Aufstellungen lernen und lehren: Praxis der Systemaufstellung

Jahrbuch der Deutschen Gesellschaft für Systemaufstellungen

Im Namen der Deutschen Gesellschaft für Systemaufstellungen gGmbH herausgegeben von Kerstin Kuschik und Kirsten Nazarkiewicz

DGfS gGmbH, von-Beckerath-Platz 7, 47799 Krefeld

www.systemaufstellung.com

Kerstin Kuschik/Kirsten Nazarkiewicz (Hg.)

Aufstellungen lernen und lehren

Praxis der Systemaufstellung

Mit Fotografien von Helmut Seuffert

Mit 14 Abbildungen

Vandenhoeck & Ruprecht

Bibliografische Information der Deutschen Nationalbibliothek:

Die Deutsche Nationalbibliothek verzeichnet diese Publikation in der Deutschen Nationalbibliografie; detaillierte bibliografische Daten sind im Internet über https://dnb.de abrufbar.

© 2021 Vandenhoeck & Ruprecht, Theaterstraße 13, D-37073 Göttingen, ein Imprint der Brill-Gruppe

(Koninklijke Brill NV, Leiden, Niederlande; Brill USA Inc., Boston MA, USA;

Brill Asia Pte Ltd, Singapore; Brill Deutschland GmbH, Paderborn, Deutschland;

Brill Österreich GmbH, Wien, Österreich)

Koninklijke Brill NV umfasst die Imprints Brill, Brill Nijhoff, Brill Hotei, Brill Schöningh, Brill Fink, Brill mentis, Vandenhoeck & Ruprecht, Böhlau, Verlag Antike und V&R unipress.

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Umschlagabbildung und illustrierende Fotografien: © Helmut Seuffert

Satz: SchwabScantechnik, Göttingen

EPUB-Produktion: Lumina Datamatics, Griesheim

Vandenhoeck & Ruprecht Verlage | www.vandenhoeck-ruprecht-verlage.com

ISBN 978-3-647-99425-3

Inhalt

Kirsten Nazarkiewicz und Kerstin Kuschik

Einführende Worte

I Impulse

Kerstin Kuschik und Kirsten Nazarkiewicz

Einblicke in Weiterbildungen zur Aufstellungsarbeit – fünf Fragen und viele Antworten

Thomas Hafer

Prüfungen als Anstoß für Lernprozesse – ein Plädoyer

Malte Nelles

Nein zu Prüfungen! Plädoyer für eine wilde Aufstellungsarbeit

II Erfahrungen

… als Teilnehmende

Scherin Beuther

Vom Ordnen übers Erkunden zur Integration

Elke Foltz

Wie ich dirigieren lernte

Martina Jerchel

Das passt zu mir!

Maria Klein

Frei in Beziehung gehen

… als Weiterbildende

Lisa Böhm-de Philipp

Sich der Rolle des Aufstellers und Weiterbildners bewusst sein

Peter Bourquin

Was macht das Weiterbilden mit den Leitern?

Marion Lockert

Freud und Leid des Trainertandems – von richtig, falsch und Kairos

Albrecht Mahr

Das persönliche Erleben des Aufstellenden und die Freude, davon kunstfertig Gebrauch zu machen

