesionalizacin es efectuado en la prctica en el aula con los

estudiantes; lo ms relevante que se realiz en la docencia para mejorar y llevar a plenitud la calidad educativa que es uno de las ocho polticas de gobierno.

Es por eso que es muy importante sistematizar las experiencias exitosas porque refleja el cambio del paradigma de la educacin y un cambio radical en la docencia en busca de un mejor rendimiento del estudiante.

1.7 Dnde se realiz? Se realiz en la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Piedras Blancas de la Aldea Patzijn Verapaz. 1.8 Cundo se realiz? De julio de 2009 a mayo de 2011. del municipio de Cubulco del departamento de Baja

1.9 Participantes Los estudiantes del centro educativo Autoridades locales Docente de grado Director de la escuela Asesor Pedaggico Padres de familia

1.10 Qu pretendo Sistematizar mi experiencia en la transformacin de mi tarea docente dentro del aula, por la influencia del PADEP/D 1.11 Resultados esperados Nios y nias conscientes de su realidad Fortalecimiento del aprendizaje cooperativo y colaborativo. Generacin de liderazgos Aprovechamiento de materiales propios del contexto Reducir, reutilizar y reciclar materiales desechables Nios y nias comprometidas con el desarrollo de la comunidad

1.12 Objetivos Desarrollar un proceso acadmico que permita evidenciar las competencias alcanzadas en el proceso del PADEP/D.

 Determinar la influencia que los componentes del PADEP/D tienen en el proceso de transformacin del maestro en el aula.

1.13 Hiptesis El proceso de la profesionalizacin docente mejora la calidad de los aprendizajes de los alumnos del nivel pre-primario y primario 1.14 Ejes de sistematizacin 1.14.1 Actitud docente La relacin con los alumnos La responsabilidad Manejo de la equidad de genero

1.14.2 Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin) Contextualizacin del aprendizaje Aplicacin de formas de aprendizaje cooperativo Tipos de aprendizajes

1.14.2.1 Evaluacin Rendimiento en el aula Calidad del aprendizaje Herramientas de evaluacin de acuerdo al contexto

1.14.3 Clima de la clase La organizacin del aula Tips para la interrelacin en grupo Mtodos para mejorar la conducta

1.14.4 Recursos que utiliza (tcnicas, estrategias, prcticas, materiales, etc.) Uso de materiales reciclables Los rincones de aprendizaje

Produccin de materiales de aprendizaje

1.14.1 Tcnicas utilizadas: Deductiva Inductiva Expositiva Demostrativa Analtica

1.14.5 Relacin con la comunidad (Cmo interacta con los miembros de la comunidad) Apoyar mediante orientaciones y sugerencias de mejoramiento en gestin comunitaria y educativa Organizacin educativa y comunitaria

1.14.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario (Proyeccin de la escuela dentro de la comunidad) Involucrar a la comunidad en la educacin de los hijos Intervencin en proyectos comunitarios y educativos Inducir a los estudiantes al liderazgo

1.15 Elementos importantes para la reconstruccin histrica Antecedentes y surgimiento del programa de profesionalizacin

PADEP/D Mis percepciones iniciales sobre el PADEP/D, como un programa lanzado bajo la coordinacin de instancias tales como la ANM, el MINEDUC y la EFPEM-USAC. Mi participacin como maestro-estudiante en el PADEP/D Los cursos recibidos a lo largo de la profesionalizacin Las experiencias exitosas en mi prctica docente La integracin y reconocimiento de la comunidad a mi labor docente La huelga magisterial al inicio del ao 2010.

La dignificacin magisterial desde la profesionalizacin docente

1.16 Elementos importantes para ordenar y clasificar informacin Los planes de clases La descripcin de los materiales didcticos producidos por rea Mis cuadernos de trabajo Fotografas de los ambientes con materiales de constante

observacin Formatos, fichas y otros recursos para la fcil evaluacin de mis actividades. Copias de entrevistas o encuestas aplicadas entre miembros de la comunidad educativa. 1.17 Elementos importantes para la interpretacin crtica La informacin descriptiva o fundamentacin terica Anlisis cuantitativo y cualitativo de la informacin recabada Aportes de los especialistas involucrados en el proceso de profesionalizacin

1.18 Fundamentacin terica. Actitud docente Metodologa (planeamiento, desarrollo, evaluacin) Clima de clases Recursos que utiliza Relacin con la comunidad Articulacin escuela/desarrollo comunitario

1.19 Procedimientos de la sistematizacin Redactar la planificacin basado en el formato oficial de la EFPEM Redaccin de cronograma de actividades Investigacin de la monografa de la comunidad Investigacin de las teoras referentes a la educacin (marco terico)

Redaccin de las experiencias del antes y ahora de acuerdo a los ejes de sistematizacin Anlisis crtico de las experiencias de acuerdo a lo realizado en el aula con los temas del marco terico Redaccin de principales resultados y recomendaciones surgidos durante la realizacin del informe de graduacin

1.20 Tcnicas Investigacin- accin Entrevista Investigacin bibliogrfica Redaccin y revisin

1.21 Instrumentos Cuestionario Entrevista

1.22 Actores involucrados Docentes-estudiantes PADEP/D, Coordinadores PADEP/D, Catedrticos PADEP/D, Asesores pedaggicos PADEP/D, Autoridades del PADEP/D (USAC-EFPEM), Autoridades del MINEDUC, Autoridades comunitarias, Padres y madres de familia, Maestros (as) que no estn en el PADEP/D, Consultores que elaboran los mdulos de los cursos, Sindicato de maestros, Alumnos (as) de las escuelas, Otras universidades.

1.23 Productos sistematizacin. El informe final de la sistematizacin, como trabajo de graduacin de la carrera de profesorado de educacin primaria intercultural.

1.24 Plazos y cronograma: Cronograma de actividades de sistematizacin Realizado en: EORM., Casero Piedras Blancas, Aldea Patzijn, Cubulco, B. V. Responsable: Pedro Lpez Taperia Actividad Investigacin de los ejes Investigaciones en Internet Investigacin en bibliotecas Investigacin en la escuela Investigacin del marco contextual Elaboracin de instrumentos de observacin y entrevista. Reunin con ancianos de la comunidad Revisin de datos estadsticos de la escuela Investigacin en la municipalidad sobre la situacin de la comunidad Reunin con COCODE y Padres de Familia Descripcin de la Experiencia Planes de la escuela Recoleccin de informacin sobre recursos utilizados en el proceso del PADEP. Marzo Abril Mayo Junio 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Realizacin de anlisis de la Experiencia sistematizada con el marco terico Redaccin de las lecciones aprendida y propuestas Redaccin final y entrega del informe Graduacin CAPITULO II 2.1 DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA COMO ERA 2.1.1 Actitud docente Como docente de la Escuela Oficial Rural Mixta del Casero Piedras Blancas de la aldea Patzijn, mi actitud antes que me integrara a la profesionalizacin, es que todos en clase deban obedecer cualquier orden que les d. En mi clase yo mandaba y solo yo deba dar rdenes. No haba comunicacin para aclarar o explicar el tema copiado sino me quedaba sentado en mi ctedra y slo observaba lo que hacan los alumnos y los contenidos carecan de secuencia y por ende el alumno no comprenda ni el por qu o para qu sirve lo que est haciendo o memorizando.

Mi forma de comportarme en el aula era aburrido y autoritario; una clase sin disciplina, sin normas y ni orden. Los alumnos entran y salen del aula cuando ellos queran. En el aula no haba organizacin, hecho un caos y todo sucio, no organizaba a los alumnos para hacer limpieza ni los involucraba ni les inculcaba la responsabilidad, el respeto ni mucho menos la higiene en el aula.

Tambin no llevaba un control de los contenidos ni los avances de los alumnos ni mucho menos un planificacin basada en Currculo Nacional

Base, ni idea tenia del CNB ni menos la aplicacin en el aula. No me interesaba reunirme con los padres de familia para informar los avances y rendimientos de los alumnos en clase, ni llevaba un registro de calificaciones de los alumnos.

La relacin con los compaeros docentes era montona y nunca nos reunamos o tenamos voluntad para hablar del trabajo que realiza cada quien, no haba ese compaerismo de apoyar o sugerir algo al compaero o compaera.

Mi actitud docente careca de muchos valores y principios ticos porque no haba respeto mutuo de alumnos a maestro o viceversa, a veces me burlaba de algn defecto del estudiante o cuando no puede hacer algo sencillo o fcil.

En cuanto a los principios ticos, en mi actitud no reflejaba el nivel acadmico que posea o que aparentemente deba ser ante los

estudiantes, trataba a los alumnos como inferiores a mis conocimientos y como incapaces de realizar algo por ellos mismos, que todo lo que haca el alumno en el aula era como coaccionarlos y para convencerlos de que no sirven para nada.

2.1.2 Metodologa utilizada (planeamiento, desarrollo, evaluacin) La metodologa que utilizaba antes de ser parte de la profesionalizacin docente en el aula especficamente no la utilizaba completo sino que parcial o parte de ello y casi no defina la forma o la manera que realizaba en el aula.

No haba una metodologa definida sino que talvs un poquito de cada metodologa que medio los utilizaba. Por eso la clase no tena un ambiente agradable sino aburrido y tedioso porque solo se copiaba del

texto y no haba explicacin y desarrollo del tema de parte del alumno. Todo careca de un anlisis crtico ni mucho mechos un comentario del educando o intervencin del mismo.

Como tampoco haba rincones de aprendizaje o material de constante observacin. Todos los alumnos desubicados en el aprendizaje totalmente mecnico y repetitivo, no salamos con los alumnos a realizar actividades fuera del aula ni actividades extra aulas.

Las actividades escolares eran tan aburridas porque las improvisaba como tampoco exista una gua didctica o una programacin que oriente los procesos de aprendizaje. Cuando daba algunas tareas los explicaba en castellano y algunos alumnos no comprendan en su totalidad las instrucciones, aunque deba hablarles en el idioma materno del estudiante ms no lo haca.

Los estudiantes no desarrollaban su capacidad crtica porque nunca les hago reflexionar, analizar y entender un tema porque estaba desubicado en lo que haca con los alumnos. Ni tena planificacin ni mucho menos pretenda que los alumnos aprendan a travs de tcnicas, mtodos y procedimientos que afiancen el aprendizaje de los estudiantes.

Una de las metodologas convencionales que utilizaba para dar mi clase era el copiado o dictado y slo yo poda hablar o explicar un tema. A los alumnos les consideraba como una caja vaca a la que deba ser llenada por mis conocimientos superficiales y fuera de la realidad del estudiante.

Asimismo todo el aprendizaje del estudiante es totalmente memorstico y repetitivo como medio para fijar los conocimientos; todo es abstracto, imaginario y fuera de contexto, el estudiante tiende a estar desubicado y

desorientado porque los contenidos no tenan coherencia ni relacionados a la realidad de la comunidad.

La evaluacin era otro agregado que slo confunde ms al estudiante, porque el contenido desarrollado en clase no tena relacin con el cuestionario de la evaluacin. Aqu slo se tomaba parte sumativa del proceso de evaluacin donde al estudiante se le entrega una hoja o dos hojas llenas de preguntas directas a la cual el alumno debe escribirles respuesta, sin derecho a copiar ni platicar durante la prueba. Todo era abstracto. Si el alumno tiene respuestas buenas en la prueba es porque se ha afianzado a lo memorstico, pero no ejerci ningn tipo de comprensin del mismo.

Algunas de las preguntas que comnmente una evaluacin tradicional lleva, son las siguientes cuestionantes: Cmo se llama? De dnde es? Dnde se ubica?, Quin es? Y otros.

En la evaluacin se le daba un valor numrico porque el estudiante que tena ms calificacin es el que saba ms y el que tenia notas bajas era el estudiante que no sirve para el estudio. Tambin aquel alumno que se defiende ante abuso del docente era considerado rebelde, mal educado y por eso se le debe castigar ms o darle ms deberes para que lo hiciera en la casa.

PLANIFICACIN 2007 Docente: Pedro Lpez Taperia Patzijn Grado: Cuarto rea: Comunicacin y lenguaje. necesitamos comunicacin. Objetivo: Que el alumno realice los procesos de comunicacin en clase. Unidad: No. 1 Los seres humanos Escuela: EORM Cas. Piedras Blancas,

Que el alumno haga procesos de comunicacin a travs de un anuncio en la radio.

Tema

Contenido La comunicaci n. Elementos de la comunicaci n. El dilogo. E.1,2,3,4,5 ,6,7 R.1,2,3,4,5 ,6,7 A. 1,2,3

Actividades Organizar

Tejiendo nuestro futuro Elemento de la comunicacin. Pg. 104-105 Mdulo I

Recursos Alumnos Guas Cuadernos Lpiz Maestro Crayones

Eval.

Conocer Pensar Comentar Nombrar Escribir Dibujar.

1. Cmo realizamos

comunicacin.

Este es el modelo de planificacin que utilizaba y consista en: Tema de la unidad, los contenidos, actividades subjetivas, el texto de referencia, los recursos o materiales y la evaluacin.

