MASARYKUNIVERSITT IN BRNN

PDAGOGISCHE FAKULTT
LEHRSTUHL FR DEUTSCHE SPRACHE UND LITERATUR

MUSIK UND LIEDER IM DEUTSCHUNTERRICHT

DIPLOMARBEIT

BRNN 2008

BETREUERIN: VORGELEGT VON:

PhDr. Alice Brychov Kateina Wiesnerov
 Ich erklre eidesstattlich, dass ich diese Arbeit selbststndig
angefertigt und keine anderen als die angegebenen Hilfsmittel benutzt
habe. Die aus fremden Quellen direkt oder indirekt bernomennen
Gedanken sind als solche kenntlich gemacht.

Brnn, den 14.4. 2008

 An dieser Stelle mchte ich mich bei der Frau PhDr. Alice Brychov fr
ihre Hilfe, viele praktische und stylistische Ratschlge, Literaturhinweise
und Verbesserungsvorschlge, aber vor allem auch fr ihre Geduld und
Bereitwilligkeit herzlich bedanken.

Groer Dank gehrt auch meiner Gromutter, mit der ich meine Arbeit
stndig konsultiert habe und der Deutschlehrerin am Konservatorium, der
Frau PhDr. Vra Sedlkov, die mir das ermglicht hat, einige
Lektionsentwrfe in ihren Stunden auszuprobieren und selbstverstndlich
auch ihren Schlern, die die Rolle der Versuchskaninchen gespielt haben
und nicht zuletzt auch meinem Bruder, der das alles abgesprochen hat.
 Inhaltsverzeichnis der CD

1. Schlaflied Die rzte............................................................ 4:15

2. Spieglein... Christina Strmer.................................... ......... 3:11
3. Millionr Die Prinzen................................................. ......... 2:39
4. Gabi und Klau Die Prinzen......................................... ......... 3:27
5. Deutschland Die Prinzen..................................................... 3:37
6. Mehr Waffen, mehr Feinde Christina Strmer....................... 3:50
7. Das Spiel Annett Louisan.................................................... 3:01
8. Du doof! Wise Guys........................................................... 2:30
9. Die Biene Maja Karel Gott................................................... 1:16
10. Wann wirds mal wieder richtig Sommer Die rzte.... ......... 3:26
11. Super Sommer Luttenberger*Klug........................... ......... 3:04
12. Es ist Sommer Wise Guys................................................. 3:05
13. Liebt sie dich so wie ich Christina Strmer................ ......... 3:26
14. Du entschuldige i kenn di Peter Cornelius....................... 4:22
 Inhaltsbersicht

Der theoretische Teil:

1. Einleitung................................................ ............................. ......... 1
2. Warum Musik und Lieder im Unterricht......................... ......... ......... 2
2.1. Hrverstehen............................................ ......... ......... ......... 3
2.2. Leseverstehen..................................................... ......... ......... 4
2.3. Sprechen........................................ ......... ......... ......... ......... 5
2.4. Schreiben........................................................... ......... ......... 6
3. Methodisch-didaktische Konsequenzen................................... ......... 8
4. Das Lied........................................................................................ 8
5. Musik............................................................................................. 10
6. Musikstil......................................................................................... 11
7. Deutsche Popmusik..................................................... ......... ......... 14
8. Beziehung der Tschechen zur deutschen Sprache............................. 15
9. Die Bedeutung der deutschen Sprache fr die Tschechen.................. 17
10. Interpreten................................................................................... 18
10.1. Die rzte.............................................................................. 18
10.2. Die Prinzen........................................................................... 19
10.3. Wise Guys..........................................................................21
10.4. Luttenberger*Klug............................................................. 22
10.5. Annett Louisann.................................................................... 22
10.6. Christina Strmer............................................................ 23
10.7. Karel Gott.......................................................................... 24
10.8. Peter Cornelius..................................................................... 25
11. Interessante Bcher die sich mit Musik im Unterricht beschftigen. 26

Empirische Untersuchung.............................................................. 28
Fragebogen fr die Schler................................................................. 28
Fragebogen fr die Lehrer................................................................... 33
Die benutzten Fragebgen.................................................................. 37
Der praktische Teil:
Einleitung.......................................................................................... 41
Die rzte Schlaflied................................................. 46
Christina Strmer Spieglein................................... 49
Die Prinzen Millionr................................................ 53
Die Prinzen Gabi und Klaus.................................... 58
Die Prinzen Deutschland........................................ 61
Christina Strmer Mehr Waffen, mehr Feinde, Annett Louisan Das
Spiel, Wise Guys Du doof......................................... 66
Karel Gott Die Biene Maja........................................................ 76
Die rzte Wann wirds mal wieder richtig Sommer, Luttenberger *Klug
Super Sommer, Wise Guys Es ist Sommer................. 81
Christina Strmer Liebt sie dich so wie ich......... 89
Peter Cornelius Du entschuldige i kenn di........................ 96

Zusammenfassung............................................................................102
Resmee..........................................................................................103
Literatur...........................................................................................104

CD
Einen wichtigen Bestandteil dieser Arbeit bildet eine CD, welche die
besprochenen Lieder beinhaltet. Diese CD dient nur dem Lehrzweck und
darf ausschlielich im Unterricht eingesetzt werden. (Inhaltsverzeichnis
der CD: siehe die vorstehende Doppelseite)
 DER THEORETISCHE TEIL

1. Einleitung

Herzlich willkommen beim Lesen meiner Diplomarbeit. Ich habe lange

nicht gewut, worber ich schreiben sollte, da es sehr viele interessante
Themen gibt, die man als Diplomarbeit verarbeiten knnte.
Auer Deutsch studiere ich noch Englisch und ich konnte nicht umhin
zu bemerken, welche Unterschiede es im Unterrichten beider Sprachen
gibt. Der Englischunterricht hat, meiner Meinung nach, ein bisschen
hheres Niveau als Deutschunterricht, weil sich viele Leute in der ganzen
Welt damit beschftigen, wie man den Unterricht dieser Sprache
effektiever und interessanter machen knnte. In den Stunden benutzt
man viele verschiedene Materialien wie Spiele, Musik, Video usw.
Im Deutschunterricht ist es, meiner Erfahrung nach immer noch nicht
so, weil man nur in den Bereichen Forschung macht, fr die das Interesse
am grten ist. Das ist, ohne Zweifel, der Bereich der englischen Sprache,
die immer mehr Leute lernen wollen und deswegen stehen dann die
anderen Sprachen, Deutsch nicht ausgenommen, im Schatten. Einige
Schulen benutzen im Deutschunterricht immer noch alte Lehrbcher, die
fr die Schler gar nicht attraktiv sind. Die Themen darin sind
uninteressant, da sie mit der heutigen Welt nur wenig zu tun haben. Das
fhrt dann dazu, dass die Schler nicht fhig sind, ihre Kenntnisse in der
Praxis zu verwenden und nehmen Deutsch nur als eine schulische Sprache
wahr, die einem in der realen Welt zu nichts ist.
Deswegen bin ich der Ansicht, dass es ntig ist, den Deutschunterricht
ein bisschen zu modernisieren und den Lehrern ein greres Angebot an
Lehrmaterialien zur Verfgung zu stellen. Das ist auch der Grund, warum
ich mir das Thema Musik im Deutschunterricht ausgewhlt habe.
Ich glaube, dass Musik sehr aktivierend wirken kann und dabei in die
Stunde auch das Gefhl bringen mag, dass es nicht um bloes
langweiliges Sprachenlernen geht, sondern um etwas, was ganz normal,

1
aber gleichzeitig sehr wichtig ist eine Sprache. Um die Sprache lernen zu
knnen, brauchendie Schler einen positiven Zugang zu ihr zu haben. Sie
mssen fhlen, dass es wirklich Sinn hat, diese Sprache zu lernen und das
sie das nicht umsonst machen. Zuerst mssen sie verstehen, dass es eine
Sprache ist, die fr viele Leute so normal und verstndlich ist, wie fr sie
Tschechisch und das es sich nicht um etwas handelt, was erfunden
worden ist nur um die Schler qulen zu sollen und das diese Sprache
auch in Bchern, Zeitungen, Zeitschriften, Liedern, Fernsehen,
Computerspielen usw. benutzt wird.
Und warum denke ich, dass gerade deutsche Musik und Lieder im
Unterricht so wichtig sind? Weil man aus und mit ihnen wirklich viel lernen
kann. Eine groe Waffe ist gerade die Musik selbst, die Melodie. Kennen
Sie das nicht, dass wenn Sie im Radio ein Lied hren, dessen Melodie
verlockend ist, dass Sie es fr sich dann den ganzen Tag singen mssen?
Und das ist genau das, was ich wichtig finde. Dank der attraktiven Melodie
merkt man sich den Text, singt ihn fr sich wieder und wieder (es ist klar,
dass man sich nicht den ganzen Text merken kann, aber das ist auch nicht
so wichtig) und lernt dabei.
Was alles kann man aus Liedern lernen? Das erfahren sie in den
weiteren Kapiteln.

2. Warum Musik und Lieder im Unterricht?

Was fr eine Bedeutung haben berhaupt die Musik und die Lieder im
Unterricht? Kann man aus einem deutschgesungenen Lied etwas lernen,
oder ist es nur Zeitverlust?
Wenn man sich ein gutes Lied auswhlt und aus diesem dann so viel
wie mglich herausholen kann, ist es auf keinen Fall Zeitverlust, sondern
eine gut geplannte und ntzliche Unterrichtsstunde.
Die rechte Hemisphre erfat das Ganze und ruft geschlossene
Einheiten ab, sie ist empfnglich fr den musikalischen Gehalt der

2
 Sprache, z.B. Klang, Rhythmus, Intonation. Beim Einsatz von Liedern und
Gedichten machen wir uns diese Funktionen zunutze.1 (vgl. Brychov)
Lieder im Unterricht knnen alle vier Fertigkeiten ben, vor allem aber
Hrverstehen.

2.1. Hrverstehen
Die Fertigkeit Hren wurde schon in der audiolingualen und
audiovisuelen Methode betont, allerdings kann man hier aber noch nicht
von einer systematischen und bewussten Entwicklung des verstehenden
Hrens im heutigen Sinne sprechen. Das Hren wurde nur als Vorstufe zur
Entwicklung der Sprechfertigkeit gesehen und beschrenkte sich auf Hren
und Nachsprechen, Hren und Antworten sowie Hren und Umformen von
gehrten Stzen. (Diese Stze wurden als pattern drill bezeichnet.)
Erst in den 70er Jahren wurde der Anteil der rezeptiven Fhigkeiten an
der Kommunikation bewusster wahrgenommen und auch im Bereich der
Fremdsprachendidaktik thematisiert. Es setzte sich auch die Erkenntnis
durch, dass das auditive Erfassen von Inhalten vom Hrer ein hohes Ma
an Aktivitt erfordert. Das Lernziel ist dann nicht das wrtliche
Reproduzieren gehrter Informationen, sondern das sinngeme Erfassen
der Aussageabsicht des Sprechers.
Die ersten Mastbe was das Hrverstehen betrifft setzten hier: das
Zertifikat Deutsch als Fremdsprache (Deutscher
Volkshochschulverband/Goethe-Institut 1972), die Lehrwerke Deutsch
aktiv (Neuner u.a. 1979) und Themen (Aufderstrae u.a. 1983) sowie die
bungstypologie zum kommunikativen Deutschunterricht (Neuner u.a.
1981).2(Dahlhaus 1994, 12)
Je nach Hrabsicht (was alles ich von einem gehrten Text verstehen
will und brauche) unterscheiden wir zwischen zwei Grundtypen von
Hrstilen:

1
BRYCHOV A. Handreichung zum Seminar Methodik und Didaktik Deutsch als Fremdsprache auf der
Primarstufe. Internes bungsmaterial.
2
DAHLHAUS, B. Fertigkeit Hren. Mnchen: Goethe-Institut, 1994.

3
 1) EXTENSIVES HREN
a) das globale Hren der Hrer will oder muss nur die zentralen
Informationen erfassen
b) das selektive Hren dem Text spezifische Informationen werden
entnommen
2) INTENSIVES HREN
- man will die Gesamtaussage verstehen, deswegen muss man sich auch
an alle Details konzentrieren
(vgl. Jankov 2004, S.)

Verstehendes Hren kann man als ein Prozess definieren, bei dem der
kommunikative Inhalt sprachlicher uerungen im Gedchtnis des Hrers
rekonstruiert wird. Dieses Prozess lsst sich in vier Phasen einteilen:
1) AUDITIVE WAHRNEHMUNG DER AKUSTISCHEN SIGNALE
- segmentale und suprasegmentale Elemente (Laute, Intonation,
Melodie,...) ber das Ohr registriert
2) AUDITIVE INTEGRATION ODER ASSIMILATION
- aufgenommene Signale werden geordnet und von Erfahrungen und
unter Hinzuziehung von Erfahrungen und Antizipationsfhigkeiten
gegebenenfalls ergnzt
3) AUDITIVE IDENTIFIKATION
- den gehrten Einheiten werden unter Anwendung lexikalischer,
grammatischer, syntaktischer und stilistischer Kenntnisse Bedeutungen
zugeordnet
4) SEMANTISCHE INTERPRETATION
- Bedeutungseinheiten in einen sinnvollen Zusammenhang gebracht und
ihre Funktion innerhalb des kommunikativen Kontextes (Sprechsituation
und Sprechintention) bestimmt3(vgl. Jankov/McGovern 2004, 40/41)

3
JANKOV, V./MICHELS-MCGOVERN, M. Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik des
Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im berblick. Brno: Masarykova Univerzita, 2004.

4
 Hrverstehen wurde sehr lange Zeit vernachlssigt, da es als etwas
selbstverstndiges angesehen worden ist. Man ging (und manche gehen
leider heute immer noch) davon aus, dass es sich mit der Zeit von selbst
einstellt und keine besondere didaktische Beachtung im Unterricht ntig
hat. (Dahlhaus 1994, 12)
In der Grammatik-bersetzungs-Methode4 lag der Schwerpunkt der
Arbeit hauptschlich auf Grammatik, bersetzung und intensivem Lesen.
Kassetten zu den Lehrwerken gab es noch nicht. Gehrt wurde die
Sprache einzig und allein ber die Lehrerstimme (lautes Vorlesen, Fragen
stellen, korrigieren in der Zielsprache usw.).(Dahlhaus 1994, 12)

2.2. Leseverstehen
Lesen im Sinne einer Fertigkeit setzt nicht nur sprachliche Kenntnisse,
sondern auch die Kenntnis von Verstehensprozessen und den bewussten
Einsatz von Verstehensstrategien voraus, deren Erwerb als
bergeordnetes Ziel des Leseunterrichts zu bestimmen ist. Dies schliet
die Entwicklung von Interpretationstechniken im weitesten Sinne ein.
(Jankov/McGovern 2004, 44)
Wie man beim Hren eines Liedes das Leseverstehen bt? Vom Hren
selbst sicher nicht. Leseverstehen kommt erst dann dran, wenn man sich
mit den Texten der Lieder mehr im Detail beschftigt. Das ist z.B. wenn
die Schler zuerst den Text des Liedes bekommen und mit diesem
arbeiten (z.B. sie sollen ihn lesen und dann zusammenfassen, oder
Antworten auf verschiedene Fragen suchen; mglich ist auch den Schlern
nur ein Teil des Textes zu geben und sie raten zu lassen, was weiter
kommt usw.).

2.3. Sprechen
Sprechen als Mittel sprachlicher Kommunikation gilt heute als eine der
wichtigsten Fertigkeiten.

4
eine Unterrichtsmethode, deren Ziel vor allem die Beherrschung der grammatischen Regeln ist

5
 Ab den 60er Jahren etablierte sich unter dem Einfluss der
Pragmalinguistik ein erweitertes Konzept von Kommunikation. Die Sprache
wird als eine Form sozialen Handelns begriffen. Bei der Analyse solcher so
genannter Sprechakte (Sprachhandlungen) wurden die folgenden
Komponenten identifiziert (vgl. Jankov/McGovern 2004, 49):
die Mitteilungsabsicht des Sprechers (Sprechintention)
deren Umsetzung in Sprache (Redemittel)
die Auswahl der passenden Redemittel in einer konkreten
Sprechsituation
die beim Gesprchspartner ausgelste Wirkung
Lieder knnen sehr gut als Startereines Themas funkzionieren. Es ist
nicht immer notwendig, sich mit dem Lied und mit ihrem Text im Detail zu
beschftigen. Man kann das Lied nur als eine Einleitung vorspielen, die
den Schlern zeigen soll, was das Thema der Stunde ist und worber es
gesprochen wird. Ein Lied kann auch als Inspirazion wirken, z. B. vor
einem Rollenspiel oder einem Dialog.
Manchmal kann ein Lied auch als Diskussionsgegenstand dienen. Die
Schler hren sich das Lied an und sollen darber diskutieren. Z.B. wenn
es sich um ein Problem handelt, debattieren die Schler davon, wie man
es lsen kann; falls die Lsung im Lied umgefasst worden ist, kann
darber diskutiert werden, ob die Lsung passend ist oder nicht, man
versucht eine andere Lsung zu finden usw.

2.4. Schreiben
Mit der Zuwendung zum mndlichen Sprachgebrauch verlor das
Schreiben im Fremdsprachenunterricht seine dominierende Stellung. Seit
der 80er Jahren erfuhr es aber wieder eine Aufwertung, vor allem unter
dem Einflu vernderter gesellschaftlicher Kommunikationsbedrfnisse
und der Entwicklung neuer Kommunikationsmedien wie E-Mail, Fax und
Internet.
Was die Funktion betrifft, geniet das Schreiben mehr den Status einer
Mittlerfertigkeit als einer Zielfertigkeit. (vgl. Jankov/McGovern 2004, 49)

6
Das bedeutet, dass das Schreiben im Fremdsprachenunterricht meistens
als Mittel benutzt wird man schreibt sich die Vokabeln auf, wenn man sie
lernen will; viele grammatische Aufgaben und bungen sind schriftlich;
grammatische Regeln muss man sich ins Heft einschreiben, damit man sie
nicht vergisst und zu Hause lernen kann; oder wenn der Lehrer
kontrollieren will, ob die Schler wissen, wie man ein Wort richtig schreibt
usw.
Als Zielfertigkeit dient Schreiben erst dann, wenn das Schreiben selbst
das Ziel ist z.B. beim Aufsatzschreiben, Briefe/E-Mailsverfassen,
Gedichterschreiben,
Genauso wie beim Sprechen kann man auch beim Schreiben das Lied
als Einleitung eines Themas benutzen. Beispiel: Der Lehrer will, dass die
Schler einen Aufsatz auf das Thema Sommer schreiben. Er hat mehrere
Mglichkeiten, wie er seinen Schlern helfen kann, ihre Gehirnzellen zu
aktivieren und ihnen Inspiration zu geben. Eine dieser Mglichkeiten wre
Brainstorming, eine andere verschiedene Bilder die Sommer und alles was
damit zusammenhngt abbilden oder, was uns jetzt am meisten
interessiert, der Lehrer kann seinen Schlern ein Lied vorspielen, in dem
es sich um Sommer handelt, damit sie sich in die sommerliche Laune
einfinden. Noch bessere Variante wre vielleicht, zwei oder drei
Sommerlieder vorzuspielen, damit die Schler mehr Inspiration haben
und sich aus mehreren Themen auswhlen knnen. Man merkt dann
auch, dass sich jeder unter dem Ausdruck SOMMER etwas anderes
vorstellt.
Am besten ist aber eine Kombination von allen diesen
inspirationbringenden Mglichkeiten, weil jedem kommt etwas anderes
entgegen und jeder Schler (Mensch) von anderen Anregungen stimuliert
wird.
Auch wenn man Schreiben ben will, kann man mit dem ausgewhlten
Lied weiterarbeiten. Die Schler knnen eine Fortsetzung der im Lied
angedeuteten Situation schreiben, oder eine Antwort auf das Lied

7
schriftlich verfassen. Es gibt viele verschiedene Mglichkeiten, man muss
sich nur die Mhe geben etwas Ungewhnliches auszudenken.