III Kenntnisse

Hildegard Wiedemann

Lernen durch Erfahrung

Stephanie Hartung

»Gruppe ist die Mutter« – Gruppendynamik in Aufstellungsweiterbildungen

Christopher Bodirsky

Der Einsatz von Miniaturen in der Weiterbildung

Christiane Lier und Holger Lier

Über die Kunst, geeignete (Lösungs-)Sätze zu finden

Kerstin Kuschik

Intuitionsfähigkeit üben

Georg Müller-Christ

Komplexe Aufstellungen leiten

Salome Scholtens und Margreet Smit

Systemische Aufstellungen in der Ausbildung im Bereich der Medizin 207

Harald Homberger

Der Heilraum – unterstützen und lernen auf Gegenseitigkeit

Die Autorinnen und Autoren

Über den Fotografen Helmut Seuffert

Praxis der Systemaufstellung

Kirsten Nazarkiewicz und Kerstin Kuschik

Einführende Worte

Die Aufstellungsarbeit beinhaltet etwas schwer Vermittelbares. Die zentrale Wirkungsweise der stellvertretenden Wahrnehmung, welche systemdynamische Entfaltungen und intrapsychische Äußerungen über andere Personen zur Verfügung stellt, ist bislang nicht hinreichend begründbar. Ausgerechnet dort, wo Menschen für ihr Handeln Aufklärung brauchen, wo sie verstehen möchten und Sinn suchen, wo sie Lösungen erkunden und Entscheidungen aus innerer Stärke und Verbundenheit mit teils noch nicht erschlossenen Ressourcen treffen möchten, stößt man auf etwas Unerklärliches. Das schließt die Weitergabe der Arbeit für zukünftige Aufstellungsleitende ein. Umso mehr ist daher Methode gefragt. Es braucht einen Blick für Zusammenhänge, Sinn für Anschlussfähigkeiten, Klarheit, Struktur, Wissensbestände, Erfahrungen, Analyse und mehr, um Menschen und Organisationen durch unwegsames inneres Gelände zu neuen Perspektiven und heilsamen oder zielführenden Handlungsoptionen zu führen. Daher gehen wir in diesem Buch der Frage nach, wie in diesem Feld zwischen Staunen und Wissen Aufstellungen lehrbar sind und welche Lernerfahrungen es gibt.

Was anfangs die Pionier*innen der Aufstellungsarbeit durch Nachmachen und selbst Probieren gelernt haben, wird heute zunehmend durch verschiedene Institute und Personen in Form von Grundlagen, Prinzipien der Arbeit, Techniken und Hintergrundtheorien vermittelt, auch Weiterbildungen und Spezialisierungen hinsichtlich spezifischer Vorgehensweisen und Weltbilder stehen zur Verfügung. Systemaufstellungen werden also systematisch in mehr oder weniger umfangreichen Ausbildungen gelehrt. Parallel entstanden Übersichts-, Einführungs-, Hand- und Lehrbücher mit Anleitungen, auch sie machen die Methode für Lesende und Lernende handhabbar. Insofern werden gesammelte Erfahrungen von erfahrenen Aufstellungsleitungen oder Best Practices inzwischen auch schriftlich und veröffentlicht weitergegeben. Schulenübergreifend wird jedoch deutlich, wie problematisch Kodifizierungen, wie halbwahr Regeln und wie grob Techniken sein können. Schon bei der Formulierung der kleinsten Regelmäßigkeit kann das potenziell Unverfügbare, aus dem wir schöpfen, in der Praxis zugunsten der Regel unterschlagen worden sein. Aufstellungen sind einmalig, also nicht reproduzierbar und der Goldstandard naturwissenschaftlicher Reliabilität, Beweis und Sicherheit durch Wiederholung, ist nicht möglich. Es ist nicht verwunderlich, dass die qualitätshafte Praxis und die Debatte um Qualität zwischen Festlegungen und Offenheit schwankt. Die Komplexität der Aufstellungsarbeit und ihrer angeleiteten Vermittlung kann immer wieder nur facettenhaft ausgeleuchtet werden. Wie das nicht Lernbare gelernt, das nicht Vermittelbare doch achtsam und systematisch vermittelt wird, davon handelt dieses Buch.

Wir stellen hier Beiträge vor, die aus Sicht der Autor*innen hilfreich sind, das Aufstellen zu lernen oder zu lehren. Die zu Wort kommenden Stimmen sind vielfältig, aber choreografiert, reichhaltig und erkenntnisreich, aber unvollständig und genau durch diese Kombinationen anregend. Sie geben Einblicke in die aktuelle Lehr-Lernlandschaft.