Todo este plan no lo usaba al momento de realizar mi clase porque la forma de trabajar con los alumnos es que ellos mismos prosiguen donde se quedaron el da anterior. Esto slo me serva para justificar mi trabajo cuando lleguen a supervisarme en la escuela, es decir slo es un respaldo terico para m.

La planificacin en s, no lo realizaba en clase, siempre peda copia a otros docentes y slo le cambiaba el encabezado y lo imprima, tambin a veces compraba planificaciones hechas de otras escuelas y solo le cambiado los datos y lo converta como realizado por m.

Escrita

2.1.3 Clima de la clase El ambiente de la clase no era tan agradable porque no haca nada por mejorar la clase, no haba participacin ni tampoco dinmica. La forma de interaccionar con los estudiantes no era tan ptima porque no los motivaba al realizar cualquier trabajo en el aula. Mi labor era montona y tediosa. Cuando llegan los estudiantes a la escuela, se sientan en sus respectivos escritorios y les doy un texto a cada uno y automticamente empiezan a copiar donde se quedaron el da anterior.

La ubicacin de los estudiantes en el aula no permita la interaccin entre ellos mismos, no era la ms adecuada porque los escritorios estaban ordenados en fila uno detrs de otro. No haba material de constante observacin.

Los estudiantes eran sumisos y pasivos carecan de creatividad y no son propositivos ni participativos en clase porque yo no tena iniciativa ni propiciaba un ambiente agradable en el aula. Todos estaban llenos de miedo a participar o a hablar o sugerir algo, el nico que deba hablar en clase era yo como docente.

En aquellos tiempos la clase no duraba las cinco horas efectivas las que como docente deba trabajar en el aula. Empezaba a trabajar las ocho de la maana les reparta los texto y deban copiar textualmente la leccin de esa jornada, como las diez y media de la maana los alumnos tomaban su receso que duraban entre una hora a hora y media. Los entraba tipo once u once y media para trabajar hasta las doce del medio da. Este era mi itinerario de trabajo, todos los das era lo mismo.

Los alumnos la mayora eran sumisos. Pero como docente tambin tena preferencias entre mis alumnos unos los trataba bien y a otros no. Incluso al que me caa bien le daba notas altas en las calificaciones y el

que no le regaaba mucho o lo castigaba. Asimismo cuando faltan a clases los castigaba mucho, no les hablaba ni les peda explicaciones.

En clase todo era miedo, porque los alumnos no hablaban sino que se mantenan quietecitos y mansos. Esta clima de clases lo aprend desde que yo era estudiante porque los maestros me trataban igual y todo es golpes y a gritos. Mis alumnos los manejo yo y los obligo a hacer todo lo referente al aprendizaje.

2.1.4 Recursos que utiliza Recursos no haban mucho porque no era necesario afianzarse de muchos materiales, en la metodologa tradicional solo se utilizaba textos, el pizarrn y unos cuantos carteles que medio afianzan la clase eventualmente, casi siempre no se utilizaban materiales o recursos que faciliten la clase.

En clase slo se copiaban o se les dictaban auxilindose de libros viejos que el MINEDUC daba al establecimiento. Los estudiantes no eran tan participativos porque no haba recursos. El recurso ms eficiente es intimidar al alumno para que se memorice lo aprendido porque si no lo hace se le castiga o se acusa con sus padres como rebelde.

Los libros, la exposicin oral a travs del docente, el dictado, los castigos son los recursos que utilic como medio para fijar los aprendizajes. Los alumnos slo utilizan un cuaderno sin pasta y manchado, lapiceros, lpiz y crayones cuando dibujan o pintan.

Los otros recursos que utilizo son: el pizarrn el yeso o tiza, libros viejos y desactualizados aplicables a escuelas urbanas, y ms que algn cartel viejo y apolillado y con letras y dibujos medio borrosos. El lxico que

utilizaba en los carteles era muy avanzado porque los alumnos solo la lean pero no comprendan el significado del mismo.

2.1.5 Relacin con la comunidad La relacin con la comunidad era casi nula porque no haba relacin por el sistema de trabajo y era imposible de reunir o dar informes al padre de familia del rendimiento del nio o nia.

No haba comunicacin con los padres de familia porque tena la idea que el docente era dueo de su trabajo y era el encargado de los nios, por lo tanto el padre de familia no necesitaba saber del rendimiento de sus hijos.

Tambin los padres de familia se ocupaban ms de los trabajos para la supervivencia que del hijo. Si se les manda a llamarlos decan que no entendan nada de lo que se hace en la escuela y por tanto que el docente sabe de su trabajo y por eso le pagan. Asimismo no facultaba tener una relacin estrecha con los padres de familia ni mucho menos hablarles sobre el rendimiento de sus hijos.

De igual manera el sistema de trabajo no permita porque se tena en el aula dos o ms grados simultneos donde se deba estar presente para que los alumnos se mantuvieran quietos y trabajando copiando textos, as es la rutina diaria, por eso era difcil convocar al padre de familia por algn informe. Todo lo resuelve el docente y nunca el padre se enteraba.

Los padres de familia no apoyaban a la escuela por no tenan voluntad para colaborar para el mejoramiento del establecimiento. No haba organizacin entre escuela y comunidad porque como docente me costaba mantener una comunicacin estrecha con los que deba estar de acuerdo en todo lo que concierne a la escuela y comunidad educativa.

La comunidad entera estaba desligada de lo que se realiza en el aula y en la escuela porque la relacin con la comunidad era subjetiva; si llegan a la escuela solo llegan a visitar y hablar de temas que nada que ver con el proceso educativo que se lleva en el establecimiento. La mayora de las visitas slo era pedir permiso si emigran a las fincas por dos o tres meses que se ausentara el estudiante del centro educativo.

Otra forma de relacin es slo en algunas festividades cvicas que en el establecimiento se realizaban por ejemplo Da de las madres, Da de la independencia y Da del nio slo para decidir sobre la cuota y el refrigerio que se repartira a los presentes, y algunas comisiones que se formaban entre los padres de familia que al final el docente terminaba hacindolos todo porque los padres no tenan tiempo para ocuparse el cargo ni mucho menos ver cmo encontrar sobre lo que se le encarg.

La comunidad en si estaban organizados pero no cumplan con su obligacin dentro del centro educativo. Haba Junta Escolar que supuestamente se encargan de comprar la alimentacin de los alumnos y se encargan de liquidar a la instancia correspondiente los gastos de la alimentacin. Tambin cuando se le convocaban a una reunin no llegaban por mucho trabajo o porque no les naca hacerlo, porque tambin ellos queran alguna remuneracin del cargo que fungan.

A veces cuando en el establecimiento hay alguna invitacin para participar en alguna capacitacin de parte de Plan Internacional o Acude, ellos no participan no opinan no dicen nada del porqu no participan solo dicen que no tienen tiempo porque trabajan mucho. En cuestiones de teora departe de alguna institucin por cuestiones de alto ndices de analfabetismo no comprenden de lo necesario e importante formarse con las teoras que manejan algunas instituciones respecto a la educacin que se imparte en los centros educativas.

2.1.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario Con la comunidad no haba ningn tipo de comunicacin ni apoyo de la escuela para la comunidad, ni la comunidad a la escuela. Cada quien sigue el camino que quiere seguir. Tampoco no hay desarrollo comunitario propulsado por la escuela, no existe ningn tipo de comunicacin ni apoyo ni para proyectos para mejorar el desarrollo de la comunidad. La escuela no promueve la organizacin de la comunidad para tener acceso a cualquier proyecto, porque me faltaba liderazgo y manejo adecuado de grupos y me faltaba conocimiento para los procesos que se siguen para organizacin de la comunidad. Ni proyectos para mejoras de las condiciones en la escuela misma.

Las condiciones de vida de las familias en la comunidad son las que no permiten que la comunidad se interese para trabajar por ellos buscando el apoyo de la escuela. Ni la escuela ni la comunidad tenan iniciativa para las mejoras de condiciones ptimas de vida.

Tambin faltaba apoyo de las autoridades del MINEDUC e instituciones que fomenten el desarrollo comunitario a travs de la escuela. Falta de capacidad para buscar el apoyo externo y conocimiento del

funcionamiento del mismo.

De parte de las autoridades educativas el docente no reciba ningn tipo de orientacin de liderazgo comunitario para que como maestro en la comunidad ayudara a fomentar la organizacin con lderes a travs de la anexin comunidad-escuela y escuela-comunidad, pero lamentablemente en la comunidad existe mucha pobreza y la mayora de los habitantes emigran a las diferentes fincas de nuestro pas y dejan por un lado el desarrollo comunitario.

Igual muchos de los alumnos tambin siguen a sus padres dando ms valor a lo econmico que a lo acadmico o estudio de sus hijos. Por ende los hijos siguen a los padres a alejarse del liderazgo comunitario y trabajar por un bien comn. Todos los comunitarios son aquellos que ven un beneficio econmico a estar a cargo de la comunidad porque cuando hay alguna contribucin econmica el lder se queda con gran parte del dinero que dan algunos miembros de la comunidad.

Los docentes de la escuela de igual manera buscan su bienestar, cuando se trata de organizar a la comunidad se niegan a participar porque despus la comunidad no aporta no ayudan solo algunos lo hacen. Por lo mismo en cuanto a desarrollo comunitario se refiere la comunidad educativa esta desubicado y desorientado porque los docentes por un lado, la comunidad por otro. El contenido que se imparte a los alumnos no tiene nada que ver con el contexto del alumno y nulo en formacin ciudadana y liderazgo para el desarrollo comunitario. 2.2 DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA COMO ES AHORA

2.2.1 Actitud docente En el PADEP/D aprend que el docente debe ser un mediador y un facilitador en la transmisin de los conocimientos en el aula y como tambin la sesin de clases debe ser planificada de acuerdo a la realidad del estudiantado y como tambin de la comunidad completa.

Ahora mi actitud delante de los alumnos es optimista basado en los valores y principios morales. Los alumnos son ms alegres y

participativos y conscientes de sus obligaciones que tienen en la escuela y en el hogar.

Todos los alumnos aprenden a travs del ejemplo y de la crtica constructiva. La actitud positiva es el motor que mueve a todos en el aula. Cuando hay algn problema en el aula solo llamo a al agresor y agredido les hablo, les concientizo sobre los sucedido y les digo que deben pedirse perdn o disculpas delante de todos sus compaeros. As a la prxima ya no lo volvern hacer.

Todas las dudas, las decisiones se dialogan para erradicar la violencia fsica o verbal. Siempre se hace uso del dialogo en todo. Los alumnos ahora son menos agresivos y son ms crticos.

En clase todos opinan, todos trabajan y sobre todo se ayudan mutuamente, la clase es alegre y amena, se realizan dinmicas grupales que les hace muy participativos y colaboradores.

Mi forma de comportarme en clase es ms alegre y dinmico porque todos somos amigos y no hay discrepancias sociales, religiosas, polticas y culturales todo es respeto y tolerancia a las diferencias individuales.

Les motivo para que sean personas alegres conscientes de la realidad en que viven y les doy a conocer que estudiar le facilita a uno la vida y la supervivencia. Para mejorar mi actitud con los estudiantes todos los das antes de empezar la clase siempre les hablo de un valor diario, les hablo de la importancia, su utilidad y en qu nos beneficia para estar en paz con todos. El valor que se trata ese da todos los ponemos en prctica y el que no lo practica entre todos lo ejemplificamos para que lo practique, y como tambin qu consecuencias negativas que no nos permiten estar y sentir bien con los que nos relacionemos.

Ahora mi actitud docente se basa en la tolerancia y el respeto hacia los estudiantes. Tambin tomo en cuenta las diferencias de aprendizajes individuales y trato de estudiarlos, buscar y dar atencin individualizada.

2.2.2 Metodologa utilizada (Planeamiento, desarrollo, evaluacin) La metodologa utilizada en clase es la de socializacin o la puesta en comn donde el

estudiante da sus puntos de vistas positivas o negativas de un determinado tema. Los estudiantes les facilitan usar metodologas para desarrollar la agilidad mental o la lgica. Muchos de los alumnos les ayudan en su aprendizaje haciendo uso de los mtodos deductivo e inductivo. Algunos de los mtodos utilizados con los estudiantes en clase:

2.2.2.1 Mtodo expositivo: En este mtodo a los estudiantes les entrego un tema por grupo de cinco integrantes entre nios y nias y lo investigan, lo resumen y los plasman en un cartel donde escriben el resumen, despus en grupo exponen donde dan la introduccin, el desarrollo y las

conclusiones por cada tema. Al final el docente da una conclusin general de los temas tratados por los alumnos y copian de los carteles los temas tratados.

2.2.2.2 Mtodo demostrativo: Se trata un tema en la clase el docente da a conocer el tema y explica todo lo relacionado al mismo, se les pide a los estudiantes formar grupos de cinco integrantes y en un cartel

escriben lo que comprendieron del tema y dan una pequea explicacin de lo que entendieron del mismo.