Auer ben dieser vier Fertigkeiten sind Lieder auch fr

Ausspracheschulung sehr ntzlich. Die Schler sollten zuerst das Lied
mindestens einmal hren, damit sie sich die Aussprache, Intonation und
alle anderen Aspekte des Gesungenen merken.
Ein mglicher (folgende) Fortgang:
jeder liest den Text des Liedes fr sich selbst durch und
konzentriert sich auf die Aussprache
die ganze Klasse liest laut den Text des Liedes zusammen mir dem
Lehrer
der Reihe nach lesen die Schler einzelne Zeilen laut
alle singen das Lied zusammen mit dem Interpreten
der Lehrer kann die Klasse in Gruppen teilen und diese Gruppen
wechseln sich dann untereinander im Singen usw

3. Methodisch-didaktische Konsequenzen
- das Lied sollte zunchst als Ganzes, als rhytmische Einheit erfahren
werden
- der Zusammenhang sollte nicht durch wrtliches bersetzen
zerrisen werden
- die Schler mssen nicht jedes einzelne Wort verstehen
- unbekannter Wortschatz, der zum Verstndnis ntig ist, sollte
vorher gebt werden (Vorentlastung des Textes)
- einzelne Elemente des Liedes sind auerhalb dieses Kontextes nicht
als abrufbar vorauszusetzen, die Anwendung in einem anderen
Kontext muss denn gebt werden (vgl. Brychov)

4. Das Lied
Ein Lied ist ein krzeres Musikstck fr eine Solostimme oder fr
einen Chor; einstimmig oder mehrstimmig, manchmal auch mit

8
 Musikbegleitung. Je nach der Entstehung unterscheiden wir zwischen dem
Volks- und Kunstlied, je nach der Funktion zwischen dem geistlichen und
weltlichen Lied, in unterhaltsamer Musik das Tanzlied.5(vgl. Kolektiv
autor a konzultant 1999, 780)
Ein Lied ist die verbreiteste und beliebteste vokalische Form, meistens
mit der Klavierbegleitung. Ihre grte Bltezeit datiert man erst seit Ende
des 18. Jahrhunderts. Alles, was diesem Fach vorgekommen ist Lieder

der Trouvren und Minnesnger aus dem 12. bis 14. Jahrhundert, Lieder

der Meistersinger aus dem 14. bis 16. Jahrhudert, sowie Arien und
Solokantaten nach dem 1600, hngt mit dem modernen Lied nur sehr
wenig zusammen.
Nach seiner Art ist das Lied vor allem dazu bestimmt, in einer
Intimumgebung betrieben zu werden, deswegen gehrt es zu der
ausbildetesten Branche Hausmusik. Der Anfang ihrer Blte fllt in die
Zeit der Entwicklung der deutschen Romantik, besonders der
deutschen lyrischen Poesie (Goethe, Heine, usw.) Die deutsche Herkunft
zeichnet auch das, dass z.B. die Franzosen die deutsche Bezeichnung le
lied benutzen, weil die Ausdrcke chant und mlodie den Begriff des
Liedes nicht vllig erfassen, so wie wir ihn im Schaffen von Schubert
finden knnen.
Ein Lied ist auch ein poetischer und sangbarer Ausdruck des
subjektiven Gefhles in einer geschlossenen Form. (Nauka o hudebnch
formch, K.B.Jirk, Panton, 1985)
Zur Zeit sind Lieder und Musik etwas, ohne was wir uns unser Leben
gar nicht vorstellen knnen. Die Musik ist berall. Im Radio, im Fernsehen,
im Geschft, beim Arzt, beim Zahnarzt, beim Friseur, im Restaurant... wir
hren Musik beim Autofahren, Lernen, Arbeiten, Essen, Rasten usw. Und
warum? Das ist eine sehr interessante Frage, wahrscheinlich deswegen,
da wir das schon gewhnt sind, dass berall Musik im Hintergrund spielt,
oder auch der Fakt, dass wir nicht alleine mit unseren Gedanken sein

5
KOLEKTIV AUTOR A KONZULTANT Mal ilustrovan encyklopedie. Praha: Encyklopedick dm,
1999

9
 knnen. Wir mssen uns immer mit etwas beschftigen. Sind sie fhig, auf
berhaupt nichts zu denken? Einfach ausschalten und ausruhen, einen
leeren Kopf zu haben? Nein. Es geht nicht. Man hat immer irgendwelche
Gedanken in seinem Kopf. Was an dem Tag passiert ist, was man noch
erledigen muss, was man am Wochenende machen wird,... Deswegen
hrt man sehr gern Musik oder sieht fern, damit man sich mit allen diesen
Problemen nicht immer wieder beschftigen muss.
Lieder, die ich mir fr meine Arbeit ausgewhlt habe sind alle von
bekannten und beliebten deutschen und sterreichischen Sngern und
Gruppen Die Prinzen, Die rzte, Annett Louisan, Wise Guys, Christina
Strmer und Peter Cornelius.

5. Musik
Musik can relax the body, influence the rhythm of breathing, and
heighten awareness and mental receptivity.
For centuries important information has been memorized and passed on
to later generations through songs and poetry. Todays modern
advertising industry knows that advertising slogans which use music
impress themselves much more quickly on the mind and are retained for a
longer period of time than simply spoken ones.6 (vgl. Kind 1983)

Was wre aber ein Lied ohne Musik? Es gibt zwar viele Lieder die keine
Musikbegleitung haben oder brauchen, aber die meisten haben sie doch.
Musik ist jeder strukturorganisierter toniger Komplex, den der Mensch
als das Musikalische wahrnimmt. Der Mensch schafft die Musik seit
jeher, kommuniziert mit ihr. Damit hngt auch ihre soziale Berufung
zusammen. Die Musik ist nicht nur eine Sache fr sich, sie ist immer
irgendwie verbunden mit der menschlichen Gemeinschaft und Kultur. Sie
kann ein Teil von einer Zeremonie, einem Tanz oder Marsch sein. Die
Musik kann sich auch mit anderen Produkten der knstlerischen
Schaffenskraft vereinen, wie z.B. mit dem Theatertext und Poesie. Sie

6
KIND U. Eine kleine Deutschmusik. Berlin and Munich: Langenscheidt KG, 1983

10
kann doch auch ganz selbststndig funktionieren wie eine autonome
Musik.
Die Musik des menschlichen Geschlechtes ist ein Produkt der
vieljhrigen Kultivation des Menschen, das zu der Entwicklung seiner
Geisteskrfte und zu der emotiven Befriedigung dient.
Es kann aber auch zu einem akulturellen Missbrauch der Musik
gelangen. Z.b. wenn Musik als Droge in manchen Jazzrichtungen wirkt
(acid-rock) oder wenn sie der ideologischen Gewalt dient.
Die Musik ist eine Art der Kunst, deren Ausdrucksmittel sind die Tne
und die Hauptbestandteile die Harmonie, die Melodie, der Rhythmus und
der Klang. Nach dem Tonmaterial gliedert sich die Musik auf die
Vokalmusik (die Menschenstimme) und die Instrumentalmusik (die
Musikinstrumente). Wir unterscheiden auch zwischen der Musik fr
Soloinstrumente, der Sinfoniemusik, der Kammermusik, der Marschmusik
und der Empfangsmusik (absolut und programm), nach der Herkunft
gliedert sich die Musik auf die Volksmusik und knstlerische Musik.
Die Musik hat sich vom Unisono zu der Vielstimmigkeit entwickelt. In
der historischen Folge gliedert sich die Musik nach den Epochen und den
Kunststilen. Im 20. Jahrhundert berwiegt die Bestrebung nach der
Zielfindung der neuen Expressivmglichkeiten.

6. Musikstil
Sloh ist die tschechische bersetzung des internationalen Wortes
Styl, das aus dem griechischen Wort stylos herkommt. Frher hat
dieses Wort Pfeiler bedeutet, aber ins Latein wurde es als stilus
bernommen das Stecheisen, der Griffel, spter die Art des
Schreibens, der Stil. Ursprnglich wurde dieser Terminus nur in der
Literartur verwendet, aber seit dem 17. Jahrhundert spricht man auch von
Musikstilen.
Ihren Stil haben nicht nur einzelne Musikwerke, sondern auch die
Gruppen der verwandten Werke.

11
 Die Musikstile gliedern sich nach vielen verschiedenen Kriterien in viele
verschiedene Gruppen. Die grte Bedeutung hat aber die Kenntnis der
haupt Zeitgemsszeichen wie sie die historische Entwicklung der Musik
mitgebracht hat. Die ltesten Epochen der europischen Musik die
Epoche der Romantik und der Gotik etwa bis den Anfang des 14.
Jahrhunderts; die Epoche der Renaissance seit der Entstehung der
Ars nova am Anfang des 14. Jahrhunderts, ber die polyphone Kunst der
niederlndischen, rmischen und venezianischen Schule bis Ende des 16.
Jahrhunderts.
Die Barockkunst (die in der Hlfte des 18. Jahrhunderts endet) hat
der Grund fr die heutige Musik gelegt. Die Grundzeichen des Barockstils
sind der erregte Ausdruck und die entzndete Empfindlichkeit, vor allem
die religise. (barock fr. baroque, aus dem portugiesischen barroco =
ungewhnlich, unregelmig, ausscherend aus einer gegebenen
Gesetzmigkeit)
Das Rokoko aus dem franzsischen la rocaille ein
steinbedeckter Boden. Von diesem ein Stil mit den Nachmachungen der
Kiesel und der Muschelchen geschmckt d.h. berladen von Kurven und
Schnrkel. Rokoko entsteht beim Zerfall des Barocks. Die groen
Barockformen krmeln und die leichten Schmucklinien berwiegen. Dieser
so genannter galanter Stil hat auch seine Bedeutung, da er die Musik
von dem feierlichen Pathos des Barocks befreit hat und auch den
Gefhlsinhalt der Musik locker gemacht hat. Er betont ihre intimen,
menschlichen Seiten.
In der Barock- und Rokokozeit wird Musik zum Teil des prunkhaften
kirchlichen und weltlichen Lebens.
Der klassische Stil ist die Frucht der Gedankenbewegung der
Aufklrung beherrschend die Zeit von der Hlfte des 18. Jahrhundert bis
den Anfang des 19. Jahrhunderts. In dieser Zeit wurde der Gipfel der
Vollkommenheit in der griechischen und in der rmischen Kunst gefunden,
die in der Literatur und in der bildenden Kunst nachgemacht worden ist.
In der Musik war es aber nicht mglich, die Antike nachzumachen, unter

12
dem Einflu der Aufklrung kam es zu der Ablenkung von der
leidenschaftlichen Erregtheit des Barocks und auch von seiner Protzigkeit
und ein neuer Stil hat sich herausgebildet, dessen Ideal liegt in der
ruhigen Linie und in einer geschlossenen Form.
Nach der Zeit der rationalistischen Aufklrung, die die klassische
Epoche beherrschte, kam am Anfang des 19. Jahrhunderts die Zeit, die
wieder das Gefhlsvermgen der Kunst betonte die Zeit der
Romantik. Der Namen dieser Epoche wird von den mittelalterlichen
ritterlichen Romanen deriviert, die in einem gewissen Sinn die
Verkrperung der Romantik sind. Neue, erregte Melodik und
Wiederbetonung der harmonischen Seite. Die Zeit der Romantik gliedert
sich auf Frhromantik und Neuromantik. In der ganzen Romantik
wurde eher die Inspiration als die feste wohlbedachte Musikorganisation
betont. Das hat nach dem Ausklingen der Neuromantik zum
Impressionismus gefhrt, der mal fr einen neuen Stil betrachtet worden
ist. Heute ist aber schon klar, dass er nur ein Spttrieb der Neuromantik
war. Der Name wurde aus der Malerei bernommen, wo der
Impressionismus frher als in der Musik erschienen ist. (impression =
der Eindruck)
In der Musik macht sich der Impressionismu durch eine
leichtabschattene Tonmalerei und die Schilderung der Stimmungen
bemerkbar. Dieser Stil liebt dumpfe, geheimnisvolle Stimmungen und
dmmerige Farben.
Der Expressionismus expression = der Ausdruck. Dieser Stil
sucht die Quelle der Inspiration in den krankhaften Rtseln, in der Ekstase
oder im Schreck, in der akzentuierten Erotik oder gegenteilig in der
geheimnisvollen Mystik.
Die neue Sachlichkeit ist eine andere Variante der Ablenkung von
der Romantik. Sie bestreitet die Romantik und sucht eine Sttze in der
alten, Vorklassischen Musik.

13
 Die Situation nach dem zweiten Weltkrieg war sehr unbersehbar, die
Werke die entstanden sind haben viele verschiedene Musikelemente
beinhaltet.
Es ist ganz klar, dass wir die weitere Entwicklung der Musik nicht
voraussehen knnen. Viele Musikstcke entstehen heutzutage durch einen
mathematischen oder elektronischen Weg und die stabilisierten
Musikformen existieren in dieser Musik nicht mehr.7 (vgl. Jirk)

7. Deutsche Popmusik
Aktuelle deutsche Popmusik ist der Schwerpunkt dieser Arbeit. Und
warum genau aktuelle Popmusik? Weil man nur schwer erwarten kann,
heutige Schler mit der alten Musik zu fesseln. Die Jugendlichen, und
eigentlich auch alle anderen, sind das gewhnt, jeden Tag im Radio vor
allem verschiedene englischgesungene Lieder zu hren und dann ist ihre
Vorstellung von der Musikszene der Welt meistens verzerrt, da sie
vielleicht denken, dass es auer der englischen Musik keine andere
Popmusik gibt.
Gott sei Dank hrt man im Radio auch Lieder der Tschechischen und
Slowakischen Popmusik, aber was die anderen Sprachen betrifft, ist das
Angebot wirklich sehr begrenzt. Ab und zu hrt man Italienisch oder
Spanisch, aber die Musik unserer nahesten Nachbarn erscheint kaum in
den tschechischen Medien. Die Tschechen kennen gar keine deutsche
oder sterreichische Snger und Musikgruppen, wenn sie sich selber nicht
dafr interessieren. (Eine helle Ausnahme ist Falco.)
Wo sollen wir aber den Grund dieser Situation suchen, dass sich die
Tschechen fr die Kultur ihrer Nachbarn nicht interessieren? Die
Beziehung der Leute zu der deutschen Sprache und zu ihren
Muttersprachlern hat damit sicher viel zu tun. Und wie ist sie eigentlich?
Damit werden wir uns in dem nchsten Kapitel beschftigen.
Auf der anderen Seite muss man zugeben, dass man in den deutschen
und sterreichischen Medien auch kein Tschechisch oder Slowakisch hrt.

7
JIRK K.B. Nauka o hudebnch formch. Praha: Panton, 1985

14
Also, warum sollten wir uns fr deutsche und sterreichische Kultur und
Musik interessieren, wenn ihnen unsere Kultur, Musik und vielleicht auch
die Sprache egal sind?
Wenn die Tschechen ein deutschgesungenes Lied hren, finden sie das
meistens lcherlich und es gefllt ihnen nicht, weil sie das einfach nicht
gewhnt sind. Jede Sprache klingt anders und wenn man jeden Tag
berall nur Englisch hrt ist es logisch das man dann das deutsche Lied
mit dem englischen vergleicht und es kann nicht anders sein als dass das
englische Lied fr besseres gehalten ist, weil das deutsche seltsam und
ungewhnt ist, auch wenn es vielleicht melodischer ist.
Warum ist Englisch so beliebt? Diese Sprache hat doch den gleichen
Ursprung wie Deutsch, also wie ist das mglich das Englisch immer so
bevorzugt wird? Und wenn wir schon von den Liedern und der Musik
reden, was kommt zuerst? Lernt man Englisch um englische Lieder
verstehen zu knnen, oder hrt man englische Lieder, weil man Englisch
versteht?
Wrde das helfen, die deutschgesungenen Lieder ins Radioprogramm
einzuordnen? Wrde das dann die Jugendlichen motivieren, Deutsch zu
lernen, damit sie die Lieder verstehen? Oder muss man das umgekehrt
machen die Kinder/das Jugend/die Erwachsenen Deutsch lehren und mit
der Kultur und Musik der deutschsprachigen Lnder bekannt machen um
das zu erzielen, dass sie sich dann spter selbst fr diese Musik
interessieren?

8. Beziehung der Tschechen zur deutschen Sprache

Es ist ganz klar, dass man keine Sprache lernen kann, die man nicht
mag. Das ist eben sehr hufig das Problem der deutschen Sprache in der
Tschechischen Republik. Viele Tschechen haben nmlich eine negative
Beziehung zur deutschen Sprache, weil sie groe Vorurteile haben, was
die Deutschen betrifft.
Das alles ist aber nicht nur so von sich selbst entstanden, es hat
seinen Ursprung in der Geschichte, vor allem in der Zeit des zweiten

15
Weltkrieges. Aus dieser Periode stammt die berzeugung, dass die
Deutschen eingebildet sind und sich fr viel besser und den anderen
bergeordnet halten. Die manchmal sogar schon Abscheu von der
deutschen Sprache und ihren Muttersprachlern entspringt daraus, dass es
in der Zeit des zweiten Weltkrieges Deutsche und Deutsch berall gab und
alle sind gefordert worden, nur Deutsch zu sprechen. Deutsch war die
einzig richtige und reine Sprache. Die Leute haben sie aber
selbstverstndlich nicht aufnehmen wollen, da sie ihre eigene
Sprache/eigenen Sprachen hatten, die sie behalten wollten, weil sie auf
keinen Fall gedacht haben, etwas sei nicht im Ordnung mit ihnen und da
sie diese Sprachen von klein auf benutzt haben und eine andere Sprache
haben die meisten gar nicht gekannt. Und dann sollten sie Deutsch lernen,
das sie alle schon gehasst haben, weil sie wussten, was alles die Nazis
verursacht haben und auf keinen Fall wollten sie ihnen hneln.
Eine der wichtigsten Voraussetzungen beim Fremdsprachenlernen ist,
dass die Lerner die Kultur, Traditionen, Mentalitt und die Lebensweise
der Muttersprachler dieser Sprache verstehen und akzeptieren mssen.
Damit sie die Sprache einfach und effektiv lernen knnten, sollten die
Lerner die Muttersprachler der Zielsprache als ihnen gleiche Menschen
sehen. Nicht bergeordnet und auch nicht untergeordnet. Eben das
konnten die Leute in der ehemaligen Tschechoslowakei nicht, weil sie den
Deutschen einfach nicht gleich waren. Wenn man mit der Mentalitt und
mit den Ansichten der Leute, deren Muttersprache man lernen will nicht
einverstanden ist, ist es fr ihn sehr schwierig diese Sprache zu lernen,
weil er sie unbewusst irgendwie ablehnt, genauso wie er die anderen
Sachen die zu ihr gehren wie Kultur, Traditionen und die Lebensweise
ganz bewusst und ffentlich ablehnt und lcherlich macht.

16
9. Die Bedeutung der deutschen Sprache fr die
Tschechen
Ist es berhaupt wichtig fr die Tschechen, Deutsch zu lernen? Warum
sollten sie diese Sprache lernen, wenn doch Englisch die Lingua Franca
ist?
Ja, es ist wirklich so, dass Englisch heutzutage unserer Welt herrscht
und wenn man Englisch spricht und verstehet, kann sich eigentlich berall
verstndigen. Aber inwiefern? Denken Sie, dass wenn Sie nach
sterreich/Deutschland/Polen/Ungarn kommen, wird Ihnen Englisch
reichen? Auf keinen Fall. Es ist genauso wie bei uns, die Jungen und die
gebildeten Leute sprechen Englisch (einige besser, einige sehr wenig),
aber die anderen nicht besonderes. Also wenn man z.B. ins Geschft
kommt oder auf der Strae jemanden stoppt und erwartet, dass alle diese
Leute Englisch reden und verstehen werden, dann liegt man ganz falsch.
Wenn man mit Menschen in einem bestimmten Land kommunizieren will,
oder etwas erledigen will (im Gebiet wo Tourismus nicht so verbreitet ist
und die Leute keine englischen Universalstze und Phrasen auswendig
kennen) muss man einfach ihre Sprache lernen und benutzen.
Fr die Tschechen sollte Deutsch sogar Pflicht sein, da zwei unserer
Nachbarlnder deutschsprachig sind. In allen anderen Lndern ist es ganz
normal, dass an den Schulen vor allem die Sprachen der Nachbarlnder
unterrichtet werden. Warum verschwindet denn Deutsch aus unseren
Schulen? Auf diese Frage findet man nur sehr schwer eine Antwort.
Vielleicht denken die Leute, dass wenn Deutsch und Englisch beide
germanische Sprachen sind, sind sie sich so hnlich das es reicht, wenn
man nur eine beherrscht. Deswegen bevorziehen sie dann als zweite
Fremdsprache eine romanische Sprache, wie z.B. Franzsisch oder
Spanisch. Diese Sprachen sind selbstverstndlich auch wichtig und es ist
interessant sie zu lernen, aber sagen wir uns ganz ehrlich, wie gro ist die
Chance, dass wir sie hier, in der Tschechischen Republik oder in den
Nachbarlndern benutzen werden?