So ist der Einstieg ins Buch dem Perspektivenreichtum der Anwender*innen gewidmet. In Kapitel I »Impulse« haben im ersten Teil 15 Weiterbildner*innen der beiden Verbände DGfS (Deutsche Gesellschaft für Systemaufstellungen) und ÖfS (Österreichisches forum Systemaufstellungen) auf fünf durch die Herausgeberinnen verfasste Fragen in kurzen Antworten ihre Erfahrungen als Weiterbildner*innen beschrieben. Sie gehen darauf ein, ob und wie sie den Prozess begleiten, der aus einzelnen Teilnehmenden eine Gruppe werden lässt, wie sie an die Leitung von Aufstellungen heranführen, welche Methoden und Theorien sie verknüpfen, was ihr größter Fehler war oder was sie am Ende der Weiterbildung als Rückmeldung freut. Geantwortet haben auf einzelne oder alle Fragen: Bija Armitstead, Christina Arnold, Siegfried Essen, Kurt Fleischner, Isabell Fröhlich, Thomas Geßner, Thomas Hafer, Christine Huss-Doliana, Peter Klein, Angelika Leisering und Wolf Maurer, Christiane Lier und Holger Lier, Malte Nelles, Carola von Bismarck, Klaus-Ingbert Wagner und Theresa Weismüller.

Im zweiten Teil des ersten Kapitels stellen wir eine Kontroverse dar: Thomas Hafer und Malte Nelles sind aus unterschiedlichen Perspektiven der Frage nachgegangen, ob Weiterbildungen grundsätzlich mit Prüfungen abgeschlossen werden sollten. Die jeweiligen Plädoyers bilden die gegenwärtige Breite der Argumente ab und geben unseres Erachtens Impulse für eigene Positionen.

Lernen und Lehren lässt sich in der Aufstellungsarbeit kaum trennen. Daher sind in Kapitel II »Erfahrungen« kurze Berichte zu lesen, in denen zunächst Kolleg*innen über ihre Lernerfahrungen als Teilnehmende in Weiterbildungen und danach weitere Kolleg*innen über Einsichten schreiben, die ihnen helfen, wenn sie die Aufstellungsarbeit als Weiterbildungsleitende vermitteln. Auch wenn die jeweils vier Autor*innen hier je aus der einen oder anderen Perspektive ihre persönlichen Erlebnisse beschreiben, ist zu erkennen, wie nah Lernen und Lehren selbst in einer Person und Funktion beieinanderliegen. Innerhalb der jeweiligen Rubriken (Lernen/Weiterbilden) sind die Beiträge in alphabetischer Reihenfolge bezüglich der Autor*innennamen sortiert.

Scherin Beuther nimmt die Lesenden mit auf ihre »Reise« über einen längeren Zeitraum mit drei Weiterbildungsetappen unterschiedlicher Aufstellungsformen. Sie beschreibt ihre Entwicklung zur Haltung eines Sowohl-als-auch bezüglich aufstellerischer Herangehensweisen und endet mit der Bemerkung, dass diese Reise einen offenen Ausgang habe.

Um das Finden des eigenen Stils geht es Elke Foltz in ihrer Beschreibung des Erlernens von Aufstellungsarbeit – gerade vor dem Hintergrund einer beruflichen Expertise, die nicht auf einer therapeutisch-pädagogischen Grundlage beruht.

Vom ersten Lesen über Aufstellungen als Endzwanzigerin bis hin zur eigenen Weiterbildung in Strukturaufstellungen einige Jahre später erzählt Martina Jerchel in ihrem Beitrag. Wir erfahren, wie es ihr bei den einzelnen Lernschritten erging und wie wichtig ihr der systematische Aufbau der Weiterbildung und die enge Verknüpfung zwischen Theorie und Praxis war.

Maria Klein beschreibt das Lernen von Aufstellungen als abwechslungsreiches Feld zwischen Anfängerglück, »Durchwursteln«, Unzufriedenheit und Selbstvertrauen. Die Erfahrung, wie sie sich bei der Durchführung einer Aufstellung selbst verleiten ließ, einem inneren Argument voreilig zu vertrauen, statt ihrem Bauchgefühl mehr Raum zu geben, war dabei ein wichtiger Schritt hin zur Professionalität, an dem sie uns teilhaben lässt.

Als Weiterbildende reflektiert Lisa Böhm-de Philipp in ihrem Beitrag, welchen Nutzen Rollenverständnisse und Typologien für sie haben und erklärt beispielhaft die Wirkung der Pole Extrovertiertheit und Introvertiertheit für das Vorgehen als Aufstellungsleitung. Sie nutzt derlei Kategorisierungen sowohl zur Selbstklärung als auch zur Intervention bei gruppendynamischen Prozessen.