2.2.2.3 Mtodo interrogativo: El docente presenta el tema y da generalidades del tema y les da a conocer estudiantes que los deben

analizar las interrogantes antes de contestarlas y luego por grupo deben dar respuestas a los

mismos.

En mi clase as aplico este mtodo y me funciona porque facilita a los estudiantes para dar a conocer sus conocimientos previos de cualquier tema y rea de estudios.

Tambin use como apoyo metodolgico la ruta de aprendizaje, que consiste en que el estudiante tiene los pasos y cuestionarios para afianzar el aprendizaje a travs de la narracin de alguna historia. Abajo aparece la forma de cmo se construye una ruta de aprendizaje que nos ensearon en el curso de Psicopedagoga del PADEDP/D:

Ttulo de la Ruta de Aprendizaje: ABRE TU COMUNIDAD AL MUNDO

Nivel: PRIMARIA Materia Principal: Medio Social y Natural Materias secundarias: L-1, L-2, Formacin Ciudadana y Expresin Artstica APRENDIZAJES Conocimientos Capacidades (saber) (saber hacer)

Actitudes (saber ser)

Las familias tienen procedencias y Comprender el Valorar el origen y la orgenes diferentes dentro de la pasado como procedencia de la comunidad. resultado del presente. familia. METAS: Conozca y valore los orgenes de las familias que habitan en la comunidad y el grado sanguneo que tiene con algunos vecinos. En la comunidad del Casero Piedras Blancas, Aldea Patzijn vive la nia LANZAMIENTO CONOCIMIENTOS DESAFO PREVIOS Teresa Nohem, un da se pregunt, de dnde eran sus abuelos y sus bisabuelos y si en la comunidad todos eran sus familiares, nadie de su casa le respondi lo que ella quera saber. Ella con mucha duda pensaba en eso. S pudo resolver lo que tanto se preguntaba. Cmo hizo ella para llegar a saber de dnde vinieron o eran sus antepasados?

Cmo se llama el lugar donde naciste? Qu te ha contado tu familia acerca de tu nacimiento? Cmo se llama la comunidad donde naci tu pap y mam?

Cmo cree que hizo Teresa para llegar a saber de dnde eran o vinieron sus antepasados?

CREACIN ACTIVIDAD REVISIN DE

DE IDEAS 1 ACTITUDES

Qu haras si te interesara investigar sobre el origen de tus antepasados? Mencione tres formas para investigar sobre tus abuelos.

PROCESO ACTIVIDAD 2 CONCLUSIN APLICACIN

Elaborar el rbol genealgico de tu pap y mam. Mencione comunidades de donde posiblemente vienen tus abuelos.

Entrevistar a un anciano de la comunidad para saber los posibles orgenes y/o descendencia de los vecinos.

Dibujen el mapa de Cubulco y sealen o localicen las comunidades donde provienen las familias que habitan la comunidad de acuerdo a la entrevista de la actividad 1.

Contesten las siguientes preguntas: Por qu es importante saber de donde eran nuestros abuelos y bisabuelos? Por qu se siente orgullo de pertenecer a esta comunidad?

Mencione dos conclusiones sobre la forma de resolver la duda de Teresa.

De qu forma aplicaras la experiencia de Teresa sobre la procedencia de sus padres?

COMPETENCIA

Interpreta mensajes escuchados en diferentes situaciones de comunicacin Social.

COMUNICACIN EVALUACIN

Expongan y divulguen el rbol genealgico de las familias investigadas en la escuela.

Expresen la importancia de saber y conocer nuestras races, nuestros antepasados Y cmo durante el paso del tiempo nos han permitido dar a conocer la importancia de vivir en comunidad.

PLANIFICACIN DE CONTENIDOS DEL CNB ESCUELA OFICAL RURAL MIXTA, CASERO PIEDRAS BLANCAS, ALDEA PATZIJN AREA: COMUNICACIN Y LENGUAJE L1
CONTENIDO significados implcitos y explcitos ACTIVIDADES Realizar un croquis de la comunidad INDICADORES DE LOGRO Identifica elementos importantes en mensajes La descripcin Charla sobre mitos y leyenda Interpretacin de mensajes recibidos. Anlisis de Estados de nimo. Recortes de Reacciones sensoriales. tiras cmicas, Chistes y Pasatiempo reflexin Demuestra comprensin de la informacin contenida en mensajes recibidos por Hoja de Exposicin Hoja de trabajo Resumen de texto de la comunidad escuchados en situaciones diversas de Comunicacin social. EVALUACIN Oral Escrito Solucin de problemas Texto paralelo Cuestionario Cuadro sinptico Lista de cotejo

Comprensin analtica Emitir distintos sonidos Comprensin semntica Leer obras literarias

medios audiovisuales: el telfono, la radio, la televisin, entre otros.

ortografa Estudio de casos Proyectos Experimentos

Esta es la planificacin que utilizo actualmente y se basa en los lineamientos que exige el Currculo Nacional Base -CNB-, est contextualizado y adaptado a la realidad de la comunidad y la de los alumnos. Aqu tom en cuenta los competencias y los logros que es lo que se espera que el alumno alcance, los contenidos son los temas que se ensean y se desarrollan en clase con base a las las

competencias,

actividades son medios para fijar el contenido que est relacionado con indicadores de logro y la competencia, los indicadores de logro son las habilidades que el alumno debe desarrollar o aplicar en el contenido de acuerdo a las competencias y la evaluacin son los medios para ver si los estudiantes han aprendido o no. Si se han alcanzado la competencia y el indicador de logro propuestos antes de iniciar un tema. En la evaluacin us las herramientas como: Mapa conceptual, lista de cotejo, texto paralelo, cuestionario, estudios de casos y otros.

La lista de cotejo lo us para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros.

Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos. Lo us para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, se divide el total de si entre el total de aspectos y se multiplica por cien y eso le dar el porcentaje. 2.2.2 Clima de la clase Es ms ameno y alegre porque la organizacin de la clase es adecuada y permite la interaccin entre los alumnos que facilitan la formacin de grupos y facilidad de agrupar a los estudiantes.

En clase los lugares estn bien adecuados para que el estudiante se sienta cmodo el recibir la clase. Los estudiantes los ubico en media luna para que les facilite la interaccin entre los compaeros y facilita para formar grupos de trabajo. Todos los alumnos tienen su rincn de aprendizaje donde colocan los trabajos realizados, al igual los espacios donde puedan encontrar libros para su aprendizaje.

En el aula se siente el ambiente de compaerismo, respeto y tolerancia porque todos opinan respecto a cualquier planteamiento que se les d. Siempre se realizan dinmicas para afianzar la clase y as lograr que los alumnos aprendan de una manera alegre y significativa a la vez.

Tambin en el clima de clase se propicia que el mismo estudiante crea su propio ambiente en el sentido que a travs de los estmulos que se le brinde aplique en su interaccin con sus compaeros.

En una clase, tratando las seales de trnsito, a los alumnos les indique que dibujaran las seales que ellos haban visto en algn lugar y los dibujaron. Despus con los dibujos se colocaron en el aula y se form una fila y cada quien fue haciendo lo que la seal indica. Al finalizar la clase todos emocionados y alegres comentaban entre ellos las cosas que cada quien hizo.

2.2.4 Recursos que utiliza Los recursos son materiales manipulables que facilitan el aprendizaje de los alumnos y varan de acuerdo el grado a la cual se aplica. En cuarto grado utilizo textos, carteles, lminas, materiales reciclables,

materiales naturales, hojas de trabajo, texto paralelo y otros. En cuanto a la forma de dar a conocer los contenidos utilizo las materiales la audiovisuales la

como:

computadora,

grabadora; que son recursos que nos ensearon en la

profesionalizacin especficamente en el curso de las TICs aplicadas a la educacin. A los alumnos les anima ver videos educativos relacionados al tema y si les ayuda a una mejor comprensin.

La mayora de los materiales de constante observacin los alumnos las construyen a travs de las actividades grupales como: exposiciones

haciendo uso de carteles informativos, cuadros sinpticos, esquemas, resumen, dibujos, diagramas y otros.

Por ejemplo en expresin artstica us las tcnicas del Collage utilizando materiales desechables y naturales. Les despierta la creatividad y la curiosidad de hacer un buen trabajo y los induce a la competitividad sana. En ciencias naturales para representar rganos de nuestro cuerpo hice uso del barro moldeando y materiales reciclables lo cual fomenta el hbito de reciclar todo para evitar la contaminacin ambiental.

Los recursos son muy importantes y el docente debe saber el momento preciso para auxiliar la clase, para que los estudiantes desarrollen capacidad de pensar y manipular objetos creando cosas benficas a su aprendizaje.

2.2.5 Relacin con la comunidad La relacin con la comunidad es ms amena y ms seguida porque en la escuela involucramos a los padres de familia para que ellos mismos sean el pilar de su propio desarrollo y mejora de vida, como tambin desde la escuela se inculca el liderazgo para un bien comn a los estudiantes para que cuando sean mayores puedan dirigir su comunidad a una mejora de los recursos necesarios a una vida ms ptima.

Tambin se refleja en la consensuacion que se hace para mejorar la educacin de los nios y apoyamos a los padres de familia para ver la forma de ayudar a los estudiantes tanto acadmico como actitudes basados en los valores.

Asimismo para la resolucin de conflictos tambin se acude a los padres de familia para que en conjunto se busque una solucin factible donde convergen los acuerdos para no llegar a conflictos. El ao pasado en la comunidad aparecieron varios annimos amenazando a los padres de familia que corrigieran a sus hijos para que no se asociaran a los grupos vandlicos. Entonces se convoc a todos los padres de familia para que sepan de la situacin acontecida en la comunidad. Se lleg a l acuerdo que lo que puede sucederlo a cualquier alumno ya no era responsabilidad de la escuela.

Desde ese entonces los alumnos salan de la casa a la escuela y de la escuela a la casa. Todos colaboraron para que el annimo se tomara en cuenta; as pas el tiempo y hasta ahora no se sabe nada del mismo.

Despus la comunicacin entre padres y docentes fue ms amena y objetiva, porque los padres visitan constantemente la escuela para ver si sus hijos estn bien o s estn en el establecimiento, as fue como la comunidad y la escuela la relacin es mejor y constante.

Los estudiantes y los padres de familia estn ms enlazados con el centro educativo para mejorar las formas de comunicacin bilateral y con un solo objetivo que es estar bien en la comunidad.

2.2.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario

Lo que nos une con la comunidad en el mbito del desarrollo comunitario es que siempre apoyamos a la comunidad ante las instituciones que promueven el desarrollo y proyectos comunitarios. De la misma manera siempre la escuela est ligada a la comunidad porque

siempre se ha apoyado en cualquier situacin que requiera la intervencin de la escuela.

Cuando llegu a la escuela careca de algunos servicios indispensables para la salud de los estudiantes y docentes. Con la ayuda de la comunidad construimos una fosa sptica para no contaminar el rio y el medio ambiente, construimos la base de un depsito de agua con la ayuda financiera de PLAN INTERNACIONAL.

En las actividades cvicas-culturales tambin se ha notado la articulacin de la comunidad con la escuela porque en conjunto

programamos todo a travs del COCODE y el Consejo de padres de familia. Con el comit de agua potable siempre apoya a la escuela para que en el centro educativo cuente con el vital lquido.

En la actualidad la comunidad siempre me piden apoyo para ayudarles a redactar solicitudes a diferentes instituciones, asesora para tomar algunas decisiones en la comunidad, y como tambin en algunos proyectos como el agua potable que constantemente se renen para solucionar problemas de instalacin y distribucin del vital liquido. Para la escuela tambin cualquier decisin siempre consensuamos con el COCODE y el Consejo de Padres de Familia, por ejemplo cuando llegu yo a la escuela, el drenaje no serva porque tiempos antes PLAN INTERNACIONAL haba donado un tinaco como depsito para el drenaje, pero el agua negra se irrigaba en el terreno vecino a la escuela. Despus de tanta queja del dueo del terreno todos buscamos la solucin al problema y despus el seor don un terrenito de unos tres metros cuadrados para construir una fosa sptica. Ahora solucionamos el problema del agua residual. Despus se nos present el problema del suministro del agua en el establecimiento y solicitamos a PLAN INTENACIONAL un tinaco o depsito de agua y la comunidad

colabor para comprar cemento y materiales para construir una base o muro para el depsito de agua.

Ahora en la comunidad est ms organizada por la ayuda departe de la escuela y si tambin para cualquier situacin que se presente en el establecimiento brindan siempre su ayuda para mejorar las condiciones fsicas del establecimiento.

CAPITULO III

4. ANLISIS CRTICO DE LA EXPERIENCIA SISTEMATIZADA CON LA TEORIA

4.1 ACTITUD DOCENTE: Segn las corrientes educativas la actitud docente debe ser agradable, amigable y sobre todo respetuosa con los estudiantes para que estos se formen con una conducta positiva y socialmente aceptable.