17
 Ich will auf keinen Fall die deutsche Sprache irgendwie protegieren,
sondern nur das betonen, was ganz sichtbar ist, aber trotzdem sehen das
viele Leute nicht und zwar, dass es fr uns sehr lohnenswert ist, Deutsch
zu lernen.

10. Interpreten
Jetzt mchte ich noch ein paar Wrter von den Interpreten sagen,
damit Sie wissen, mit wem ich mich so lange beschftigt habe.
10.1. Die rzte
Eine deutsche Punkrock-Band, die seit den neunziger Jahren zu den
erfolgreichsten deutschen Popgruppen gehrt. Gegrndet wurde diese
Musikgruppe 1982 in Westberlin von Dirk Felsenheimer (Snger und
Schlagzeuger, Knstlername Bela B.), Jan Vetter-Marciniak (Snger
und Gittarist, Knstlername Farin Urlaub) und Hans Runge (E-Bassist,
Knstlername Sahnie).
Alle ihre Texte sind ironisch-witzig, teils infantil-albern und teils explizit
und provokativ, sie ausweichen kein Thema. Ihr Musikstil ist
unverwechselbar - simple, einprgsame Melodien die zwischen Punk und
Schlager changieren. Das ist auch der Grund dafr, warum ich mir eben
einige ihrer Lieder fr meine Arbeit ausgewhlt habe.
Die Zusammenstellung der Gruppe hat sich aber gendert. 1993 haben
Bela B. und Farin Urlaub die Band neugegrndet, mit dem Bassisten und
Snger Rodrigo Rod Gonzlez als drittem Mitglied.
Mit ihren Liedern landeten Die rzte insgesamt sieben Mal auf dem
Index der Bundesprfstelle fr jugendgefhrdende Schriften, weil diese
Prfstelle die Lieder wie: Geschwisterliebe, Claudia hat nen Schferhund,
Schlaflied und Bitte bitte nicht hren wollte. (vgl. WILFER 2000, 8/9)
Zu ihren Alben gehren z.B.: Jazz ist anders (2007), Gerusch (2003),
Rockn Roll Realschule (2002), Planet Punk (1995), Das Beste vor kurz
nach frher bis jetze (1994), Ist das alles? 13 Hhepunkte mit den
rzten (1987),...

18
Ihre offizielle Seite: http://www.bademeister.com/

Quellen:
WILFER CH. Das Lexikon der deutschen Live-Szene. Berlin: Lexikon
Imprint Verlag, 2000
http://www.bademeister.com/
http://de.encarta.msn.com/encyclopedia_721550048/Die_%C3%84rzte.ht
ml

10.2. Die Prinzen

Diese Musikgruppe aus Deutschland besteht aus sieben Mitglieder
Sebastian Krumbiegel, Tobias Knzel, Wolfgang Lenk, Mathias
Dietrich, Henri Schmidt, Jens Sembdner und Ali Zieme. Fast alle
diesen Mitglieder haben sich in Thomanenchor kennengelernt.
Die Band Die Prinzen ist eigentlich aus zwei Musikgruppen entstanden
und zwar aus Phoenix (spter Rockpol) die 1984 von Sebastian
Krumbiegel gegrndet worden ist und aus Amor & die Kids wo der
Thobias Knzel ttig war. Ende der 80er Jahre waren die Jungen (ohne
Tobias) schon Popgren in der ehemaligen DDR. Damals hieen sie
Herzbuben. 1990 sind sie von Annette Humpe entdeckt worden und zu
den Prinzen geadelt. 1992 nahm sie Udo Lindberg mit auf Tour und den
Durchbruch haben Die Prinzen dann mit ihrem Charts-Album Das Leben ist
grausam geschafft.

19
 Zu ihren anderen Alben gehren: Kssen verboten (1992), Alles
nur geklaut (1993), Schweine (1995), Ganz oben (1997), D (2001),
Mit 14 goldenen Schallplatten, sechs Platinauszeichnungen und bis
jetzt ber fnf Millionen verkauften Tontrgern gehren Die Prinzen den
erfolgreichsten Popbands Deutschlands.
Ihre Lieder habe ich in vielen meinen Lektionsentwrfen benutzt und
zwar deswegen, da ich sie sehr melodisch und ganz gut verstndlich finde.

http://www.geocities.jp/die_prinzen2003/indexd.html

Die Prinzen haben eigentlich keine offizielle Webseite. Alles sind Seiten
die ihre Fans machen. Man knnte sagen das diese aus allen die irgendwie
offiziellste ist, weil mit ihren Autoren (Webmastern) Die Prinzen selbst
mitarbeiten: http://www.prinzenfanpage.com/

Quellen:
http://www.prinzenfanpage.com/
http://www.prinzenwelt.com/
http://www.laut.de/wortlaut/artists/p/prinzen/biographie/index.htm
WILFER CH. Das Lexikon der deutschen Live-Szene. Berlin: Lexikon
Imprint Verlag, 2000

20
10.3. Wise Guys
Wise Guys ist eine A-cappella-Musikgruppe aus Kln, die aus fnf
Mitglieder besteht Ferenc Husta, Marc Sahr (Sari), Edzard Hneke
(Eddi), Daniel Dickopf (Dn) und Clemens Tewinkel.
Sie stehen fr bissigen Humor - handgemacht. Parodistisch,
kabarettistisch, vielseitig. Fnf junge Snger auf dem Weg ganz nach
oben: Die WISE GUYS - brillante Stimmgewalt aus Kln.
Ihr Erfolgsrezept: Stimmen pur, keine E-Gitarre kein Schlagzeug. Das
Quintett malt alle Tne nur mit seiner Stimme. A capella vom Feinsten.
(Bild, Dienstag, 28. Januar 1997)

Als sie von ihrem Ruf als Besserwisser erfuhren, war der Name der
damaligen Schlerband des Hildegard-von-Bingen-Gymnasiums in Slz
geboren: Wise Guys - was im englischen so viel bedeutet wie
Schlaumeier. Rund 20 Jahre spter stehen die fnf Jungs nicht mehr in
der Aula oder auf dem Schulhof. Heute singen sie schon mal vor rund 70
000 auf den Poller Wiesen. (Klner Stadt-Anzeiger, Dienstag, 15. Januar
2008)

Diskographie: Frei (2008), Radio (2006), Wo der Pfeffer wchst

(2004), Skandal (1999), Haarige Zeiten (1996) und viele anderen Alben.

http://www.wiseguys.de/bilder/wg.shtml
Ihre offizielle Seite, die mir auch Quelle dieser Informationen diente:
http://www.wiseguys.de/

21
10.4. Luttenberger*Klug
Luttenberger*Klug sind zwei Junge Mdchen aus sterreich
Michelle Luttenberger (18 Jahre) und Chrissi Klug (19 Jahre) die
ihre Fans vor allem unter Teenagers haben. Ihre Musik ist ein Mix aus
Rock und Pop und ihre Texte treffen ihre Generation ins Herz. Michelle
und Chrissi singen ber Themen die ihre Altersgruppe interessieren und
die sie selbst erleben.
Die Luttenberger*Klug haben bisher nur ein Album aufgesungen: Mach
dich bereit (2007)

Ihre offizielle Seite, die ich auch als Quelle der Informationen ber diese
Gruppe benutzt habe: http://www.luttenberger-klug.at/

10.5. Annett Louisan

Annett Louisan ist eine deutsche Sngerin und Musikerin die zur Zeit in
Hamburg wohnt.

Selten hat man bei einer deutschsprachigen Knstlerin bereits bei

ihrem Albumdebt eine so vielfltige, glaubhafte, ausgereifte Mischung
aus Koketterie, kombiniert mit samtenem (Musik)-Augenaufschlag und
gleichzeitiger Selbstsicherheit in der Darbietung ihrer Lieder erlebt. Die
Musik von Annett Louisan ist ein aufregender Mix von Strukturen, deren
Wurzeln ebenso im franzsischen Chanson wie auch in der eleganten

22
Tradition des klassischen amerikanischen Songwritings liegen,
angereichert mit Folkelementen und durch einige wohldosierte
Jazzanleihen zustzlich veredelt. Assoziationen an so unterschiedliche
Frauen wie Marylin Monroe oder Marlene Dietrich werden wach, wenn sie
mit ihrer unbekmmerten Mischung aus weiblichem Kalkl und einem
feinsinnigen Gespr fr Atmosphre und Ironie Zustandsbeschreibungen
der ewigen Dinge zwischen Mann und Frau bissig und warmherzig zugleich
interpretiert. (http://www.annettlouisan-fanclub.de/member/bio.php)

Diskographie: Das optimale Leben (2007), Unausgesprochen (2005),

Bohme (2004)

Ihre offizielle Seite und Quelle dieses Absatzes:

http://www.annettlouisan.de/

10.6. Christina Strmer

Eine junge sterreichische Pop-Rock-Sngerin, die nach ihrer
Teilnahme in der ORF-Castingshow Starmania (2003), wo sie den zweiten
Platz belegt hat, die populrste Sngerin sterreichs ist.
Diskographie: Trume leben ewig (2008), Laut-Los (2008) das Lied
Fieber aus diesem Album wird der offizielle Song der EURO 2008, Lebe
Lauter (2006) und Schwarz Wei (2005).

23
Offizielle Seiten:
http://www.christinaonline.at/
http://www.christinastuermer.de/

http://www.christina-stuermer.info/galerie_presse.html

Quellen:
http://www.christinaonline.at/
http://www.christinastuermer.de/
http://www.christina-stuermer.info/

10.7. Karel Gott

Der Meister gehrt scheinbar gar nicht zu diesen deutschen und
sterreichischen Persnlichkeiten, weil er doch ein sehr bekannter
tschechischer Snger ist. Bekannt ist er eben aber nicht nur in der
Tschechischen Republik, sondern auch im Ausland, vor allem in
Deutschland, wo ihn die Fans fast fr ihren eigenen Nationalsnger halten.
In der Tschechischen Republik ist Karel Gott ein Musikphnomen, dem
man einen Beinamen Zlat hlas z Prahy (Die goldene Stimme aus Prag)
gibt. Seine Popularitt ist unglaublich, sie betrifft eigentlich alle
Generationen und dauert schon mehr als 40 Jahre ohne irgendwelche
Schwankungen und Pausen.
Die Diskographie von Karel Gott ist wirklich sehr reich, deswegen
mchte ich nur die bekanntesten Alben erwhnen: Zmrm lskou (2008),
Kad m svj sen (2007), Pokad (2002), Rocky mho mld (1999),

24
Duety s Luci Blou (1997), Belcanto (1996),Vnoce ve zlat Praze (1969);
und aus der deutschen Produktion Die groen Melodien (1995), Fr
immer Jung (2000), Musik, das ist mein Leben (2003), Schn, das du
geboren bist (2006).

Seine offizielle Seite: http://www.karelgott.com/

http://www.karelgott.net/uvod/?lang=cs&men=cs&id=2&u=1

Quellen:
http://www.karelgott.net/uvod/?lang=cs&men=cs&id=2&u=1
http://www.karelgott.com/

10.8. Peter Cornelius

In Wien geborener Peter Cornelius ist einer der berhmtesten
sterreichischen Sngern, Mitbegrnder des deutschsprachigen Popsongs,
eine Kulturfigur der Dialektwelle. Cornelius ist nicht nur Snger und
Gitarrist, sondern auch Songschreiber. Viele seiner Songtiteln, wie z.B.
Reif fr die Insel, Schtig oder Segel im Wind sind in den
alltglichen deutschen Wortschatz eingegangen und werden als
Metaphern gebraucht.
Etwas von seiner Diskographie: Reif fr die Insel (2006), Schatten und
Licht (2003), Lebenszeichen (2001), Jahreszeiten (1989), Gegen den
Strom (1986), Schtig (1984), usw.

25
 http://www.petercornelius.com/cds/gallery.shtml

Seine offizielle Seite und Quelle der Informationen:

http://www.petercornelius.com/

11. Interessante Bcher die sich mit Musik im

Unterricht beschftigen
Als Inspiration fr die verschiedenen Lektionsentwrfe haben mir
folgende Bcher gedient:

POOF-LIFDU Mein Gesprch, meine Lieder Liedermacher im

Deutschunterricht. Berlin und Mnchen: Langenscheidt, 1986.
Dieses Buch enthlt Lieder von bekannten deutschen Snger wie Udo
Lindberg, Nena, Georg Danzer, Klaus Hoffmann und anderen. Die
Gliederung dieses Buches finde ich wirklich sehr gut, weil man hier nicht
nur die Liedertexte und die Unterrichtsplne dazu findet, sondern auch
Themen, die sich auf den Text beziehen. Z.B. gleich das erste Lied ist Wir
wollen doch einfach nur zusammen sein von Udo Lindberg in dem sich
um die Teilung des Berlins handelt. Das Thema wird dann um
Landeskunde und Politik verbreitet, man findet hier auch Formulre die
hat man ausfllen mssen wenn man in die DDR reisen wollte.

26
POOL-LIFDU Heute hier, morgen dort. Berlin und Mnchen:
Langenscheidt, 1986.
Die Struktur des Buches Heute hier, morgen dort ist der im Mein
Gesprch, meine Lieder sehr hnlich, nur es gibt hier mehr Lieder und die
Unterrichtsplne befassen sich mit den einzelnen Themen nicht so breit.

GHISLA G. u.a. Ganz Ohr. Hranlsse und Arbeitsbltter fr

AnfngerInnen und Fortgeschrittene. Berlin und Mnchen:
Langenscheidt, 1996.
Dieses Buch befasst sich mit keinen bestimmten Liedern und
Liedertexten, es widmet sich eher der Problematik Lieder im
Deutschunterricht aus der allgemeinen Sicht und prsentiert Vorschlge
der Aktivitten und Aufgaben, die man bei allen Liedern benutzen kann.

KIND U. Eine kleine Deutschmusik. Berlin and Munich:

Langenscheidt KG, 1983.
Ein sehr interessantes Buch, das bekannte Melodien mit neuen Texten
benutzt, um Anfnger die wichtigsten deutschen Phrasen, Redensarten
und grammatische Regeln zu lehren.
Ein kleines Beispiel: Kapitel 10, in dem man lernt, wie man Dank
uern soll/kann.
Hier hat sich der Autor die Melodie des bekannten franzsischen Liedes
Sur le Pont d Avignon ausgewhlt und zu ihm diesen Text hinzugefgt:
Vielen Dank, vielen Dank,
vielen Dank fr Ihre Auskunft.
Bitte schn, gern geschehn.
Vielen Dank! Auf Wiedersehn.

27
 EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG

Ein Teil dieser Arbeit ist auch empirische Untersuchung, deren Ziel war
festzustellen, wie ist die Beziehung der tschechischen Schlern zu der
deutschen Sprache, ob ihnen deutsche Musik bekannt ist und ob sie ihr im
Unterricht begegnen oder begegnen mchten, wie ist die Stellung der
Deutschlehrer zur Musik im Unterricht, ob sie sie oft benutzen oder ihre
Ausnutzung fr sinnlos halten usw.
Als Mittel dieser Untersuchung dienten mir zwei Typen von Fragebogen
- ein Typ fr die Deutschlernenden und ein Typ fr die Deutschlehrer.
Aus den Ergebnissen ergab sich Folgendes:

Fragebogen fr die Schler:

Diesen Fragebogen habe ich nur den Schlern gegeben, mit denen ich
einen von diesen Lektionsentwrfen probiert habe, weil er auch solche
Fragen beinhaltet, die sich zu der Stunde selbst beziehen.
An dieser Untersuchung nahmen 38 Schler im Alter von 12 - 22 teil.
Der Fragebogen besteht aus 10 Fragen und diese werden unten in der
Form der Diagramme ausgewertet und veranschaulicht. Die Ergebnisse
sind in Prozenten und am Ende finden sie auch die beiden benutzten
Fragebgen.

1. Wie gefllt euch die deutsche Sprache?

5%
11%
Sehr

Keine ausgeprgte
Stellung
Gar nicht

84%

Das Diagramm zeigt, dass die deutsche Sprache die tschechischen

Schler nicht besonders interessiert. Sie sehen sie eher als ein Muss, das

28
zu den Schulfchern gehrt und dem man nicht ausweichen kann. 84%
der Befragten akzeptieren Deutsch so wie es ist und haben keine Vorliebe
dafr, aber auch keine Abneigung dagegen. 11% der Schler finden diese
Sprache ganz gut und nur 5% mgen Deutsch gar nicht.

2. Wie oft benutzt ihr Deutsch?

0% 8%
8% Jeden Tag
8% Oft
Selten
Nur in der Schule
Etwas anderes
76%

Die Mehrheit der Schler(76%) benutzt Deutsch nur in der Schule. Das
entspricht den Ergebnissen der ersten Frage, wonach Deutsch fr die
meisten Schler lediglich ein Schulfach ist und das sie sich mit der Sprache
auerhalb des Unterrichts nicht beschftigen.

3. Interessiert euch deutsche Musik?

11%
11%
Ja (sehr)

Nicht besonders

Gar nicht

78%

Das Interesse der tschechischen Schler fr die deutsche Musik ist

zwar nicht hoch, aber grer als erwartet. Sieben Prozent interessieren
sich aktiv fr diese Musik. Das bedeutet, dass die Situation im Hinblick auf

29
die deutsche Kultur noch nicht so katastrophal ist und dass die Schler ein
gewisses Halbwissen ber die deutsche Kultur haben.

4. Wie gefllt euch euer Deutschunterricht?

0% 5% 0%
Ist total super
26%
Ist im Ordnung
Ist langweilich
Es fehlt ihm was
Andere Antwort
69%

Diese Antwort war eine groe berraschung. In Bezug auf die drei
vorangehenden Antworten wrde man annehmen, dass den Schlern
mehr oder weniger egal ist, wie der Deutschunterricht aussieht. Dies hat
sich aber nicht bewahrheitet, da 69% der befragten Schler ihren
Deutschunterricht super finden. 26% denken es sei in Ordnung und nur
5% der Befragten wrden am Unterricht etwas ndern.

5. Hat euch diese Methode Benutzen eines Liedes

gefallen?

Ja es war toll
63%
Es war interessant

Es war nicht schlecht

Es hat mir nicht 13%

gefallen 24% 0% 0%
Es war schrecklich

Mehr als die Hlfte der Schler findet diese Methode interessant und
13% der Befragten haben die Stunde sogar als toll bewertet. Sehr

30
positiv fiel auf, dass niemand die Mglichkeit Es hat mir nicht gefallen
und Es war schrecklich angekreuzt hat.

6. Wrdet ihr Interesse haben, fters mit Lieder zu

Arbeiten?

18% 0% 13%
Ja sicher
Warum nicht
Lieber nicht
Auf keinen Fall

69%

Hier waren die Reaktionen etwas vorsichtiger. Nur 13% der Schler
mchten sich weiterhin mit deutschen Liedern beschftigen. 69% sagen
Warum nicht?, was im Grunde genommen eine diplomatische Antwort
ist. 18% der befragten htten kein Interesse mehr, Liedern im
Deutschunterricht zu begegnen.