Welchen Einfluss die Aufgabe des Weiterbildens auf ihn hatte, darum geht es Peter Bourquin in seinem Beitrag. Erfahrenes und Erspürtes für Lernende in explizite Aussagen fassen zu müssen und eigenes Vorgehen durch deren Fragen stets neu zu ergründen, nimmt er beispielsweise als Chance wahr, sowohl gegenwärtig und im Jetzt zu bleiben als sich auch der Vorläufigkeit der Arbeit insgesamt bewusst zu sein. Durch das Weiterbilden reift so die eigene Fähigkeit, die Wechselbeziehung zwischen Erklärbarem und Unerklärlichem, Haltbarem und dem, was es loszulassen gilt, ausbalancieren zu können.

Marion Lockert teilt ihre Erfahrungen bei der Leitung von Weiterbildungen im Zweierteam, wobei beide Personen im Team für andere Ausbildungsblöcke zuständig sind und sich dementsprechend abwechseln. Sie beschreibt die Dynamik von Annäherungs- und Distanzbewegungen der Gruppe oder auch einzelner Personen zur Leitung und wie sie gelernt hat, einige dabei wirkende Regeln und gruppendynamische Phasen zu erkennen, um schließlich einen Ablauf zu finden, in dem das gemeinsame Arbeiten leicht geht.

In therapeutischen Aufstellungssettings sind, so Albrecht Mahr, Übertragungs- und Gegenübertragungsphänomene nicht nur kunstfertig zu nutzen, sondern tragen zur Verlebendigung der Aufstellung bei. Sein Text ist ein kleines Lehrstück, Empfehlung und Versprechen. Anhand zweier Beispiele verdeutlicht er seine Erfahrungen und betont die besondere Qualität, auf diese Weise gemeinsam nützliche Erkenntnisse zu gewinnen.

In Kapitel III, »Kenntnisse«, stellen die Autor*innen in ihren Beiträgen ausgewählte Aspekte aus ihren Weiterbildungen zur Aufstellungsarbeit vor. Den Anfang macht Hildegard Wiedemann. »Lernen durch Erfahrung« ist nicht nur der Titel des Beitrags, er zeigt auch einen zentralen Aspekt des Lehrens und Lernens: die gefühlte und reflektierte Erfahrung in Aufstellungen. An Beispielen aus ihren Präsenz- und Onlineveranstaltungen rekonstruiert die Autorin, wie sie die Teilnehmenden in der Weiterbildung unterstützt, mithilfe von Märchenaufstellungen Verstrickungen auf die Spur zu kommen und mehr in die eigene Präsenz zu gelangen, um dies an ihre Klient*innen weiterzuvermitteln.

Stephanie Hartung widmet sich in ihrem Beitrag der Gruppendynamik in Weiterbildungen zur Aufstellungsarbeit. Dabei geht sie von der These aus, dass es zu einer Verwechslung von Gruppe und Mutter kommen kann und frühe Erfahrungen mit Autoritäten wie den Eltern reanimiert werden können. Sie beschreibt, wie informelle rangdynamische Rollenverteilungen die Gruppengestalt bewegen und die Gruppenleiter*innen in ihrer systemischen Führung herausfordern.

Christopher Bodirsky vermittelt, wie er Miniaturen in der Weiterbildung so einsetzt, dass handwerkliche Prinzipien und eine konstruktivistische Haltung auf Augenhöhe beim Leiten früh in den Weiterbildungen eingeübt werden können. Die Teilnehmenden sammeln direkt praktische Erfahrungen, werden für bestimmte Bedeutungen sensibilisiert, wie z. B. die Reihenfolge, in welche die Stellvertretungen gestellt werden, oder üben bestimmte Phasen in Aufstellungen. So kann eine komplexe Methode in kleine Bausteine aufgeteilt und strukturiert vermittelt werden.