Segn las experiencias vividas en el aula con los estudiantes, la actitud del docente determinan e incide en la conducta del estudiantado, como tambin fomenta la confianza, la responsabilidad, la honestidad y todo relacionado con los valores morales tanto occidentales como mayas.

Entre lo investigado resalta que el docente: Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado Motiva a los estudiantes. Procura una buena convivencia en el aula Mantener la disciplina y el orden Tratar a los alumnos con respeto Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo Realizar una buena tutora y dar ejemplo Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica. Interesarse por ellos

Esto coadyuva cuando la atencin se centra en el alumno, que todo converge hacia l, y por lo mismo el docente por cada actitud buena se compromete a ser mejor con su ejemplo, alumnado. de buena actitud ante el

La labor docente debe ser un trabajo enriquecedor a nivel humano porque se trata con personas, se aprende de ellas y de la vida y nuestro conocimiento crece al compartirlo. Por eso tener una actitud positiva y optimista en clase es muy importante porque se forma en la vida y para vivir con vida.

4.2

METODOLOGA EVALUACIN)

UTILIZADA

(PLANEAMIENTO,

DESARROLLO,

La Metodologa, (del griego met ms all, ods camino y logos estudio), hace referencia al conjunto de procedimientos basados en principios lgicos, utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin cientfica o en una exposicin doctrinal. El trmino puede ser aplicado a las artes cuando es necesario efectuar una observacin o anlisis ms riguroso o explicar una forma de interpretar la obra de arte.

El trmino mtodo se utiliza para el procedimiento que se emplea para alcanzar los objetivos de un proyecto y la metodologa es el estudio del mtodo. Eyssautier de la Mora, Maurice (2006). Metodologa de la investigacin: desarrollo de la inteligencia (5 edicin). Cengage Learning Editores. Pp. 97. ISBN 9706863842. Disponible en:

(http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa)

Parafraseando la definicin anterior la metodologa es el proceso lgico que se realiza para alcanzar una meta, auxilindose de tcnicas, mtodos y recursos educativos. En el aula es importante el uso de metodologas que faciliten el trabajo a los estudiantes porque ello permite la interaccin alumno-docente y docente-alumno y como tambin entre los mismos alumnos para realizar cualquier actividad de clase que requiera trabajo en equipo.

En el momento de la planificacin que realiza el docente se piensa en cmo se va ensear los contenidos que se ha propuesto, en funcin a los logros formativos que se busca. Por eso es importante que el docente

contextualice los contenidos en la planificacin a desarrollar en el aula para que la enseanza sea efectiva e interactiva y que el estudiante pueda reforzar sus conocimientos previos.

La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas de la educacin. Por medio de la planeacin, nos es posible definir qu hacer y con qu recursos y estrategias complementar la enseanzaaprendizaje del estudiantado. La planificacin es un proceso de secuencias a travs del cual se establecen una serie de pasos que conducen la enseanza a una meta final. Una planificacin eficaz requiere poner en marcha una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan conscientes para el que planifica.

Las investigaciones sobre la planificacin registran la periodicidad con que los profesores realizan sus planes y las funciones que desempea la planificacin. Disponible en: (http://www.ctascon.com/El%20concepto%20de%20planificacion%20educat iva.pdf)

En el desarrollo de las clases es necesario partir de los conocimientos previos que es lo que el estudiante sabe o que ha aprendido en la comunidad o en el contexto donde vive. En este proceso el alumno da a conocer lo que sabe del tema que se trate en el aula. Por ejemplo en la clase de Ciencias sociales con el tema la familia, el conocimiento previo del alumno es que todos tenemos pap, mam, hermanos y hermanas, abuelos y otros y que todos vivimos en una misma casa. En el proceso del reafirmo o practico los conocimientos el docente debe implementar los nuevos conocimientos para que el alumno ample sus conocimientos en el tema. En el aplico los conocimientos el alumno ejercita o ejemplifica lo aprendido sobre el tema.

4.3 CLIMA DE LA CLASE Para educar las relaciones en el aula y propiciar buena convivencia, este artculo nos da a conocer algunos Tips que se puede realizar en el aula para mejorar el ambiente y la interaccin en clase:

c) Para la mejora del inters y la participacin: Relacionar los temas tratados en clase con las experiencias y valores de los alumnos; No adoptar una actitud dogmtica ni apoyarse en su autoridad en las explicaciones, de forma que el alumno pueda tambin expresar sus dudas sin temor a quedar en ridculo;

 Realizar preguntas reales y evitar a toda costa servirse de las aportaciones de los alumnos para demostrar que el profesor posee un nivel de conocimientos superior; Trabajar con tcnicas de atencin y de la motivacin

b) Para aumentar la cohesin del grupo: Favorecer las interacciones realizando trabajos en grupo; Procurar que el grupo clase tome decisiones grupales;

c) Para favorecer el apoyo y comprensin: El profesor se mostrar confiado, asequible y abierto a los alumnos; El profesor procurar conocer y comentar, no slo los problemas de la clase, sino tambin los personales que afectan directa e indirectamente al aprendizaje acadmico y profesional. Disponible en:

http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c005_clima_de_clase_favorable_al_ aprendizaje.htm

El docente debe propiciar un clima de clase acogedor para que el ambiente sea agradable y ameno. Como tambin la enseanza-aprendizaje sea ms efectiva para el estudiante. De igual forma, la forma de estructurar y ubicar al estudiante tambin es muy importante para que exista facilidad de interaccin en el proceso educativo.

Uno de los principios de la motivacin en el aula es que el docente debe estar motivado interiormente para que lo anime a realizar efectivamente el trabajo docente en beneficio del aprendizaje del estudiante, debe existir una satisfaccin personal para cumplir con las funciones en el aula.

La otra proviene de los estmulos extrnsecos que se recibe de los alumnos y de la misin y responsabilidad que se asume como educador y mediador del aprendizaje de los estudiantes. Tambin por vocacin y por respeto a

los estudiantes se debe mejorar el clima de clase a travs de las dos formas de motivaciones aplicables a los estudiantes y docente y en ambos debe existir y prevalecer siempre la motivacin positiva ante la enseanza aprendizaje.

El clima de clase siempre debe ir aleado a la motivacin, por eso al iniciar una sesin de clase se debe manejar una motivacin del antes, que consiste en que el docente siempre debe mantener una actitud positiva, es como la primera presentacin ante los estudiantes. Asimismo generar y propiciar un ambiente agradable de trabajo que sea cordial y de respeto, as como evitar la discriminacin de cualquier ndole.

Tambin detectar el conocimiento previo de los estudiantes porque permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener el alumno. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Igual debe preparar los contenidos con antelacin para tener credibilidad y motivacin ante los estudiantes.

Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios en el aula es importante porque da a da se construyen los conocimientos y tambin existen diferentes perspectivas para realizarlos en el aula.

4.4 RECURSOS QUE UTILIZA Un recurso didctico es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. Los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativo.( APARICI, R.; GARCA, A. (1988). El material didctico de la UNED. Madrid: ICEUNED)

Las funciones que debe requerir un recurso educativo son: Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno. Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al alumno. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters hacia el contenido del mismo. Evaluacin. Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno reflexione. Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan (AREA, Manuel (1991b). Los medios, los profesores y el currculum. Barcelona: Sendai)

Uno de los consejos prcticos para crear un recurso didctico. Qu queremos ensear al alumno. Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en cada momento. La cercana del recurso, es decir, que sea conocido y accesible para el alumno. Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para el alumno, por ejemplo aadir al texto un dibujo que le haga ver rpidamente el tema del que trata y as crear un estmulo atractivo para el alumno. Interaccin del alumno con el recurso. Qu el alumno conozca el recurso y cmo manejarlo.

4.5 RELACIN CON LA COMUNIDAD La relacin entre escuela y comunidad puede definirse como un intercambio entre la institucin educativa y su contexto. Ese medio condiciona, facilitando o dificultando, su accionar cotidiano. En la escuela el contexto est presente en todo momento: demandas de los padres, apoyos de grupos o instituciones locales, conflictos, etc. Todo esto puede llevar a la escuela a modificar, deliberadamente o no, sus cursos y estilos de accin. La relacin de la escuela con su contexto debera atravesar toda la actividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. (Dabas, E. Redes sociales, familia y escuela Paids. Bs. As. 1998.)

La relacin con la comunidad desde la escuela es coordinar siempre las actividades que concierne a la educacin que se imparte desde la escuela, para ello siempre ha sido importante involucrar a los padres de familia para que haya ms consenso en la cualquier ndole que requiera la participacin e involucramiento de todos.

Para tratar este tema ha sido necesario siempre que la comunidad y la escuela vayan por el mismo sendero que es para el bienestar de los nios en la escuela y de los padres de familia un apoyo para que mejore la comunidad en cuanto a la superacin intelectual de sus hijos.

Una

comunidad

educada

intelectualmente

preparada

facilita

el

involucramiento en las actividades de beneficio comunal, por eso es muy importante que la comunidad como parte de la escuela sea orientada para aprovechar esta instancia en la comunidad.

Desde la escuela al nio se le inculca la participacin comunitaria desde la realizacin de pequeos proyectos que se realizan en la escuela para la comunidad. En el aula tambin se hacen algunos trabajos donde al

estudiante se le induce a la participacin comunitaria, inculcndole algunos roles como coordinador de grupo o se le deja algn cargo para que vela que todos participen, as tambin en el aula se le da alguna participacin de algn miembro para que d a conocer su funcin en la organizacin y la comunidad y algunos proceso que se hace para su postulacin en el cargo.

Tambin desde la escuela se forja sobre la solucin de algunos problemas u obstculos que pudieran existir mediante la relacin de escuelacomunidad, es as como se le da mucha importancia a la participacin comunitaria para que entre todos ayudemos y al final habr un buen trabajo fruto de la participacin comunitaria desde la escuela.

Es muy importante que la comunidad educativa converjan en un mismo inters, meta o propsito, para que as se trabaja mejor y se obtiene mejor resultado y facilitando la consensuacion o la mediacin cuando se requiere de ello. Tambin es importante que la participacin no solo sea del hombre sino tambin el involucramiento de la mujer en todo lo que se realice, porque la mujer tambin tiene capacidades igual que el hombre. El siguiente cuadro tomado del libro Las Instituciones Escolares Cara y Ceca presenta de un modo sencillo los tipos de estilos institucionales en cuanto a su grado de apertura respecto de la comunidad y sus posibles consecuencias. (Frigerio,G. Poggi, M. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensin Troquel Buenos Aires.)

Instituciones

Caractersticas de la Institucin La institucin est replegada sobre s misma. La relacin con el medio, si la hay, es un subproducto.

Rasgos de la conduccin hacia el entorno Inaccesibilidad y exclusin; la distancia con el medio es el rasgo distintivo.

Riesgos o consecuencias Inadaptacin Disfuncin Prdida de prestigio Autonomizacin

Mantiene slo circuitos exagerada de lo de circulacin internos sin feed-back con el entorno. Desconoce a los usuarios, su vnculo social. Desconocimiento de los contratos fundacionales Redefinicin de los

C E R R A D A

Es poco o nada sensible a las demandas y expectativas del medio. La institucin pretende actuar en el medio sin ser influida por l.

con ellos no contempla contratos la nocin de pertenencia ni la de participacin. obstaculizada. EN CASOS EXTREMOS LA INSTITUCION MUERE POR ENCIERRO.

La institucin regula su

Asocia al medio a su

Adaptacin. Renovacin. Aprovechamiento de recursos. Reconocimiento de Contratos fundacionales. Redefinicin de los trminos del contrato fundacional.

accin en una negociacin Funcionamiento permanente en la que A B I E R T A redefine y explicita los trminos del intercambio. La relacin con el medio es uno de los aspectos que se incluyen en el proyecto Institucional. Canaliza las demandas mediante la puesta en marcha de mecanismos de participacin. Siempre discrimina el sentido, objeto y carcter de la participacin.

Compatibilizndolas con sus actividades sustantivas. Asegura el establecimiento de intercambios permanentes y recprocos.

Su preocupacin articula: participacin, actividades sustantivas y comunidad.

EN CASOS EXTREMOS LA INSTITUCION DESAPARECE POR DILUCION.

En el cuadro anterior nos muestra las dos caras y consecuencias que presenta una institucin ante la participacin e involucramiento de los padres de familia y como tambin el no dejar o no inducirlos al campo educativo desde la escuela. Cerrada se refiere a una escuela que no involucra a la comunidad educativa en todo lo que concierne a la participacin comunitario. Y la institucin abierta es la que se nos inculc desde el PADED/D, donde la escuela toma el rol de lder y como centro de apoyo a la comunidad, dando participacin e involucrar la comunidad educativa en todo lo que concierne al desarrollo comunitario desde la escuela.

4.6 ARTICULACIN ESCUELA/DESARROLLO COMUNITARIO Las estrategias de vinculacin y articulacin deben contemplar los siguientes aspectos en la secuencia que se plantea a continuacin. (Frigerio,G. Poggi, M. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Elementos para su comprensin Troquel Buenos Aires.)