Der Fragebogen hat auch ein paar offene Fragen beinhaltet, die man
im Diagramm nicht so einfach bearbeiten kann, deswegen mchte ich die
Ergebnisse hier kurz zusammenfassen.
Eine von dieser Fragen war: Kennt ihr irgendwelche
deutsche/sterreichische/schweizerische Musiker? (Snger, Musikgruppen,
Komponisten,...)
Die meisten Schler (72%) haben Ja geantwortet und was die Knstler
betrifft, sind am hufigsten Nena und Rammstein erwhnt worden und
dann auch, weil die meisten Schler die Konservatoriumschler waren,
Komponisten wie J.S. Bach, L. van Beethowen, W.A. Mozart und R.
Wagner.
Auf die Frage: Kennt ihr irgendwelche deutsche Lieder? haben auch
viele Schler Ja geantwortet. Zu den bekanntesten Liedern gehren
denn 99 Luftballons und Du hast, aber auch Weihnachtslieder wie

31
Stille Nacht oder Oh Tannenbaum und verschiedene Kinderlieder
die es in Deutschlehrbchern gibt wie z.B. Mein Hut hat drei Ecken
oder Danke Prima Gut usw. Alle haben geschrieben, dass sie diese
Lieder in der Schule gehrt haben. Viele haben sogar das Lied erwhnt,
mit dem wir im Unterricht gearbeitet haben.
Es hat mich auch interessiert, ob sich die Meinung der Schler auf die
deutsche Musik nach der Stunde vielleicht gendert hat. Nur drei Schler
haben Ja geantwortet.
Die letzte Frage war dann die Bewertung der Stunde. Ich habe gehofft,
dass ich etwas Interessantes erfahren werde, aber die Schler waren
leider nicht so kreativ wie ich erwartet habe. Die meisten haben nmlich
nur das unterstrichen, was ich als Beispiel in die Klammer geschrieben
habe. Sonst muss ich aber sagen, dass die Bewertung positiv war. Die
Stunde hat allen gefallen, manche haben sogar etwas gelernt neue
Vokabeln und Phrasen, Hrverstehen gebt usw (oder zumindest haben
sie das in den Fragebogen eingetragen). Mit der Auswahl des Liedes
waren aber nicht immer alle zufrieden. Das ist aber auch klar, dass man
nie ein Lied finden kann, das allen gefallen wird.

Wenn ich die Stunden bewerten soll, muss ich sagen das mir das
Unterrichten Spa gemacht hat und das es meistens sehr lustig war. Nur
wenn ich die Biene Maja mit den Schlern gemacht habe, habe ich ein
bisschen Pech gehabt, da in der Klasse ein Schler war, der diese Serie
nie gern gehabt hat und sich deswegen die ganze Zeit gelangweilt hat und
mir das deutlich kundgegeben hat. Das war wirklich nicht so angenehm,
weil er nicht nur selber unkonzentriert war, sondern auch seine drei
Nachbarn stndig gestrt hat und mit Beziehung darauf, dass es in der
Klasse insgesamt nur acht Schler gab, war die Stunde eigentlich nur
Mitarbeit von vier Mdchen, die zwar sehr geschickt und kreativ waren,
aber trotzdem lief die Stunde nicht so ganz nach meinen Vorstellungen
und ich muss zugeben, dass ich danach ein bisschen enttuscht war und
mich ganz untauglich fhlte.

32
FRAGEBOGEN FR DIE LEHRER:
Diesen Fragebogen haben 26 Lehrer aus verschidenen Schulen
ausgefllt. Wie schon vorher bei den Schlern, sind die meisten Fragen
unten in Diagrammen verarbeitet, damit man sich in den Ergebnissen
besser orientieren kann.

1. Was denken Sie ber Musik im

Fremdsprachenunterricht?
4% 4%

Es ist eine gute Idee

Das interessiert mich

nicht so sehr
Es ist sinnlos
92%

92% der befragten Lehrer glauben, es sei eine gute Idee Musik und
Lieder im Fremdsprachenunterricht zu benutzen. Nur vier Prozent halten
das fr sinnlos und ebenso viele interessiert sich fr diese Problematik
nicht besonders.

2. Benutzen Sie selber Musik in Ihrem Unterricht?

9%
9%
Ja fters

Ab und zu

Gar nicht

82%

92% der Befragten haben die Mglichkeit ab und zu angekreuzt, was

bedeutet, dass ein durchschnittlicher Lehrer in seinem Unterricht
vereinzelt Lieder benutzt. Neun Prozent der Deutschlehrer benutzen Lieder

33
und Musik sogar fters und neun Prozent machen ihre Schler mit der
deutschen Musik berhaupt nicht bekannt.

3. Gefllt Ihnen berhaupt deutsche Musik?

12%
19%

Ja sehr
Es geht
Gar nicht

69%

Ein wenig berraschend ist, dass 12% der Deutschlehrer solch eine
negative Beziehung zur deutschen Musik haben, denn wenn man sich
schon fr eine Sprache interessiert und mit ihrem Studium so viel Zeit
verbringt, sollte man auch zu ihrer Kultur und Traditionen einen Bezug
haben. Eine Mgliche Interpretation dieser Antwort wre deshalb, dass
diese Probanden vielleicht berhaupt keine Musik mgen.
Nichtdestoweniger 19% der befragten Lehrer gefllt die deutsche Musik
sehr und die Mehrheit (96%) hat keine ausgeprgte Stellung zu ihr.

4. Interessieren Sie sich fr deutsche Musik?

8%
15% Ja ich habe viele
Musiktitel zu Hause
Nicht besonders

berhaupt nicht

77%

77% der Deutschlehrer interessieren sich fr deutsche Musik nicht

besonders, aber sie haben ein gewisses Halbwissen darber. 15% der

34
Befragten haben sogar eine Menge solcher Musiktitel zuhause, whrend
sich 8% fr diese Musik berhaupt nicht interessieren.

5. Was denken Sie, wie ist die Beziehung Ihrer Schler

zur deutschen Sprache?

Gut 23%

Ich weiss nicht 31%

Die meisten mgen die

Sprache gar nicht
46% 0%
Sonstiges

Die meisten Lehrer(46%) denken, die Beziehung ihrer Schler zur

deutschen Sprache sei nicht besonders positiv und dass der Mehrheit
Deutsch berhaupt nicht gefllt. Auf der anderen Seite sind 31% der
Lehrer der Ansicht, dass ihre Schler die deutsche Sprache ganz gut
finden. 23% der Befragten haben die Mglichkeit Sonstiges angekreuzt
und dazu geschrieben, dass die Schler eher Englisch mgen und
bevorzugen.

6. Denken Sie, dass man durch Musik im Unterricht die

Motivation zum Lernen erhhen kann?

4% 4%
Ja

Ich weiss nicht

Nicht

92%

Die absolute Mehrheit der Lehrer ist berzeugt davon, dass Musik die
Motivation der Schler erhhen kann. Allerdings bedeutet das leider nicht,

35
dass sie die Musik hufig als motivierendes und aktivierendes Element im
Unterricht benutzen. Nur vier Prozent der Befragten glauben, dass Musik
nicht motivierend wirkt und genauso viel antworteten mit weiss nicht.

Dieser Fragebogen beinhaltet auch zwei offene Fragen. Eine davon ist:
Welche deutsche/sterreichische SngerInnen und Musikgruppen kennen
Sie und wo haben Sie ihre Lieder gehrt?
Hier merkt man, dass diesen Fragebogen Leute ausgefhlt haben, die sich
fr Deutsch und alles, was damit zusammenhngt wirklich interessieren,
weil es nur wenige gab, die zu dieser Frage keine, oder nur kurze Antwort
geschrieben haben. Die hufigsten Antworten waren dann:
Rammstein, Nena, Falco, Die Toten Hosen, Tokio Hotel, Udo
Jrgens, Kristina Bach, Die Prinzen und viele anderen. Gehrt wurden
diese meistens im Radio oder im Internet.
Die letzte Frage war dann an die Praxis angelegt: Haben Sie schon
Lieder in Ihrem Unterricht probiert? Falls ja, welche? Wie haben sie Ihren
Schlern gefallen?
38% der Befragten hat noch kein Lied im Unterricht benutzt und 62%
haben mindestens einmal ihren Schlern ein Lied im Unterricht
vorgespielt. Die Reaktionen der Schler waren immer positiv, weil das fr
sie was Neues und ungewhliches war. Was die Lieder betrifft, haben die
Lehrer am meisten die Songs von Rammstein, den Prinzen, Nena und
Christina Strmer benutzt, und auch verschiedene Kinder- und
Weihnachtslieder, die sie oft in ihren Lehrbchern gefunden haben.

36
Die benutzten Fragebgen:
a) DER FRAGEBOGEN FR DIE SCHLER
Pohlav:
- mu
- ena

Vk:

1. Jak se vm lb nmina?
- velice
- nemm dn vyhrann postoj
- vbec ne

2. Jak asto mluvte nmecky?

- tm kad den
- asto (mm ptele, kte mluv nmecky, jsem s nimi v kontaktu)
- zdka (trvm-li dovolenou v Nmecku/Rakousku/vcarsku)
- pouze ve kole
- jin monost____________________________________________

3. Znte njak nmeck/rakousk/vcarsk hudebnky?

(Zpvky, kapely, skladatele)?
- ano....jak?_____________________________________________
- ne

4. Znte njak nmeck psniky?

- ano....jak?_____________________________________________
kde jste je slyeli?________________________________________
- ne

5. Zajm vs nmeck hudba?

- ano (velice)

37
 - moc ne
- vbec ne

6. Jak se vm lb zpsob vuky nminy ve va td/na va

kole?
- pln super
- nemm dn vhrady
- je to nuda
- nco tomu chyb
- jin odpov____________________________________________

7. Lbila se vm tahle metoda pouit psniky?

- ano bylo to super
- bylo to zajmav
- nebylo to patn
- nelbilo se mi to/nen to nic pro mne
- bylo to stran

8. Mli byste zjem pracovat s psnikami ve vyuovn astji?

- ano urit
- pro ne
- radji ne
- v dnm ppad

9. Zmnil se po tto hodin njakm zpsobem v postoj k

nmeck hudb?
- ano
- ne
- jak?___________________________________________________

10. Vae hodnocen hodiny: (nco jsem se nauil, bavilo m to,

byla to nuda, psnika byla hrozn,...)

38
 b) DER FRAGEBOGEN FR DIE LEHRER

1. Was denken Sie ber Musik im Fremdsprachenunterricht?

a) es ist eine gute Idee
b) das interessiert mich nicht so sehr
c) es ist sinnlos

2. Benutzen Sie selber Musik in Ihrem Unterricht?

a) ja fters
b) ab und zu
c) gar nicht

3. Gefllt Ihnen berhaupt deutsche Musik?

a) ja sehr
b) es geht
c) gar nicht

4. Welche deutsche/sterreichische SngerInnen und

Musikgruppen kennen Sie und wo haben Sie ihre Lieder gehrt?

5. Interessieren Sie sich fr deutsche Musik?

a) ja ich habe viele Musiktitel zu Hause
b) nicht besonders
c) berhaupt nicht

6. Was denken Sie, wie ist die Beziehung Ihrer Schler zur
deutschen Sprache?
a) gut
b) ich weiss nicht
c) die meisten mgen die Sprache gar nicht
d) sonstiges _______________________________________________

39
7. Denken Sie, dass man durch Musik im Unterricht die
Motivation zum Lernen erhhen kann?
a) ja
b) ich weiss nicht
c) nicht

8. Haben Sie schon Lieder in Ihrem Unterricht probiert? Falls ja,

welche? Wie haben sie Ihren Schlern gefallen?

Den Schlern habe ich den Fragebogen lieber auf tschechisch

gegeben, damit sie keine Probleme mit Verstndnis htten und sich
spontan entscheiden knnten.

40
 DER PRAKTISCHE TEIL

1. Einleitung
Der praktische Teil meiner Diplomarbeit besteht aus zehn
Lektionsentwrfe, die immer als Basis ein odere mehrere Lieder haben.
Struktur dieser Entwrfe ist folgend der Text des Liedes/die Texte der
Lieder, Lektionsentwurf (Ziel der Stunde, Lehrmittel, Verlauf der
Unterrichtseinheit) und dann die zustzlichen Materialien wie bungen,
Bilder, usw. Wenn nicht anders angegeben, handelt es sich um typische
Unterrichtseinheiten, d.h. 45 Minuten langen Stunden.
Alle in dieser Arbeit benutzten Lieder sind Lieder bekannter deutschen
und sterreichischen SngerInnen und Musikgruppen. Was die Auswahl
betrifft, habe ich mich bemht solche Themen auszuwhlen, die aktuell,
abwechslungsreich und fr die jugendlichen attraktiv und interessant sind,
wie z.B. Mode, Geld, Liebe, Computerspiele,...
Auer der Sicht der Attraktion fr die Schler habe ich mir bei der
Auswahl der Lieder auch andere Fragen8 stellen mssen, und zwar:
Ist das Lied altersgerecht? Ich habe nicht solche Lieder
auswhlen knnen, die die Schler fr kindisch halten, weil sie dann
wahrscheinlich nicht mitarbeiten wrden behauptend, sie seien doch
keine Kinder mehr! (Die Biene Maja ist eine Ausnahme, ich hoffe das
sie die Schler positiv aufnehmen, da das Lied so sehr bekannt und
populr ist. Der Karel Gott selbst hat in einem Interview gesagt,
dass er das Lied auf jedem Konzert in Deutschland singen muss,
weil die Zuhrer die ganze Zeit nur um Die Biene Maja bitten.
Wenn er dann ihren Wunsch erfllt, singen alle mit.)
Ist das Lied sprachlich angemessen? Das Lied kann nicht zu
viel unbekannte und unverstndliche Wrter beinhalten, weil es
dann fr die Schler zu schwer und in diesem Fall auch
uninteressant wre.

8
Quelle der Fragen: BRYCHOV A. Handreichung zum Seminar Methodik und Didaktik Deutsch als
Fremdsprache auf der Primarstufe. Internes bungsmaterial.

41
 Warum will ich das Lied einsetzen? Das Lied sollte nicht nur
deswegen ausgewhlt werden, da es witzig, interessant oder
melodisch ist, sondern verschidene grammatische Erscheinungen,
die dieses Lied enthlt sollten fr die Auswahl entscheidend sein.
Man muss immer daran denken, dass die Schler aus dem Lied
etwas lernen sollten. Manchmal ist es neue Grammatik, ein anderes
mal erweitert man seinen Wortschatz oder bt die Aussprache, ein
Lied erzieht den Schler im Gebiet der Kultur und Geselschaft, ein
anderes vertieft sein globales Wissen usw.
Was fr organisatorische Vorbereitungen sind
notwendig? Wenn man ein Lied im Unterricht benutzen will,
muss man damit rechnen, dass er etwas mehr Zeit fr die
Vorbereitung brauchen wird, vor allem wenn man das Lied zum
erstenmal probieren will. Auf jeden Fall muss man ein Tonband oder
Cd Player zur Verfgung haben, damit das Vorspielen des Liedes
berhaupt mglich wre. Dann selbstverstndlich eine Kassette oder
eine CD mit dem Lied drauf. Falls man mit dem Text mehr im Detail
arbeiten will, ist es notwendig diesen fr die Schler zu kopieren.
Der Lehrer sollte auch vorher wissen, was alles er mit den Schlern
schaffen will.
Sollen die Schler am Schluss das Lied auswendig
beherrschen? Manchmal kann auch das Lied selbst das Lernziel
sein. D.h. das man sich nicht so sehr an die Grammatik konzentriert,
eher an die Wrter und den Inhalt und bemht sich, sich das Lied zu
merken. In diesem Fall sollten die Schler zusammen mit dem
Lehrer und mit dem Interpreten das Lied mehrmals in der Stunde
singen, damit sie es auswendig lernen. Solche Lieder sollten nicht zu
lang und auch nicht zu kompliziert sein. Jemand knnte einwenden,
dass die Schler beim Auswendiglernen eines Liedes eigentlich nicht
lernen, was sie in der Sprache weiter schiebt. Das stimmt aber gar
nicht, weil die Lieder genauso wie Gedichter und die gesamte
Literatur ein Bestandteil des Volksgutes sind und in diesem Fall zu

42
 der Aneignung der Sprache integrierend gehren. berdies ist diese
Metode fr das Ausspracheben sehr ntzlich.
Enthlt das Lied dialogische Elemente? Lsst es sich mit
verteilten Rollen singen? Wenn man die Schler in zwei oder
mehrere Gruppen teilt und jeder Gruppe eine andere Aufgabe gibt,
dann aktiviert das die Schler, weil sie sich daran konzentrieren
mssen, was sie machen sollen und was ihre Mitschler und vor
allem ist das wieder was anderes, als wenn alle das gleiche machen
(in diesem Fall alles das gleiche singen), weil man dann fhlt, dass
wenn so viele singen, wird das gar nicht gemerkt, dass jemand nicht
mitsingt. Wenn wir aber die Klasse teilen, ist das Risiko der
Bummelanten nicht so hoch.
Diese Unterrichtsentwrfesammlung ist fr Schler der achten und
neunten Klasse der Grundschule, oder der Tertia und Quarta an den
Gymnazien designed, das heisst fr Schler, die mindestens das
Niveau A2 erreicht haben.
Eine andere Mglichkeit wren dann die Konservatoriumschler, da
diese nah zu der Musik und Kunst berhaupt haben. Ich glaube,
dass es fr sie interessant wre, die Fremdsprachen mit der Hilfe der
Musik und der Liedern zu lernen. Vielleicht wre dieser
Unterrichtszugang auch einfacher und verstndlicher fr sie, weil
diese Knstler die Welt eigentlich durch die Musik wahrnehmen. Das
Problem aber ist, dass diese Leute meistens einen anderen
Musikgeschmack haben und das die Popmusik nicht zu ihren
beliebtesten Genren gehrt. Auf der anderen Seite knnen sie vieles
nur von der Musik selbst hearusziehen die Gefhle, die Stimmung
und viele andere Sachen, die wir musikalisch nicht begabten gar
nicht merken. Die Frage ist dann, ob es ihnen zugute kommt, oder
eher nicht, weil sie sich dann vielleicht mehr an die Melodie
konzentrieren und von dem Text, der eigentlich den Grund der
ganzen Stunde bildet, abgelenkt sind.

43
 Einige meiner Unterrichtsentwrfe habe ich eben am Konservatorium
probiert und die Reaktionen der Schler waren verschieden. Den meisten
hat die Struktur und Organization der Stunde gefallen, aber mit der
Auswahl des Liedes waren die Schler schon nicht so sehr zufrieden, weil
wie ich schon gesagt habe, sie sich eher fr andere Musikstilen
interessieren.

44
 DER PRAKTISCHE TEIL

1. Die rzte Schlaflied..............................................................46-48

2. Christina Strmer Spieglein.................................................49-52

3. Die Prinzen Millionr............................................................53-57

4. Die Prinzen Gabi und Klaus..................................................58-60

5. Die Prinzen Deutschland......................................................61-65

6. Christina Strmer Mehr Waffen, mehr Feinde, Annett Louisan

Das Spiel, Wise Guys Du doof..............................................66-75

7. Karel Gott Die Biene Maja....................................................76-80

8. Die rzte Wann wirds mal wieder richtig Sommer,

Luttenberger *Klug Super Sommer, Wise Guys Es ist

Sommer...................................................................................81-88

9. Christina Strmer Liebt sie dich so wie ich..........................89-95

10. Peter Cornelius Du entschuldige i kenn di...................96-101

45
 DIE RZTE SCHLAFLIED
(http://www.antifas.de/daten/d/dieaerzte_schlaflied.htm)

Schlaf mein Kindchen, schlafe ein

Die Nacht, die schaut zum Fenster rein
Der runde Mond der hat dich gerne
Und es leuchten dir die Sterne
schlaf mein kleines, trume s
bald bist du im Paradies

Denn gleich ffnet sich die Tr

und ein Monster kommt zu dir
mit seinen elf Augen schaut es dich an
und schleicht sich an dein Bettchen ran
du liegst still da, bewegst dich nicht
das Monster zerkratzt dir dein Gesicht

Seine Finger sind lang und dnn

wehr dich nicht, 's hat keinen Sinn
und es kichert wie verrckt
als es deinen Hals zudrckt
du schreist, doch du bist allein zu Haus
das Monster sticht dir die Augen aus

Dann bist du still, und das ist gut

es beisst dir in den Hals und trinkt dein Blut
ohne Blut bist du bleich wie Kreide
dann frisst es deine Eingeweide
dein kleines Bettchen vom Blut ganz rot
die Sonne geht auf und du bist tot...

Schlaf mein Kindchen, schlaf jetzt ein

am Himmel stehn die Sternelein
Schlaf mein Kleines, schlafe schnell
Dein Bettchen ist ein Karussell
Schlaf mein Kindchen, schlaf jetzt ein
Sonst kann das Monster nicht hinein!