»Über die Kunst, geeignete (Lösungs-)Sätze zu finden«, berichten Christiane Lier und Holger Lier. Das Anliegen in Aufstellungen, innere Prozesse und wirksame Dialoge anzustoßen, geschieht vermittels des Anbietens und Vorschlagens von Aussagesätzen. Sind diese unmittelbar stimmig, sind ihre positiven Wirkungen sicht- und spürbar: Blickkontakte werden möglich, Prozesse kommen in Gang, Zustimmung entsteht. Die Autor*innen geben ihre kondensierten Erfahrungen weiter, worauf sie achten, wie sie bei der Vermittlung dieser Kunst vorgehen und teilen mit den Leser*innen wirkungsvolle Übungen.

Dass man die »Intuitionsfähigkeit üben« kann, ist die These von Kerstin Kuschiks Beitrag. Für sie ist die stellvertretende Wahrnehmung als Zugangsweise für Erkenntnis und neue Erfahrungen eine Form der Intuition, die man auch gezielt schulen kann. Neben den kreativen Übungen, die die Autorin exemplarisch ausführt und welche die Weiterbildungen begleiten können, verankert sie dieses Vorgehen auch theoretisch. Eine Intuition fördernde Atmosphäre überwindet Hemmnisse wie Irritationen, Starre, Taubheit und Scham durch Vertrauen, Humor und das Nichtwissen als nützliche Ressource. In der Verbindung von Hintergrundwissen und Übungselementen kann die intuitive Sensitivität als eine Wahrnehmungsqualität gepflegt und gefördert werden.

Wir leben in einer Zeit, in der die Systeme hochkomplex geworden sind, sodass man beim Erlernen der Aufstellungsarbeit Kompetenzen benötigt, die sich eignen, um entsprechend komplexe Aufstellungen leiten zu können. Georg Müller-Christ definiert in seinem Beitrag wesentliche Lernfelder für die Leitung von insbesondere Erkundungsaufstellungen. Rahmung, Formatauswahl, Durchführung und Auswertung von Aufstellungen stellen Anforderungen an klares und strukturiertes Vorgehen, damit die Komplexität handhabbar und reduziert wird. Das Gleiche gilt für die Weiterbildung selbst, damit die Teilnehmenden nicht überfordert sind, sondern ihr Lernen erleben können. Zugleich verweist der Autor immer wieder auf die »Lücken« in der Struktur, die nur durch Intuition gefüllt werden können und schließt damit an Kerstin Kuschiks Beitrag an.

Der aus dem Englischen übersetzte Beitrag der Niederländer*innen Salome Scholtens und Margreet Smits führt uns in den medizinischen Hochschulkontext. Die Autorinnen haben ihre Erfahrungen wissenschaftlich ausgewertet, die sie mit einem von ihnen entwickelten Angebot an systemischen Aufstellungsworkshops im Medizinstudium gemacht haben. Weder hatten sie einen klaren Auftraggeber, noch wurden sie in diesem evidenzbasierten Kontext mit offenen Armen empfangen. Sie standen vor der Herausforderung, einer Zielgruppe, die nicht danach gefragt hatte, eine Methode vorzustellen, welche dem Fachgebiet eher fremd erscheint und in einem zielorientierten Studium eine ungewohnte Prozesstiefe hat. Der Beitrag zeigt, auf welche Hürden sie gestoßen sind und wie es gelungen ist, die Teilnehmenden in ihrer Welt abzuholen und systemische Erfahrungen und systemisches Denken auch dort zu etablieren, wo zunächst kein Bedürfnis danach bestand.

Beschlossen wird der diesjährige Band mit dem Beitrag von Harald Homberger: »Der Heilraum – Unterstützen und Lernen auf Gegenseitigkeit«, einer Methode, die er in Peergroups ausführen lässt, jenen Übungskleingruppen der Teilnehmenden, welche die meisten Weiterbildungen begleiten. Gerahmt von Achtsamkeitspraxis und Meditationsübungen in der Gesamtgruppe der Weiterbildung regt der Heilraum in den Kleingruppen, zusammen mit einer Übungsanweisung, zu einer menschlichen Unterstützung an. Eine Sammlung von Fragen, viel Zeit, Stille, Wahrnehmung und »Zeugenbewusstsein« ermöglichen den jeweiligen Anliegengeber*innen in Wunden hineinzuspüren, welche das Leben einst geschlagen hat, diese zu heilen und als Erfahrung zu integrieren.