Mirarse para adentro (introspeccin institucional) Mirar hacia afuera, descubrir al

Para comprender, valorizar y comunicar la propia experiencia, la historia recorrida, las perspectivas y el sistema de valores, los sueos y las luchas. Para entablar relaciones positivas: dejarnos

otro

conocer y conocer a otros. Para construir cdigos comunes en el

Mirarse desde el otro

lenguaje y en la interaccin desde lgicas institucionales distintas. Para compartir un proceso respetuoso,

Mirar juntos a la comunidad

abierto pero focalizado, creativo pero concreto y eficaz, pensando y haciendo juntos.

En este cuadro nos presenta cmo hacer para involucrar la comunidad para la gestin comunitaria, presentndonos diferentes matices de la

participacin en el desarrollo comunitario promovindola desde la escuela, la refuerza el inters por el liderazgo en la gestin comunitaria y educativa.

La comunidad debe ser el ente primordial e importante para cualquier institucin en la planificacin del desarrollo y no digamos la escuela quien es la institucin que permanece en la comunidad y es el corazn de la gestin y desarrollo comunitario porque es la instancia ms prxima o mediador entre las diferentes instituciones y es la puerta que permite el cambio positivo tanto material como intelectual de los elementos de la comunidad.

En este sentido el docente debe ser un lder positivo para la transformacin del desarrollo comunitario e involucrar a la comunidad para que tomen conciencia que ellos mismos debe promover y trabajar para su desarrollo en la comunidad.

Los alumnos y los padres de familia son una expresin de la comunidad local en la escuela, es necesario interesarse por conocer y comprender la cultura y no slo se preocupe por "aplicar " los programas oficiales.

La escuela no puede ni debe enfrentar

demandas buenas o malas

globalmente. Por el contrario, debe tratar de identificar acciones educativas que cooperen con los grupos para que sean capaces de solucionar por s mismos sus problemas.

Ser capaz debe entenderse aqu como llegar a tener conductas adecuadas, lo que envuelve al mismo tiempo modificaciones en el sentir, el pensar y el hacer.

La relacin de escuela y desarrollo comunitario trata

de intervenir

como un ente solucionadora de problemas, tanto curriculares como de carencias sociales del entorno, que tienen incidencia negativa en la misma cuando no se tratan. La escuela valora positivamente la participacin

como experiencia en liderazgo comunitario en busca del bien comn e involucramiento de todos: docentes, alumnos, padres de familia e instituciones que apoyan la comunidad, aunque necesita continuidad para que se vean los verdaderos resultados.

Como promotor de desarrollo comunitario podemos partir de que la cultura es un elemento fundamental de toda comunidad, y que la escuela no es ajena a ella. Cada escuela desarrolla su propia cultura en la que se incluye la organizacin, las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, los valores, etc. adems de los aspectos normativos y curriculares impuestos por la administracin educativa, cultura que no siempre est en armona con la comunidad, pues la participacin en todos los niveles de decisin no es tan optimo para el cumplimiento de los deberes y obligaciones de los miembros. A veces no se toma lo realmente importante: nuestras actitudes, nuestra concepcin de la vida, de las relaciones con los dems, nuestra concepcin de la cultura, de nuestro trabajo, nuestra concepcin de lo que es fundamental transmitir y cmo lo hacemos, de las capacidades del alumnado, nuestra concepcin del papel

de docente y de las dems condiciones de la comunidad escolar, de la educacin; conforman una cultura ms o menos compartida por todo el docente y que no siempre coincide con la cultura, o culturas, de las familias.

CAPITULO IV

4 MARCO TEORICO 4.1 QUE ES ACTITUD DOCENTE? Es el comportamiento equilibrado del docente dentro del saln de clases y que permite el xito de los escolares y del docente.

4.1.1 UN CONJUNTO DE ACTOS La actitud es un sentimiento interior que se manifiesta en la conducta. Actitud docente en la prctica pedaggica (PRAXIS DOCENTE)

La modalidad educativa presencial tiene como aspecto fundamental el hecho de que el maestro diariamente interaccione con sus alumnos. Esta interaccin dira requiere que el maestro tenga una preparacin para que dentro del aula asuma una serie de actitudes que debe manifestar dentro del saln de clase y que tengan la finalidad de crear un clima agradable. No descartamos el hecho de que ciertas actitudes adoptadas por algunos maestros pueden llegar a crear un ambiente desagradable en la clase. En esta oportunidad nos enfocaremos en la serie de actitudes que desencadenan conductas agradables y crean un ambiente de armona, buen humor entusiasmo, confianza, Cordialidad, afecto, tolerancia, entusiasmo, cooperacin, respeto, paciencia, flexibilidad y tolerancia entre los alumnos y docentes.

Actitud del docente como mediador: El docente mediador debe ser un buen acompaante, un buen promotor y un buen ejemplo.

 La comunicacin en el aula es fundamental ya que en esta se elabora, comparte una serie de informacin, emiten y perciben informacin. Hay que despertar el entusiasmo por las clases, reas, contenidos. El docente Intercalar bromas para alivianar el ambiente escolar
La actitud de un maestro constructivista promoviendo que a partir de

ideas, conceptos, lecturas el alumno pueda crear o recrear otros conceptos seleccionar, discutir, evaluar, jerarquizar el conocimiento que construye. http://www.buenastareas.com/ensayos/ActitudDocente/1799268.html 4.1.2 ACTITUD DEL MAESTRO El maestro en su quehacer pedaggico, y bajo la condicin de humano que lo caracteriza se ve enfrentado a diferentes sucesos y circunstancias que le hacen adoptar diferentes posturas y/o actitudes, las cuales sern negativas o positivas dependiendo del cmo afecten al desarrollo de la clase, a los estudiantes o a los dems miembros de la comunidad educativa. Generalmente las actitudes asumidas por el maestro dependen o van acompaadas del modelo pedaggico en que est identificado. La relacin existente entre profesor alumno no la determina la edad del profesor; ya que es usual encontrar maestros jvenes centrados en los modelos netamente conductistas, en el cual el profesor da un manejo vertical de la autoridad y es el poseedor de la verdad; o nos podemos encontrar con maestros de mucha edad que han evolucionado en su profesin, dando paso a unas prcticas docentes quien en una interrelacin con el estudiante construye el saber benfico para ambas partes.

Las actitudes que adopta el maestro dentro de la clase, deberan estar encaminadas a mejorar el estado de nimo del estudiante, y hacer de la escuela un espacio de paz, armona y felicidad para el nio, permitir que

ellos sientan y vivan en la escuela algo muy distinto de lo que viven en la casa. El maestro debe por supuesto acercarse a aquellos nios que develan con su comportamiento el sin nmero de conflictos que le afectan, ya provenientes de la familia, de la calle y/o de la misma escuela y aprovecharse de su saber pedaggico para disminuir estos problemas sociales. El maestro al tomar conciencia de stos conflictos y entablar un proceso de reflexin al respecto, est posibilitando la oportunidad de crecimiento personal y mejores niveles de relacin, que sumados conducen a una mejor calidad de vida, tanto para el maestro como para el estudiante.

Muchos nios llegan a la escuela con conductas que reflejan la problemtica social y/o familiar que enmarca su diario vivir, donde abunda los asesinatos, el regao, el castigo fsico y psicolgico, la escasez de afecto, alimentos, normas y dilogo, la injusticia; es el maestro desde su prctica quien debe afrontar esta situacin, evitando repetir las mismas actitudes que reciben los nios en su casa o barrio, cuando realizan una accin que est por fuera de lo aprobado en los cdigos normativos de la institucin. Es la mejor oportunidad que tiene el maestro para mostrar la verdadera labor social y educativa de su profesin.

En la escuela los procesos de construccin en los que se apunte a la transformacin se deben iniciar en el aula, comenzando por conocer las acciones que generan conductas agresivas en los estudiantes, la forma como se enfrentan y tomar las decisiones correspondientes para lograr un mejor ambiente en el aula, el cual se proyecta al nivel de toda la institucin educativa. Generalmente las actitudes asumidas por el maestro como la exclusin, regaar por todo, no atender a las necesidades del estudiante, gritar, sealar, comparar, repetirle

constantemente que es pelen, enfrentarse boca a boca con el

estudiante, poco aporta a la solucin del problema que se presente en el momento, por el contrario stas actitudes conducen al incremento de las conductas agresivas en los nios.

Reacciones distintas pueden surgir en el estudiante despus de recibir respuestas positivas del maestro a partir de la actitud comprensiva, la actitud de escucha activa, la flexibilidad de la norma, cuando el maestro modula una voz suave pero firme. http://estrategiaescolar.blogspot.com/2007/11/actitud-del-maestro.html Publicado por Rubn Dario Velsquez Gonzalez en 15:51

4.1.3 Algunas caractersticas del buen docente: Parte de concepciones como: el carcter constructivo del

conocimiento, aprendizaje entendido como desarrollo no simple adquisicin de conocimientos incardinando procesos racionales y otros de carcter emocional, conexin entre motivacin y

aprendizaje. Prepararse las clases, planifica su trabajo. Los profesores muchas veces estamos ms preocupados por lo que tenemos que hacer que por lo que deben aprender los estudiantes: cmo nuestra enseanza promover aprendizajes relevantes y significativos que los alumnos puedan utilizar dentro y fuera del aula. Y hay que preocuparse no solo de lo que se dice y escuchan los alumnos, sino de lo que retienen y de la utilidad que les tiene en la vida de cada da. Conoce bien a sus alumnos, trato personalizado. Motivar a los estudiantes. Procura una buena convivencia en el aula. Gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes. Utilizar diversos materiales y mtodos para hacer las clases interesantes.

 Claridad expositiva. Mantener la disciplina y el orden. Gestionar de manera eficiente la comunicacin con los alumnos. Tratar a los alumnos con respeto. Reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo Realizar una buena tutora y dar ejemplo. Proporcionar a todos una atencin frecuente y sistemtica. Interesarse por ellos, preguntarles sobre lo que hacen e intentar ayudarles. Supervisar a sus alumnos. No basta con juzgar los trabajos y esfuerzos de los estudiantes, hay que proporcionarles feedback (dar nuestra opinin
O

nuestras reacciones lo antes posible) conocer los

avances en su desarrollo intelectual y personal. Dar una orientacin ajustada a los problemas que plantee cada alumno y a sus necesidades. Hacer trabajar duro a los alumnos y poner niveles altos. Ayudar a los estudiantes a ser independientes y organizar su aprendizaje. Potenciar el componente autnomo de todo aprendizaje. Promover y orientar los trabajos en grupo. No debe enfocarse todo al examen. Lo importante es aprender, desarrollarse. Se preocupa por los resultados y reflexiona sobre los procesos de aprendizaje de los alumnos y sobre su enseanza. Investigar en el aula, aprender con los alumnos. Dominar la materia y actualizar sus conocimientos sobre la asignatura. Realizar actividades de formacin. Colaborar con las familias. Estar en contacto con los padres de sus alumnos y animarles a participar en la vida de la escuela. Ser amistoso con los colegas y ayudarles. Trabajar en equipo. Colaborar en la gestin del centro.

 Est abierto a los cambios. 4.2 METODOLOGA ACTIVA TCNICAS DE TRABAJO EN GRUPO: Una metodologa activa radica en la participacin constante del alumno en la planificacin, realizacin y evaluacin de las acciones de aprendizaje. Comprende procesos completos de trabajo y aprendizaje que se integran entre s. Se utilizan estrategias didcticas que involucren el trabajo en grupo.

4.2.1 Tcnicas de trabajo en grupo Dentro de un grupo siempre existe un lder o monitor, el cual adems de dar indicaciones, organiza y encamina el trabajo. Es el principal encargado de hacer que los objetivos del trabajo grupal se cumplan y que todos los miembros participen. Existen tcnicas que nos permiten fomentar la participacin de los estudiantes; otras facilitan la planificacin de acciones; y por ltimo, hay tcnicas que permiten la organizacin del trabajo.

4.2.1.1 Tcnicas participativas: Estas tcnicas se caracterizan por crear un ambiente de confianza, el que permite a los participantes aportar con facilidad al grupo. Las tcnicas participativas tambin se utilizan como tcnicas de animacin, al inicio de una jornada de trabajo o para relajar al grupo en determinado momento de la jornada. Algunas de estas tcnicas son:

a) Discusin dirigida o intercambio de ideas entre los participantes (no ms de 25 personas). Objetivo Profundizar en los conocimientos a travs de un anlisis crtico de los temas.

Desarrollo Con anterioridad se elige el tema y se facilita al grupo material de consulta al respecto, adems de algunas preguntas gua. Se fija la fecha de la discusin. El moderador pedir las opiniones de los participantes acerca de lo analizado, haciendo repreguntas de ser necesario. Al finalizar el moderador realizar un resumen.

b) Phillips 6/6: Se forman subgrupos de 6 personas que durante 6 minutos discutirn acerca de un tema planteado por el moderador.

Objetivo Promover la participacin de todo el grupo, obteniendo el mximo de opiniones en corto tiempo.