46
 SCHLAFLIED DIE RZTE LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde Deminutiva lernen/wiederholen, Geschichte schreiben,

Hrverstehen und Leseverstehen ben
Lehrmittel Kopien des Liedertextes, Tafel, Cd Player
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Die Schler hren den Anfang des Liedes nur die erste Strophe.
Was ist das fr ein Lied? Was ist ein Schlaflied? Wann singt man es?
Kennt ihr irgendwelche Schlaflieder(auf Tschechisch)? Was fr
Atmosphre ist typisch fr ein Schlaflied? Wie gefllt euch dieses
Lied? Knnt ihr euch vorstellen, dabei einzuschlafen? Was denkt ihr,
wovon wird weiter gesungen?
2. Die Schler hren das Lied bis Ende. War das ein typisches
Schlaflied? War das so, wie ihr das erwartet habt? Was war anders?
Was ist passiert?
3. Dann whlen die Schler einen von ihnen aus, der gut zeichnen
kann. Der wird hinter die Tr geschickt. Die anderen stellen sich vor,
sie sind Polizisten und hren ein Bericht von einem berfall. Sie
machen sich Notizen ber das Monster wie es aussieht. Alles was
sie hren, mssen sie sich aufschreiben, damit sie dann fhig wren,
das Monster zu erkennen. Das Lied wird noch einmal vorgespielt.
4. Dann kommt der Schler, der hinter der Tr war. Der ist nmlich
ein polizeilicher Portrtist. Die Polizisten werden ihm das Monster
beschreiben und er soll es malen. (an die Tafel)
5. Dann kriegen die Schler den Text des Liedes. Man erklrt die
unbekannten Wrter sich schleichen, zerkratzen, sich wehren,
kichern, verrckt, zudrcken, Augen ausstechen, bleich wie Kreide,
Eingeweide, Karussell. Wenn jemand ein Wort kennt, kann es an der
Tafel als Pantomime vorspielen. Die anderen raten, was das
bedeutet.
6. Dann schauen sich die Schler den Text an. Was sind das fr
Formen: Kindchen, Bettchen, Sternelein? Deminutiva

47
 Verkleinerungswrter. Wie bildet man Deminutivum aus einem
Wort? Durch die Endsilben chen oder lein. Oft auch mit einer
nderung des Vokals der Stammsilbe verbunden. (Sack Sckchen,
Baum Bumchen,...) Der Artikel ist immer DAS! Bei den Vornamen
benutzt man oft die Endung i : Hansi, Kati, Siggi, Flori,...
Versucht ihr Deminutiva aus diesen Wrtern machen:
- Haus, Blume, Mutter, Vater, Bild, Buch, Katze, Kopf, Herz,
Hand, Auge, Kuss
7. Versucht ihr einen Satz schreiben, der nur aus
Verkleinerungswrtern bestehen wird. (Was Substantiva betrifft
selbstverstndlich.)
8. Hausaufgabe: Als Hausaufgabe schreibt ihr eine Horror- oder
Krimigeschichte, wo ihr alle(und auch andere) die Wrter aus 5.
benutzt.

48
 SPIEGLEIN CHRISTINA STRMER
(http://www.christinaonline.at/content/band_songtext.php?alb
um=Freier_Fall&song=07_spieglein.txt)

Make-up und geile Klamotten

Auftritt in der Welt
Von Kopf bis Fu perfekt gestylt
Tu' was anderen gefllt

Rampenlicht und gierige Blicke

Spielen wir gefllig sein
Zhlst nicht, wer bist du schon
Impfen uns das Lcheln ein

Was ist die Wahl, wer kennt die Qual

Spieglein, Spieglein an der Wand

Wer ist die schnste im ganzen Land
Seele krank, vllig egal
Ja, Hauptsache (ein) Schnheitsideal
Spieglein, Spieglein an der Wand
Bin ich die schnste im ganzen Land
Ausgebrannt, ganz egal
Hauptsache Am Starjournal

Fnf Liter klares Wasser

Tomate, grner Salat
Vollgepumpt mit leeren Worten
Krper ist der Ort der Tat

Pharmazie und Chirurgie

berlisten wir die Zeit
Nehmt das Messer, macht euch reich
Jugend fordert Ewigkeit

Was ist die Wahl, wer kennt die Qual

Spieglein, Spieglein an der Wand

Wer ist die schnste im ganzen Land
Seele krank, vllig egal
Ja, Hauptsache (ein) Schnheitsideal
Spieglein, Spieglein an der Wand
Bin ich die schnste im ganzen Land
Ausgebrannt, ganz egal
Hauptsache Am Starjournal

49
Fett absaugen - Falten liften
Aufgespritzt - Krper vergiften
Busen klein - Silikon rein
Wir wollen alle Gttinnen sein

Spieglein, Spieglein an der Wand...

50
 SPIEGLEIN CHRISTINA STRMER LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde: Konversation, was uns an der anderen Leuten

gefllt und was nicht, warum. Was finden wir wichtig interessiert uns
mehr das Aussehen einer Person oder eher ihre Eigenschaften? Adjektive,
Eigenschaften wiederholen und erweitern.
Lehrmittel Stck Papier, Kopien des Liedertextes, Tafel, Cd Player
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Nehmt ein Stck Papier. Die Jungen schreiben ein paar Stze
davon, wie sie sich eine ideale Frau vorstellen. Wie sie aussehen
sollte(Haar- und Augenfarbe, dick/schlank/dnn/sportlich...), was fr
Klamotten sie tragen sollte, sollte sie sich schminken oder gar nicht,
und dann auch etwas ber ihren Charakter(wie sollte sie sein
freundlich/witzig/schchtern/zynisch... Und vor allem, was fr euch
an einer Frau das Wichtigste ist.(ganz kurz, nur 3,4 Stze, ihr habt 5
Minuten!)
Die Mdchen werden davon schreiben, was sie sehen und was sie
sich denken, wenn sie sich vor einen Spiegel stellen. Seid ihr
zufrieden mit ihrer Figur, oder gibt es irgendwelche Mngel? Was
wrdet ihr an euch selbst ndern, wenn ihr die Chance httet?(auch
nur so 3,4 Stze, 5 Minuten Limit!)
2. Jetzt vergleichen wir, was beide Gruppen geschrieben haben und
davon formieren wir ein Ideal der weiblichen Schnheit. Ist es
wirklich ntig, dass alle Frauen die Mae 90/60/90 haben? Gefallen
allen nur busige Blonden mit blauen Augen? Oder ist es ganz
anders?
3. Was hlt die Christina Strmer davon?(Christina Strmer ist eine
sterreichische Sngerin, sehr beliebt und berhmt zur Zeit.) Die
Schler bekommen den Text und hren das Lied.
4. Ist euch vielleicht der Refrain ein bisschen bekannt? Von einem
Mrchen? In welchem Mrchen war der Spiegel ein von den

51
 wichtigsten Charaktern? Was hat die Knigin das Spieglein gefragt?
Kennt ihr die deutsche Variante des bekannten Spruchs?
5. Lest den Text durch und wenn ihr ein Wort nicht kennt, fragt
einfach, wir werden uns das zusammen erklren. Also, worum singt
die Christina? Was denkt sie sich von Frauen, die so aussehen
mchten, wie es den anderen gefllt? Partout. Egal, was es fr sie
dann bedeutet. Also, was alles machen die Models nur um am
Starjournal zu sein? Was noch machen die Models um die
Schnsten der Welt zu sein?(alles an die Tafel schreiben) Machen
etwas davon, was wir hier jetzt gesagt/geschrieben haben auch die
Mnner? Ist den Mnnern ganz egal wie sie aussehen? Was ist fr
SIE wichtig? Wollen sie auch ganz dnn sein? Oder sind sie eher
stolz auf ihren Bierbauch?
6. Nehmt wieder ein Stck Papier. Jetzt schreibt jeder NUR EINE
SACHE, und zwar, die Mdchen schreiben, was sie als erste an
einem Mann fesselt und warum, und die Jungen schreiben, was ihrer
Meinung nach fr die Frauen das Wichtigste ist, was sie an Mnnern
meistens interessiert.
7. Also, wie ist es mit der Schnheit? Ist das etwas, was alle gleich
wahrnehmen/sehen? Gilt, dass was einem Gefllt, gefllt dem
anderen auch? Nein? Und warum nicht?

52
 DIE PRINZEN MILLIONR
(http://www.smartlyrics.com/Song108109-Die_Prinzen-
Millionaumlr-lyrics.aspx)

Ich wr' so gerne Millionre

dann wr' mein Konto niemals leer.
Ich wr so gerne Millionr
millionenschwer.
Ich wr' so gerne Millionr.
Geld, Geld, Geld,

Ich hab' kein Geld

hab' keine Ahnung
doch ich hab'n groes Maul.
Bin weder Doktor noch Professor
aber ich bin stinkend faul.
Ich habe keine reiche Freundin
und keinen reichen Freund.
Von viel Kohle hab' ich bisher
leider nur getrumt.

Was soll ich tun

was soll ich machen
bin vor Kummer schon halb krank.
Hab' mir schon'n paar mal berlegt
vielleicht knackst du eine Bank
doch das ist leider sehr gefhrlich
bestimmt werd' ich gefat
und auerdem bin ich doch ehrlich
und will nicht in den Knast.

Ref: Ich wr' so gerne Millionr

dann wr' mein Konto niemals leer
Ich wr' so gerne Millionr
millionenschwer
Ich wr' so gerne Millionr.

Es gibt so viele reiche Witwen

die begehrn mich sehr.
Sie sind so scharf auf meinen Krper
doch den geb ich nicht her.
Ich glaub das wrd ich nicht verkraften
um keinen Preis der Welt.
Deswegen werd ich lieber Popstar
und schwimm in meinem Geld.

Ref. 3x

53
 DIE PRINZEN MILLIONR LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde Konjunktiv des Prteritums wre, wrde, mchte

lernen/wiederholen, Wnsche uern.
Lehrmittel Kopien des Liedertextes, Tafel, Cd Player
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Wer ist ein Millionr? Wie wre die Frau, die Millionen hat? Was
alles fllt euch zum Thema Millionr ein? Brainstorming.

2. Lied hren was habt ihr verstanden?

ICH WR SO GERNE MILLIONR was bedeutet das?
Wie bildet man Konjunktiv des Prteritums im Deutsch?
Prteritum + Umlautform der Stammsilbe + entsprechende Endung
Ich wre Wir wren
Du wrst Ihr wrt
Er wre Sie wren

Wie wren dann die Formen von WERDEN, MGEN, HABEN?

Schreibt ihr drei Stze:

Wenn ich................wre/htte, wre/wrde/htte ich...........

54
 z.B. Wenn ich Millionr wre, wrde ich mir ein schnes Haus
kaufen.
Wenn ich viel Geld htte, wre ich ganz zufrieden.
Zusammen kontrolieren.
(Den Modelsatz unbedingt an die Tafel schreiben, damit sich die
Schler besser orientieren knnen.)
3. Die Schler bekommen den Text des Liedes mit Lcken und hren
das Lied noch einmal.
4. Dann wird der Text zusammen kontrolliert und fremde Wrter
ausgesucht und bersetzt. Was bedeutet Ich will nicht in den
Knast? Eine Bank knacken? etwas verkraften(vyrovnat se s)?
jemanden begeheren(touit po nkom) Und das Wort KOHLE?
Was bedeutet es? Hat es hier, in diesem Lied eine andere
Bedeutung? Kennt ihr noch andere, umgangssprachliche Begriffe fr
GELD? In Deutsch/Tschechisch? Ausdrcke sammeln, an die Tafel
schreiben, deutsche quivalente suchen Kies, Knaster, Knete,
Muse, Mpse, Money, Moos, Piepen, Schotter, Zaster,
5. Findet ihr fnf Wrter, die einen Millionr am besten
charakterisieren. Kennt ihr irgendwelche Millionre? Weiss jemand,
wer der Reichste auf der Welt ist?
CARLOS SLIM mexikanischer Grounternehmer 67,8 Mrd.
Dollar(49,9 Mrd. Euro)
BILL GATES 59,2 Mrd. Dollar(43,6 Euro)
6. Haussufgabe: Wenn ich Millionr wre 10 Stze schreiben,
Konditional benutzen.

Diesen Entwurf habe ich im dritten Schuljahr an dem Konservatorium

probiert. Die Stunde war Problemlos, und wir haben alle geplannten
Aktivitten geschafft auer der Aktivitt in der Nummer vier wo die
Schler alle mgliche Begriffe die Geld bezeichenen suchen sollten. Dafr
haben wir leider keine Zeit gehabt da wir uns beim Konditional
aufgehalten haben.

55
 Schon beim ersten Hren haben die Schler sehr viel verstanden. Nur
die letzte Strophe des Liedes war problematisch. Von dieser haben die
Schler berhaupt nichts verstanden, weil man im Hintergrund das Wort
Witwe stndig wiederholt. Sonst waren die Schler fhig die fremden
Wrter aus Kontext zu erraten.
Wenn es am Ende der Stunde noch etwas Zeit gibt, knnte noch eine
Diskussion gefhrt werden. Diese sollte er der Lehrer mit Fragenstellen
anfangen. Z.B. Worum geht es eigentlich in diesem Lied? Was will uns der
Snger sagen? Wrde er alles machen um viel Geld zu haben? Oder will er
das eigentlich gar nicht? Vielleicht findet er das lcherlich, dass sich alle
nur fr Geld interessieren Diese Aufgabe knnte der Lehrer auch als eine
andere Mglichkeit der Hausaufgabe geben, oder als Zusammenfassung
oder Erinnerung am Anfang der nchsten Stunde.

56
 DIE PRINZEN MILLIONR
(http://www.smartlyrics.com/Song108109-Die_Prinzen-
Millionaumlr-lyrics.aspx)

Ich wr' so gerne ____________

dann wr' mein Konto niemals leer.
Ich ______ so gerne Millionr
millionenschwer.
Ich wr' so gerne Millionr.
Geld, Geld, Geld,

Ich hab' kein Geld

hab' keine _____________
doch ich hab'n groes Maul.
Bin weder ________ noch Professor
aber ich bin stinkend faul.
Ich habe keine reiche ___________
und keinen reichen Freund.
Von viel ________ hab' ich bisher
leider nur getrumt.

Was soll ich tun

was soll ich __________
bin vor Kummer schon halb krank.
Hab' mir schon'n paar mal berlegt
vielleicht knackst du eine Bank
doch das ist leider sehr ___________
bestimmt werd' ich gefat
und auerdem bin ich doch ehrlich
und ______ nicht in den Knast.

Ref: Ich wr' so gerne Millionr

dann wr' mein Konto niemals_______
Ich wr' so gerne Millionr
______________
Ich wr' so gerne Millionr.

Es gibt so viele reiche _______

die begehrn mich sehr.
Sie sind so _______ auf meinen Krper
doch den geb ich nicht her.
Ich glaub das wrd ich nicht verkraften
um keinen ________ der Welt.
Deswegen werd ich lieber Popstar
und schwimm in meinem________.

Ref. 3x

57
 DIE PRINZEN GABI & KLAUS
(http://www.asklyrics.com/display/Die_Prinzen/Gabi_Und_Klau
s_Lyrics/9857.htm)

Uh hu huh ba ba ba
uh hu huh ba ba ba
uh hu huh ba ba ba
uh hu huh ba ba ba.

Gabi hat Sehnsucht

Sehnsucht nach Klaus.
Doch Klaus sagt khl nur: Es ist aus!
Gabi mu weinen
ihr Herz wird so schwer
doch Klaus sagt khl nur: Ich will dich nicht mehr.
Uh Uh Uh Uh

Gabi ist einsam

schrecklich allein
sie denkt an Klaus und sagt sich: Er ist so gemein.
Will ihn vergessen
und damit das geschieht
rennt sie durch den Regen und singt dieses Lied:
Das Leben ist grausam und schrecklich gemein
das Leben ist grausam und Klaus ist ein Schwein.
Das Leben ist grausam und schrecklich gemein
das Leben ist grausam und Klaus ist ein Schwein.
Uh uh uh uh

Doch pltzlich merkt Klaus

wie er Gabi liebt.
Er geht zu ihr hofft
da sie ihm vergibt.
Er steht vor ihr
wird vor Verlegenheit rot
doch sie sagt khl nur: Hau ab du Idiot!

Klaus ist jetzt einsam

schrecklich allein.
Er denkt an Gabi und sagt sich: Sie ist so gemein!
Will sie vergessen
und damit das geschieht
rennt er durch den Regen und singt dieses Lied:
Das Leben ist grausam und schrecklich gemein
das Leben ist grausam und Gabi ein Schwein.
Das Leben ist grausam und schrecklich gemein
das Leben ist grausam und Gabi ein Schwein.

58
 GABI & KLAUS DIE PRINZEN LEKTIONSENTWURF
(Fr 90 Minuten)

Ziel der Stunde: Konjunktiv des Prteritums wiederholen, Beziehungen

zwischen Frauen und Mnnern, ein Lied singen lernen.
Lehrmittel Wrter aus dem Lied, Kopien des Liedertextes, Tafel, Cd-
Player
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Schriebt eine Geschichte, in der ihr ALLE diese Wrter benutzt. Es
muss nicht der Reihe nach gehen. Arbeitet ihr zu zweit oder zu dritt.
Wrter:
Gabi, Regen, denken, lieben, Klaus, Idiot, wollen, rennen, Schwein,
vergeben, abhauen, einsam, allein, gemein, vergessen, singen,
Leben, grausam, Sehnsucht(nach jemandem), Herz, Es ist aus...,
weinen
Kennt ihr alle Wrter? (Falls nicht, dann Fragen) Jetzt habt ihr etwa
10 Minuten um eine Geschichte zu schreiben.
2. Einige von den Geschichten lesen. Wie unterscheiden sie sich
voneinander? Was haben sie gemeinsam? Ist das Thema in allen
gleich? Welche Geschichte gefllt euch am besten?
3. Das Lied hren. Also, wie war die Geschichte von Gabi und Klaus?
Worum geht es? Was ist passiert? Ist es eueren Geschichten
hnlich?
4. Die Schler bekommen den Text des Liedes, wo die
Geschichtewrter fehlen. Sie sollen das Lied noch einmal hren
und dabei die fehlenden Wrter ausfllen. Falls es ntig ist, das Lied
noch einmal vorzuspielen.
5. Noch einmal die Fragen von 3. stellen(in dem Fall, dass die Schler
vorher noch nicht fhig waren, diese zu beantworten).
6. Was denkt ihr, warum will der Klaus die Gabi nicht mehr, wenn er
sie so liebt? Oder liebt er sie nicht? Will er vielleicht nur nicht allein
sein? Warum hat ihm dann die Gabi gesagt, dass er abhauen soll?

59
 Was wird weiter passieren? Wie wird es mit den zwei weitergehen?
Fllt euch eine Lsung ein? Wird Gabi dem Klaus doch vergeben?
Sollte sie?
7. Mdchen: Stellt euch vor, ihr seid Gabi. Was wrdet ihr an ihrer
Stelle machen? Warum?
Jungen: Stellt euch vor, ihr seid Klaus. Was wrdet ihr an seiner
Stelle machen? Warum?
Beim schreiben Konjunktiv des Prteritums benutzen wenn ich
Gabi/Klaus wre, wrde ich...usw.
8. Lied singen. Da, wo Gabi redet, reden nur Mdchen, und wo redet
der Klaus, reden denn nur die Jungen.
9. Was denkt ihr von den Beziehungen zwischen Mnnern und
Frauen? Sind sie gleich wie sie frher waren, oder haben sie sich
gendert? Wie und warum? Gab es auch frher so viele
Scheidungen? War es immer typisch, mehr als einmal im Leben zu
heiraten? Diskussion.
10. Hausaufgabe: Schreibt zu Hause euere eigene Liebesgeschichte.
Keine Angst, es muss nicht wahr sein, ihr kennt euch das ruhig
ausdenken. Wie kann so eine Geschichte sein? Glcklich, traurig,
witzig, spannend, romantisch, grausam, unglaublich,...

60
 DIE PRINZEN - DEUTSCHLAND
(http://www.allthelyrics.com/lyrics/die_prinzen/deutschland-
lyrics-275620.html)

Deutsch, deutsch, deutsch, deutsch, deutsch, deutsch.

Natrlich hat ein Deutscher Wetten das erfunden,

vielen Dank fr die schnen Stunden.
Wir sind die freundlichsten Kunden auf dieser Welt,
wir sind bescheiden, wir haben Geld,
die Allerbesten in jedem Sport;
die Steuern hier - sind Weltrekord.
Bereisen Sie Deutschland
und bleiben Sie hier,
auf diese Art von Besuchern - warten wir.
Es kann jeder hier wohnen,
dem es gefllt,
wir sind das freundlichste Volk,
auf dieser Welt...

Deutsch, deutsch, deutsch, deutsch.