Diesmal haben wir gemäß der Verlagsanforderung auch alle Autor*innen darum gebeten, sich für eine Genderform zu entscheiden. Es sind unterschiedliche Handhabungen gewählt worden – bis zu der Variation, nicht zu gendern. So ist die Bandbreite der individuellen Vorlieben zu sehen, eine Vielfalt, die wir unterstützen und auf die wir die Leser*innen bitten, sich einzulassen. Mehr als in den vorherigen Büchern haben wir überhaupt dieses Mal gezielt die subjektive Sicht der Autor*innen erfragt und – insbesondere bei den Erfahrungsberichten – auf Generalisierbarkeit und fachliche Verknüpfungen, also Belege oder Quellen verzichtet. Auch beim Transfer von Modellen kommt es uns dieses Mal auf die individuelle Brille, die Erfahrungen mit der eigenen Arbeitsweise und Anwendung an.

Über eine mögliche Verallgemeinerbarkeit oder den Transfer auf die eigenen Erfahrungswerte und Weiterbildungscurriculae mögen die lesenden Anwender*innen von Aufstellungen und die Weiterbildner*innen selbst entscheiden.

Wie immer ist ein Buch ein Gemeinschaftswerk mit vielen Unterstützer*innen. Danken möchten wir ausdrücklich Marion Lockert, die uns als Redakteurin in den Anfängen dieses Buches geholfen hat. Auch die Illustrationen bergen die Energie von vielen Menschen, nicht nur den abgebildeten (bewusst verfremdeten). Wir haben die Mitwirkenden dieses Bandes um Einsendungen von Fotos aus ihren Weiterbildungskontexten gebeten und der Fotograf Helmut Seuffert hat hieraus mit eigenem Blick, speziellen Techniken und unter Einbeziehung eigener Fotografien verdichtete Abbildungen mit vielfältigen Dimensionen kreiert, die wie gewohnt die Beiträge und das Thema begleiten.

Impulse I

Kerstin Kuschik und Kirsten Nazarkiewicz

Einblicke in Weiterbildungen zur Aufstellungsarbeit – fünf Fragen und viele Antworten

Vorbemerkung

Als Aufstellungsleiter*innen lernen wir zwar nie aus, doch man hat selten die Gelegenheit, an vielen Basis-Weiterbildungen teilzunehmen. Beinahe beiläufig erfährt man mit der Zeit, wie vielfältig die Herangehensweisen und Bedingungen des Gelingens sind. Um eine hohe Beteiligung zu ermöglichen, haben wir uns fünf Fragen überlegt, die mutmaßlich in allen Weiterbildungen eine Rolle spielen. Diese Fragen wurden über den Weiterbildungsausschuss der DGfS und über den Vorstand des ÖfS (Österreichisches forum Systemaufstellungen) verbreitet. Wir freuen uns, dass die Resonanz hoch war und die Gemeinsamkeiten sowie Unterschiede so spannend sind wie wir uns erhofft hatten. (Die Antworten sind alphabetisch nach Nachnamen sortiert.)

Frage 1: Wie gelingt es dir im Rahmen von Weiterbildungen zur Aufstellungsarbeit, aus X Teilnehmenden eine Gruppe zu machen?

Zunächst durch die Raumgestaltung: Sitzkreis; in der Mitte Blumen und eine Kerze. Dann durch Klärung der Rahmenbedingungen: Vorstellung und einführende Worte von mir; die Teilnehmenden stellen sich reihum selbst mit ihren Erwartungen an die Weiterbildung vor. Das Zusammenwachsen der Teilnehmenden geschieht im weiteren Prozess beinahe von selbst: durch das Einnehmen von Stellvertreterrollen, durch Beobachten im Außenkreis und das Vorstellen bzw. systemische Bearbeiten eigener Themen entsteht ein lebendiges Miteinander. Um die innere Öffnung und Teilhabe zu unterstützen, achte ich darauf, dass bei den Befindlichkeitsrunden und beim gegenseitigen Feedback jede*r nur von sich spricht, Erfahrungen nicht bewertet werden und alles da sein darf, was da ist, in einem haltenden Raum. (Christina Arnold)

Erstens beginne ich jede Gruppe und jeden Weiterbildungstag mit einer Redespirale nach dem dialogischen Prinzip (Buber/Bohm), d. h. reden und hören mit dem Herzen, nichts begründen müssen, weil nicht nachgefragt werden darf usw.