Desarrollo Los subgrupos debern estar separados. En cada subgrupo debe haber un secretario que tome notas y un responsable de exponer ante el grupo total. El moderador sintetizar los aportes.

c) Tormenta de ideas: se toman en cuenta todas las ideas, para luego depurarlas al final.

Objetivo Desarrollar el potencial creativo de los participantes para encontrar solucin a problemas.

Desarrollo La regla es simple: todo aporte debe ser considerado en un inicio. El moderador anotar todas las ideas, fomentando la participacin de todos. Al final, se analizan todas las ideas, evaluando su pertinencia y valor con respecto al objetivo planteado. Se toman las mejores.

4.2.1.2 Tcnicas de planificacin: Estas tcnicas se caracterizan por facilitar la sistematizacin de procesos para alcanzar un objetivo. Se toman en cuenta: anlisis de la realidad, identificacin de necesidades, formulacin de objetivos, metodologas, recursos necesarios, etc. Algunas de estas tcnicas son:

a) Preguntas clave: se hacen algunas preguntas clave de orientacin a la planificacin, las cuales debern discutirse en grupo.

Objetivo Organizar las acciones y elaborar un plan.

Desarrollo El moderador har algunas preguntas clave: qu hacer, para qu, cmo, quines, con qu, cundo, dnde, etc. Se formarn subgrupos de no ms de 8 personas, en los que se discutirn las respuestas a las preguntas. Se elegir un coordinador, el cual expondr ante los dems las ideas centrales de su plan, enriquecindolo con los aportes de los dems. Si el caso requiriera llegar a un plan en comn, se

deber seleccionar el que mejor se adecue al trabajo, el cual deber ser enriquecido y trabajado por todo el grupo.

4.2.1.3 Reconstruccin del proceso de planificacin

Objetivo Analizar la capacidad de organizacin del grupo.

Desarrollo Luego de una explicacin corta, se forman subgrupos de 4 personas, quienes tendrn 30 minutos para tomar una decisin. Exponen en plenario sus conclusiones. No es importante analizar el contenido de las conclusiones, sino el reflexionar sobre los fundamentos de las conclusiones, la organizacin de cada subgrupo y las dificultades que tuvieron para tomar decisiones.

4.2.2 Tcnicas de organizacin: Estas tcnicas se caracterizan por facilitar el trabajo del grupo, ayudndolo a aprovechar al mximo el tiempo y sus recursos. Algunas de estas tcnicas son:

b) Solucin creativa de un problema

Objetivo Observar actitudes grupales en la solucin de problemas. Analizar los principios fundamentales de la organizacin.

Desarrollo El monitor indicar a los participantes que el objetivo de la actividad es encontrar una solucin creativa al problema presentado.

No me parece significativo el ejemplo, te sugiero mejor no considerarlo en este espacio...posiblemente como un ejemplo fuera del

cuadro...pero an as, el ejemplo podra darse pero sin la solucin que se propone al final, pues no es muy convincente. Adems, en este espacio debe haber algunas propuestas de actitudes que debe asumir el grupo para encontrar soluciones creativas a cualquier problema.

A continuacin, expone el problema que los subgrupos debern solucionar en unos diez minutos: "Hace aos un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que le haba hecho un prstamo. Este ltimo se enamor de la joven y bella hija del comerciante. Y le propuso un acuerdo: le cancelara la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hija quedaron espantados pues no lo queran. El prestamista propuso que dejaran la solucin en manos de la Providencia. Sugiri que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vaca; la joven debera sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se converta sin ms en su esposa y quedaba cancelada la deuda del padre. Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre y tambin quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaba este juego providencial, el padre ira a la crcel y la hija morira de hambre. Aunque obligados por la situacin, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a un camino del jardn que estaba lleno de piedras. El prestamista se agach para coger las dos piedras y con habilidad logr meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cay en la cuenta de la estratagema. Entonces, el prestamista pidi a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la de su padre".

Se trata, en este punto, de que el grupo d una solucin que encontr la joven para poder quedarse en compaa de su padre y que les fuera cancelada la deuda.

Esta parte s es muy pertinente: El monitor elaborar listas de cinco tareas cada una: las tareas pueden ser desde la bsqueda de un objeto hasta la elaboracin de algo.

Se divide el grupo en subgrupos de 5 a 6 personas. Cada subgrupo elegir un lder. El monitor entregar a los lderes las listas, dndoles entre 6 a 10 minutos para que se pongan de acuerdo con todos los miembros de su subgrupo.

El monitor indicar el momento de empezar a cumplir las tareas. Dar un tiempo prudencial (depender del tipo de tareas) para cumplir con lo planteado. A la indicacin del monitor, los participantes se detendrn. Se analiza quines cumplieron con las tareas y por qu lo hicieron o no, analizando los pasos que siguieron.

4.2.3

Aspectos

metodolgicos

que

favorecen

el

desarrollo

de

competencias.

4.2.3.1 Criterios a tener en cuenta: Que los alumnos estn activos Favorecer que sean autnomos Varias fuentes de informacin Comunicar lo aprendido Interaccin entre s Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas Transferencia

Planificacin y autoevaluacin

4.2.4 Metodologas que favorecen la adquisicin de las competencias Aprendizaje basado en tareas Trabajo por proyectos Aprendizaje servicio Aprendizaje cooperativo colaborativo Uso de las Tics Trabajo por contrato Trabajo a travs de rincones Estudio de casos Plantean la realizacin de tareas complejas Son prcticas Requieren utilizar el pensamiento estratgico Promueven la autonoma y la iniciativa

4.2.5 Aprendizaje basado en tareas Secuencias didcticas que proponen las realizacin de una actividad

compleja relacionada con una o distintas reas de conocimiento y con la experiencia vital de los propios estudiantes.

4.2.6 Trabajo por proyectos Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin en el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase.

4.2.7 Aprendizaje por proyectos. Elementos Centrados en el estudiante, dirigidos por el estudiante Claramente definidos, inicio, desarrollo y final Contenido significativo para el estudiante Problemas del mundo real

Investigacin de primera mano Conexiones entre lo acadmico, la vida y las competencias bsicas Oportunidades de retroalimentacin y evaluacin por parte de expertos Oportunidades para la reflexin y la auto-evaluacin Evaluacin o valoracin autntica

4.2.8 Cmo plantear proyectos. Definir: Situacin o problema: Describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver. Descripcin y propsito del proyecto: Descripcin concisa del objetivo. Especificaciones de desempeo: Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir. Reglas: Guas o instrucciones para desarrollar el proyecto. Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad educativa Evaluacin: cmo se va a colorar el desempeo de los estudiantes.

4.2.9 Trabajo por proyectos. Cmo identificar objetivos de aprendizaje y metas Qu habilidades cognitivas importantes quiero que desarrollen mis estudiantes? (Ej.: utilizar el lgebra para resolver problemas de todos los das, escribir de manera persuasiva, etc.) Utilice como gua los estndares bsicos de logro de competencias. Qu habilidades afectivas y sociales quiero que desarrollen los estudiantes? (Ej.: desarrollar habilidades para trabajar en grupo o en equipo). Qu habilidades metacognitivas deseo que desarrollen los

estudiantes?

(Ej.: reflexionar sobre el proceso de investigacin que realizaron, evaluar su efectividad y determinar mtodos para mejorarlo). Qu tipo de problemas quiero yo que estn en capacidad de resolver los estudiantes? (Ej.: saber indagar, aplicar el mtodo cientfico, etc.). Qu conceptos y principios quiero yo que los estudiantes estn en capacidad de aplicar? (Ej.: aplicar en sus vidas principios bsicos de ecologa y conservacin, comprender las relaciones causa efecto, etc.).

4.2.10 Trabajo por proyectos. Beneficios Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Aumentar la motivacin y la autoestima Hacer la conexin entre el aprendizaje en la escuela y la realidad Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin Acrecentar las habilidades para la solucin de problemas Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas. Ofrecer oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnologa

4.2.11 Aprendizaje cooperativo colaborativo Es el conjunto de mtodos de instruccin para la aplicacin en grupos pequeos, de entrenamiento y desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social) donde cada componente del

grupo es responsable tanto de su aprendizaje restantes. Jonhson, 1987

como del de los

4.2.12 Trabajo cooperativo. Principios bsicos Interdependencia positiva. Todos estn vinculados al objetivo final. Si todos no consiguen el objetivo, no lo consigue nadie. Responsabilidad individual. La responsabilidad de cada uno debe ser visible, y cuantitativa y cualitativamente equivalente para todos los miembros. Desarrollo de competencias cooperativas. Habilidades sociales (dilogo, saber escuchar, intervenir) Clima psicolgico positivo y formacin de grupos. Se caracteriza por el apoyo mutuo y la no competitividad. Revisin y evaluacin. Es fundamental la supervisin a lo largo del proceso.

4.2.13 Trabajo cooperativo. Caractersticas Aprendizaje centrado en los estudiantes (el profesor es estratega y mediador, el alumno protagonista) Permite el aprendizaje vicario y entre iguales. Desarrolla habilidades sociales. Previene conductas violentas. Clima inclusivo que aprovecha la diversidad. Reparte el xito, mejora la autoestima.

4.2.13.1 Trabajo cooperativo vs trabajo en grupo TRABAJO COLABORATIVO Se plantea la colaboracin Organizacin del trabajo TRABAJO EN GRUPO Puede resultar competitivo Organizacin del trabajo

estructurada Tamao del equipo: de dos a cuatro miembros

informal Tamao del equipo variable en funcin de diversos

aspectos Pensado para establecer Relaciones sociales no

relaciones sociales positivas e intervenir en ellas Hay un reparto de tareas. Responsabilidad de cada

estructuradas, que derivan fcilmente en conflictos No hay reparto formal de tareas. diluida Responsabilidad en el grupo.

miembro. Importancia central del proceso.

Valoracin del resultado y no del proceso.

4.2.14 Trabajo a travs de rincones Son zonas o espacios delimitados y concretos, propias clases, donde los alumnos y situados en las alumnas trabajan

simultneamente.

4.2.15 Rincones. Principios bsicos Es un entorno de aprendizaje que estructuramos. Invita a los alumnos a participar y as alcanzar el aprendizaje. Gran diversidad de contenidos y tipos de actividades, enfocado a la accin, a explorar, a experimentar. El profesor recopila materiales y disea actividades sugerentes. Es observador y dispensador de ayuda. El alumno explorador y descubridor.

4.2.16 Trabajo a travs de rincones. Caractersticas Es una organizacin del aula y de las tareas con muchas posibilidades. Se puede trabajar individualmente o en equipo. Es un complemento para posibilitar el trabajo libre de los alumnos. Lugar adecuado para facilitar la actividad ldica. Espacio de socializacin. Espacio libre pero bien planificado. Respeta los ritmos individuales. Potencia la responsabilidad y la autonoma del alumno. Ensea a aprender de los propios errores.

4.2.17 Estudio de casos El estudio de casos es la descripcin de una situacin alguien o algunas personas tienen que implica tambin una decisin en la que

decidir y actuar, lo que

para cambiar en todo o en parte o,

incluso mantener la situacin que se describe. G. Rojas Ponce

4.2.18 Estudio de casos. Caractersticas Es una metodologa que integra teora y prctica. Es un marco ideal para el dilogo y la reflexin. Cumple una serie de requisitos (no sugerir soluciones, claro, comprensible, no dar lugar a interpretaciones, objetivos educativos referidos a actitudes y habilidades concretas...)

4.2.19 PLANEACIN EDUCATIVA

4.2.19.1 QU SIGNIFICA PLANEAR LA TAREA EDUCATIVA Es un intento de previsin y no de prediccin. Mtodo de racionalizacin de los procesos y los recursos para la preparacin de cambios.

Introducir

reformas

sustanciales

incluso

cambios

estructurales en el proceso educativo.

4.2.19.2 CARACTERSTICAS Y PRINCIPIOS Debe darse en el contexto del planteamiento global de un X. Debe enfocarse con visin multidisciplinaria. Debe ser abierta y flexible. Posee una dimensin poltica. Debe ser abierto a la atencin de imprevistos. Debe integrar las dimensiones cualitativa y cuantitativa. Tiende a ofrecer principios para diversas situaciones concretas. Debe desarrollarse con visin participativa.

4.2.20 EL PLANTEAMIENTO EDUCATIVO Es el proceso de anlisis, la toma de decisiones y la determinacin de alternativas tendientes a llenar expectativas globales que la sociedad plantea como intencionalidades educativas. Se condensa en el planteamiento de proyectos, planes y programas relativos a polticas educativas, organizacin y estructura del sistema.

4.2.21 EL PLANTEAMIENTO CURRICULAR Este planteamiento atae a las previsiones para el accionar pedaggico. Comprende tanto proyectos o planes curriculares como planes didcticos especficos que elaboraron los docentes.

4.2.22 EL PLANTEAMIENTO DIDCTICO DE LA CLASE Es el nivel ms concreto de planificacin educativa. Se centra especficamente en los procesos enseanza-

aprendizaje y en el nivel de aula, por lo que el responsable directo de su diseo es el docente.