Nur eine Kleinigkeit ist hier verkehrt,

und zwar das Schumacher keinen Mercedes fhrt.
(Mercedes fhrt...)

Das alles ist Deutschland (ohh),

das alles sind wir (ohh),
das gibt es nirgendwo anders,
nur hier - nur hier.

Das alles ist Deutschland (ohh),

das sind alles wir,
wir leben und wir sterben hier.

Deutsch, deutsch, deutsch, deutsch, deutsch, deutsch, deutsch, deutsch.

Es bilden sich viele was auf Deutschland ein,

und mancher findet es geil - ein Arschloch zu sein.
Es gibt manchen der sich gern ber Kanaken beschwert
und zum Ficken jedes Jahr nach Thailand fhrt.
Wir lieben unsere Autos mehr als unsere Frauen,
denn deutschen Autos knnen wir vertrauen.
Gott hat die Erde nur einmal geksst,
genau an dieser Stelle wo jetzt Deutschland ist.
Wir sind berall die besten, natrlich auch im Bett,
und zu Hunden und Katzen,
besonders nett.

61
Das alles ist Deutschland (ohh),
das alles sind wir (ohh),
das gibt es nirgendwo anders,
nur hier - nur hier.

Das alles ist Deutschland (ohh),

das sind alles wir,
wir leben und wir sterben hier.

Wir sind besonders gut im auf die Fresse hauen,

auch im Feuerregen - kann man uns vertrauen.
Wir stehen auf Ordnung und Sauberkeit,
wir sind jederzeit fr nen Krieg bereit.
Schnen Gru an die Welt seht es endlich ein,
wir knnen stolz auf Deutschland
(Deutschland, Deutschland...)

Schwein, Schwein, Schwein, Schwein, Schwein, Schwein

Das alles ist Deutschland (ohh),

das alles sind wir (ohh),
das gibt es nirgendwo anders,
nur hier - nur hier.

Das alles ist Deutschland (ohh),

das sind alles wir,
wir leben und wir sterben hier.
Das alles ist Deutschland (ohh),
das alles sind wir (ohh),
das gibt es nirgendwo anders,
nur hier - nur hier.

Das alles ist Deutschland (ohh),

das sind alles wir,
wir leben und wir sterben hier.

62
 DEUTSCHLAND DIE PRINZEN LEKTIONSENTWURF
(fr 90 Minuten)
Ziel der Stunde: Deutsche Realien, das Bild der Deutschen assozieren,
Vorurteile abbauen, Fremdbild und Selbstbild vergleichen.
Lehrmittel Cd Player, Tafel, Landkarte, Bilder

http://www.zum.de/Faecher/grund/RP/BRD/start.htm

Verlauf der Unterrichtseinheit:

1. Was alles wisst ihr ber Deutschland? Wo liegt es? Wie heit die
Hauptstadt? Wieviel Einwohner hat Deutschland? (82.310.000 (31.
Dezember 2006)) Und wieviel Bundeslnder?(16) Kennt ihr welche?
War jemand schon mal im Deutschland? Wo? Wie lange? Was habt
ihr da gemacht?
2. Was hlt ihr von Deutschland und von den Deutschen? Gefllt euch
berhaupt die deutsche Sprache? Zu welchen Sprachen in welche
Sprachengruppe gehrt Deutsch?
3. Kennt ihr irgendwelche deutsche Persnlichkeiten?

63
http://de.wikipedia.org/wiki/Angela_Merkel
http://de.wikipedia.org/wiki/Ludwig_van_Beethoven
http://de.wikipedia.org/wiki/Johann_Wolfgang_von_Goethe

4. Was denken sich die Deutscher von sich selbst? Sind sie stolz, oder
eher eingebildet? Grozgig? Freundlich? Hilfsbereit? Arrogant?
5. Das Lied hren. Was denkt ihr jetzt, dass sich die Deutschen von
sich selbst denken? Warum? Was habt ihr verstanden?
6. Das Lied noch einmal hren und sich auf die Aussagen
konzentrieren. Wie sind die Deutscher? Wie luft es im Deutschland?
Aufschreiben, dann an der Tafel sammeln. Wenn die Schler nicht
besonders viel verstehen, spielen wir den Text nach Abstzen. Den
Text des Liedes geben wir ihnen aber nicht.
7. Wenn die Schler schon etwas an der Tafel gesammelt haben,
schreiben wir an die Tafel TSCHECHIEN/TSCHECHEN. Dann fragen
wir die Schler, was sie sich von sich selbst und von der
Tschechischen Republik denken. Ob sie stolz sind, dass sie aus
Tschechien stammen, oder ob sie lieber irgendwo anders wohnen
mchten, wenn sie die Chance htten. Wo und warum?
8. Was denken sich, ihrer Meinung nach, die Auslnder von Tschechen
und von der Tschechischen Republik? Sind die Tschechen im
Ausland beliebt? Kommen die auslndischen Touristen gerne nach
Tschechien? Warum schon oder warum nicht?
9. Und wie ist es mit den anderen Nationalitten? Kennt ihr
irgendwelche Vorurteile? (gegen Zigeuner, Russen, Ukrainer, Polen,
Araber, Rumner,...)

64
10. Und wie sind die Amerikaner? Denkt ihr, dass sie wirklich die
klgsten und die besten von allen Nationalitten sind und das sie
das Recht haben, sich berall einzumischen? Oder denkt ihr, dass
sie nur arrogant und eigentlich dumm sind? Und das sie nur Gewalt
in der Welt verursachen? Oder etwas ganz anderes?
11. Den Text des Liedes geben wir den Schlern nach Hause, damit sie
sich ihn genauer anschauen knnten.

65
 CHRISTINA STRMER - MEHR WAFFEN, MEHR FEINDE
(http://www.magistrix.de/lyrics/Christina%20St%FCrmer/Meh
r-Waffen-Mehr-Feinde-28291.html)

Du bist erst 14 Jahre alt

Und schreist schon nach Gewalt,
Als Auenseiter hast dus schwehr
Ach httest du nur ein Gewehr.
Dann htten sie Respekt vor dir
Du bruchtest einfach nur die Waffe zu laden.
Denn wie das geht, das weit du ja.
Das kannst du ja ganz wunderbar.

Wie in deinem Computerspiel,

Feinde hast du nie zu viel,
Dort bist du Herr der Situation,
Auch wenn hier alle sterben, was macht das schon!

Chorus:
Mehr Waffen, Mehr Feinde;
Mehr Levels, Mehr Details!
Mehr Wut, Mehr Blut,
Diese Spiel ist wirklich gut.

Mehr Waffen, Mehr Feinde,

Mehr Levels, Mehr Details
Hier in deiner Cyberwelt,
bist du, der Superheld!

Mit 2 end halb bis 3 Gigabyte,

bist du zu jeder Mission bereit,
2000 Megaherz,
simulieren bei deinem Feind sogar den Megaschmerz.
Wenn du ihn einfach nur schwer verletzt,
wenn du ihm einen Schlag versetzt.
Auch wenn das nicht jeder versteht,
Das ist deine Realitt!

Freundin brauchst du keine,

Denn in deinem Spiel da hast du eine.
Ganz nach deinem Ideal,
90 D ist ihre Zahl.
Wenn du ihr deine Liebe beweist,
Und sie aus den Hnden des Feindes befreist,
Steht eurer Liebe nichts mehr im Weg.
Ist das deine Realitt.

66
 ANNETT LOUISAN - DAS SPIEL
(http://www.annettlouisan.de/cm_standard_1.3.1/site/modules
/index.php?area=musik&subarea=boheme&song=1)

Da du nicht mehr bist,

was du einmal warst
seit du dich fr mich
ausgezogen hast.

Da du alles schmeit,
wegen einer Nacht
und alles verlierst
war so nicht gedacht.

Du willst mich fr dich

und du willst mich ganz,
doch auf dem Niveau,
machts mir keinen Spa.

Das fllt mich nicht aus,

ich fhl mich zu haus
nur zwischen den Sthlen

Ich will doch nur spielen

Ich tu doch nichts

Da du wegen mir
irgendwen verlt,
da du manchmal weinst,
weil es dich verletzt

Da es immer mal
jemand andren gibt,
der sich hier und da
in mein Leben schiebt

Da du dich verliebst,
weil du s mit mir tust,
da es dich so trifft
hab ich nicht gewut.

Es war nie geplant,

da du dich jetzt fhlst
wie einer von vielen

Ich will doch nur spielen

Ich tu doch nichts

67
Da du nicht mehr schlfst,
weil es dich erregt
wenn ich mich beweg
wie ich mich beweg

Da du fast verbrennst
unter meiner Hand
wenn ich dich berhr
hab ich nicht geahnt

Ich steh nur so rum

tu so dies und das
fahr mir durch das Haar
und schon willst du was

La mal lieber sein

hab zuviel Respekt
vor deinen Gefhlen

Ich will doch nur spielen

Ich tu doch nichts

68
 WISE GUYS DU DOOF!
(http://www.magistrix.de/lyrics/Wise%20Guys/Du-Doof-
17108.html)

Du bist das ganz genaue Gegenteil von klug,

hltst dich fr hip und das ist dir schon genug,
du bist zufrieden, doch du bist nicht ganz dicht,
und das Schlimmste ist: Du merkst es einfach nicht.
Du verwechselst teure Kleidung mit Stil.
Du verwechselst sowieso ziemlich viel.
Egal, worum es geht: Du verstehst nur Hauptbahnhof.

Du Doof! Du Doof!

Du bist, nett gesagt, 'ne peinliche Erscheinung:

Von nix 'ne Ahnung, doch zu allem eine Meinung.
Ich wrd' dich ungern mal betrunken erleben,
denn du bist nchtern ja schon vllig daneben.
Du machst gerne ziemlich dumme Zwischenrufe.
Du stehst mit Goofy und Hein Bld auf einer Stufe.
Egal, worum es geht: Du verstehst nur Hauptbahnhof.

Du Doof! Du Doof!

Das hab' ich jetzt mal ganz bewusst so formuliert,

damit's vielleicht sogar ein Depp wie du kapiert.

Dich gibt's in Deutschland ein paar hunderttausend Mal,

in coolen Kneipen, Karstadt, Clubs und bei Aral,
auf der Strae, bei McDonalds, manchmal auch beim Zelten,
auch im Museum und Theater (aber selten...).

Du Doof! Du Doof!

Du hast sie wirklich nicht mehr alle auf der Latte.

Wo sonst das Hirn sitzt, ist bei dir nur Zuckerwatte.

Du Doof! Du Doof!

Der liebe Gott hat ganz bestimmt mit dir Erbarmen,

denn es steht geschrieben: "Selig sind die geistig Armen!".
Doch manchmal frage ich mich: Wer soll dafr haften?
Kann der Himmel denn so viele Selige verkraften?

Du Doof! Du Doof!

69
 MEHR WAFFEN, MEHR FEINDE - CHRISTINA STRMER/DAS
SPIEL - ANNETT LOUISAN/DU DOOF! - WISE GUYS
LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde: Eigene Gefhle und Ideen ausdrcken und

formulieren fhig zu sein, Prpositionen wiederholen, neue Vokabeln
Lernen(Sprachgefhl entwickeln unbekannte Wrter und ihre
Definitionen auf Deutsch). Antonyma ben, Leseverstehen und
Hrverstehen ben.
Lehrmittel Kopien des Liedertextes, Cd Player, Tafel, zustzliche
Materialien
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Die Schler werden der Reihe nach diese drei Lieder hren, aber
nicht vom Anfang bis Ende, sondern immer nur das instrumentale
Vorspiel am Anfang (immer so ungefhr 10 15 Sekunden). Dann
sollen sie sagen, wie ihnen die Musik gefallen hat, was fr
Instrumente gespielt haben und was fr Gefhle die Musik bei ihnen
weckt. (Ist es ein trauriges oder frhliches Lied, Liebeslied,
Schlaflied...) Worber knnte man singen? Und welches Vorspiel
gefllt ihnen am besten. Wichtig ist, dass die Schler immer nur ein
Vorspiel hren und dann etwas Zeit haben, damit sie alles
aufschreiben knnten. Erst dann hren sie das nchste Vorspiel.
(Die Schler arbeiten in kleinen Gruppen oder zu zweit.)
Fragen/Stichwrter (das auf was sich die Schler konzentrieren
sollen) an die Tafel schreiben.
2. Die Musik vorspielen und die Ideen und Vorschlge dann mit der
ganzen Klasse vergleichen und an die Tafel schreiben.
3. Dann bekommen die Schler Anfang des Textes von jedem Lied
und sollen entscheiden, was zusammen gehrt, den Titel des Liedes
erraten versuchen und wie der Text weiter gehen knnte sagen.
4. Dann schreibt der Lehrer die richtigen Titel an die Tafel und die
Schler sollten jetzt ohne Probleme entscheiden welcher Titel und

70
 welcher Text zusammen gehren. Dann kontroliert man noch, ob sie
den Text mit dem richtigen Vorspiel verbunden haben.
5. Die Schler whlen sich das Lied, das ihnen am besten gefllt und
mit diesem wird dann weiter gearbeitet.
6. CHRISTINA STRMER MEHR WAFFEN, MEHR FEINDE
Die Schler bekommen ein paar Stck Papier. Eine Hlfte davon sind
unbekannte Wrter aus dem Lied und die andere ihre
Erklrungen/Definitionen. Diese sollen sie miteinander richtig
verbinden. Dann bekommen sie den Text des Liedes ohne diese
Wrter und sollen sie einfllen, ohne das Lied zu hren.
7. Dann hren die Schler das Lied und kontrollieren, ob sie alles
richtig haben.
8. Das Lied wird zusammengefast. Worum geht es? Handelt es sich
hier um ein Problem? Um was fr ein? (Gambling) Diskussion
Was kann man dagegen machen? Kennt ihr jemanden, der so ein
Problem hat? Spielt ihr gerne Computerspiele? Warum? Welche?
9. ANNETT LOUISAN DAS SPIEL
Die Schler bekommen Wrter aus dem Lied und sollen solche
Wrter verbinden, die Rheim bilden.
10. Dann kriegen die Schler den Text des Liedes und hren das Lied.
Dabei sollen sie alle Prpositionen finden und unterstreichen.
11. Prpositionen wiederholen:
Die Prpositionen mit dem 3. Fall Dativ welche waren im Text?
Wo? Was bedeuten sie? Welche sind die anderen?
Die Prpositionen mit dem 4. Fall Akkusativ welche waren im
Text? Wo? Was bedeuten sie? Welche sind die anderen?
Die Prpositionen mit dem 3. und mit dem 4. Fall welche waren im
Text? Wo? Was bedeuten sie? Welche sind die anderen?
12. Die Klasse wird in drei Gruppen geteilt. Eine Gruppe schreibt fnf
Stze, wo sie die Prpositionen mit dem Dativ benutzen soll, die
andere mit dem Akkusativ und die dritte mit Dativ und mit

71
 Akkusativ. In jedem Satz muss eine andere Prposition benutzt
werden. Die Gruppe, die am schnellsten fertig ist, gewinnt.
13. WISE GUYS DU DOOF!
Was bedeutet das Wort DOOF? Kennt ihr Synonyma dieses
Wortes? (bld, deppert/teppert, dumm, bescheuert, dmlich,
stupid,...)
14. Die Schler bekommen den Text des Liedes, wo einige Wrter
fehlen. Diese sind in Klammern durch Antonyma erklrt und die
Schler sollen die richtigen Wrter finden und ausfllen, ohne das
Lied zu hren. Dann wird das Lied vorgespielt und die Schler
korrigieren und ausfllen was sie vorher nicht gewusst haben. Wenn
ntig, wird das Lied noch einmal vorgespielt. Dann kontroliert man
den Text mit den ganzen Klasse.
15. Antonyma ben die Schler haben etwa 5 Minuten und in dieser
Zeit sollen sie so viel Wrter wie mglich schreiben. Nicht aber nur
irgendwas, was ihnen einfllt, sonst Wrter, zu dennen sie
Antonyma wissen. Die Antonyma schreiben sie aber nicht, weil nach
den 5 Minuten geben sie das Stck Papier mit den Wrtern ihrem
Nachbarn und der muss dann die Antonyma schreiben. Ist ein
Schnelligkeitspiel. (Die Sieger kriegen zum Beispiel eine kleine Eins...
man muss aber aufpassen, wieviel Wrter wer hat, weil es ist nicht
mglich das jemand deswegen gewinnt, da er nur 5 Wrter
geschrieben hat whrend die anderen 20 haben...)

72
MEHR WAFFEN, MEHR FEINDE

AUENSEITER outsider; jemand der in der

Geselschaft nicht beliebt ist

WAFFE ZU LADEN Patronen in eine Pistole zu geben

GEWEHR etwas was man benutzt um

jemanden zu tten

COMPUTERSPIEL Lieblingsaktivitt der Gambler

STERBEN nicht mehr leben

FEINDE Leute, die nicht deine Freunde sind

WUT groer rger

MEGASCHMERZ wenn dir etwas sehr wehtut

DER ANFANG DES LIEDES DEN DIE SCHLER BEKOMMEN:

Du bist erst 14 Jahre alt

Und schreist schon nach Gewalt,
Als Auenseiter hast dus schwehr
Ach httest du nur ein Gewehr.
Dann htten sie Respekt vor dir
Du bruchtest einfach nur die Waffe zu laden.
Denn wie das geht, das weit du ja.
Das kannst du ja ganz wunderbar.
Wie in deinem Computerspiel,
Feinde hast du nie zu viel,
Dort bist du Herr der Situation,
Auch wenn hier alle sterben, was macht das schon!

73
DAS SPIEL
warst, spielen, Nacht, Hand, hast, verletzt, gibt, geahnt, schiebt,
was, Gefhlen, das, Haus, verlt, gedacht, aus

DER ANFANG DES LIEDES DEN DIE SCHLER BEKOMMEN:

Da du nicht mehr bist,

was du einmal warst
seit du dich fr mich
ausgezogen hast.

Da du alles schmeit,
wegen einer Nacht
und alles verlierst
war so nicht gedacht.

Du willst mich fr dich

und du willst mich ganz,
doch auf dem Niveau,
machts mir keinen Spa.

Das fllt mich nicht aus,

ich fhl mich zu haus
nur zwischen den Sthlen

Ich will doch nur spielen

Ich tu doch nichts

DER ANFANG DES LIEDES DEN DIE SCHLER BEKOMMEN:

Du bist das ganz genaue Gegenteil von klug,

hltst dich fr hip und das ist dir schon genug,
du bist zufrieden, doch du bist nicht ganz dicht,
und das Schlimmste ist: Du merkst es einfach nicht.
Du verwechselst teure Kleidung mit Stil.
Du verwechselst sowieso ziemlich viel.
Egal, worum es geht: Du verstehst nur Hauptbahnhof.

Du Doof! Du Doof!

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 DU DOOF!

Du bist das ganz genaue Gegenteil von ____________, (dumm)

hltst dich fr hip und das ist dir schon genug,
du bist zufrieden, doch du bist nicht ganz dicht,
und ___________________ (das Beste) ist: Du merkst es einfach nicht.
Du verwechselst teure Kleidung mit Stil.
Du verwechselst sowieso ziemlich __________. (wenig)
Egal, worum es geht: Du verstehst nur Hauptbahnhof.

Du Doof! Du Doof!

Du bist, nett gesagt, 'ne peinliche Erscheinung:

Von nix 'ne Ahnung, doch zu allem eine Meinung.
Ich wrd' dich _________ (gern) mal ______________ (nchtern)
erleben,
denn du bist _____________ (betrunken) ja schon vllig daneben.
Du machst gerne ziemlich dumme Zwischenrufe.
Du __________ (sitzst) mit Goofy und Hein Bld auf einer Stufe.
Egal, worum es geht: Du verstehst nur Hauptbahnhof.

Du Doof! Du Doof!

Das hab' ich jetzt mal ganz bewusst so formuliert,

damit's vielleicht sogar ein ___________ (Kujon) wie du kapiert.

Dich gibt's in Deutschland ein paar hunderttausend Mal,

in coolen Kneipen, Karstadt, Clubs und bei Aral,
auf der Strae, bei McDonalds, manchmal auch beim Zelten,
auch im Museum und Theater (aber selten...).

Du Doof! Du Doof!

Du hast sie wirklich nicht mehr alle auf der Latte.

Wo sonst das Hirn sitzt, ist bei dir nur Zuckerwatte.

Du Doof! Du Doof!