Zweitens ist die Verbundenheit das zentrale Thema aller Aufstellungen, sie wird immer mit dem vorläufigen Namen »SELBST« mit aufgestellt. (Siegfried Essen)

In der ersten Begrüßungsrunde versuche ich eine Verbindung zu jedem*jeder Teilnehmer*in und zur Gruppe als Ganzes aufzubauen. Während eines Weiterbildungslehrgangs gehen die Teilnehmer*innen sowohl individuell als auch als Gruppe durch tiefe Veränderungsprozesse. Dabei zeigt sich, wie bei Aufstellungen, ein Anfangsbild, ein fließender Prozess und in der Schlussrunde gewissermaßen ein »Lösungsbild«. Wie bei Aufstellungen geht es auch hier darum, Räume zu öffnen, in denen die Prozesse sich entfalten dürfen und allen Aspekten und Dynamiken Raum zu geben, die darin auftauchen. Mein wichtigster Beitrag ist das Vertrauen in den Prozess, denn dieser kennt alle Schritte, die die Gruppe für ihre Weiterentwicklung benötigt. (Kurt Fleischner)

Eine Übung erscheint uns dabei sehr »gruppenbildend« zu wirken: Nach einer Raumerfahrung des Veranstaltungsortes und des persönlichen (eigenen) Raumes als Schutzzone begleiten wir die Teilnehmer*innen verbal, die sich langsam im Raum bewegen, dahingehend, sich immer wieder zu begegnen. Wir laden sie dazu ein, sich anzu»sehen« und sich gegenseitig den Satz zu sagen: »Ich sehe dich.«

Wir beobachten immer wieder, welch nahe Begegnungen durch diesen holistischen (An-) Erkennungsmoment möglich werden und wie sich Ressentiments entweder lösen oder gar nicht erst entstehen.

Das Thema grundsätzliches Wertschätzen und ein Miteinander auf Augenhöhe thematisieren wir nicht nur, sondern machen auch in Prozessen proaktiv darauf aufmerksam. Immer wieder finden in den Pausen Gespräche statt, die Vergleiche oder Konkurrenz ansprechen. Wir greifen diese auf und bieten Vernetzung und gegenseitige Achtung an, als ein Profitieren aller voneinander. (Isabel Fröhlich-Rudner)

In meinen Weiterbildungen entstehen die Gruppen von ganz allein, indem sich die Teilnehmer von der Aufstellungsarbeit berühren lassen. Ich unterstütze das innerlich, indem ich dieser Arbeit vertraue und mich ganz dem überlasse, was dabei erscheint. Je deutlicher mir das gelingt, umso leichter fällt es den Teilnehmerinnen. Die meisten von ihnen fühlen sich schon nach wenigen Tagen sehr miteinander verbunden. Alles Weitere folgt aus dem Vertrauen in die Arbeit, wie etwa klare Regeln im Ablauf, der Wechsel von Selbsterfahrung und Theorie im Plenum mit Übungen in Kleingruppen und die Einzelarbeit im Plenum. Außerdem bilden sich neben den eigentlichen Kursen mehrere Peergroups und viele Freundschaften, einfach, weil man so viel Persönliches miteinander teilt. (Thomas Geßner)

Wir beginnen jede Weiterbildung mit Biografiearbeit. Nach einer Fantasiereise durch die wichtigen Stationen des Lebens legen die Teilnehmer*innen eine sogenannte Lebenslinie, auf der sie mit kleinen Figuren bildlich die Stationen ihres Lebens darstellen. Dann verbringen wir einen ganzen Tag damit, dass die Teilnehmer*innen einander ihr Leben anhand ihrer Lebenslinie erzählen. (Thomas Hafer)

Zum Auftakt und zwischen den Einheiten singe ich oft mit den Teilnehmenden einen passenden Chant. Chants sind einfache Herzens- und Kraftlieder. Sie existieren in allen Kulturen und schaffen ein Gefühl der Nähe und Herzensverbindung.

Durch eine Imagination