Para realizarse debe incluirse y contestarse interrogantes como: Qu est pasando? Qu se quiere hacer? Para qu se va hacer? Cmo se va hacer? Con quines se va hacer? A quines va dirigido? Con qu se va hacer? Dnde se va hacer?

4.2.23 El plan de la unidad didctica Al concretar el planteamiento curricular en un plan didctico, el docente toma decisiones y organiza su prctica pedaggica en cuanto a: Qu ensea? Cundo ensear? Cmo ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?

TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO

DETERMINAR ESTRATEGIAS Y MATERIALES PARA EL INICIO, DESARROLLO Y CIERRE

DESARROLLO

LOS TRES MOMENTOS SON IMPORTANTES Y DEBE HABER FUIDEZ Y UN CONTINUO ENTRE ELLOS

CIERRE

4.2.24 Inicio de la clase Promover Una predisposicin de los alumnos para trabajar (Motivacin) Acomodarlos psicolgicamente a esa clase que se inicia

(Conocimientos previos) Apropiarse del espacio fsico (disposicin de la sala y clima inicial) Favorecer emociones de empata (Buenas relaciones con los alumnos) Ubicar los materiales que se requieran Dar a conocer el objetivo de la clase

4.2.25 Desarrollo de la clase Lo esencial en el desarrollo de la clase es el orden temporal de las actividades secuenciadas de lo ms simple a lo ms complejo, es decir, es la temporizacin de los contenidos ya secuenciados en experiencias de aprendizaje. En estas actividades se estimula el trabajo individual y colaborativo en donde los alumnos son los verdaderos protagonistas.

4.2.26 El cierre de la clase El cierre desde la psicologa cognoscitiva, se plantea como la posibilidad de expresar, mediante el lenguaje, el pensamiento. Dar un tiempo para pensar acerca de lo que han aprendido, poner en comn esas ideas y completar y corregir con el aporte de todos. Esto se conoce como la meta cognicin. Esto estimula y fomenta el pensamiento autnomo, fomenta el pensamiento estratgico y la actitud planificadora.

4.2.27 Evaluacin educativa La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa

mejorndola progresivamente.

4.2.28 Evaluar es obtener informacin sobre: Los aprendizajes de los alumnos Los procedimientos didcticos Las condiciones escolares Los mtodos educativos

Los materiales educativos Los procesos educativos en general

4.2.29 Clasificacin segn el objeto de evaluacin: Evaluacin del aprendizaje - Evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje - Evaluacin curricular - Evaluacin de instituciones educativas - Metaevaluacin

4.2.30 Clasificacin segn su aplicacin en el tiempo: 1. Evaluacin diagnstica: Se emplea para determinar la situacin inicial en la que se encuentra un proceso educativo. 2. Evaluacin formativa: Se prefiere para supervisar el desarrollo de un proceso educativo. 3. Evaluacin sumaria: Su aplicacin es para evaluar la efectividad y eficiencia final de una intervencin educativa.

4.2.31 Clasificacin segn su orientacin o propsito 1. Evaluacin orientada a la toma de decisiones 2. Evaluacin orientada a la investigacin 3. Evaluacin orientada al valor

4.2.32 Protagonistas de la evaluacin Agentes evaluadores: Son las personas que realizan la evaluacin. Pueden ser de dos tipos: Internos: pueden desempear la doble funcin de protagonistas y de evaluadores del proceso educativo. Externos: Son trados ex profeso para evaluar el proceso educativo, observadores neutros

Usuarios de la informacin: Son las personas a las que va dirigida la informacin que resulta de la evaluacin. A quin van dirigidos los resultados de una evaluacin? Qu van a hacer con esos resultados cuando los reciban?

Informantes: Son las personas que pueden proporcionar informacin valiosa para un proceso de evaluacin. Estos actores son elegidos por el evaluador en funcin de los mtodos de evaluacin seleccionados, de tal forma que la correlacin informante-informacin establecida. proporcionada queda correctamente

4.3 Clima de clase Conjunto de caractersticas psicosociales de un centro educativo, que condiciona a su vez el conjunto de productos educativos.

4.3 1 Variables Influyentes Elementos estructurales. Elementos personales. Elementos funcionales. Proceso dinmico resultante.

4.3.2. Clima de Clase Subunidad. Gran independencia. Diferentes factores influyentes.

4.3.3 De la Participacin Burocrtica a la Participacin Real

Responsabilidad compartida Procesos, causas y motivaciones Productividad y satisfaccin grupal Positiva y satisfactoria Sin agresividad, oposicionamiento ni tensin Trabajo constante y original Espritu grupal positivo El poder Tema crucial para el cambio Utilizacin del poder en manos de profesores y alumnos: Profesores: en cuanto a la participacin Alumnos: comprensin y apoyo a un fin comn

4.3.4 Instrumentos de evaluacin Evaluacin e investigacin Enfoque metodolgico Percepcin como el mejor indicador

4.3.5 En cuanto al Clima Escolar Incidencia en el rendimiento escolar Clima emocional, espacio estimulante para el aprendizaje y la convivencia Es necesario el creer en la relevancia de lo que se ensea, por parte de los alumnos

4.3.6 Para aprender la resolucin de conflictos, alumnos y docentes deben: Conocer y comprender los procedimientos para manejar constructivamente los conflictos. Practicarlos asiduamente hasta que todos adquieran

competencia y habilidad en su empleo

 Ajustar las normas y valores del contexto escolar para consolidar el empleo de estos acercamientos constructivos.

4.4 Recursos o materiales didcticos Los materiales didcticos son herramientas bsicas que contribuyen al mejoramiento del aprendizaje, siempre y cuando lleven inmerso un objetivo enfocado al tema Sirve como apoyo al profesor y ayuda a captar la atencin de los estudiantes Promueve el aprendizaje significativo, la reflexin critica en los estudiantes.

4.4.1 Material didctico Dependiendo del tipo de material didctico que se utilice, estos siempre van a apoyar los contenidos de alguna temtica, lo cual va a permitir que los alumnos se formen un criterio propio de lo aprendido, adems de que estos materiales ayudan a que haya una mejor organizacin en la presentacin de los temas.

4.4.2 Clasificacin de material didctico. Materiales Impresos Materiales grficos Materiales Mixtos Materiales Auditivos Materiales Impresos Materiales grficos Materiales Mixtos Materiales Auditivos

4.4.3 Materiales Impresos Libros El libro ha sido el medio didctico tradicionalmente utilizado en el sistema educativo Libro Se considera auxiliar de la enseanza y promotor del aprendizaje, su caracterstica ms significativa es que presenta un orden de aprendizaje. .

Son el medio ms poderoso para comunicar mensajes complejos Su lectura ayuda a enriquecer el vocabulario Son fciles de utilizar y transportar

4.4.4 Material Impreso Revistas Una revista es una publicacin peridica que contiene una variedad de artculos sobre un tema determinado: ciencia, cine, deporte, etc. Peridicos Se publican diariamente compuesto por un nmero variable de hojas impresas Dan cuenta de la actualidad informtica en todas sus facetas

4.4.5 Material Grfico Proyector de Acetatos Consiste en un proyector que traslada a una pantalla imgenes impresas o dibujadas en hojas transparentes de acetatos.

4.4.6 Material Grfico Carteles

Es la obra grfica e impresa formada de imagen y texto, de gran tamao situada en la va pblica y destinada a dar publicidad de algn producto o hecho

4.4.7 Material Grfico Rotafolio Tablero didctico de pliegos de papel, utilizado para escribir o

ilustrar. Los pliegos conforman una sucesin variada de lminas, grficas o texto.

4.4.8 Material Mixto Video documental pelcula Dispositivo que se utiliza para captar la atencin del estudiante para favorecer su aprendizaje.

4.4.9 Material Mixto Multimedia Son el material didctico, que integra la combinacin de texto,

grficos, sonido, animacin y vdeo.

4.4.10 Material Mixto Permite al estudiante desarrollar su memoria, sistematizar y organizar la informacin, cubriendo con las cuatro fases del aprendizaje (induccin, estructuracin, consolidacin y retroalimentacin).

4.4.11 Material Auditivo Grabadoras A diferencia de la video, stas solamente manejan sonidos, msica peo de igual forma son de excelente recurso para apoyar los contenidos temticos de las asignaturas

4.4.12 Soportes de los materiales didcticos Materiales fotografas Materiales de representacin grfica: Dibujos, grficos, lminas, siluetas, relieves. Materiales bidimensionales: Murales, mapas, itinerarios, visuales: Diapositivas, transparencias, comics,

encajables, puzzles, seriaciones, juegos de atencin, memoria, percepcin y asociacin. Materiales tridimensionales: Maquetas, calendarios, bloques lgicos, cubos encajables, texturas, figuras articuladas, regletas Coussinaire, juegos de identificacin de formas, tamao, color, bastidores de vestir, lazar y abrochar.

4.4.13 Clasificacin de los materiales didcticos atendiendo a su funcionalidad Materiales para el desarrollo de la vida prctica Materiales para el desarrollo sensorial Materiales para el desarrollo de capacidades mentales Materiales para la iniciacin de los aprendizajes bsicos Materiales para el desarrollo de la interaccin social Materiales para potenciar la creatividad Materiales para la decoracin del aula

4.5 La relacin escuela y comunidad Implica determinar con base a qu criterios, fines y valores se llevar a cabo dicha articulacin.

Responsabilidad de la escuela: integrar el sujeto del conocimiento con el sujeto de la participacin social.

Supone: El contexto como referente privilegiado y generador de los distintos componentes de la propuesta formativa. La comunidad como texto y contexto de la formacin

4.5.1 Institucin Espacio de interseccin entre lo social y lo individual. Toda institucin existe y adquiere sentido en un campo social y a la vez est conformada por sujetos, necesita sujetos que le den cuerpo y existencia real.

4.5.2 Comunidad Conjunto de la poblacin que habita en la misma localidad en la que est ubicada la escuela. En los casos en que las escuelas prestan servicios a comunidades vecinas la comunidad puede ampliarse e incluir a las poblaciones de esas localidades. Es un conjunto de personas y grupos muy heterogneo en varios aspectos, con algunos intereses comunes y otros diferentes y, en algunos casos, opuestos La comunidad es siempre espacio de consensos y de conflictos. Generar proyectos comunitarios supone la construccin de consenso

4.5.3 Comunidad educativa Todas las personas que componen la unidad educativa: docentes, directivos, alumnos, padres de alumnos y personal no docente hay actores que pertenecen a ambas "comunidades" y otros que no.

4.5.4 Relacin con la comunidad La escuela, para mantener su vigencia como institucin, est obligada a advertir, procesar, comprender los diversos cambios en el contexto para contar con elementos genuinos para orientar su accin. Es este es un desafo que la escuela enfrenta casi cotidianamente. La escuela no puede dejar de estar en su contexto, aun cuando la "forma de estar en l" sea desconocindolo.

La relacin de la escuela con su contexto debera atravesar toda la actividad institucional y comprometer a todos los actores de la comunidad educativa. Cada uno, desde la actividad particular que realiza, definida en funcin de su contribucin a la tarea institucional especfica, se vincula de un modo u otro con el contexto.

4.5.5 Caractersticas del docente como lder escolar (segn Chapman, J., 1991) Debe integrar aspectos cualitativos y cuantitativos, de la sustancia y el proceso, de la visin externa e interna simultneamente. Hacerse cargo de situaciones complejas. Posibilitar el trabajo de todos los miembros de la comunidad educativa sin perder de vista el fin principal. Mantener la capacidad de continua flexibilidad, adaptabilidad y renovacin Entrar en relaciones abiertas con interlocutores ms all de la escuela Reconocer la interdependencia de las personas en el conjunto del centro y controlar la ansiedad inherente al trabajo en colaboracin.

Enlazar las ideas nuevas y visionarias en educacin con las herramientas organizativas para ponerlas en prctica.

4.6 La Articulacin Educativa El concepto de articulacin es uno de los conceptos estrellas del discurso pedaggico actual.

Por otra parte, su ausencia en las prcticas escolares provoca dispersin de fuerzas y prdida de calidad. Y desde ya, poca efectividad a la hora de lograr metas educativas. Es un problema de la escuela, pero no solo de ella. La insatisfaccin con los resultados educativos y la multiplicidad de variables del sistema educativo en el contexto del sistema social replantea la necesidad de una mayor calidad institucional como condicin bsica de la educacin, ms an en un contexto de globalizacin y de la sociedad del conocimiento.

La articulacin como concepto y como prctica se ubica dentro de esta necesidad puesta en evidencia por las demandas de educacin permanente y continuidad educativa. Apunta a responder al nuevo rol de la escuela y de la educacin en un tiempo alterado de cambios estacionales. Nos interroga sobre los dispositivos reales de la articulacin en el marco del sistema educativo, de los niveles del sistema y en las instituciones educativas a partir de los Proyectos Institucionales y curriculares en clave de innovacin.

4.6.1 De qu articulacin hablamos? Desde un enfoque sistmico podemos distinguir por lo menos cuatro niveles de articulacin.