Der liebe ________ (Luzifer) hat ganz bestimmt mit dir Erbarmen,
denn es steht geschrieben: Selig sind die geistig ___________!
(Reichen)
Doch manchmal __________ (antworte) ich mich: Wer soll dafr haften?
Kann der ___________ (Hlle) denn so viele Selige verkraften?

Du Doof! Du Doof!

75
 KAREL GOTT DIE BIENE MAJA
(http://www.nthuleen.com/teach/lyrics/bienemaja.html)

In einem unbekannten Land

Vor gar nicht allzu langer Zeit
War eine Biene sehr bekannt
Von der sprach alles weit und breit
Und diese Biene, die ich meine, nennt sich Maja
Kleine, freche, schlaue Biene Maja
Maja fliegt durch ihre Welt
Zeigt uns das was ihr gefllt
Wir treffen heute unsere Freundin Biene Maja
Maja, alle lieben Maja!
Maja, erzhle uns von dir

http://www.diebienemaja.de/ausmal/index.htm

76
 DIE BIENE MAJA KAREL GOTT - LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde: Aussprache ben, Muttersprachler von nicht

Muttersprachler unterscheiden zu knnen, die Wichtigkeit der richtigen
Aussprache zu verstehen. Adjektiva ben, Geschischte schreiben.
Lehrmittel Kopien des Liedertextes, Cd Player, Tafel, Bilder von der
Biene Maja und ihren Freunden
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Die Schler hren das Lied Die Biene Maja. Was ist das fr Lied?
Wer singt das? Wovon kennt ihr dieses Lied? Kennt ihr mir etwas
von diesem Lied oder von dem Snger sagen? (Das Lied ist ein Werk
drei Tschechischer Knstler. Karel Svoboda schrieb die Musik, Ji
taidl die Wrter und Karel Gott sang das Lied auf. Die Biene Maja
ist das Titellied der japanisch-deutsch-sterreichischer Anime-Serie
mit demselben Namen. Diese Serie wurde in Japan verfilmt. Am
Anfang dieser ganzen Geschichte war eine Wette. Der Autor der
Biene Maja Waldemar Bonsels - hat mit jemandem gewettet, dass
auch so eine Geschichte berhmt werden kann, in der die Hauptfigur
nicht ein Mensch, sondern ein Tier ist.)
(http://www.radiotv.cz/radio-clanky/3824/serialy-vcelka-maja-
vznikala-na-nekolika-mistech-sveta-soucasne.html) Wer ist die Biene
Maja? Wie sieht sie aus? Kann sie jemand beschreiben?

http://www.diebienemaja.de/ausmal/index.htm

77
 2. Die Schler bekommen Bilder von der Maja und ihren Freunden und
sollen sagen, wer ist wer und was fr wen typisch ist (z.B. Charakter
die Maja ist neugierig; der Willi ist faul, immer unzufrieden und
traurig; Flip ist sehr aktiv und immer hilfsbereit, eher Einsiedler;
Frulein Kassandra ist freundlich und nett; Alexander ist egoistisch
und habschtig, Paul und andere Ameisen sind arbeitsam und
schnell, immer in der Bewegung...).
3. Das Lied noch einmal hren. Wie versteht ihr die Wrter? Sind sie
einfach zu verstehen? Wieso? Erkennt man, dass das Lied von einem
nicht Mutterspracheler gesungen ist? Was ist typisch fr die
deutsche Sprache? Wo haben wir Tschechen Probleme mit der
Aussprache? (R, , , ,...) Warum ist die richtige Aussprache so
wichtig? Die Aussprache muss jedoch so verstndlich sein, dass sie
die Kommunikation nicht beeintrchtigt. Dies kann bereits der Fall
sein, wenn der Kommunikationspartner sich bermig auf die
Aussprache des Sprechers konzentrieren muss und vom Inhalt des
Gesagten abgelenkt wird.9 (Aspekte des Hochschulfachs Methodik
und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im
berblick) Falsche Aussprache kann auch zu Missverstndnise
fhren: Ziege x Zge; liegen x lgen; spielen x splen; Tier x Tr;
knnen x kennen; Kissen x kssen; Kiste x Kste; Bhne x Biene;
sen x sehen; Aussprache ben die ganze Klasse wiederholt nach
dem Lehrer, der Lehrer fragt einzelne Schler.
4. Die Schler bilden kleine Gruppen (3 4 Schler). In diesen sollen
sie Stze formieren, aus denen die Bedeutungsunterschiede
zwischen den Wrtern klar sind. Die Schler knnen auch andere
Minimalepaare die ihnen einfallen benutzen. (Wer will, kann sogar
eine Geschichte schreiben, wo er (die Gruppe) alle diese Wrter
benutzen wird.) Eine andere Mglichkeit wre auch eine Geschichte

9
Vra Jankov, Monika Michels-McGovern: Aspekte des Hochschulfachs Methodik und Didaktik des
Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im berblick. Brno 2004

78
 aus der Serie von Maja schreiben, an die sich die Schler aus ihrer
Kindheit erinnern.
5. Geschichten/Stze lesen und Fehler korrigieren. Das Lied
zusammen mit Karel Gott singen.

79
DIE BILDER VON MAJA UND IHRER FREUNDEN:

http://www.serienoldies.de/main/picture_show.php?id=114&pic_id=76&PHPSESSID=d4e
a68bf9fbc4c77129596537929a708

80
 DIE RZTE - WANN WIRDS MAL WIEDER RICHTIG
SOMMER
(http://www.justsomelyrics.com/911419/Die-%C3%84rzte-
Wann-wirds-mal-wieder-richtig-Sommer-Lyrics)

Wir brauchten frher keine groe Reise.

Wir wurden braun auf Borkum und auf Sylt
Doch heute sind die Braunen nur noch Weie
Denn hier wird man ja doch nur tiefgekhlt

Ja - frher gabs noch Hitzefrei

Das Freibad war schon auf im Mai
Ich sa bis in die Nacht vor unserem Haus
Da hatten wir noch Sonnenbrand
Und Riesenquallen an dem Strand, und Eis
Und jeder Schutzmann zog die Jacke aus

Wann wirds mal wieder richtig Sommer

Ein Sommer wie er frher einmal war?
Ja - mit Sonnenschein von Juni bis September
Und nicht so na und so sibirisch
Wie im letzten Jahr

Und was wir da fr Hitzewellen hatten

Pulloverfabrikanten gingen ein
Da gab es bis zu 40 Grad im Schatten
Wir muten mit dem Wasser sparsam sein
Die Sonne knallte ins Gesicht
da brauchte man die Sauna nicht
Ein Schaf war damals froh wenn man es schor
Es war hier wie in Afrika
Wer durfte machte FKK
Doch heut, heut summen alle Mcken laut im Chor

Wann wirds mal wieder richtig Sommer

Ein Sommer wie er frher einmal war?
Ja - mit Sonnenschein von Juni bis September
Und nicht so na und so sibirisch
Wie im letzten Jahr

[Na na na na na na na na...]

Der Winter war der Reinfall des Jahrhunderts

Nur ber tausend Meter gab es Schnee
Mein Milchmann sagt: Dies Klima hier wen wunderts
Denn Schuld daran ist nur die SPD
Ich find das geht ein bisschen weit

81
Doch bald ist wieder Urlaubszeit
Und wer von uns denkt da nicht dauernd dran
Trotz allem glaub ich unbeirrt
Da unser Wetter besser wird
Nur wann, und diese Frage geht uns alle an

Wann wirds mal wieder richtig Sommer

Ein Sommer wie es frher einmal war?
Ja - mit Sonnenschein von Juni bis September
Und nicht so na und so sibirisch
Wie im letzten Jahr

http://www.sas-sylt.de/sylt/galerie.html

Borkum und Sylt Nordseeinsel; der Schutzmann - der Polizist; gingen ein
(eingehen) Schaden erleiden; knallen sehr intensiv scheinen; schor
(scheren) die Wolle wegnehmen; FKK Freikrperkultur Nacktkultur,
Nudismus; summen solche Gerusche machen wie die Bienen, Wespen,
Mcken,...; der Reinfall der Misserfolg; SPD Sozialdemokratische Partei
Deutschlands; unbeirrt entschieden (odhodlan)

82
 LUTTENBERGER*KLUG SUPER SOMMER
(http://www.magistrix.de/lyrics/Luttenberger-Klug/Super-
Sommer-109832.html)

Wenn sich das Licht in Luftmolekle spiegelt

Wenn sich die warme Luft in unsere Poren saugt
seh ich uns in der Sonne liegen
Wir tanken auf nur mit Licht ins Leben

Ich wei nicht wann

ham wir das letzte Mal
das Meer gesehen
Es ist so weit
Wir gehen los
Wir sind bereit
fr die beste Zeit

Ich will mit dir in diesen Super Sommer starten

Ich will mit dir durch diesen Super Sommer gehen
Es wird viel passieren weil wir nicht viel erwarten
Auer einen Super Sommer

Stunden ber Stunden

mit geschlossenen Augen in den Himmel sehen
alles vergessen
Du erzhlst mir von dir
bis der Himmel voller Sterne ist
bis der Himmel voller Sterne ist

Wir mssen los

lass uns im Mondlicht schwimmen gehen
Es ist soweit
Wir gehen los
Wir sind bereit
fr die beste Zeit

Ich will mit dir in diesen Super Sommer starten

Ich will mit dir durch diesen Super Sommer gehen
Es wird viel passieren weil wir nicht viel erwarten
Auer einen Super Sommer

Wir schalten um auf Autopilot

lass uns im Mondlicht schwimmen gehen
Wir schalten um auf Autopilot
lass uns im Mondlicht
lass uns im Mondlicht schwimmen gehen

Ich will mit dir in diesen Super Sommer starten

83
Ich will mit dir durch diesen Super Sommer gehen
Es wird viel passieren weil wir nicht viel erwarten
Auer einen Super Sommer

Ich will mit dir in diesen Super Sommer starten

Ich will mit dir durch diesen Super Sommer gehen
Es wird viel passieren weil wir nicht viel erwarten
Auer einen Super Sommer

http://www.sas-sylt.de/sylt/galerie.html

Ham haben wir

84
 WISE GUYS ES IST SOMMER
(http://www.lyricsdownload.com/wise-guys-es-ist-sommer-
lyrics.html)

Sonnenbrille auf und ab ins Caf,

wo ich die schnen Fraun auf der Strae seh.
Dann Sprung mitten rein in den kalten Pool
und n' Caipirinha, ziemlich cool.
Sonnenmilch drauf und ab zur Liegewiese,
wo ich fr mich und Liese eine Liege lease.
Wir lassen uns gehn und wir lassen uns braten
alles andre kann ne Weile warten.
Und wenn nix draus wird wegen sieben Grad,
dann kippen wir Zuhaus' zwei Scke Sand ins Bad.
Im Radio spielen sie den Sommerhit,
wir singen in der Badewanne mit:

CHORUS:
Jetzt ist Sommer, egal ob man schwitzt oder friert,
Sommer ist, was in deinem Kopf passiert.
Es ist Sommer, ich hab das klar gemacht,
Sommer ist wenn man trotzdem lacht. (2x)

Sonnendach auf und ab ins Cabrio,

doch ich hab keins und das ist in Ordnung so,
weil der Spa daran dir schnell vergeht,
wenns den ganzen Sommer nur in der Garage steht
manchmal wenn ich das Wetter seh
krieg ich Gewaltfantasien und die Wetterfee
wr das erste Opfer meiner Aggression
obwohl ich wei, was bringt das schon
wenn man sie beim Wort nimmt und sie zwingt,
dass sie im Bikini in die Nordsee springt
ich mach mir lieber meine eigne Wetterlage
wenn ich mir immer wieder sage:

Chorus:
Jetzt ist Sommer egal ob man schwitzt oder friert
Sommer ist, was in deinem Kopf passiert.
Es ist Sommer ich hab das klar gemacht,
Sommer ist, wenn man trotzdem lacht. (2x)

Ich bin sauer, wenn mir irgendwer mein Fahrrad klaut,

ich bin sauer, wenn mir jemand auf die Fresse haut,
ich bin sauer, wenn ein Andrer meine Traumfrau kriegt
und am Pool mit dieser Frau auf meinem Handtuch liegt.
Ansonsten nehm ich alles ziemlich locker hin,
weil ich mental ein absoluter Zocker bin.

85
Ich drcke einfach auf den kleinen grnen Knopf
und die Sonne geht an in meinem Kopf:

CHORUS:
Jetzt ist Sommer egal ob man schwitzt oder friert,
Sommer ist, was in deinem Kopf passiert,
es ist Sommer, ab ins Gummiboot,
der Winter hat ab sofort Hausverbot.

Jetzt ist Sommer, egal ob man schwitzt oder friert,

Sommer ist, was in deinem Kopf passiert,
es ist Sommer, ich hab das klar gemacht,
Sommer ist, wenn man trotzdem lacht.

Schei aufs Wetter, egal ob man friert,

Sommer ist was in deinem Kopf passiert
es ist Sommer, ab ins Gummiboot,
der Winter hat ab sofort Hausverbot

Jetzt ist Sommer, egal ob man schwitzt oder friert

Sommer ist, was in deinem Kopf passiert.
Es ist Sommer, ich hab das klar gemacht,
Sommer ist, wenn man trotzdem lacht.........

http://de.wikipedia.org/wiki/Caipirinha

Caipirinha alkoholisches Mixgtrank aus Brasilien; leasen auf Leasing

kaufen, mieten; kippen ausschtten (vysypat); schwitzen wenn einem
so hei ist, das er na wird (potit se); Gewaltfantasien - grausame
Vorstellungen (nsilnick pedstavy); die Wetterfee eine Mrchenfigur,
die Wetter beherrscht (vla poas); das Opfer jemand, der von
jemandem anderen absichtlich verletzt/gettet wird (ob); zwingen
ntigen (donutit); Wetterlage povtrnostn situace; sauer sein bse
sein; klauen stehlen etwas nehmen, was einem nicht gehrt;
jemandem auf die Fresse hauen jemanden schlagen; kriegen
bekommen; ansonsten sonst, in einem anderen Fall; etwas locker
hinnehmen ruhig bleiben, sich nicht rgern (v klidu snet); der Zocker
der Hasardspieler; der Knopf die Taste (tlatko); das Hausverbot
Entritt verboten, man darf nicht in das Haus hinein

86
 WANN WIRDS MAL WIEDER RICHTIG SOMMER DIE
RZTE/SUPER SOMMER LUTTENBERGER*KLUG/ES IST
SOMMER WISE GUYS LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde: Konversationstunde, Erinnerungen an die

Sommerferien, Aufsatz schreiben. Arbeit mit dem Text Leseverstehen
ben. (Eine Stunde, die man am besten in den ersten Unterrichtsstunden
nach den groen Ferien benutzen kann.)
Lehrmittel Kopien des Liedertextes, Cd Player, Tafel, Bilder, Landkarte
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Sommer gro an die Tafel schreiben und dazu noch sommerliche
Bilder ankleben. Die Klasse in drei Gruppen teilen. Jede Gruppe
bekommt ein Stck Papier und hat fnf Minuten um alles zu
schreiben, was ihr zum Thema SOMMER einfllt. Wrter, Stze,
ganz egal. Einfach alles, was die Schler mit dem Sommer und
Sommerferien verbunden haben.
2. Dann soll jede Gruppe aus allen ihren Ideen fnf Wrter
auswhlen, die fr sie den Sommer am besten charakterizieren und
diese an die Tafel schreiben.
3. Dann bekommt jede Gruppe einen Text von diesen Liedern. (Jede
Gruppe einen anderen Text.) Diesen sollen sie lesen und verstehen
und sich die Fragen stellen, die der Lehrer an die Tafel schreibt:
Worber wird es gesungen? Was bedeutet Sommer fr den/die
SngerInnen? (fnf Hauptbegriffe finden z.B. Hitze, Meer, schne
Frauen, Freunde, Liebe...) Was alles kann man im Sommer
machen? (Diese Fragen sollen eigentlich nur dazu dienen, dass die
Schler den Text verstehen und ihn zusammenzufassen fhig
sind.)
4. Eine neue Rolle bernehmen. Und die Ideen aus dem Text fr
eigene anzunehmen und den anderen sagen, was fr Sommer
typisch ist, was einen Sommer charakterisiert. Die fnf

87
 Hauptbegriffe an die Tafel schreiben wie unterscheiden sie sich
von denen, die die Schler vor dem Textlesen geschrieben haben?
5. Die Lieder hren. Jedes nur einmal, nur damit die Schler auch die
Musik zu den Texten hren. Dann knnen sie vielleicht noch sagen,
welches Lied ihnen am besten gefallen hat abgesehen von dem
Text, nur einfach die Musik und die Stimmung des Liedes zu
beurteilen.
6. Aufsatz schreiben Erzhlung. Was alles muss eine Erzhlung
beinhalten? Eine Einleitung, einen Aufsatz und ein Schlusswort. Der
Text muss in Abstze geteilen werden. Vorbereitung Ideen
sammeln Worber will ich schreiben? (Meine Erlebnisse, etwas
was wirklich geschehen ist, oder etwas phantastisches, was ich mir
selber ausdenken werde,...) Wie soll ich die Ideen ordnen, damit
sie logisch aufeinander folgen? Wer wird die Geschichte erzhlen?
Ich oder jemand anderer? Welche Zeitform werde ich benutzen?
Vergangenheit oder Prsens? (Die Zeitformen drfen nicht
gemischt werden)
7. Die Schler whlen sich eins aus drei Themen aus und schreiben
einen Aufsatz. Schon in der Stunde wenn es noch Zeit gibt
fangen sie an zu schreiben. Beenden sollen sie den Aufsatz dann zu
Hause. Beim Schreiben knnen sie die Lieder hren, nur ganz leise
im Hintergrund, wenn sie wollen.
Die Themen:
a) Meine letzte Sommerferien was ich gemacht habe; was
ich erlebt habe; was mir gefallen hat und was nicht,...
b) Meine Traumsommerferien wie stelle ich mir eine
Traumsommerferien vor; wo ich sie verbringen mchte,
mit wem; wie sollte das Wetter aussehen; ist das mglich,
dass sich dieser Traum einmal erfllt?
c) Die besten/schrecklichsten Sommerferien die ich je erlebt
habe Warum waren die Ferien so toll/bld? Wo hab ich
sie verbracht? Mit wem?

88
 CHRISTINA STRMER - LIEBT SIE DICH SO WIE ICH
(http://www.musicchannel.cc/index.php?page=http://www.mu
sicchannel.cc/artist_stories/1/710407)

Auf einmal war sie da.

Ganz ohne jede Warnung.
Und am Anfang hab ich noch,
ber sie gelacht.
Habe nicht kapiert
was da mit uns passiert
erst eine Nacht zu spt
bin ich dann aufgewacht.

Sieh' mich an und sag:

Liebt sie dich so wie ich?
Wrde sie denn auch durch's Feuer
geh'n fr dich?
Du brauchst so viel Liebe
mehr als du verdienst.
Darum frag ich mich:
Liebt sie dich so wie ich?

Du warst einmal fr mich

der Mittelpunkt des Lebens.
Ich htt' alles und noch mehr
fr dich gemacht.
Und heute bist du mir
schon so was von egal,
dass es soweit kommt
htt' ich niemals gedacht.

Sieh' mich an und sag:

Liebt sie dich so wie ich?
Wrde sie denn auch durch's Feuer
geh'n fr dich?
Du brauchst so viel Liebe
mehr als du verdienst.
Darum frag ich mich:
Liebt sie dich so wie ich?

Mann, ich will dich sicher

nie mehr wieder sehen,
dafr hast du mich
viel zu sehr verletzt.
Doch ich hab' noch eine
allerletzte Frage,

89
bevor - bevor - bevor
du jetzt fr immer gehst:

Sieh' mich an und sag:

Liebt sie dich so wie ich?
Wrde sie denn auch durch's Feuer
geh'n fr dich?
Du brauchst so viel Liebe
mehr als du verdienst.
Darum frag ich mich:
Liebt sie dich so wie ich?

90
 LIEBT SIE DICH SO WIE ICH CHRISTINA STRMER
LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde: Wiederholen der Zeitformen Vergangenheit,

Prsens, Futurum; (Konjunktiv des Prteritums), Konjunktiv
Plusquamperfekt lernen Unterschiede zwischen diesen zwei Formen
finden.
Lehrmittel Kopien des Liedertextes, Cd Player, Tafel, bungen
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Die Schler bekommen den Text des Liedes und hren sich das
Lied gleich an. Beim Hren sollen sie sich auf Grammatik
konzentrieren.
2. Frage stellen: Warum denkt ihr, dass ich fr euch dieses Lied
ausgewhlt habe? Was kann damit gebt werden? Also, die
Schler sollen raten, was das Thema der Stunde sein knnte. (Das
Ziel ist festzustellen, ob sie fhig sind, Grammatik in so einem Lied
zu erkennen ohne das ihnen jemand sagt, was genau sie suchen
sollen.)
3. Dann sollen die Schler im Text zwei Stze in Vergangenheit (einen
im Prteritum, einen im Perfekt), einen Satz im Prsensund einen
im Futur finden. Man liest die Stze mit der ganzen Klasse und
wiederholt die Regel, wie welche Zeitform gebildet wird.
4. Der Lehrer fragt, ob die Schler noch eine andere Zeitform im Text
gefunden haben. Sie sollten noch zwei andere Fromen finden und
zwar Konjunktiv des Prteritums und Konjunktiv Plusquamperfekt.
Die Voraussetzung ist, dass die Schler den Konditional schon
knnen, denn sollen sie also nur wiederholen und dank diesen
Kenntnisen sollten sie fhig sein, den Konjunktiv Plusquamperfekt
zumindest grundstzlich zu verstehen.
5. Einen Satz im Konjunktiv Plusquamperfekt an die Tafel schreiben:

ICH HTT' ALLES UND NOCH MEHR FR DICH GEMACHT.

91
Um Konjunktiv Plusquamperfekt bilden zu knnen braucht man ein
HILFSVERB - htte oder wre und Partizip II
Vergleiche die Formen:
Perfektum:
er ist gekommen sie hat sich gefreut

Plusquamperfekt:
er war gekommen sie hatte sich gefreut

Konjunktiv Plusquamperfekt:
er wre gekommen sie htte sich gefreut

Konjunktiv des Prteritums fr Gegenwart und Zukunft

Htten Sie Lust in eine typische tschechische Gaststtte zu gehen?
Ml byste chu zajt si do typick esk restaurace?
(Ein Vorschlag, was man machen knnte, man soll sich JETZT
entscheiden.)
Wie knnte man auf so was antworten?
z.B. Ich habe leider schon etwas vor.
Konjunktiv Plusquamperfekt fr Vergangenheit
Ich htte Lust gehabt mit Herrn Benda in die Gaststtte zu gehen,
aber ich musste mich auf die Verhandlungen am nchsten Tag
vorbereiten.
Bval bych ml chu jt s panem Bendou do restaurace, ale musel
jsem se pipravovat na ztej jednn.
(Man sagt was man in der Vergangenheit gern gemacht htte, aber
es aus irgendwelchem Grund nicht machen konnte. Betrifft aber nur
die Vergangenheit, es ist schon vorbei und man kann das nicht
ndern.
Wie z.B. auch hier in dem Lied, singt die Christine ich htt alles und
noch mehr fr dich gemacht. Das war frher, wenn sie in den Mann

92
 noch verliebt war. Jetzt liebt sie ihn nicht mehr, also gilt dieses
auch nicht mehr, es ist vorbei.)
6. Dann bekommen die Schler ein paar bungen,wo sie mit dem
Konjunktiv Plusquamperfekt arbeiten sollen. (Die bungen finden
Sie auf der folgenden Seite.) Die Schler knnen entweder alleine
oder zu zweit arbeiten.
7. bungen zusammen korrigieren. Falls die Schler nicht alle
aufgaben in der Stunde schaffen, machen sie sie als ihre
Hausaufgabe, die dann in der nchsten Stunde kontrolliert wird.
8. Wenn die Schler geschickt sind und alles noch vor dem Ende der
Stunde schaffen, kann man das Lied singen, oder darber
diskutieren, warum die Christine so ein Lied aufgesungen hat. Ob
sie was hnliches selber erlebt hat, oder jemand von ihrer
Freundinnen, oder ob sie von einem Film inspiriert worden ist usw.

93
1. Ergnzt ihr die fehlenden Hilfsverben und die richtige Form des
Verbs:

a) Ich __________ alles und noch mehr fr dich __________. (machen)

b) Ich _____________einkaufen ____________(gehen), aber ich
hatte kein Geld.
c) Er _____________ dich _____________ (anrufen), aber er hatte
deine Telefonnummer nicht.
d) Sie ____________ schlafen ____________ (gehen), aber sie haben
auf ihn warten mssen.
e) Wir ___________ das __________(machen), wenn wir nur ________
(wissen) __________, wie.
f) Er ___________ das Abendessen ____________ (kochen), aber hat
kein Fleisch gehabt.

2. bersetzt ihr:

a) Byl bych piel o hodinu dve, ale nemohl jsem.

b) Byla bych ti to ekla, ale nevdla jsem to.
c) Byla bych mu tu knihu koupila, ale nemla jsem dost penz.
d) Byli bychom li do divadla, ale lstky u byly vyprodny.
e) Byli by li na diskotku, ale museli se uit.
f) Byl bych vs navtvil, ale byl jsem po prci pli unaven.

3. Schreibt ihr drei eigene Stze im Konjunktiv Plusquamperfekt.

94
Die Lsung:
1. a) htte gemacht, b) wre gegangen, c) htte angerufen, d) wren
gegangen, e) htten gemacht; gewusst htten, f) htte gekocht.

2. a) Ich wre eine Stunde frher gekommen, aber ich konnte nicht.
b) Ich htte dir das gesagt, aber ich wusste das nicht.
c) Ich htte ihm das Buch gekauft, aber ich hatte nicht genug Geld.
d) Wir wren ins Theater gegangen, aber die Karten waren schon
ausverkauft.
e) Sie wren zur Disco gegangen, aber sie mussten lernen.
f) Ich htte euch besucht, aber ich war zu mde nach der Arbeit.

Erklrung der Grammatik aus:

Ing. Drahomra Kettnerov, PhDr. Lea Tesaov: Deutsch eins, zwei 2;
Fraus, Plze 2002

95
 PETER CORNELIUS - DU ENTSCHULDIGE I KENN DI
(http://www.lyricsmode.com/lyrics/p/peter_cornelius/du_entsc
huldige_i_kenn_di.html)

Wann i oft a bisserl ins Narrenkastl schau

Dann siech i a Madl mit Aug'n so blau
A Blau des lat sich mit gar nix andern vergleichen.

Sie war in der Schul' der erklrte Schwarm

Von mir und von all' meinen Feunden.
Doch dann am letzten Schultag
Da stellte des Leb'n seine Weichen.
Wir hab'n uns sofort aus den Aug'n verlor'n.
I hab' mi oft g'fragt was is aus ihr word'n.
Die Wege die mir beide 'gangen san war'n net die gleichen.

Und vorgestern sitz i in an Lokal

I schau in zwa Aug'n und wa auf einmal
Das is dieses Blau
Das lat sich mit gar nix vergleichen.

Ref.: Du entschuldige i kenn di'

Bist du net die Klane
Die i scho als Bua gern g'habt hab'
Die mit dreizehn schon kokett war
Mehr als was erlaubt war und die enge Jeans ang'habt hat.
I hab' nchtelang net g'schlafen
Nur weil du im Schulhof
Einmal mit den Aug'n zwinkert hast. -
Komm wir streichen fnfzehn Jahr'
Hol'n jetzt alles nach
Als ob dazwischen einfach nix war.

Sie schaut mi a halbe Minute lang an

Sie schaut da i gar nix mehr sagen kann.
I sitz wie gelhmt gegenber und kann's gar net fassen.
I hr ka Musik mehr und wart nur drauf
Da sie endlich sagt: du jetzt wach i auf
Der Peter, der zehn Huser weiterg'wohnt hat in der Gassen.
Sie zwinkert mir zu wie vor fnfzehn Jahr'
Sie sagt: na Wie geht's da mei Peterl
Na klar
Du hast a schon lang nix mehr vo dir hren lassen.
I nick nur: ja sehr lang, ja viel zu lang
Sie meint: komm probier'n mas' halt jetzt miteinand'
Und spter sag i lachend no amoi zu ihr auf der Straen:

Ref. 2x

96
 DU ENTSCHULDIGE - I KENN DI PETER CORNELIUS
LEKTIONSENTWURF

Ziel der Stunde: Diese Stunde hat kein bestimmtes Ziel. Sie soll den
Schlern eher Zeigen, dass auch Deutsch mehrere Varianten hat und das
nicht jeder nur Hochdeutsch spricht, dass sogar Lieder im Dialekt
gesungen werden. Den Schlern sollte auch klar sein, dass sich das
Deutsche, das man in sterreich benutzt von dem in Deutschland
gesprochenen unterscheidet, Hrverstehen ben beim dialektgefrbten
Sprache.
Lehrmittel Kopien des Liedertextes, Cd Player, Tafel, Landkarte, Bilder
von Peter Cornelius
Verlauf der Unterrichtseinheit:
1. Der Lehrer fragt die Schler, welche sind die deutschsprachigen
Lnder und wo sie liegen. (Der Lehrer bringt eine Landkarte in die
Stunde mit, damit er den Schlern dann die Lnder und ihre
Hauptstdte zeigen knnte, oder noch besser, die Schler versuchen
sie selber zu finden.) Dann fragt der Lehrer, ob die Schler denken,
dass das Deutsch einfach Deutsch ist das bedeutet ob die Sprache
immer gleich ist, oder ob sich Deutsch in einem Land von dem
Deutsch im anderen irgendwie unterscheidet.
2. Deutsch hat, genauso wie Tschechisch und jede andere Sprache,
eine schriftsprachliche Variante und die heisst HOCHDEUTSCH.
Hochdeutsch ist eine reine, mundartfreie Aussprache des
Deutschen. (Brockhaus) Ausser dieser Form gibt es aber auch
Dialekte und regionale Formen, die fr jedes Gebiet typisch sind.
Unterschiede gibt es vor allem in der Aussprache, in dem Akzent und
der Intonation, aber es gibt auch viele regionale und dialektale
Ausdrcke, die man im Hochdeutsch sicher nicht findet. Auch die
grammatischen Regeln sind manchmal ein bisschen in den
Hintergrund geschoben.

97
3. Dann sagt der Lehrer den Schlern, dass sie ein Lied von einem
sterreichischen Snger hren werden, der im Dialekt singt. Der
Snger heisst PETER CORNELIUS (Bild zeigen) und er ist eben
dadurch bekannt, dass er in seinen Liedern sterreichischen Dialekt
benutzt. Kennt ihn vielleicht jemand? Weiss jemand zufllig, was fr
alle sterreichische Dialekte typisch ist?

http://www.petercornelius.com/cds/gallery.shtml

4. Die Schler bekommen den Text und hren das Lied. Dabei sollen
sie sich bemhen, die Merkmale des Dialektes zu finden. Dann
sagen sie, was sie gefunden (gehrt) haben.
5. Das Lied noch einmal hren, aber nach Abstze und ins
Hochdeutsch und dann ins Tschechische bersetzen zu versuchen.
6. Wann i oft a bisserl ins Narrenkastl schau
Wann ich oft ein wenig in eine Richtung starre/Luftschlsser baue
Dann siech i a Madl mit Aug'n so blau
Dann sehe ich ein Mdchen mit Augen so blau
A Blau des lat sich mit gar nix andern vergleichen.
Ein Blau das lsst sich mit gar nichts anderem vergleichen
Sie war in der Schul' der erklrte Schwarm
Sie war in der Schule der erklrte Schwarm
Von mir und von all' meinen Feunden.
Von mir und von allen meinen Freunden
Doch dann am letzten Schultag
Doch dann am letzten Schultag
Da stellte des Leb'n seine Weichen.

98
Da stellte das Leben seine Weichen.
Wir hab'n uns sofort aus den Aug'n verlor'n
Wir haben uns sofort aus den Augen verloren.
I hab' mi oft g'fragt was is aus ihr word'n.
Ich habe mich oft gefragt, was ist aus ihr geworden.
Die Wege die mir beide 'gangen san war'n net die gleichen.
Die Wege, die wir beide gegangen sind, waren nicht die gleichen.
Und vorgestern sitz i in an Lokal
Und vorgestern sitze ich in einem Lokal
I schau in zwa Aug'n und wa auf einmal
Ich schaue in zwei Augen und weiss auf einmal
Das is dieses Blau
Das ist dieses Blau
Das lat sich mit gar nix vergleichen.
Das lsst sich mit gar nicht vergleichen.
Du entschuldige i kenn di'
Du, entschuldige ich kenne dich
Bist du net die Klane
Bist du nicht die Kleine
Die i scho als Bua gern g'habt hab'
Die ich schon als Bub gern gehabt habe.
Die mit dreizehn schon kokett war
Die mit dreizehn schon kokett war
Mehr als was erlaubt war und die enge Jeans ang'habt hat.
Mehr als was erlaubt was und die enge Jeans an gehabt hat.
I hab' nchtelang net g'schlafen
Ich habe nchtelang nicht geschlafen
Nur weil du im Schulhof
Nur weil du im Schulhof
Einmal mit den Aug'n zwinkert hast.
Einmal mit den Augen gezwinkert hast.

99
Komm wir streichen fnfzehn Jahr'
Komm wir streichen fnfzehn Jahre
Hol'n jetzt alles nach
Holen jetzt alles nach
Als ob dazwischen einfach nix war.
Als ob dazwischen einfach nichts war.
Sie schaut mi a halbe Minute lang an
Sie schaut mich eine halbe Minute lang an
Sie schaut, da i gar nix mehr sagen kann.
Sie schaut, dass ich gar nichts mehr sagen kann.
I sitz wie gelhmt gegenber und kann's gar net fassen.
Ich sitze wie gelhmt gegenber und kann es gar nicht fassen.
I hr ka Musik mehr und wart nur drauf
Ich hre keine Musik mehr und warte nur darauf
Da sie endlich sagt: du jetzt wach i auf,
Dass sie endlich sagt: Du, jetzt wache ich auf,
Der Peter, der zehn Huser weiterg'wohnt hat in der
Gassen.
Der Peter, der zehn Huser weiter gewohnt hat in in der Gasse.
Sie zwinkert mir zu wie vor fnfzehn Jahr'
Sie zwinkert mir zu wie vor fnfzehn Jahren
Sie sagt: na Wie geht's da mei Peterl, na klar
Sie sagt: Na, wie geht es dir mein Peterl, na klar
Du hast a schon lang nix mehr vo dir hren lassen.
Du hast auch schon lange nichts mehr von dir hren lassen.
I nick nur: ja sehr lang, ja viel zu lang
Ich nicke nur: Ja sehr lange, viel zu lange
Sie meint: komm probier'n mas' halt jetzt miteinand'
Sie meint: Komm, wir probieren es jetzt halt miteinander
Und spter sag i lachend no amoi zu ihr auf der Straen:
Und spter sage ich lachend noch einmal zu ihr auf der Strae:

100
 7. Wie hat euch das Lied gefallen? Ist es schwer, Dialekt zu
verstehen? Wrdet ihr das auch ohne Text verstehen?

Die bersetzung dieses Liedes aus dem Dialekt ins Hochdeutsche ist
meine eigene, die nur dazu dienen soll, den Schlern die dialektische
Sprache ein bisschen anzunhern.

101
Die Zusammenfassung
Diese Arbeit besteht aus drei Teilen aus dem theoretischen Teil, der
empirischen Untersuchung und dem praktischen Teil.
In dem theoretischen Teil habe ich mich bemht, alle wichtigen
Informationen zu beschreiben, die mit diesem Thema etwas zu tun haben
und weil es sich in dieser Arbeit um die Nutzung der Musik und Lieder im
Deutschunterricht handelt, befasst sich der erste Teil mit den Fertigkeiten,
die man auf diese Unterrichtsart ben kann und auch mit der Musik, mit
ihrer Einteilung und Geschichte. Ein gewisser Teil ist auch den Interpreten
gewidmet, deren Lieder ich mir fr diese Arbeit ausgewhlt habe.
Das Hauptziel dieser Diplomarbeit war die Erschaffung einiger
Lektionsentwrfe, deren Basis immer ein oder mehrere bekannte Lieder
der deutschen oder sterreichischen Popmusik bilden. Ich habe mir Mhe
gegeben, solche Lieder auszuwhlen, die sich mit der fr die Jugendlichen
interessanter Problematik befassen. Das ist mir hoffentlich auch gelungen.
Eine Ausnahme knnte vielleicht die Biene Maja sein, weil es sich gezeigt
hat, dass die lteren Schler (die achte und neunte Klasse) dieses Thema
als zu kindisch wahrnehmen.
Das Ziel der empirischen Untersuchung war, mit der Hilfe von
Fragebgen, festzustellen, wie die Attitde der tschechischen Lehrer und
Schler zur deutschen Sprache und Kultur ist. Die Ergebnisse waren
besser als erwartet. Mehr als Hlfte der befragten Schler kennt manche
deutsche/sterreichische Knstler und die Beziehung zu der Sprache ist
auch nicht so schlecht/negativ wie vermutet. Nichtdestoweniger ist die
Wahrheit, dass Englisch fr die Mehrheit der Schler eindeutig viel
attraktiver und (ihrer Meinung nach) ntzlicher als Deutsch ist.

Was die Ausnutzung dieser Diplomarbeit in dem Deutschunterricht

betrifft, bin ich optimistisch und hoffe, dass sie nicht ungenutzt in unserem
Universittsarchiv landet und ab und zu jemandem helfen wird, eine
interessante und ungewhnliche Stunde vorzubereiten.

102
Das Resmee
Tmatem tto diplomov prce je vyuit hudby a psn ve vuce
nmeckho jazyka. Nejedn se samozejm o psn jakkoli, ale pouze o
ty nmecky zpvan. Prce se skld ze t st:
Z sti teoretick, je se zabv charakteristikou a vysvtlenm pojm,
kter s touto problematikou zce souvisej, nap. hudba; pse; rzn
vukov metody; dovednosti, kter lze prostednictvm hudby a psn ve
vuce rozvjet atd.
Druhou st je empirick vzkum, zaloen na zpracovn dotaznk
zskanch od k a (jejich) uitel. Hlavnm clem tohoto vzkumu bylo
zjistit, jak je vztah eskch k k nmeckmu jazyku a jak je povdom
lid, setkvajcch se s nminou ve kole tm kad den o nmeck
hudb, potamo kultue.
Nejpodstatnj st prce vak tvo st praktick, jejm obsahem
jsou plny hodin zaloen na tvorb autor nmecky zpvan populrn
hudby jako jsou nap. Die Prinzen, die rzte, Christina Strmer nebo
Annett Louisan.
Nemn dleitou st tohoto souboru je tak CD obsahujc zmnn
tituly.

103
LITERATUR:
JANKOV, V./MICHELS-MCGOVERN, M. Aspekte des Hochschulfachs
Methodik und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im
berblick. Brno: Masarykova Univerzita, 2004.
BRYCHOV A. Handreichung zum Seminar Methodik und Didaktik
Deutsch als Fremdsprache auf der Primarstufe.
DAHLHAUS, B. Fertigkeit Hren. Mnchen: Goethe-Institut, 1994.
KOLEKTIV AUTOR A KONZULTANT Mal ilustrovan encyklopedie.
Praha: Encyklopedick dm, 1999.
JIRK K.B. Nauka o hudebnch formch. Praha: Panton, 1985.
KETTNEROV D./TESAOV L. Deutsch eins, zwei 2. Plze: Fraus, 2002.
KIND U. Eine kleine Deutschmusik. Berlin and Munich: Langenscheidt KG,
1983.
GHISLA G. u.a. Ganz Ohr. Hranlsse und Arbeitsbltter fr
AnfngerInnen und Fortgeschrittene. Berlin und Mnchen: Langenscheidt,
1996.
POOL-LIFDU Heute hier, morgen dort. Berlin und Mnchen:
Langenscheidt, 1986.
POOF-LIFDU Mein Gesprch, meine Lieder Liedermacher im
Deutschunterricht. Berlin und Mnchen: Langenscheidt, 1986.
WILFER CH. Das Lexikon der deutschen Live-Szene. Berlin: Lexikon
Imprint Verlag, 2000

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ml (12.12. 2007)
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http://www.luttenberger-klug.at/ (15.12. 2007)
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http://www.annettlouisan.de/ (15.12. 2007)
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http://www.christinastuermer.de/ (17.12. 2007)
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106