En primer lugar una articulacin del sistema educativo con el sistema social y poltico. Estaremos refirindonos a la dimensin estratgica en el contexto mayor de un sistema complejo.

En segundo lugar una articulacin entre los niveles del sistema educativo All la posibilidad de cambios implica transformaciones sistmicas. Esta nueva Ley de Educacin deber asumir el camino recorrido y aprender de la experiencia para garantizar una renovada y efectiva articulacin.

Luego podemos ubicarnos en una articulacin dentro de cada nivel del sistema educativo. Estaremos ms en la dimensin tcnicopedaggica donde los cambios efectivos son innovaciones que tienen como condicin de posibilidad dicha articulacin. Es el mbito de la articulacin de las estrategias de enseanza y de los modelos didcticos.

Finalmente, la articulacin dentro de cada institucin educativa, ubicndonos en la dimensin de una gestin integral, de una gramtica institucional con sus conflictos, resistencias y

posibilidades. Aqu se descubre el sujeto primero y ltimo de la articulacin: la persona del alumno y nos evidencia la tica de la articulacin: su derecho a una formacin integral de calidad.

4.6.2 Un enfoque sistmico Partiremos de la concepcin sistmica para preguntarnos qu entendemos por articulacin, con quin articular, por qu y para qu, cules son sus principales mecanismos. El pensamiento sistmico nos permitir centrarnos en procesos, no en hechos. Por otra parte, la resolucin sistmica de los problemas nos habilitar

una forma de pensarlos y encararlos no como compartimentos estancos sino relacionados entre s.

4.6.3 Dilogo Interactivo El tema de la articulacin debe analizarse: a) Desde una visin global comprensiva de la realidad y ms comprometida de cada institucin donde participan diversos actores, involucran distintos ejes y se desarrollan diversos procesos. La articulacin no como un problema atomizado o fragmentado de un determinado sector o nivel. b) Como una cuestin de gestin institucional que comprende aspectos estructurales, organizativos y funcionales. c) Desde una perspectiva profesional que requiere saberes expertos (tcnicos y de contexto), estrategias y compromisos institucionales para tomar decisiones.

La articulacin aparece como un desafo permanente, como construccin ineludible en cada institucin educativa, que requiere de acciones integradas y concretas para atender problemticas en situacin y para asegurar la continuidad educativa (retencin e inclusin de los alumnos).

La articulacin considerada como prioridad del sistema educativo en todos los niveles y modalidades, superando los compartimientos estancos.

La articulacin como medio para la formacin integral de la persona, a travs del manejo de contenidos y cdigos de convivencia que le permitan actuar armnica y equilibradamente en la sociedad para el bien comn.

4.6.4 Actores de la Articulacin Importancia del Director en Dicho Escenario a) Es funcin directiva la promocin de la participacin y el compromiso de los docentes y la comunidad educativa en la planificacin y gestin de un proyecto de articulacin; la planificacin en conjunto, el uso de informacin para el anlisis y evaluacin del proyecto. b) El liderazgo implicar capacidad para el dilogo, la

comunicacin, la autocrtica, la reflexin, asumir compromisos, escuchar y tomar decisiones. c) El proyecto de articulacin en el nivel institucional y desde la dimensin tcnico-pedaggica es un proyecto que se construye por necesidad, es un desafo para hacer y vivir la escuela. Es una prctica, una experiencia. d) Es funcin de los profesores y maestros, como trasmisores crticos de la cultura con sentido e intencin formativa, exigir rendimientos de mxima en los aprendizajes de sus alumnos, segn las posibilidades psicolgicas de cada uno. Es responsabilidad de los alumnos estudiar y cumplir con las tareas encomendadas por la escuela, con laboriosidad y fortaleza; y, respetar las normas de convivencia establecidas por la escuela. Es funcin de la familia, apoyar y adherir al ideario educativo, al proyecto educativo institucional, a las normas de convivencia establecidas; y, concurrir a la escuela cada vez que son convocados o bien, para solicitar

orientaciones y explicaciones, tendientes a resolver posibles dificultades.

CAPITULO V

5. LECCIONES APRENDIDAS

5.1 Actitud docente He aprendido otras formas de hacer educacin que es lo contrario al modelo tradicionalista en que siempre he estado. En el nuevo modelo educativo tomo en cuenta los conocimientos previos de los alumnos, doy a conocer los nuevos conocimientos, los practicamos y luego los utilizamos.

He aprendido tambin las diferentes formas de aprendizajes de los estudiantes basndome en la teora de las inteligencias mltiples que se refiere que cada persona tiene su potencialidad para realizar algunas actividades, por ejemplo unos les gusta dibujar, otros pintar y as sucesivamente.

5.2 Metodologa (planeamiento, desarrollo, evaluacin) Aprend que hay otras formas de trabajar la docencia en donde toma el rol de mediador y facilitar el aprendizaje de los alumnos y que tambin es necesario conocer la forma de estudiar o comprender la enseanza del alumno porque es preciso partir de la realidad o cultura del estudiante.

Hay otras formas de planificar y que se debe adecuarlo a la realidad del alumno y que es necesario tomar en cuenta las diferentes capacidades que el estudiante tiene, la forma de interactuar con el alumno es ms personalizado e incluso hasta en el mismo idioma materno del alumno.

Tambin planificar desde CNB donde estn las formas para realizar la planificacin de clase de una manera especfica y detallada los pasos para desarrollar desde un plan diario hasta el anual.

En todas las reas educativas aplico los instrumentos de evaluacin como la lista de cotejo, la rbrica, la escala de rango, entre otros pero la

diferencia de ahora es que evalo a travs de las actividades que realizo con los estudiantes como: trabajos grupales, trabajos individuales,

laboratorios prcticos, hojas de trabajo, experimentos y otros.

As mismo he aprendido que en mi aula hay estudiantes con necesidades educativas especiales, lo cual en el PADEP he aprendido que se deben ayudar y buscar apoyo externo porque ellos tambin tienen derecho a la educacin, muchas veces solo porque el estudiante presente problemas visuales u odo se le priva al derecho de estudiar, pero lo ms difcil es tener conciencia y ayudar de la manera adecuado al estudiante que lo padece.

La planificacin de clases y el uso del CNB es una de las herramientas que he aprendido durante la profesionalizacin. Toda actividad educativa es mejor si se prev las actividades, las metodologas, la evaluacin, los contenidos antes de realizarlas. Antes de ingresar al PADEP no tena ni una vaga idea de lo trata el CNB ni saba que quera decir las siglas que lo nombran, pero ahora todo ha cambiado. La actividad educativa se torna ms significativa y dinmica para el estudiante y para el docente un mejor desenvolvimiento en el aula.

Tambin he aprendido a valorar mi cultura y mi idioma maya para poderla transmitir a los alumnos porque ahora en la clase les hablo en el idioma de la comunidad y la enseanza-aprendizaje se torna ms significativa y amena porque el estudiante interacta desde su idioma y desde su cultura para aprender los nuevos conocimientos que se da en el aula, as como tambin induzco al estudiante a vivir en la interculturalidad y que todos somos iguales y lo nico que nos diferencia es la cultura..

As tambin ahora le doy importancia al rea de Comunicacin y Lenguaje L1 o idioma maya del estudiante. Ahora desarrollo mi clase en el idioma materno del estudiante como tambin en el contenido incluyo la gramtica del idioma, es decir les enseo a escribir sus ideas, sus conocimientos, su cultura desde su idioma maya. Como tambin producir material didctico en el idioma de los estudiantes. He entendido que cuando al alumno y el docente se comunican en un mismo idioma el aprendizaje es ms significativo porque se manejan los mismos cdigos en la comunicacin alumno-docente.

Otro proceso que he adquirido y aprendido en la profesionalizacin es la evaluacin. Antes la evaluacin se tornaba ms terica y memorstica donde el estudiante deba escribir la respuesta que el maestro quiere. Los resultados de la evaluacin se le daban importancia a lo numrico o la cantidad de respuestas buenas en la evaluacin. Ahora la evaluacin es ms prctica y no es lo ms importante en el proceso educativo sino forma parte de ello. En la actualidad los ms importantes son las actividades que se realizan durante la unidad que a travs de ella se aplican varias

herramientas de evaluacin. Por ejemplo en el rea de Expresin Artstica los estudiantes pasan a declamar un poema, entonces el docente evala esa actividad a travs de la lista de cotejo o escala de rango. Del resultado de la evaluacin se le asigna un valor a la actividad.

Otra cuestin que he aprendido es que es necesario que el docente maneje bien una computadora porque ello facilita el trabajo en el aula. En el curso de la TIC se nos inculco el manejo del internet como medio de investigacin as como su utilizacin en el aula. Uno de mis logros personales es que en mi aula yo uso la computadora para ver reportajes o clips de videos educativos. Tambin el uso del internet lo he mejorado y ahora manejando la tecnologa todo es fcil.

5.3 Clima de clases Asimismo como aprend que se puede cambiar el paradigma de la educacin en nuestro pas, porque asistiendo a la profesionalizacin cambie mi actitud, mi planificacin y la forma de desarrollar mi clase en el aula con mis alumnos, por eso es necesario romper muchos esquemas y modelos tradicionalistas para tener un cambio en beneficio de los nios que tanto lo necesitan para ser personas productivas para nuestro pas. Tambin en clase se debe ser proactivo para que los nios se prendan de optimismo para la superacin intelectual.

En el modelo educativo tradicional no se le daba importancia a las reas de Educacin Fsica y Expresin Artstica, pero ahora en la profesionalizacin aprend varias tcnicas y mtodos para dar nfasis e importancia para el desarrollo con los estudiantes. En la clase de Educacin Fsica aprend sobre los calentamientos las etapas y procesos para poner en actividad fsica a los estudiantes de una forma adecuada a la edad del estudiante y al grupo al que pertenece practicar como tambin y utilizar juegos, circuitos, realmente

competencias,

deportes

muchas

actividades

formativas. En la clase de Expresin Artstica aprend que se puede hacer actividades educativas a travs de la pintura, el dibujo, el color, la msica, el baile, la danza, la escultura y otras ramas de sta rea que permiten desarrollar gran variedad de habilidades y destrezas en los estudiantes.

Ahora en mi aula todo es ameno, los estudiantes se sienten bien porque llevo una planificacin que me gua en el desarrollo de mi clase y me facilita buscar las herramientas de apoyo con antelacin, por eso en lo personal el PADED me orient y me aclar muchas de las limitantes que tena solo por desconocimiento del mismo, ahora todo se torna en un reto, en un compromiso ante la niez guatemalteca darles lo mejor que crezcan sanos en mente y alma para que sean tiles en la sociedad tan deteriorado en la actualidad. Tambin tengo claro que la educacin es el medio para que

nuestra sociedad mejore, pero para que mejore es necesario que el docente cambie de paradigma y emprenda un cambio de actitud, un cambio positivo que mejore la docencia y despus poderla incidir en la de los estudiantes.

5.4 Recursos que utiliza Tambin he aprendido sobre el uso adecuado de los recursos en el aula, as como la elaboracin de los materiales didcticos que facilitan el aprendizaje de los alumnos y el desenvolvimiento del docente ante los estudiantes. El material didctico afianza el aprendizaje de los estudiantes porque se les presenta la grafica o la ilustracin del tema a tratar. Lo ms importante del material didctico es que el estudiantes los debe realizar para que as se afiancen los conocimientos referentes a la metodologa activa que hace uso de los pasos ERA o APA.

5.5 Relacin con la comunidad La relacin con la comunidad es otro eslabn que he aprendido en la profesionalizacin porque unidos con la comunidad todo cambia, todos se benefician y principalmente los nios que asisten a la escuela porque trabajando con los padres de familia y con la comunidad se fortalece el proceso educativo. Cuando la comunidad educativa van juntos de la mano todo camina bien y los beneficiados son los estudiantes de la comunidad.

5.6 Articulacin escuela/desarrollo comunitario Aprend que es necesario que la escuela se involucre en el campo de gestin comunitaria porque el docente se considera un lder positivo que fomenta y promueve la organizacin y gestin comunitario para afianzar el desarrollo de la comunidad como tambin de la escuela.

Tambin es necesario que los padres de familia se involucren en su propio desarrollo y se organicen, porque un docente puede ser un buen visionario pero si la comunidad no se involucra y no apoya o no le interesa las

iniciativas promovidas desde la escuela entonces no se estara cumpliendo la articulacin entre los mismos.

La escuela debe ser un ente intermediario entre la comunidad y las instituciones que les interesan el desarrollo comunitario y asi promover la participacin comunitaria a travs del COCODE y otros comits que existan en la comunidad.

Dar asesora tcnica a los lderes comunitarios para sean ellos los actores principales del desarrollo en la comunidad. Por eso es muy necesario que la escuela ayude a la comunidad a travs de reuniones con la comunidad para reflexionar sobre las necesidades primordiales en la comunidad y as buscar ayuda externa a travs de las instituciones que apoyan en proyectos comunitarios.